• Tidak ada hasil yang ditemukan

Mengamati Pekerjaan Siswa Buku siswa

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2018

Membagikan "Mengamati Pekerjaan Siswa Buku siswa"

Copied!
9
0
0

Teks penuh

(1)

Mengamati Pekerjaan Siswa

Guru selalu belajar tentang murid mereka dengan memperhatikannya, tapi apa yang guru lihat dibatasi oleh aktivitas siswa seperti prestasi siswa. Dalam sebuah wawancara, Mr. Stanton menjelaskan bagaimana pendekatan Mathematics in Context yang baru dalam pengajaran matematika memperluas jenis informasi yang tersedia mengenai pembelajaran siswa.

Dengan pendekatan inovatif yang kita miliki dengan matematika sekarang, berhubungan dengan bahasa dan banyak menulis, masih ada banyak komponen upaya yang memungkinkan untuk diukur daripada dulu. Saya bisa melihat anak-anak di kelas di sini dan melihat apakah dia bekerja sama dengan orang lain, apakah dia bertugas, satu-satunya hal yang dapat anda ketahui jika anda memberi bocah 50 masalah pembagian adalah apakah anda memiliki jawab benar. Di sini Anda melihat anak beroperasi dalam berbagai cara dan karena itu, lebih mudah untuk merasakan perasaan apa yang mereka hadapi.

Keempat guru ini berbicara tentang cara-cara di mana mereka ingin memanfaatkan pengamatan siswa mereka. Namun, mengingat tekanan waktu (yang membuat pengamatan organisasi menjadi sulit), mereka mengandalkan sumber data ini terutama untuk memajukan pengetahuan mereka tentang usaha dan kemandirian siswa.

Pengambilan Catatan oleh Guru.

Siswa terlibat dalam pemecahan masalah kelompok dan individu serta diskusi, maka proses mereka terbuka untuk ujian yang lebih eksplisit oleh guru. Mr Teller dan Ms Patterson menyadari bahwa kegiatan ini memungkinkan pengumpulan informasi bagi siswa. Mr Teller menggambarkan bagaimana dia melihat murid-muridnya selama pengajaran, membuat catatan tentang perilaku mereka.

(2)

itu, dan Saya membuat catatan mental tentang hal itu, dan segera setelah periode matematika selesai, saya mencatatnya di atas beberapa kertas. Saya cenderung menyimpan beberapa jenis catatan anekdot seperti itu, yang membantu saya mengingat banyak hal.

Mr Teller menilai pengambilan risiko siswa sebagai bukti bahwa mereka menjadi pemikir matematika independen - sebuah disposisi yang dia percaya membantu siswa untuk maju ke pemahaman yang lebih canggih. Seperti yang telah kami catat sebelumnya, ini tampaknya merupakan peninggalan umum dari penilaian tradisional, yang mengurangi banyak pendekatan terhadap pemecahan masalah dan berfokus pada masalah dengan satu jawaban yang benar.

Mengenali Pola Siswa.

Komentar Mr Teller menunjuk pada isu lain yang terkait dengan pengamatan guru terhadap aktivitas siswa. Praktiknya adalah untuk mencatat pola dan jeda dalam aktivitas siswa. Ini memberikan indikasi pembelajaran siswa, dengan perubahan aktivitas menandai transisi ke pemahaman yang lebih canggih. Dia menggunakan pengetahuan latar belakang tentang perilaku masa lalu siswa untuk menafsirkan interaksi yang mungkin tidak

diperhatikan oleh pengamat biasa.

Ms Patterson juga melihat pola siswa. Dalam satu kasus ketika dia dan Mr. Stanton sebagai Tim pengajar, dia memperhatikan bahwa seorang siswa, George, terjebak dalam sebuah masalah. Dia duduk dan bekerja dengan dia sementara anggota kelas lainnya mengerjakan beberapa masalah. Patterson dapat menunjukkan dimana George salah dan mengajaknya pergi dengan teman-teman sekelasnya. Ketika saya bertanya kepadanya bagaimana dia bisa menggunakannya informasi kemudian, dia berkata:

Ini juga membantu saya untuk terus mengawasinya. Dan untuk kelas lain, saat aku mengajar, aku akan memperhatikan apakah dia terjebak lagi. Dan aku khawatir tentang itu. Tidak terlalu banyak sehingga dia akan mengacaukan matematika, tapi aku khawatir dengan sikapnya. Anda tahu, jika dia terjebak seperti ini terus-menerus, maka dia akan berkecil hati, dan dia sama sekali tidak ingin

(3)

Ms Patterson membuat hubungan antara otonomi George dalam matematika,

kemampuannya untuk melepaskan dirinya, dan kegembiraan yang memungkinkannya terus maju dalam semua bidang kurikulum.

