BAB II
KONSEP, LANDASAN TEORI DAN TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Konsep
Dalam penelitian, ada beberapa konsep dasar yang berkaitan dengan topik penelitian
yang pada intinya dibangun untuk menunjang teori yang diterapkan. Beberapa konsep
tersebut diantaranya mengacu pada judul atau topik penelitian. Dalam penelitian ini ada
beberapa konsep dasar yang dijadikan sebagai acuan yaitu:
2.1.1 Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
Yusuf (2000:162) (dalam Yuniarti 2010) mengemukakan bahwa anak usia prasekolah
merupakan fase perkembangan individu sekitar 2–6 tahun atau sering disebut sebagai usia
Taman Kanak-kanak (TK). Masa ini diperinci lagi kedalam dua masa, yaitu: 1) masa vital,
karena pada usia ini individu menggunakan fungsi biologisnya untuk menemukan berbagai
hal dalam dunianya, dan 2) masa estetik karena pada masa ini dianggap sebagai masa
perkembangan rasa keindahan.
Early childhood atau kadang dinamakan usia prasekolah adalah periode dari akhir masa bayi sampai umur lima atau enam tahun. Selama periode ini, anak menjadi makin
mandiri, siap untuk bersekolah (seperti mulai belajar untuk mengikuti perintah dan
mengidentifikasi huruf) dan banyak menghabiskan waktu bersama teman. Selepas taman
kanak-kanak biasanya dianggap sebagai batas berakhirnya periode ini.
Bermain juga merupakan cara yang paling baik untuk mengembangkan kemampuan
anak didik. Dalam masa prasekolah, bermain merupakan cara alamiah untuk menemukan
lingkungan, orang lain, dan dirinya sendiri. Pada prinsipnya, bermain mengandung rasa
senang dan tanpa paksaan serta lebih mementingkan proses dari pada hasil akhir. Bermain
adalah medium, di mana si anak mencobakan diri, bukan saja dalam fantasinya tetapi juga
2.1.2 Bahasa Batak Toba
Bahasa Batak Toba hingga saat ini masih merupakan alat komunikasi sehari-hari
antarwarga masyarakat penturnya. Masyarakat Batak Toba akan lebih mudah dalam
menyampaikan maksud dan perasaan jika menggunakan Bahasa Batak Toba kepada
masyarakat penuturnya. Dalam dialognya penutur sering menggunakan ungkapan-ungkapan
guna menjalin hubungan antar penutur dan lawan tuturnya. Jalinan komunikasi tersebut dapat
berupa salam, mengakrabkan hubungan, dan dapat sebagai basa-basi pergaulan.
Bahasa Batak Toba digunakan sebagai alat komunikasi oleh masyarakat penuturnya
yang tersebar di beberapa kabupaten, yaitu: Kabupaten Daerah Tingkat II Samosir yang
berpusat di Pangururan, Kabupaten Daerah Tingkat II Tapanuli Utara yang berpusat di
Tarutung, dan Kabupaten Daerah Tingkat II Humbang Hasundutan yang berpusat di Dolok
Sanggul serta kabupaten Daerah Tingkat II Toba Samosir yang berpusat di Balige. Tempat
fokus penelitian peneliti tepatnya di daerah Motung Kec. Ajibata di Desa Lumban Bagasan
yang masih penutur asli bahasa Batak Toba.
2.2 Landasan Teori 2.2.1 Tindak Tutur
Tindak tutur atau tindak bahasa adalah bagian dari peristiwa tutur (speech event) yang
merupakan fenomena aktual dalam situasi tutur (Rohmadi, 2004 : 7). (Widyahening 2013)
mengatakan ada beberapa defenisi tentang tindak tutur yang dikemukakan oleh para ahli
pragmatik. Searle (16:1969) memberi batasan tindak tutur sebagai suatu tanggapan atau
penghasilan kalimat dalam kondisi tertentu yang bisa berupa kegiatan menyatakan,
memerintah, menjawab pertanyaan, berjanji, dan sebagainya. Chaer dan Leonie (2004:50)
menyatakan bahwa tindak tutur merupakan gejala individual, bersifat psikologis, dan
keberlangsungannya ditentukan oleh kemampuan bahasa si penutur dalam menghadapi
ditampilkan lewat tuturan dan dalam bahasa Inggris secara umum diberi label yang lebih
khusus, misalnya permintaan maaf, keluhan, pujian, undangan, janji atau permohonan.
