P engar uh M oti v asi T er hadap K ef ahaman B acaan T ek s S ubj ek S aster a A r ab dan P enguasaan B ahasa A r ab S ebagai P emangk i n T er hadap P engar uh T er sebut
Muhammad S aiful A nuar bin Y usoff A kademi Pengajian B ahasa UiT M K elantan, K ampus Machang
Machang, K elantan saifmadini72@ gmail.com
Muhammad L uqman Ibnul Hakim bin Mohd Saad A kademi Pengajian B ahasa
UiT M K elantan, K ampus Machang Machang, K elantan
luqman701@ kelantan.uitm.edu.my
Z awiah binti S eman SM K A gama W ataniah
Machang, K elantan zawiah_ seman@ yahoo.com
Abstrak— Motivasi memainkan peranan yang penting dalam mendorong dan mengekalkan proses membaca teks yang sukar dan kompleks. Objektif kajian ini adalah untuk mengkaji pengaruh motivasi terhadap kefahaman bacaan teks subjek sastera Arab (K TSA) dengan mengambil kira penguasaan bahasa Arab (PBA) sebagai pemangkin (moderator) terhadap pengaruh tersebut dalam konteks bacaan teks sastera Arab di peringkat STAM. D imensi motivasi yang dikaji adalah efikasi kendiri (E F ) dan nilai (NIL ), penguasaan bahasa Arab (PBA) yang berdasarkan skor ujian Nahu dan Insya’ dan kefahaman bacaan teks subjek sastera Arab (K TSA) yang berdasarkan skor ujian aneka pilihan bagi tiga jenis teks subjek sastera Arab. D ata dikumpulkan melalui pengedaran soalan selidik menggunakan instrumen MSL Q P intrich et al. (1991), skor ujian penguasaan bahasa Arab dan kefahaman bacaan teks subjek sastera Arab terhadap sampel kajian seramai 386 responden yang mengambil subjek Sastera Arab dalam peperiksaan Sijil Tinggi Agama Malaysia (STAM) di K elantan. SMART PL S 2.0 (M3) yang menggunakan analisis laluan dan bootstraping digunakan untuk mengkaji standard error dan nilai t. Hasil kajian menunjukkan hanya dimensi NIL sahaja secara signifikannya mempengaruhi K TSA manakala E F tidak mempengaruhi K TSA. PBA mempengaruhi hubungan motivasi dengan K TSA hanya pada satu dimensi sahaja iatu E F walaupun saiz kesan yang diperoleh adalah kecil. K ehadiran faktor PBA mengisi lompang kelemahan hubungan E F dengan K T SA yang seterusnya menjadi faktor pemangkin kepada hubungan E F dengan K T SA. Implikasi, batasan dan kajian lanjutan dibincangkan.
PE NG E NA L A N
Subjek sastera memainkan peranan yang penting dalam meningkatkan tahap kecekapan penggunaan bahasa bagi membolehkan penghayatan teks-teks yang kaya dengan nilai estetika, pemikiran dan budaya berlaku (T ermuzi, 1999). Sehubungan itu, subjek sastera A rab diperkenalkan secara bersepadu dalam kurikulum pembelajaran di menengah agama di Malaysia dan menjadi subjek yang wajib diambil dalam peperiksaan Sijil T inggi A gama Malaysia (ST A M) (Ismail et al, 2014). Hasil yang diharapkan ialah pelajar dapat memahami pelbagai jenis teks seperti al-Quran, al-Hadis dan hasil-hasil karya sastera A rab yang lain (Sohair, 1999). T empoh integrasi subjek sastera A rab dalam kurikulum bahasa A rab bermula tingkatan empat sehinggalah ke peringkat menengah atas (S T A M) dijangka dapat menyediakan asas yang kukuh kepada pelajar untuk menghadapi dunia pembelajaran di peringkat yang lebih tinggi. Namun, rungutan berkaitan kelemahan bacaan pelajar yang mengikuti pengajian dalam j urusan bahasa A rab sering kedengaran di peringkat pengajian di universiti-universiti tempatan dan luar negara. Mereka tidak mampu memahami teks sastera A rab (A bdullah T ahmin, 1999) bahkan lebih parah, ayat-ayat biasa yang mudah pun tidak mampu difahami. K elemahan ini menyebabkan kemampuan lepasan S T A M diragui. Seringkali, kelemahan bacaan dikaitkan dengan motivasi belajar yang rendah (A nuar, 2012; Sohair, 1999) dan kelemahan penguasaan asas bahasa A rab (Z ulazhan et al, 2011, R osni et al, 2008). D engan demikian, kaj ian diperlukan untuk memahami pengaruh motivasi pelajar terhadap bacaan teks subjek sastera A rab dan pengaruh penguasaan bahasa A rab terhadap hubungan di antara motivasi dengan kefahaman bacaan teks subjek sastera A rab di peringkat ST A M. Dengan ini, objektif kajian ini adalah untuk (i) melihat hubungan di antara dua dimensi motivasi dengan kefahaman bacaan teks sastera A rab dan (ii) melihat pengaruh penguasaan bahasa A rab terhadap hubungan dua dimensi motivasi dengan kefahaman bacaan teks sastera A rab.
L A T A R B E L A K A NG K O NSE P D A N H I PO T E SI S M O T I V A SI D E NG A N K E F A H A M A N T E K S SA ST E R A
K efahaman bacaan merujuk kepada keupayaan menubuh, mentafsir dan menilai bahan bacaan (Marohaini, 1999). Dengan kata lain, kefahaman adalah hasil daripada proses bacaan (A lderson, 2000). K eupayaan membaca dan memahami teks bacaan melibatkan banyak faktor pada tahap yang berbeza (Phakiti, 2006). D alam memahami sesuatu teks bacaan, proses mengeluar dan membina makna melalui interaksi dan penglibatan pembaca dengan bahan bertulis berlaku serentak (R and R eading S tudy Group, 2002). Proses kognitif yang berlaku ini amat kompleks dan ia memerlukan kepada motivasi yang tinggi untuk menggerak dan mengaktifkannya. D alam situasi ini, motivasi merupakan aspek yang penting dalam proses membaca kerana proses bacaan memerlukan banyak usaha dan penetapan pilihan untuk melakukannya (W igfield et al., 2004). D ijangkakan bahawa pembaca yang bermotivasi tinggi sahaja akan meneruskan proses bacaan manakala bagi pelajar yang bermotivasi rendah, kebarangkalian untuk meninggalkan proses bacaan adalah tinggi.
mungkin disebabkan oleh sumbangannya yang dianggap kecil terutama apabila kajian melibatkan pelajar yang berbeza bangsa dan etnik (Svane, 1987).