MENAFSIRKAN DAN MENGKOMUNIKASIKAN INFORMASI PENILAIAN

Ketika para guru ini mengeksplorasi pendekatan baru untuk mengajar matematika, mereka menemukan bahwa tidak hanya pengumpulan informasi, namun juga evaluasi terhadap informasi tersebut telah berubah. Semua guru menggambarkan bagaimana mereka bergulat dengan menilai kinerja siswa dengan cara baru. Kami menyajikan beberapa cuplikan dari deskripsi guru tentang penilaian, terutama karena berkaitan dengan kartu laporan (rapor) pada akhir kuartal. Kita mulai dengan Mr. Teller, yang benar-benar berjuang dengan

keselarasan kurikulum dan evaluasi.

Khususnya dengan unit matematika baru ini, tidak sebanyak jenis matematika lama, di mana anda biasa memiliki semua persentase yang anda inginkan. Saya merasa sangat sulit untuk menilai saat ini. Masih dalam mode lama melakukan hal semacam itu. Dan sulit bagiku untuk menyelinap ke sana untuk mengevaluasi dengan cara yang berbeda sekarang. Aku masih berjuang dengan itu. Saya melihat kartu laporan dan saya berpikir, "Terlalu banyak = di sini," Anda tahu? . . . Saya berkata, "Apakah saya terlalu banyak menaikkan nilai, atau apa yang terjadi di sini?" Terlalu banyak nilai tinggi? Mungkin tidak apa-apa, saya tidak tahu

Jelas bahwa praktik penilaiannya tidak sesuai dengan maksud program ini, namun dia tidak dapat menemukan cara yang jelas untuk melakukan perubahan. Dia mengandalkan sistem yang dimodifikasi yang memberinya poin untuk berbagai tugas dan kemudian menimbangnya dalam pikirannya untuk menentukan bagaimana mereka membentuk kelas. Mr Stanton dan Ms. Patterson menemukan bahwa mereka melihat pembelajaran siswa mereka sangat berbeda, dan itu diterjemahkan ke dalam perubahan besar dalam penilaian mereka. Mr. Stanton berbicara tentang menilai kuis dan ujian dengan cara ini.

(4)

banyak kebebasan jika saya mempunyai anak yang saya tahu sedang berjuang, saya tahu tidak mengatasinya secara konseptual, namun telah melakukan sesuatu yang benar- saya bisa memberi anak itu nilai huruf dan tidak harus membenarkannya dengan syarat persentase.

Gambaran Mr Stanton yang melepaskan ikatan nilai persentase adalah yang kuat yang menunjukkan betapa dia merasa dibatasi oleh praktik penilaian lamanya. Secara khusus, Mr. Stanton menghargai cara proses ini memungkinkan dia lebih luas dalam

menggambarkan karya siswa yang bekerja keras dan mendapatkan tapi masih belum mencapai nilai sempurna. Dia menyadari bahwa ada perbedaan antara skor dan pekerjaan - bahwa pekerjaan itu jauh lebih multidimensi dan mewakili proses belajar daripada reaksi sederhana terhadap tugas akademis.

KENDALA UNTUK MENGUBAH PENILAIAN

Perubahan penilaian yang dilakukan bersamaan dengan perubahan dalam praktik pembelajaran tidak terjadi tanpa beberapa kendala. Masalah utamanya adalah perjuangan yang mereka lakukan terhadap keyakinan siswa dan orang tua tentang sifat pengajaran matematika.

Isu dalam Pengelompokan Siswa

Beberapa orang tua dan siswa merasa bahwa kurikulumnya tidak cukup menantang bagi siswa yang paling mampu. Sejumlah siswa, misalnya, berbicara tentang ketidaksukaan mereka terhadap kelompok heterogen yang digunakan untuk matematika di kelas mereka.

Memiliki hanya satu kelompok besar dan kemudian kelompok yang berbeda. . . Orang yang lebih maju masih harus melakukan hal-hal yang rata-rata bukan hanya pergi ke hal-hal yang lebih menantang.