Begitupun dengan Searle (dalam Tampubolon 2013) yang membagi tindak tutur dalam
lima kategori yaitu representatif, direktif, ekspresif, komisif, dan deklaratif, diantaranya:
1) Representatif (disebut juga asertif)
Merupakan tindak tutur yang mengikat penuturnya kepada kebenaran atas apa yang
dikatakannya. Misalnya mengatakan, melaporkan, dan menyebutkan.
2) Direktif
Merupakan tindak tutur yang dilakukan penuturnya dengan maksud agar lawan tutur
tindakan yang disebutkan di dalam tuturan itu. Misalnya menyuruh, memohon, menuntut,
menyarankan, dan menantang.
3) Ekspresif
Merupakan tindak tutur yang dilakukan dengan maksud agar tuturannya diartikan sebagai
evaluasi mengenai hal yang disebutkan dalam tuturan itu. Misalnya memuji, mengucapkan
terima kasih, mengkritik, dan menyelak.
4) Komisif
Merupakan tindak tutur yang mengikat penuturnya untuk melaksanakan apa yang
disebutkan di dalam tuturannya. Misalnya berjanji, bersumpah, dan mengancam.
5) Deklaratif
Merupakan tindak tutur yang dilakukan si penutur dengan maksud untuk menciptakan hal
(status, keadaan, dsb.) yang baru. Misalnya memutuskan, membatalkan, melarang,
Dalam tindak tutur lebih dilihat pada makna atau arti tindakan dalam tuturannya.
Tindakan dalam tuturan akan terlihat dari makna tuturan. Berdasarkan pendapat di atas dapat
disimpulkan bahwa tindak tutur adalah aktivitas dengan menuturkan sesuatu. Tindak tutur
yang memiliki maksud tertentu tersebut tidak dapat dipisahkan dari konsep situasi tutur.
Konsep tersebut memperjelas pengertian tindak tutur sebagai suatu tindakan yang
menghasilkan tuturan sebagai produk tindak tutur.
2.2.2 Psikolinguistik
Menurut Clark dan Clarck (1977) (dalam Dardjowidjojo 2005:7) psikologi bahasa
berkaitan dengan tiga hal utama :komprehensi ,produksi, dan pemerolehan bahasa. Secara
etimologi kata psikolinguistik terbentuk dari kata psikologi dan kata linguistik yakni dua
bidang ilmu yang berbeda, yang masing- masing berdiri sendiri dengan prosedur dan metode
yang berlainan. Namun keduanya sama-sama meneliti bahasa sebagai obyek formalnya.
Kedua obyek tersebut memiliki materi yang berbeda, linguistik mengkaji struktur bahasa,
sedangkan psikologi mengkaji perilaku berbahasa atau proses berbahasa (Chaer 2003:5).
Psikolinguistik menguraikan proses psikologi yang berlangsung jika seseorang mengucapkan
kalimat-kalimat yang didengarkannya pada waktu berkomunikasi dan bagaimana kemampuan
berbahasa itu diperoleh oleh manusia (Chaer 2003:5). Maka secara teoretis tujuan utama
psikolinguistik adalah mencari satu teori bahasa yang secara linguistik bisa diterima dan
secara psikologi dapat menerangkan hakekat bahasa dan pemerolehannya. Dengan kata lain,
psikolinguistik mencoba menerangkan hakekat struktur bahasa dan bagaimana struktur itu
diperoleh, digunakan pada waktu bertutur dan pada waktu memahami kalimat-kalimat
penuturan itu (Chaer 2003:6). Dikaitkan dengan komunikasi, psikolinguistik memusatkan
perhatian pada modifikasi pesan selama berlangsungnya komunikasi dalam hubungan dengan
2.2.3 Pemerolehan Bahasa
Pemerolehan bahasa atau akuisisi bahasa adalah proses yang berlangsung di dalam
otak seorang anak ketika anak memperoleh bahasa pertama bahasa ibunya. Pemerolehan
biasanya dibedakan dari pembelajaran bahasa (language learning). Pembelajaran bahasa
adalah proses-proses yang terjadi pada waktu seorang anak mempelajari bahasa kedua,
setelah anak memperoleh bahasa pertamanya. Jadi pemerolehan bahasa berkenaan dengan
bahasa pertama, sedangkan pembelajaran bahasa berkenaan dengan bahasa kedua (Chaer,
2003:167).