D alam pembelajaran dan pemerolehan kemahiran bahasa A rab, kajian berkaitan faktor motivasi menghasilkan dapatan yang pelbagai dan masih lagi belum esklusif. K ajian Misnan (1999) memperlihatkan pengaruh motivasi yang tinggi terhadap pembelajaran dan pencapaian pelajar dalam Penilaian Menengah R endah (PMR ) dan secara sederhana mempengaruhi kemahiran berbahasa A rab secara spesifik seperti membaca (D ahab, 1997) dan mendengar (Nik Mohd R ahimi, Z amri & K amarulzaman, 2008). Namun, kajian yang melihat motivasi berdasarkan dimensi yang lebih khusus seperti efikasi kendiri dan nilai tugasan tidak memperlihatkan pengaruh yang jelas terhadap pencapaian akademik pelajar (Mohamad A zrien & Mohd A lwee, 2009). D apatan yang tidak konsisten ini mungkin disebabkan oleh dimensi motivasi berbeza yang diguna pakai dalam kajian-kajian tersebut.
K ebanyakan teori motivasi moden menumpukan kepada tiga aspek utama iaitu jangkaan kepercayaan diri, nilai dan pencapaian (E ccles, W igfield, & Schiefele, 1998). Dalam bacaan bahasa kedua, kajian Mori (2002) mendapati jangkaan kejayaan dalam bacaan dan nilai yang diperoleh daripada proses bacaan merupakan dua faktor utama motivasi. D ua faktor ini menjadi komponen asas dalam model E ccles et al. (1983) yang berteraskan kepada teori efikasi kendiri B andura (1997) dan F eather (1988, 1992). K edua-dua komponen ini berhubungan secara positif antara satu sama lain. S eseorang pelajar cenderung untuk menilai secara positif sesuatu tugasan yang mereka fikir dapat dilaksanakan dengan baik dan begitu juga sebaliknya (E ccles & W igfield, 1995). K esesuaian dua komponen ini dalam menilai motivasi membaca pelajar pada peringkat pengajian yang tinggi menjadikan model E ccles et al. (1983) wajar digunakan dalam kajian bacaan dalam bahasa kedua dan bahasa asing.
E fik asi K endir i (E F )
K ajian-kaj ian berkaitan pengaruh E F terhadap kefahaman teks bacaan juga menghasilkan dapatan yang masih lagi tidak ekslusif. S ebahagian kajian memperlihatkan hubungan yang positif di antara E F dengan kefahaman bacaan (Habibian & R oslan, 2014; Solheim, 2011; T aboada et al, 2008; B raten et al, 2012) manakala sebahagian lagi gagal menjelaskan sebarang hubungan yang signifikan (Guthrie, W igfield, Metsala, and C ox, 1999; G uthrie et al., 2007; A ndrusic, 2011). Habibian dan R oslan (2014) mendapati terdapat hubungan sederhana yang signifikan yang sederhana di antara efikasi kendiri dengan kefahaman bacaan (β=0.624). Solheim (2011) mendapati E F masih lagi mempengaruhi secara signifikan kefahaman bacaan teks yang berlainan format ujian (soalan aneka pilihan dan esei) walaupun faktor penguasaan kosa kata, kefahaman mendengar dan kebolehan bukan verbal dikawal. K ajian beliau memperlihatkan pengaruh E F yang signifikan walaupun lemah (MC (R
2 =0.26) dan C R (R
2
=0.20). K ajian B raten et al. (2012) juga menunjukkan E F masih mempengaruhi kefahaman bacaan (β=0.29) walaupun kemahiran pengecaman perkataan (linguistik) di masukkan ke dalam model kajian. T aboada et al. (2008) juga mendapati E F yang merupakan sebahagian daripada motivasi dalaman mempengaruhi secara signifikan kefahaman bacaan dalam bahasa Inggeris walaupun faktor selain daripada penguasaan bahasa seperti penggunaan strategi dan pengetahuan umum teks bacaan dikawal. Secara umum, E F masih lagi mempengaruhi kefahaman bacaan walaupun faktor linguistik di kawal. Namun hubungan yang diperoleh kebanyakannya adalah rendah.
Oleh yang demikian, hipotesis pertama bagi kajian ini:
H1: E F mempengaruhi secara positif kefahaman bacaan teks subjek sastera A rab.
Nilai (NI L )
F eather (1988, 1992) memberikan definisi nilai pada sesuatu tugasan sebagai satu set kepercayaan umum yang stabil terhadap apa yang diingini. J angkaan hasil seperti untuk mendapatkan markah yang baik atau kepentingan subjek yang dipelajari akan mempengaruhi penglibatan mereka dalam aktiviti pembelajaran yang mereka percaya akan menghasilkan hasil yang positif (Shell, Murpy dan B runing, 1989). Nilai yang diperoleh daripada proses bacaan seperti yang dijelaskan oleh E ccles et al. (1983) dan W igfield (1994) adalah berdasarkan kepada tiga komponen asas iaitu nilai kepentingan tugasan ( attainment), keseronokan atau minat ( intrinsic) dan kebergunaan tugasan ( utility).