Sikap ini bisa dikaitkan dengan instruksi terdiferensiasi yang pernah mereka alami di sekolah dasar mereka. Mereka yang berada di kelompok maju kehilangan tempat mereka dalam hierarki kelompok kemampuan dan merasa bahwa

(5)

Masalahnya tentu saja bahwa ada anggapan bahwa anak-anak berpikir apakah mereka baik dalam matematika atau tidak. Dan jika memang demikian, mereka seharusnya mendapatkannya. Jadi tiba-tiba Anda mempertimbangkan kebiasaan kerja anak-anak dan beberapa hal subjektif lainnya, dan dia tidak melakukannya dengan baik, dan maka Anda memberi anak ini B, dan anak itu datang dan berkata, "Tunggu, saya adalah murid matematika terpandai di sini." Nah, apapun itu - Anda melakukannya dengan baik dalam tes standar, saya kira. Tapi Anda lari dari penilaian sikap. Apalagi dengan anak kelas enam yang berasal dari sekolah dasar yang telah kemampuannya

dikelompokkan.

Salah satu masalah yang kita hadapi di sini, meyakinkan anak-anak bahwa tidak apa-apa berada di kelas matematika bersama semua orang, dan seringkali apa yang akan mereka lakukan-mereka akan mengklaim bahwa kurikulum terlalu merendahkan atau kerja kelas membosankan. . . . Tapi yang saya temukan adalah jika Anda membawa anak-anak dan menarik mereka keluar kelas dan memasukkan mereka ke dalam kelompok kecil dengan tiga atau empat anak lain yang mereka anggap cerdas secara matematis dan memberi mereka hal yang sama untuk dilakukan, maka tidak apa-apa. Hanya jika mereka berada dalam kelompok ini dan mereka terbiasa dengan

perlakuan khusus ini mereka merasa seperti bagaimana seorang yang sakit dilayani.

Mr Stanton mencatat bahwa beberapa siswa tidak mau mempertimbangkan usaha - hal yang guru gunakan untuk meningkatkan nilai siswa yang mereka pikir sedang berjuang - menjadi komponen kinerja matematika yang baik. Mereka merasa bahwa kemampuan matematika mereka, seperti yang ditunjukkan pada tes yang diberikan sebelumnya dan penempatan sekolah dasar mereka di kelompok dengan kemampuan tinggi, adalah tiket mendapatkan nilai A.

Isu pengelompokan itu bermasalah karena para guru merasa bahwa orang tua dan siswa berpikir bahwa bekerja dalam kelompok heterogen mengurangi kualitas pengalaman. Dalam sebuah wawancara, Pak Varso menyatakan bahwa dia sangat terganggu oleh gagasan untuk mencampuradukkan berbagai kemampuan siswa selama kegiatan penilaian.

(6)

benar-benar tidak ingin melakukan itu. Jadi, saya mencoba menghindarinya di kelas. Itulah masalah yang saya pikir bisa saya kendalikan. Anda tahu, kami telah melakukannya. Anda mungkin sudah menyadarinya, Doug dan saya kurang mengelompokkan sekarang daripada yang kami lakukan di awal tahun.

Salah satu cara yang dilakukan Mr. Varso untuk memecahkan masalah ini adalah dengan membuat pengelompokan keputusan siswa.

Jika saya meminta mereka untuk melakukan kerja kelompok, itu tidak pernah berhenti membuat saya terpesona. Saya telah berhenti mencoba untuk mengatakan, "Anda tiga anak di sini bekerja sama sebagai sebuah kelompok." Sekarang saya membiarkan mereka hanyut dalam kelompok. Ingat, kita melakukan itu? Dan mereka melayang ke dalam kelompok tanpa benar-benar merencanakannya, dan saya sangat menyukai cara kerjanya.

Isu dalam melaporkan nilai

Dalam konteks di mana orang tua dan siswa menolak usaha guru untuk memberikan instruksi yang digunakan, para guru masih harus menerjemahkan kompleksitas dan

kekacauan pekerjaan siswa selama satu quarter dalam kelas. Nilai ini diiringi laporan dengan pernyataan naratif yang dipilih dari daftar yang dihasilkan oleh komputer. Evaluasi tersebut, ditambah dengan tekanan yang dirasakan guru dari siswa dan orang tua tentang matematika dan prestasi matematika, menetapkan batasan sejauh mana guru benar-benar dapat mengubah praktik penilaian mereka. Dalam sebuah wawancara, Mr Stanton menggambarkan bagaimana tindakan melakukan kartu laporan menahannya dan bagaimana kendala tersebut dapat hilang dalam sistem yang menggunakan portofolio atau bentuk penilaian otentik lainnya.