Pemerolehan Bahasa merupakan proses yang dilakaukan manusia untuk mendapatkan
kemampuan bahasa, menangkap, menghasilkan, dan menggunakan kata untuk pemahaman
dan komunikasi. Kapasitas ini melibatkan berbagai kemampuan seperti sintaksis, fonetik, dan
kosakata yang luas. Pemerolehan bahasa biasanya merujuk pada pemerolehan bahasa pertama
yang mengkaji pemerolehan anak terhadap bahasa ibu mereka dan bukan pemerolehan
bahasa kedua yang mengkaji pemerolehan bahasa tambahan oleh anak-anak atau orang
dewasa. Kemampuan memperoleh bahasa pertama merupakan ‘kemampuan berbahasa’
(language faculty) bawaan (innateness) manusia yang diberikan kepada setiap anak yang baru lahir (Cahyono 1995; 273).
2.2.4 Psikolinguistik Interaksionis
(Roza 2009) mengemukakan bahwa Psikolinguistik Interaksionis adalah gabungan
dari dua pendekatan yakni perpaduan antara faktor internal dan eksternal dalam proses
pemerolehan dan pembelajaran berbahasa. Pandangan ini menganggap bahwa pemerolehan
bahasa merupakan hasil interaksi antara kemampuan mental anak dengan lingkungan bahasa.
Hubungan antara keduanya adalah hasil interaksi aktual antara pembelajar dengan orang lain.
Titik awal pendekatan ini adalah kemampuan kognitif manusia dalam menemukan sruktur
sekitarnya (Simanjuntak,1990:110). Kecenderungan dewasa ini untuk kembali pada
pemikiran bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan alamiah. Belajar
akan lebih bermakna jika anak mengalami hal yang dipelajarinya.
Kompetensi dan Performansi merupakan hal yang berkaitan dengan tata bahasa
transformasi sebagai dasar kajian psikolinguistik yang juga berhubungan dengan psikologi
interaksionis anak. Kompetensi tata bahasa inilah yang menjadi pengetahuan bahasa
penutur bahasa itu yang memungkinkan dia melakukan performansi bahasa itu, yang terdiri
dari menuturkan kalimat-kalimat dan memahami kalimat-kalimat yang didengarnya
(Simanjuntak 2009:57).
2.2.5 Teori Kesantunan
Dalam berinteraksi dengan menggunakan bahasa terdapat kesantunan berbahasa, atau
disebut dengan kesantunan saja (Hasibuan 2005). Beberapa linguis memaparkan teori
kesantunan, seperti Lakoff (1972), Brown dan Levinson (1987) dan Leech (1983). Penelitian
ini menggunakan teori Brown dan Levinson sebagai alat untuk menganalisis kesantunan yang
ada pada tindak tutur deklaratif.
Menurut Brown dan Levinson dalam (Yuniarti 2010), teori kesantunan berbahasa
berkisar pada nosi muka (face) yang dibagi menjadi muka negatif dan muka positif. Muka
negatif adalah keinginan individu agar setiap keinginannya tidak dihalangi oleh pihak lain.
Sedang muka positif adalah keinginan setiap penutur agar dia dapat diterima atau disenangi
oleh pihak lain (dalamYule:1996). Dikatakan oleh Brown dan Levinson bahwa konsep
tentang muka ini bersifat universal dan secara alamiah terdapat berbagai tuturan yang
cenderung merupakan tindakan yang tidak menyenangkan (Face Threatening Act).
Menurut Brown dan Levinson sebuah tindak ujaran atau tindak tutur dapat merupakan
ancaman terhadap muka yang disebut sebagai facethreatening act (FTA). Karena ada dua sisi
kesantunan negatif (untuk menjaga muka negatif) dan kesantunan positif (untuk menjaga
muka positif). Brown dan Levinson (dalam Yuniarti 2010) merangkum beberapa tindakan
yang melanggar muka negatif meliputi:
a. Ungkapan mengenai perintah dan permintaan, saran, nasihat, peringatan, ancaman,
tantangan.
b. Ungkapan mengenai tawaran atau janji.
c. Ungkapan mengenai pujian, ungkapan perasaan negatif yang kuat seperti kebencian,
kemarahan.