W alaupun seseorang pelajar mempunyai keyakinan yang tinggi, mereka tidak akan terlibat dalam sesuatu aktiviti pembelajaran sekiranya tidak ada hasil positif daripada usaha mereka. J angkaan nilai atau kepentingan sesuatu proses bacaan akan mempengaruhi tingkah laku pembelajaran kerana pelajar kurang menunjukkan minat pada aktiviti yang mereka jangkakan tiada bernilai (E ccles & W i gfield, 2002). Sebaliknya, pelajar yang menjangkakan aktiviti tersebut bernilai dan percaya ia akan menerbitkan hasil yang positif akan melakukan aktiviti bacaan walaupun ketiadaan keyakinan diri untuk melakukannya dengan baik. D ianggarkan keyakinan diri seseorang pembaca yang mempunyai jangkaan hasil dan nilai subjek yang positif akan mempengaruhi usaha, kegigihan dan pencapaian (Bandura, 1986).
menyediakan bukti yang menunj ukkan sebahagian daripada dimensi sikap terhadap subjek dalam bahasa pertama dapat dipindahkan ke dalam bacaan dalam bahasa kedua dan ia mempengaruhi kefahaman bacaan dalam bahasa kedua walaupun tahap pengaruhnya adalah rendah. Ghaith dan B ouzeineddine (2003) juga mendapati sikap pelajar berkorelasi positif dengan pencapaian mereka dalam memahami teks bacaan (r=0.44). D ornyei (1990) dalam kajian beliau terhadap pembelajaran bahasa Inggeris di kalangan pelajar Hungary mendapati motivasi instrumental yang melibatkan kepentingan dan keperluan untuk berj aya dalam sesuatu subjek mempengaruhi motivasi pelajar hanya pada peringkat permulaan sahaja. Pada peringkat lebih tinggi, ia tidak lagi signifikan dan motivasi pelajar lebih didorong oleh motivasi integratif.
Oleh yang demikian, hipotesis bagi kajian ini:
H2:NIL secara positif akan mempengaruhi kefahaman bacaan teks subjek sastera A rab.
Penguasaan B ahasa A r ab dan M otivasi (PB A )
D alam memahami teks bacaan, penguasaan kosa kata dan kemahiran sintaksis (tatabahasa) telah dibuktikan mempengaruhi secara langsung kefahaman bacaan. D alam bahasa pertama, D avis (1944) mendapati kemahiran ini mewakili 89% daripada varian dalam kefahaman bacaan. B ernhard (2005) pula mendapati penguasaan bahasa kedua mewakili 30% daripada varian kefahaman bacaan berbanding dengan faktor literasi dalam bahasa pertama ( 20%). Penguasaan bahasa diperlukan oleh setiap pembaca walaupun telah memiliki kemahiran membaca yang tinggi (Nassaji, 2003). Ia j uga berperanan mengimbangi kelemahan bacaan teks yang tidak biasa di baca (A l-Shumaimeri, 2006).
D i sebalik peranannya secara langsung terhadap kefahaman bacaan, penguasaan bahasa juga didapati mempengaruhi motivasi. B erdasarkan teori efikasi kendiri B andura (1997), tahap kejayaan dan kegagalan seseorang dalam sesuatu tugasan pembelajaran lalu mempengaruhi penilaian seseorang terhadap keupayaan dirinya. K ejayaan lalu akan meningkatkan keyakinan diri manakala kegagalan yang berterusan akan memberikan impak sebaliknya. Selain itu, persepsi terhadap kemampuan diri seseorang juga mempengaruhi keyakinan diri. Menurut D weck ( 1991, 1999), pelajar yang berpegang kepada teori incremental percaya pelajar percaya mereka mampu menjalankan sesuatu aktiviti sekiranya pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan bagi aktiviti tersebut diperoleh melalui usaha dan pembelajaran.
subjek terhadap pelajar. Selain itu, kajian-kajian yang dilakukan berkaitan pengaruh efikasi kendiri dan nilai tugasan terhadap kefahaman bacaan kebanyakannya menunjukkan kekuatan hubungan motivasi yang sederhana dan rendah dengan kefahaman bacaan ( T aboada, 2008; B raten et al, 2012; T obing, 2013; Solheim, 2011; S ani & Z ain, 2011 dan Habibian & R oslan, 2014) manakala sebahagian kaj ian tidak menunjukkan sebarang hubungan yang signifikan (Guthrie, W igfield, Metsala & C ox, 1999; G uthrie, 2007; A ndrusic, 2011). Hubungan yang lemah dan tidak konsisten di antara efikasi kendiri dan nilai tugasan dengan kefahaman bacaan secara tidak langsung menunjukkan wujudnya pengaruh penguasaan bahasa terhadap hubungan tersebut terutama apabila faktor penguasaan bahasa di masukkan ke dalam model kajian.
D alam bahasa A rab, persoalan ini masih lagi belum dikaji. K ajian Muhammad S aiful A nuar et al., (2011) hanya membuktikan pengaruh penggunaan strategi terhadap hubungan efikasi kendiri dengan kefahaman bacaan teks sastera A rab. Pengaruh penguasaan bahasa terhadap hubungan dua dimensi motivasi ini dengan kefahaman bacaan teks sastera A rab masih lagi menjadi persoalan.
B erdasarkan dapatan kajian di atas, hipotesis ketiga dan keempat bagi kajian ini:
H3: Penguasaan bahasa A rab secara positif akan mempengaruhi hubungan efikasi kendiri dengan kefahaman bacaan teks sastera A rab ST A M.
H4: Penguasaan bahasa A rab secara positif akan mempengaruhi hubungan nilai dengan kefahaman bacaan teks sastera A rab.
R A J A H1:MODE LK A J IA N
K A E D A H K A J I A N
Sebelum kaj ian sebenar dijalankan, kajian rintis telah dilakukan pada sebuah sekolah agama di K elantan dengan jumlah sampel seramai 100 orang responden untuk melihat kesahan dan kebolehtadbiran soal selidik. Sebanyak 450 borang soal selidik telah telah di edarkan di 10 buah sekolah agama di K elantan. Pemilihan sekolah ini adalah berdasarkan kaedah rawak berstrata yang mengambil kira peratusan pelajar mengikut jajahan, jenis sekolah dan jantina. D aripada 450 borang soal selidik yang diedarkan, sebanyak 384 daripadanya adalah lengkap. B ahagian A daripada soal selidik adalah berkaitan maklumat demografi responden diikuti bahagian B yang berkaitan dengan item motivasi. Sebanyak 14 item motivasi di adaptasikan daripada konstruk motivasi MS L Q Pintrich et al. (1991) dan item ini menggunakan skala L ikert 10 point.