(7)

lalu apa yang mungkin akan terjadi-setidaknya akan terjadi dengan saya-adalah bahwa saya akan mencoba merancang semacam formalitas sarana untuk menilai anak-anak.

Bagi saya, saya bahkan tidak peduli banyak karena menurut saya laporan ini bukan apa yang kita lakukan dalam program matematika. Maksudku, dari segi jumlah prioritas yang saya miliki, saya akan membelanjakan lebih banyak waktu dan energi dan pikiran mempersiapkan apa yang akan terjadi di kelas daripada aku akan di evaluasi. Evaluasi itu bagus kalau kamu bisa sampai ke sana dan seperti yang anda tunjukkan, dibutuhkan banyak bentuk. Maksudku, Saya pikir saya mengevaluasi anak-anak terus-menerus dengan melihat mereka dan mendengarkan untuk mereka di kelas, melihat hal-hal yang mereka lakukan. Laporan kartu - Saya bahkan tidak tahu siapa orangnya. Untuk siapa ini? Apakah untuk orangtua? Oh, karena mereka ingin terus mengikuti kinerja anak mereka. Tapi dengan cara lain, guru menggunakan sebagai motivator, jadi dalam artian itu bukan untuk orang tua, itu untuk anak-anak. Berapa kali kamu mendengarnya? Aku berkata pada diriku sendiri - Anda tahu- "sebaiknya kau pergi Anda akan mendapatkan nilai yang buruk. "

DISKUSI

Kami memulai tugas untuk memeriksa penilaian kelas dengan memeriksa karya empat profesional berpengalaman yang tertarik untuk mengubah bagaimana mereka mengenal siswa mereka. Beberapa tema yang muncul dari pengamatan dan wawancara dengan para guru ini berkontribusi pada pemikiran kita tentang penilaian instruksional. Sifat dan format kurikulum dapat memberikan konteks untuk perubahan dalam penilaian praktek. Kurikulum MiC menetapkan konteks bagi guru yang kami pelajari, namun memberikan berbagai jenis stimulus untuk perubahan bagi masing-masing guru. Meski semua

menggunakan kurikulum yang sama, penerapannya menggunakan khas individu. Setiap guru mengadopsi materi kurikulum dan strategi penilaian baru dengan cara yang sangat pribadi.

Ini adalah pengingat yang bagus bahwa tidak ada paket kurikulum yang harus dilihat sebagai jawaban untuk mengubah kehidupan di kelas-implementasi adalah interaksi halus antara kepercayaan dan gaya, budaya, dan budaya institusi. Materi kurikulum bisa menjadi langkah menuju reformasi. Meskipun strategi untuk mengumpulkan informasi kontekstual (mis., Observasi, wawancara, kerja proyek) belum sepenuhnya dikembangkan atau

(8)

observasi, khususnya, untuk memberikan informasi tentang disposisi siswa, namun mereka merasa tidak nyaman menggunakan teknik informal ini untuk mengetahui tentang konten atau proses pertumbuhan. Salah satu cara untuk mengintegrasikan strategi ini ke dalam teknik penilaian guru adalah dengan membuatnya lebih formal, menyusunnya ke dalam format unit dan menghasilkan dokumentasi tertulis. Alih-alih memberikan kuis singkat, materi ini bisa mengingatkan guru tentang jenis pembelajaran dan pemikiran yang seharusnya mereka cari seiring kemajuan siswa melalui aktivitas unit. Informasi tentang teknik penilaian informal seperti observasi harus disertakan dalam program pendidikan guru dan inservice preservice dan dengan materi kurikulum yang memandu pengajaran.

Kendala yang berbagai macam membatasi inovasi guru dalam penilaian, dan hubungan yang tidak nyaman antara penilaian dan evaluasi masih ada. Perlunya

pemeringkatan kinerja siswa dengan menggunakan nilai huruf menyempitkan jenis bukti yang menurut guru sesuai untuk mendukung penilaian evaluasi mereka. Konten kurikulum dan komunitas penilaian dapat memberi banyak dukungan kepada para guru dengan mengeksplorasi cara baru untuk beralih dari informasi penilaian ke interpretasi hingga penilaian evaluatif. Scoring rubrik, apakah itu holistik atau analitik, adalah langkah ke arah itu. Teknik evaluasi alternatif seperti portofolio nampaknya memberikan cara untuk

menghormati kompleksitas aktivitas siswa dalam kurikulum matematika semacam ini, sekaligus menghasilkan landasan untuk keputusan evaluasi.