Tindakan yang mengancam muka positif lawan meliputi:
a. Ungkapan mengenai ketidaksetujuan, kritik, tindakan merendahkan atau yang
mempermalukan, keluhan, kemarahan, dakwaan, penghinaan.
b. Ungkapan mengenai pertentangan, ketidaksetujuan atau tantangan.
c. Ungkapan emosi yang tidak terkontrol yang membuat lawan tutur menjadi takut atau
dipermalukan.
d. Ungkapan yang tidak sopan, menyebutkan hal-hal yang tidak sesuai dengan situasi, yaitu
penutur tidak menghargai nilai-nilai lawan tutur.
e. Ungkapan kabar buruk mengenai lawan tutur, menyombongkan berita baik, tidak
menyenangkan lawan tutur dan tidak mebgindahkan perasaan lawan tutur.
f. Ungkapan mengenai hal-hal yang membahayakan, memecah belah pendapat, menciptakan
g. Ungkapan yang tidak kooperatif antara penutur terhadap lawan tutur, menyela
pembicaraan lawan tutur, tidak menunjukan kepedulian pada lawan tutur.
h. Ungkapan yang menunjukan sebutan atau sesuatu pada lawan tutur pada perjumpaan
pertama. Dalam situasi ini mungkin penutur membuat identifikasi yang keliru pada lawan
tutur sehingga dapat mempermalukan lawan tutur baik sengaja atau tidak.
Brown dan Levinson memberikan beberapa strategi yang digunakan untuk
meminimalkan ancaman terhadap muka negatif maupun muka positif agar ujaran terdengar
santun. Strategi untuk meminimalkan ancaman terhadap muka positif antara lain:
a. Memberikan perhatian khusus pada lawan tutur; ”Wah, rambut baru ya?bagus sekali. Eh,
boleh pinjam printer tidak?”
b. Melebihkan rasa ketertarikan, persetujuan, simpati pada lawan tutur; “Rumah anda
benar-benar bersih sekali.”
c. Meningkatkan rasa tertarik pada lawan tutur untuk terlibat dalam pembicaraan; “Anda tahu
maksud saya kan?”
d. Menggunakan penanda yang menunjukan kesamaan jati diri atau kelompok; “Kamu mau membantuku kan, Sobat?
e. Mencari persetujuan lawan; “Benar tidak, ide itu luar biasa.”
f. Menghindari pertentangan dengan lawan tutur; “Ya, idemu cukup bagus.”
g. Menimbulkan persepsi sejumlah persamaan penutur dan lawan tutur; “Ya aku tahu, pasti sakit sekali rasanya kan?”
i. Membuat persepsi bahwa penutur memahami keinginan lawan tutur; “Aku tahu kamu tidak
suka nonton film, tapi film ini bagus. Tontonlah.”
j. Membuat penawaran dan janji; “Kapan-kapan saya mampir.”
k. Menunjukan rasa optimisme; “Saya yakin kamu pasti dapat dipercaya.”
l. Berusaha melibatkan penutur dan lawan tutur dalam suatu kegiatan tertentu; “Ayo kita
istirahat dulu sejenak.”
m. Memberikan dan meminta alasan; “Bagaimana kalau kita ke pantai saja, lebih santai.”
n. Menawarkan suatu tindakan timbal balik; “Saya akan meminjami kamu buku, kalau kamu
juga mau meinjami aku majalahmu.”
o. Memberikan simpati pada lawan tutur; “Kalau ada yang dapat aku bantu?”
Sedangkan beberapa strategi untuk meminimalkan ancaman terhadap muka negatif
antara lain:
a. Pakailah ujaran tak langsung; ”Dapatkah engkau menolongku?”
b. Pakailah pagar (hedge); ”Aku agak ragu, tapi bisakah kau menolongku?”
c. Tunjukan pesimisme; ”Aku sebenarnya mau minta tolong sama kamu, tapi aku takut
merepotkanmu.”
d. Minimalkan paksaan; ”Bolehkah aku merepotkanmu sebentar?”
e. Berikan penghormatan; ”Aku ingin minta tolong sama kamu, karena aku tahu kamu
satu-satunya orang yang bisa saya mintai tolong dalam hal ini.”
g. Pakailah bentuk impersonal (yaitu dengan tidak menyebutkan penutur dan pendengar);
”Aku rasa setiap orang mengalami masa-masa sulit.”
h. Ujarkan tindak tutur itu sebagai ketentuan yang bersifat umum; ”Keadaan ekonomi sekarang ini sungguh sulit”.
2.3 Tinjauan Pustaka
Tinjauan adalah hasil meninjau, pandangan, pendapat (sesudah menyelidiki atau
mempelajari) Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2003:1198). Pustaka adalah kitab, buku, buku
primbon, (KBBI 2003: 912).