R esponden di edarkan tiga petikan yang mengandungi soalan kefahaman berkaitan teks sejarah kesusasteraan A rab, teks puisi dan teks prosa A rab yang mengandungi dua puluh soalan aneka pilihan. K esahan muka, kandungan dan kebolehpercayaannya telah diuji pada peringkat kajian rintis.
D A PA T A N K A J I A N
A nalisis melibatkan tiga model laluan diikuti dengan teknik bootstrapping (Hair, 2011; C hin, 1998). SmartPL S (M3) digunakan untuk menganalisis model kajian. J umlah 500 persampelan semula digunakan untuk menghasilkan standard error dan nilai t. PL S dapat memberikan jangkaan kesan moderator yang lebih tepat dengan mengambil kira ralat yang boleh mempengaruhi jangkaan korelasi di antara pemboleh ubah kajian serta menambah baik teori yang dianalisis (Hair et al., 2012). Pertama sekali, kesahan konvergen iaitu tahap pelbagai item mengukur konsep yang sama akan dianalisis. Seterusnya, analisis kesahan discriminan iaitu nilai konsep yang diukur bukan refleksi kepada beberapa pemboleh ubah lain. Ini dapat dikenali melalui korelasi yang rendah di antara item konstruk yang dikaji dengan item konstruk lain (C heung & L ee, 2010). Ia juga dikaji dengan membuat perbandingan di antara kuasa dua korelasi di antara konstruk dengan varian yang diekstrak bagi satu konstruk (F ornell & L arcker, 1981). A khir sekali, nilai alfa C ronbach dianalisis untuk mengesahkan konsistensi hubungan di antara item dalam satu konstruk (Nunnally & B ernstein, 1994).
A nalisis M odel P enguk ur an
Pertama sekali analisis faktor komformatori (C F A ) dilakukan untuk menguji kebolehpercayaan item, kesahan konvergen dan kesahan diskriminan bagi semua skala pengukuran. B erdasarkan J adual 1 dan 2 di bawah, semua muatan (loading) setiap item melebihi aras minimum yang ditetapkan iaitu .60 (C hin, 1998). Hanya dua item E F digugurkan iaitu E F I7 dan E F I8 kerana tidak mencapai aras minimum yang telah ditetapkan. Secara keseluruhannya, konsistensi dalaman telah dicapai.
J A DU A L 1: L OAD ING D A N C ROSS L OAD ING E fik asi
K endir i
Nilai Penguasaan BA
E F I1 tahap yang ditetapkan iaitu .70 (C hin, 2010; Hair et al., 1998) dan nilai purata varian ekstrak (A V E ) mencapai tahap minimum .50 ( Henseler et al., 2009). D alam J adual 3 di bawah, kesemua nilai t melebihi aras signifikan 1.645 (signifikan pada tahap .05). Oleh yang demikian, kesemua item pengukuran secara signifikan menerangkan konstruk kajian.
NIL
Nota: Nilai teratas (dihitamkan) adalah punca kuasa dua kepada nilai A V E manakala yang lai n adalah korelasi.
K ebolehpercayaan pemboleh ubah kajian ini diukur menggunakan nilai A lpha C ronbach. Nilai yang diperoleh perlu melepasi tahap minimum yang ditetapkan iaitu .70 (C ronbach, 1951). D alam jadual 5 di bawah, kesemua kebolehpercayaan dalaman adalah di antara .725 hingga .895 yang jelas menunjukkan nilai yang dapat diterima untuk kajian ini.
Nota: E F = E fikasi K endiri; NIL = Nilai; PB A = Penguasaan B ahasa A rab; K T S A = K efahaman T eks S astera A rab.
Oleh yang demikian, model pengukuran bagi item yang terlibat dalam kajian ini adalah memuaskan dan menghasilkan bukti yang mencukupi berkaitan kesahan konvergen, kesahan diskriminan dan kebolehpercayaan item.
A nalisis M odel K aj ian
Hasil analisis menunjukkan antara konstruk motivasi yang dianalisis, hanya NIL sahaja mempengaruhi K T SA manakala E F tidak menunjukkan hubungan yang si gnifikan. Hasil analisis juga mengesahkan peranan PB A dalam mempengaruhi hubungan di antara E F dengan K T SA . T erdapat pengaruh PB A terhadap hubungan tersebut walaupun hubungan E F dengan K T SA masih lagi tidak signifikan. W alaupun demikian, tidak terdapat pengaruh PB A yang signifikan terhadap hubungan di antara NIL dengan K T S A . R ajah 2 dan jadual 6 di bawah menunjukkan dapatan analisis yang dijalankan.
R A J A H 2: K E PUT U SA N A NA L IS IS L A L UA N
Nota: E F = E fikasi K endiri; NIL = Nilai; PB A = Penguasaan B ahasa A rab; K T S A = K efahaman T eks S ubjek S astera A rab
D alam kajian berkaitan kesan moderator PB A terhadap hubungan motivasi dengan K T SA , perubahan saiz kesan di antara R
2
model utama dengan model yang dimasukkan terma interaksi akan dinilai. D engan menggunakan kaedah pendekatan indikator hasil (C hin et al., 2003), terdapat perubahan daripada R
2
model asal dengan R 2
model moderator yang ditambah 2 terma interaksi iaitu E F dan NIL dengan PB A menunj ukkan pertambahan varian sebanyak 3.6%. K esan saiz kesan dikira menggunakan formula R
2
interaksi. B erdasarkan analisis saiz kesan yang mengikut garis panduan yang diberikan oleh C ohen (1988) iaitu 0.02=kecil, 0.15=sederhana dan 0.35=besar, F
2
sebanyak 0.049 dianggap kecil. Menurut C hin et al. ( 2003), saiz kesan yang kecil tidak semestinya diabaikan. W alaupun saiznya adalah kecil, dapatan mungkin amat bermakna dan perlu diambil kira dalam keadaan moderator yang ekstrim sekiranya perubahan pada nilai beta adalah bernilai. Dalam konteks motivasi untuk memahami teks sastera A rab yang rendah, perubahan yang diperoleh ini cukup bermakna.