Kendala waktu membatasi jenis strategi yang dapat digunakan guru untuk mengumpulkan dan menafsirkan informasi penilaian. Sedikit waktu tampaknya tersedia dalam periode kelas agar guru menjauh dari peran instruktur secara konsisten untuk mengumpulkan dan mendokumentasikan informasi tentang pembelajaran siswa. Tanpa dokumentasi sejenis, status informasi pengamatan akan tetap lemah sebagai alat pengambilan keputusan. Mengingat kurangnya fleksibilitas dalam jadwal harian serta tuntutan lain pada kehidupan profesional mereka, waktu yang dibutuhkan untuk merenungkan dan memahami jenis data yang sangat berharga namun sangat berantakan ini sulit ditemukan oleh para guru.

Memvariasikan interpretasi tentang makna "melakukan dan mencapai dalam

matematika" memberikan hambatan baik untuk implementasi instruksional kurikulum baru dan pengembangan strategi penilaian yang tepat. Dalam kasus yang diteliti di sini,

(9)

KESIMPULAN

Berpikir tentang penilaian dari perspektif instruksional adalah kompleks, kaya, dan membingungkan. Beberapa kategori yang dilapiskan pada subjek tetap berlainan di bawah pengawasan, dan seringkali masalah yang tampaknya terkait dengan penilaian sebenarnya adalah tentang pengajaran. Haruskah kesulitan ini dilihat sebagai kewajiban? Kami

berpendapat tidak, bahwa memeriksa penilaian melalui lensa pengajaran membuat kita terus mencari pada interaksi dan konteks di mana pembelajaran terjadi. Tantangan kita, kemudian, adalah untuk membantu guru mengembangkan strategi yang memahami pertumbuhan dan pembelajaran siswa mereka - sebuah proses yang kita anggap paling utama daripada tujuan interpretif. Meskipun praktik penilaian baru dapat berkembang dari waktu ke waktu dalam pengaturan yang memotivasi para guru untuk memikirkan aktivitas instruksional dengan cara baru, tidak ada perintah atau perintah inspirasional dari otoritas pusat yang akan

"menghidupkan" pengembangan reformasi penilaian di sekolah. Kita juga tidak bisa mengandalkan kurikulum baru saja untuk memanfaatkan inovasi strategi penilaian.

Rekonseptualisasi penilaian guru dilakukan dalam konteks sosial dan dibentuk secara historis dan budaya oleh aktor di dalam kelas dan di masyarakat. Mengakui hubungan ini dan

Referensi

Dokumen terkait

Pelayanan gizi rawat Jalan merupakan pelayanan gizi yang dimulai dari proses pengkajian gizi, diagnosis gizi, intervensi gizi meliputi penyuluhan/ edukasi dan

pembuangan dan itu mengakibatkan dampak bagi lingkungan di sekitar tetapi sekarang banyak ditemukan cara atau solusi untuk menangani dampak-dampak yang dihasilkan oleh limbah,

Berdasar dari penelitian yang telah dilakukan dengan judul Apliksi Pembelajaran Do’a Berbasis Android dapat disimpulkan yaitu telah dirancang dan dibangun sebuah

Indeks Kekayaan Jenis (R) maupun Indeks Keanekaragaman Jenis (H) hutan kerangas yang telah 15 tahun ditambang pasir kuarsa lebih tinggi dibandingkan dengan yang baru 5

Yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana mengimplementasikan suatu sistem keamanan data yang mampu melakukan proses enkripsi dan dekripsi suatu data

Untuk melengkapi persyaratan administrasi Penerimaan Peserta Didik Baru Seminari Menengah Santo Petrus Canisius Mertoyudan Magelang tahun pelajaran 2020/2021 maka

Untuk Suatu tes dengan soal yang hanya memiliki satu parameter, parameter kesulitan, nilai probabilitas ini dapat dihitung dengan menggunakan persamaan 1 di bawah..

Hasil penelitian menunjukkan untuk kecakapan hidup generik: kesadaran diri dikembangkan oleh hampir seluruh siswa, menggali dan menemukan informasi dikembangkan oleh