Yuniarti (2010) dalam Thesisnya yang berjudul Kompetensi Tindak Tutur Direktif Anak
Usia Prasekolah ( Kajian Pada Kelompok Bermain Anak Cerdas P2PNFI Regional II Semarang), membahas tentang mengidentifikasi realisasi bentuk pemahaman anak usia prasekolah terhadap Tindak Tutur Direktif (TTD), mengidentifikasi realisasi bentuk-bentuk
TTD yang diterbitkan oleh anak usia prasekolah, dan mengidentifikasi keterkaitan
perkembangan pemahaman serta penerbitan TTD anak usia prasekolah tersebut dengan
kesantunan.
Penelitian tentang bahasa di lingkungan taman kanak-kanak telah dilakukan oleh
Gustianingsih (2002). Penelitiannya yang membahas Pemerolehan Kalimat Majemuk Bahasa
Indonesia pada Anak Usia Taman Kanak-Kanak, menunjukkan bahwa anak usia taman kanak-kanak telah memperoleh kemampuan sintaksis dalam menyusun kalimat majemuk.
Temuan ini akan menjadi gambaran pemerolehan bahasa terhadap fungsi tindak tutur anak
secara sintaksis.
Stiawati (2012) dalam artikelnya yang berjudul Kompetensi Tindak Tutur Direktif Anak
Usia Prasekolah. Penelitian tersebut bertujuan mengkaji kompetensi tindak direktif anak usia prasekolah. Data berupa tuturan-tuturan yang berisi bentuk, fungsi, dan strategi tindak
teori yang digunakan adalah teori Pragmatik dan Etnografi Komunikasi. Analisis data
menggunakan model interaktif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa anak usia prasekolah
sudah menggunakan diantaranya: empat belas kompetensi bentuk tindak direktif, enam
kompetensi fungsi tindak direktif; dan kompetensi strategi tindak direktif secara langsung dan
tidak langsung.
Hutabarat (2011) dalam Tesisnya yang berjudul Pemerolehan Sintaksis Bahasa Indonesia Anak Usia Dua Tahun dan Tiga Tahun Di Padang Bulan Medan, yaitu bagaimana anak-anak pada tahun pertama kehidupannya anak-anak mulai meniru kata-kata yang mereka
dengar dari lingkungan sekitarnya dan dapat dikatakan pada saat itulah anak mulai
menghasilkan “kata-kata pertama” mereka. Penelitian dilakukan berdasarkan teori biologis
-kognitif Chomsky yang menyatakan bahwa setiap anak dilahirkan dengan potensi biologis
untuk bahasa dan pemerolehan serta perkembangan bahasa terjadi bukan karena potensi
biologis tersebut saja tetapi juga karena adanya lingkungan bahasa yang mendukung.
Selanjutnya, Nasution (2009) dengan judul penelitian Kemampuan Berbahasa Anak Usia 3–4 Tahun (Prasekolah) di Play Group Tunas Mekar Medan: Tinjauan Psikolinguistik, penelitian ini memaparkan bahwa anak usia 3–4 tahun telah memperoleh kemampuan
fonologis, sintaksis, maupun semantik. Penelitian ini menginformasikan bahwa anak pada
usia itu telah mampu menguasai kalimat-kalimat secara bertahap mulai dari bentuk kalimat
yang sederhana hingga bentuk kalimat yang kompleks.
Taningsih (2006) mengamati pentingnya Mengembangkan Kemampuan bahasa Anak usia (4–6 tahun) melalui Bercerita. Dalam tulisannya, dipaparkan bahwa cerita mendorong anak bukan saja senang menyimak cerita , tetapi juga senang bercerita atau berbicara. Anak
belajar tentang tata cara berdialog dan bernarasi sehingga terstimulasi/terangsang untuk
menirukannya. Kemampuan pragmatik terstimulasi melalui bercerita karena dalam cerita ada
larangan, dan memuji. Kajian ini menjadi referensi penelitian dalam mengamati tindak tutur
anak taman kanak-kanak yang menjadi subjek peneliti.
Marpaung (2006) dalam skripsinya yang berjudul Pemerolahan Bahasa Batak Toba Anak Usia 1–5 Tahun, menyimpulkan bahwa tahap-tahap perkembangan pemerolehan bahasa anak, adalah tahap holofrastik (tahap linguistik pertama), tahap ucapan-ucapan dua kata,
tahap perkembangan tata bahasa, tahap tata bahasa menjelang dewasa dalam bahasa Batak
Toba.