Seterusnya, analisis bootstrapping dengan jumlah 500 persampelan semula dilakukan untuk menghasilkan standard error dan nilai t. Hasil analisis diringkaskan seperti berikut:
J A DU A L 6: UJ IA N H IPOT E SIS bertujuan untuk melihat hubungan dua konstruk motivasi secara berasingan dalam mempengaruhi K T SA dan pengaruh PB A terhadap hubungan dua konstruk motivasi terhadap K T S A . D apatan kajian mendapati hanya konstruk NIL sahaja mempengaruhi K T S A dengan (β=0.212) dan tidak pada E F . A nalisis moderator mendapati PB A tidak mempengaruhi hubungan NIL dengan K T SA tetapi ia mempengaruhi secara signifikan hubungan E F dengan K T S A (β=0.144). Pengaruh kedua-dua konstruk ini umumnya adalah lemah.
menyokong ketiadaan hubungan E F dengan kefahaman bacaan yang dikaitkan dengan beberapa faktor seperti kesukaran teks (Ismail et al. 2014), kepelbagaian teks bacaan (B raten et al., 2012) dan perbezaan format ujian (Solheim, 2012; T aboada et el., 2008). W alaupun hubungan E F dengan K T SA tidak signifikan, peranannya dalam proses bacaan tidak dapat dinafikan.
NIL dilihat mempengaruhi K T SA walaupun pengaruhnya adalah lemah. Dapatan ini selari dengan kajian-kajian lalu ( K noll, 2000; Y amasyita, 2004; G haith & B ouzeineddine, 2003). Pengaruh NIL terhadap K T SA ini mungkin dipengaruhi oleh faktor kepentingan subjek sastera sebagai salah satu subjek wajib lulus sebagai syarat untuk memperoleh Sijil T inggi A gama Malaysia (ST A M) bagi melayakkan mereka menyambung pengajian mereka di peringkat yang lebih tinggi. W alaupun subjek ini dianggap sukar, pelajar tetap berusaha untuk lulus dalam subjek ini walaupun keyakinan untuk menjalankan proses pembelajaran adalah rendah. Selain itu, pelajar juga dilihat berminat dengan subjek sastera A rab dan ini selari dengan kajian K noll (2000) yang mendapati hubungan yang positif di antara minat pelajar dengan subjek sastera dalam bahasa Inggeris.
Hasil analisis berkaitan peranan PB A sebagai moderator terhadap pengaruh motivasi terhadap K T S A juga menghasilkan dapatan yang menarik. PB A mempengaruhi secara signifikan hubungan E F dengan K T SA tetapi ia tidak mempengaruhi hubungan NIL dengan K T SA . Namun, pengaruh PB A masih belum mencukupi untuk membolehkan E F mempengaruhi secara langsung K T SA . K aj ian ini selari dengan dapatan para sarjana sebelum ini yang memperlihatkan pengaruh lemah E F terhadap kefahaman teks bacaan apabila faktor PB A dimasukkan dalam model kajian (T aboada, 2008; B raten et al, 2012; T obing, 2013; S olheim, 2011; Sani & Z ain, 2011 dan Habibian & R oslan, 2014).
K ajian menunjukkan pengaruh PB A yang positif terhadap hubungan E F terhadap K T SA . W alaupun demikian, masih belum jelas perbezaan tahap PB A yang mempengaruhi hubungan tersebut. T ambahan lagi, pekali laluan E F adalah negatif dan ini memerlukan analisis plot interaksi (D awson, 2013). A nalisis plot ini hanya dilakukan pada interaksi yang signifikan sahaja. R ajah 3 di bawah menjelaskan interaksi tersebut.
R A J A H 3: INT E R A K S I PBA D E NGA N E F
B erdasarkan pemerhatian terperinci terhadap pengaruh PB A terhadap hubungan E F dengan K T S A , pembaca yang tinggi tahap PB A dan efikasi kendirinya memperoleh skor yang tinggi dalam memahami teks subjek sastera A rab. R ingkasnya, aktiviti atau program yang dirangka
1 2 3 4 5
L ow E F I High E F I
K
T
S
A L ow
untuk meningkatkan kefahaman bacaan pelajar perlu bermula dengan program pemerkasaan aspek PB A bagi membolehkan E F meningkat dan seterusnya mempengaruhi pencapaian pelajar. D engan kata lain, faktor PB A perlu di beri penekanan utama untuk membolehkan pelajar memiliki persediaan yang mencukupi untuk berhadapan secara langsung dengan tugasan bacaan yang kompleks dan secara tidak langsung melalui peningkatan keyakinan diri dalan berusaha memahami teks bacaan.
I M PL I K A SI
K ajian ini telah menghasilkan beberapa implikasi dari sudut teori dan praktikal. D ari sudut teori, dapatan kajian ini mencadangkan agar model B ernhardt (2005) yang hanya mengambil kira faktor literasi dalam bahasa pertama dan penguasaan dalam bahasa kedua perlu mengambil kira faktor motivasi sebagai faktor yang digambarkannya sebagai dimensi ketiga yang masih lagi belum dikenal pasti. Model ini juga tidak melihat interaksi yang berlaku di antara komponen penguasaan bahasa dengan faktor lain. D apatan kajian ini juga memperlihatkan hubungan di antara faktor dalam model tersebut yang bayangkan oleh B ernhardt sebagai berinterasi secara “synergistically”.
Selain itu, model J angkaan-Nilai (E ccles & W igfield, 2002) yang menjadi asas kepada kajian ini didapati dapat menerangkan dengan baik motivasi pelajar yang mempelajari bahasa A rab pada peringkat tinggi. Model ini diharap menjadi asas untuk kajian-kajian yang akan dilakukan dalam bahasa A rab umumnya dan dalam aspek kompetensi khusus selain daripada kemahiran bacaan seperti kemahiran mendengar, bertutur dan menulis.
K edua, kajian berkaitan motivasi juga perlu mengambil kira faktor lain yang mungkin akan mempengaruhi hubungannya dengan proses kefahaman teks A rab. B erdasarkan kajian ini, tidak dapat disangkal lagi penguasaan bahasa A rab mempengaruhi hubungan motivasi dengan K T S A dan kajian ini menjadi perintis kepada kajian-kajian selepas ini berkaitan pengaruh PB A terhadap huhungan motivasi dengan K T S A . K ajian ini diharap dapat menjadi panduan kepada para pengkaji selepas ini dalam mengambil kira faktor PB A sebagai moderator dalam mempengaruhi hubungan motivasi dengan K T SA atau aspek bahasa A rab yang lain.
berfokuskan kepada aspek hafalan dan berorientasikan pengajaran sehala kepada aspek kefahaman teks berorientasikan pelajar. T indakan guru yang tidak memberikan peluang kepada pelajar untuk menjalankan sendiri proses bacaan dengan anggapan pelajar tidak mampu untuk melakukannya (R osni Samah, 2008) hanya akan menyebabkan motivasi pelajar akan menurun. Selain daripada itu, dapatan kajian ini yang menekankan pengaruh PB A terhadap hubungan motivasi dengan K T SA memerlukan para guru sedar bahawa proses memperkasakan pelajar dari aspek penguasaan bahasa A rab perlu dijadikan keutamaan untuk meningkatkan motivasi pelajar sebelum mereka didedahkan dengan teks sastera A rab yang sudah dimaklumi lebih sukar berbanding teks biasa.
L I M I T A SI D A N K A J IA N L A NJ UT A N
K ajian ini telah menghasilkan beberapa sumbangan yang bermakna terhadap teori dan implementasi konsep motivasi dalam kefahaman bacaan teks sastera A rab. W alaupun demikian, terdapat beberapa limitasi kajian yang perlu diambil kira apabila membuat perbandingan dengan kaj ian-kajian lain. Pertama, kajian ini adalah kajian rentas yang menggunakan data yang diambil daripada satu sumber dan masa yang terhad. Oleh yang demikian, kajian hanya dapat diaplikasikan kepada pelajar yang mengambil subjek sastera A rab di peringkat Sijil T inggi A gama Malaysia di K elantan sahaja. K edua, kebanyakan responden yang terlibat dalam kajian ini kebanyakannya memiliki tahap PB A yang sederhana dan rendah. Sekiranya bilangan responden kajian seimbang dari sudut PB A , keputusan kajian yang lebih tepat mungkin akan diperolehi. K etiga, faktor PB A sahaja yang dikawal dalam kajian ini. F aktor lain yang tidak dikawal seperti faktor demografi dan penggunaan strategi mungkin akan mengubah aras dan tahap hubungan motivasi dengan K T SA . Oleh yang demikian, kajian akan datang perlu mengambil kira kesemua faktor yang telah dijelaskan di atas.
R UJ UK A N
A bdullah T ahmin (1999) , Pengajaran balaghah di Sekolah dan P usat Pengajian Tinggi. J abatan Pengajian A rab dan T amadun Islam, F akulti Pengajian Islam, Universiti K ebangsaan Malaysia, B angi.
A dlina A bdul Samad, A tika E temadzadeh, Hamid R oohbakhsh F ar. (2012). Motivation and L anguage Proficiency: Instrumental and Integrative A spects. P rocedia-Social and Behavioral Sciences. V ol 66:440, doi:10.1016/j.sbspro.2012.11.287
A kter, S., D ’A mbra, J ., & R ay, P. (2011). T rustworthiness in Health information services: A n assessment of a hierarchical model with mediating and moderating effects using partial least squares (PL S). J ournal of the American Society for Information Science and Technology, 62, 100-116.
A lderson, J . C . (2000). Assessing reading. C ambridge: C ambridge University Press.
A l-Shumaimeri, Y ., 2006. T he effects of content familiarity and language ability on reading comprehension performance of low- and high-ability Saudi tertiary students studying E nglish as a foreign language. E ducation, Science, and Islamic Studies 18, 1-19.
D an Pembelajaran Bahasa Arab 2012 (PK E BAR’12) Uni versiti K ebangsaan Malaysia, B angi. ISB N 978-967- 5478-49-9.
A zlina Murad Sani & Z aizati Z ain. (2011). R elating A dolescents’ Second L anguage R eading A ttitudes, S elf E fficacy for R eading, and R eading A bility in a Non-Supportive E S L Setting. The Reading Matrix. V olume 11, Number 3, 243-254.
B andura, A . (1986). T he explanatory and predictive scope of self-efficacy theory. J ournal of C linical and Social Psychology, 4, 359-373.
B andura, A . (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New Y ork: F reeman.
B ernhardt, E .B . (2005) . Progress and procrastination in second language reading. A nnual Review of Applied L inguistics (2005) 25, 133–150.
C heung, C . M. K ., & L ee, M. K . O. (2010). A theoretical model of intentional social action in online social networks. Decision Support Systems, 49, 24-30.
C hin, W . W . (1998). The partial least squares approach to structural equation modeling in Marcoulides, G. A . (E ds.): Modern B usiness R esearch Methods, L awrence E rlbaum A ssociates, Mahwah, NJ .
C hin, W . W . ( 2010). How to write up and report P L S analyses. In V . E sposito V inzi, W . W . C hin, J . Henseler, & H. W ang (E d.), Handbook of partial least squares: C oncepts, methods and application (pp. 645-689). New Y ork, NY : S pringer.
C hin, W . W ., Marcolin, B . L ., & Newsted, P. R . (2003). A partial least squares latent variable modeling approach for measuring interaction effects: R esults from a Monte C arlo simulation study and an electronic-mail emotion/adoption study. Information Systems Research, 14, 189-217.
C ohen, J . (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences. Hillsdale, NJ : L awrence E rlbaum.
C ronbach, L . J . (1951). C oefficient A lpha and the Internal Structure of T est. P sychometrika, 16(3), 297-334.
D ahab, Mohamed Ibrahim. 1997. E valuation of the Arabic language integrated curriculum
for secondary schools (K BSM). T esis Dr. F al. Universiti K ebangsaan Malaysia, B angi.
D avis, F . B . (1944). F undamental factors of comprehension in reading.Psychometrika, 9, 185–197.
D awson, J . F . (2013). Moderation in Management R esearce: W hat, W hy, W hen, and How. J ournal of Business and Psychology, 29(1), 1-19.
D ornyei, Z oltan. (1990). C onceptualizing Motivation in F oreign-L anguage L earning. L anguage L earning 40:1, March 1990, pp. 45-78.
D weck, C .S . (1991). Self-theories and goals: T heir role in motivation, personality, and development. In R . D ienstbier (E d.), Nebraska symposium on motivation. L incoln, Nebraska: University of Nebraska Press.
D weck, C .S. (1999). Self-Theories: Their role in motivation, personality and development. Philadelphia: T aylor and F rancis/Psychology Press.
E ccles, J . S., & W igfield, A . (1995). In the mind of the achiever: T he structure of adolescents’ academic achievement related-beliefs and self-perceptions. Personality and Social Psychology Bulletin, 21, 215–225.
E ccles, J . S ., & W igfield, A . (2002). Motivational beliefs, values, and goals. Annual Review of Psychology, 53, 109–132.
E ccles, J . S., W igfield, A ., & Schiefele, U. (1998). Motivation to succeed. In W . Damon & N. E isenberg (E ds.), Handbook of child psychology: V ol. 3. S ocial, emotional, and personality development (pp. 1017–1095). New Y ork: W iley.
E ccles, J ., A dler, T . F ., F utterman, R ., Goff, S. B ., K aczala, C . M., Meece, J ., and Midgley, C . (1983). E xpectancies, values and academic behaviors. In S pence, J . T . (ed.), A chievement and A chievement Motives, W . H. F reeman, S an F rancisco.
F eather NT . (1988). V alues, valences, and course enrollment: testing the role of personal values within an expectancy-value framework. J ournal of E ducational Psychology,80, 381–91.
F eather NT . ( 1992). V alues, valences, expectations, and actions. J ournal of Social Issues, 48, 109–24.
F ornell, C ., & L arcker, D . (1981). E valuating structural equation models with unobservable variables and measurement error. J ournal of Marketing Research, 18, 39-50.
Ghaith, G . M., & B ouzeineddine, A . R . (2003). R elationship between reading attitudes, ability, and learners’ perceptions of their J igsaw II cooperative-learning experience. Reading P sychology, 24, 105-121.
Guthrie, J . T . & W i gfield, A . (1999). How motivation fits into a science of reading. Scientific Studies of Reading, 3(3), 119-205.
Guthrie, J . T ., Hoa, A . L . W ., W igfield, A ., T onks, S. M., Humenick, N. M., & L ittles, E . (2007). R eading motivation and reading comprehension growth in the later elementary years. C ontemporary E ducational Psychology, 32, 282–313.
Guthrie, J . T ., W igfield, A ., Metsala, J . L ., & C ox, K . E . (1999). Motivational and cognitive predictors of text comprehension and reading amount. Scientific Studies of Reading, 3, 231–256.
Hair, J . E ., A nderson, R . E ., T atham, R . L . and B lack, W . C . (1998). Multivariate D ata Analysis.5th E dition. New J ersey: Prentice-Hall.
Hair, J . F ., Sarstedt, M., R ingle, C .M. & Mena, J . A . (2012). A n assessment of the use of the partial least square structural equation modeling in marketing research, J ournal of the Academy of Marketing Science, 40(3), 414-433.
Henseler, J ., R ingle, C . M., & Sinkovics, R . R . (2009). T he use of partial least squares path modeling in international marketing. In R . R . Sinkovics & P. N. Ghauri (E d.), Advances in International Marketing (V ol. 20, pp. 277-320). B ingley, UK : E merald. http://www.ukm.my/uba/sebar2012/prosiding.htm
Ismail, Y asir and Salleh, R adziah. (2014). E valuating the standards of choosing A rabic literary text on the Malaysian Secondary R eligious High School L evel. J ournal of L inguistic and L iterary Studies, 5 (1). Pp. 39-62. ISSN 2180-1665.
Ivar B rå ten, L eila E . F erguson, Ø istein A nmarkrud, Helge I. S trømsø. (2012). Prediction of learning and comprehension when adolescents read multiple texts: the roles of word-level processing, strategic approach, and reading motivation, Springer Science Business Media , D OI 10.1007/s11145-012-9371-x
K im, K J . (2009). D emotivating factors in secondary E nglish education. E nglish Teaching 64(4): 249-267.
K omiak, S. Y . X ., & B enbasat, I. (2006). T he effects of personalization and familiarity in trust and adoption of recommendation agents. MIS Quarterly, 30, 941-960.
K ush, J . C ., W atkins, M. W ., & B rookhart, S. M. (2005). T he temporal-interactive influence of reading achievement and reading attitude. E ducational Research and E valuation, 11(1), 29-44.
L ee, E un-Hee & Oh, Hee J eong. (2011). R elationship between Motivation and Proficiency Improvement. L inguistic Research 28(2), 405-430.
Marohaini Y usoff. (1999). Strategi pengajaran bacaan dan kefahaman. K e arah K emantapan P embelajaran di Sekolah Menengah. D ewan B ahasa dan Pustaka: K uala L umpur.
Misnan J emali. (1999). Hubungan antara gaya pembelajaran dengan pencapaian Bahasa Arab K omunikasi sekolah menengah rendah di negeri Perak. T esis Sarjana Pendidikan. Universiti K ebangsaan Malaysia, B angi.
Mohamad A zrien Mohamed A dnan & Mohd A lwee Y usoff. (2009). Motivasi, Pembelajaran Pengaturan K endiri dan Prestasi A kademik di K alangan Pelajar A sasi Pengajian Islam Universiti Malaya Nilam Puri. J urnal Tamadun 4:1- 16
Muhammad Saiful A nuar Y usoff, Ismail Mohamad, W an S alihin W ong A bdullah, Mohd. Nasir Ismail, & Ghazali Y usri A bd R ahman (2011). Hubungan efikasi kendiri dan kesedaran metakognitif bacaan dengan kefahaman bacaan teks sastera A rab. Prosiding Persidangan Antarabangsa SoL L s.INT E C .11. B angi: Universiti K ebangsaan Malaysia, 365-378
Nassaji, H. (2003). Higher-L evel and L ower-L evel T ext Processing Skills in A dvanced E SL R eading C omprehension. The Modern L anguage J ournal. 87, 261-276.
Nik Mohd R ahimi Nik Y usoff, Z amri Mahamod, K amarulzaman A b G hani. (2008). Motivasi pembelajaran kemahiran mendengar B ahasa A rab dan hubungannya dengan pencapaian pelajar. J urnal Pendidikan Malaysia. 33, 3-18.
Phakiti, A . (2006). Modeling cognitive and metacognitive strategies and their relationships to E F L reading test performance. L anguage Testing, 53-96.
Pintrich, P. R ., Smith, D . A . F ., Garcia, T ., & McK eachie, W . J . (1991). A manual for the use of the Motivated Strategies for L earning Questionnaire (MSL Q) . Michigan: University of Michigan. (A tas talian: 17 Oktober 2008), http://eric.ed.gov/ PD F S/E D 338122.pdf
R A ND R eading S tudy G roup. (2002). Reading for understanding: Toward an R & D program in reading comprehension. Santa Monica, C A : R A ND C orporation. (online at www.rand.org/publications/MR/MR1465/).
R osni S amah. (2008). Pendekatan Pengajaran B ahasa A rab D i S ekolah-sekolah A gama. Prosiding Seminar Pengajaran Bahasa dan K esusasteraan Arab (SE BAK A 2008) . UK M, 47-54.
Schunk, D . H., & Z immerman, B . J . (1994). Self-regulation of learning and performance: Issues and educational applications. Hillsdale, NJ : L awrence E rlbaum A ssociates, Inc.
Shell, D uane F .; C olvin, C arolyn; B runing, R oger H. ( 1989). Self-efficacy, attribution, and outcome expectancy mechanisms in reading and writing achievement: G rade-level and achievement-level differences. J ournal of E ducational P sychology, V ol 87(3), S ep 1995, 386-398. http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.87.3.386
Sohair A bdel Moneim Sery (1999), Perintis ke Arah Memberi Nafas Baru kepada Ilmu Balaghah. J abatan Pengaj ian A rab dan T amadun Islam, F akulti Pengajian Islam, Universiti K ebangsaan Malaysia, B angi.
Solheim, O.J . (2011) T he Impact of R eading Self-E fficacy and T ask V alue on R eading C omprehension S cores in D ifferent Item F ormats. Reading P sychology, 32(1), pp. 1-27 T aboada, A , S tephen M. T onks, A llan W igfield, J ohn T . Guthrie (2008). E ffects of
motivational and cognitive variables on reading comprehension, Springer Science Business Media, D OI 10.1007/s11145-008-9133-y, 22:85–106
T suchiya, M. (2006a). F actors in demotivation of lower proficiency E nglish learners at college. The K yushu Academy Society of E nglish L anguage E ducation (K ASE L E ) 34: 87-96.
T suchiya, M. (2006b). Profiling of lower achievement E nglish learners at college in terms of demotivating factors. Annual Review of E nglish L anguage E ducation in J apan (ARE L E ) 17: 171-180.
W etzels, M., S chroder, G . O., & Oppen, V . C . (2009). Using PL S path modeling for assessing hierarchical construct models: Guidelines and empirical illustration. MIS Quarterly, 33, 177-195.
W igfield, A ., & E ccles, J . S. (2000). E xpectancy— value theory of achievement motivation. C ontemporary E ducational P sychology, 25, 68–81.
Y amashita, J . (2004). R eading attitudes in L 1 and L 2 and their influence on L 2 extensive reading. R eading in a F oreign L anguage, 16(1), 1-19. R etrieved from http://www.nflrc.hawaii.edu/rfl/april2004/yamashita/yamashita.html
Z ulazhan A b. Halim, Z amri A rifin & K aseh A bu B akar & A bdul W ahid Salleh. (2011). Ujian kloz dan kebolehbacaan buku balaghah di Malaysia. Prosiding Seminar Antarabangsa Pengajaran Bahasa Arab 2011, 261-272.
BI O G R A F I PE NUL I S
M uhamad Saiful A nuar bin Y usoff, Pensyarah K anan di A kademi Pengajian B ahasa, Universiti T eknologi M A R A K elantan. Mendapat B .A (Hons) B ahasa A rab di Universiti Islam Madinah, MML S (R etorika A rab) di Universiti Malaya dan sekarang sedang melanj utkan PhD ( L inguistik T erapan) di Universiti Malaysia T erengganu. B idang kepakaran beliau ialah psikologi pendidikan, pengajaran dan pembelajaran bahasa, pengukuran dan penilaian kurikulum sastera dan retorika A rab.
E mail : saiful673@ kelantan.uitm.edu.my
M uhammad L uqman I bnul H ak im bi n M ohd Saad. Pensyarah di A kademi Pengajian B ahasa, Universiti T eknologi MA R A K elantan. Memperoleh B .A (Hons) B ahasa A rab & K omunikasi di Universiti S ains Islam Malaysia (USIM). MML S ( L inguistik & T erjemahan) di Universiti Malaya. Pernah mengikuti K ursus bahasa A rab di Universiti al A lbayt, J ordan. E mail: luqman701@ kelantan.uitm.edu.my
Z awiah binti S eman, Guru C emerlang B . A rab di SMK A gama W ataniah, Machang, K elantan. Mendapat B .A (Hons) S yariah dan B . A rab Universiti al-A zhar, Mesir dan D iploma Pendidikan (K PL I) pengkhususan B . A rab. B erpengalaman luas berkaitan pengajaran tatabahasa A rab, sastera dan retorika A rab di peringkat S ijil T inggi A gama Malaysia (ST A M) dan ST PM.
