i
PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR IPS SISWA
KELAS IV SDN CATURTUNGGAL 3 DENGAN PENERAPAN
MODEL KOOPERATIF TIPE
JIGSAW II
HALAMAN JUDUL
Skripsi
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Theresia Startyaningsih NIM: 091134007
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEPENDIDIKAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
ii
SKRIPSI
PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR IPS SISWA
KELAS IV SDN CATURTUNGGAL 3 DENGAN PENERAPAN
MODEL KOOPERATIF TIPE
JIGSAW II
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING Oleh:
Theresia Startyaningsih NIM: 091134007
Telah disetujui oleh: Pembimbing I
Drs. YB Adimassana, M.A. Tanggal: 12 Juni 2013
Pembimbing II
iii SKRIPSI
PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SDN CATURTUNGGAL 3 DENGAN PENERAPAN MODEL KOOPERATIF
TIPE JIGSAW II HALAMAN PENGESAHAN
Dipersiapkan dan ditulis oleh: Theresia Startyaningsih
NIM: 091134007
Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji Skripsi pada tanggal 17 Juli 2013
dan dinyatakan mematuhi syarat
Susunan Panitia Penguji
Nama Lengkap Tanda Tangan
Ketua : G. Ari Nugrahanta. SJ., S.S., BST., M.A. …
Sekertaris : E. Catur Rismiati, S.Pd., M.A.Ed.D. … Anggota I : Drs. YB Adimassana, M.A. …
iv
PERSEMBAHAN
HALAMAN PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan untuk:
Tuhan Yesus yang selalu menyertai perjalanan hidup saya
Ayah dan Ibu yang senantiasa memberikan semangat dan bantuan
baik secara moral maupun material serta yang selalu menyebut
nama saya dalam setiap doa mereka
Kakak dan adik yang selalu memberi masukan, dukungan dan
v
M
O
T
T
O
vi
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
LEMBAR PENYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 17 Juli 2013 Penulis
vii
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA
ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama : Theresia Startyaningsih
NIM : 091134007
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya berjudul: PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SDN CATURTUNGGAL 3 DENGAN PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE JIGSAW II
Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk penggalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI
Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal: 17 Juli 2013 Yang menyatakan,
viii ABSTRAK
Theresia Startyaningsih. 2013. Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas IV SDN Caturtunggal 3 dengan Penerapan Model Kooperatif Tipe Jigsaw II. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah dasar, Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) Bagaimana upaya penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II pada mata pelajaran IPS bagi siswa kelas IV SDN Caturtunggal 3 (2) Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II pada pelajaran IPS dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas IV SDN Caturtunggal 3 dan (3) Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II pada pelajaran IPS dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV SDN Caturtunggal 3?
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas model Kemmis dan Taggart. Satu siklus terdiri dari empat langkah, yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian telah dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Caturtunggal 3 dengan jumlah 29 siswa. Metode pengumpulan data menggunakan observasi, kuesioner, dan tes. Data selanjutnya diolah berdasarkan teknik analisis data yang ditetapkan secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif.
Hasil penelitian ini menunjukkan: (1) Upaya meningkatkan minat dan prestasi belajar belajar IPS siswa kelas IV SDN Caturtunggal 3 dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dilakukan dengan langkah-langkah, sebagai berikut: (a) orientasi umum, (b) pengelompokan kelompok asal yang terdiri dari lima ahli, (c) diskusi kelompok ahli, (d) sharing di dalam kelompok asal, (e) presentasi, (f) evaluasi, (g) pengakuan kelompok. (2) Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat meningkatkan minat belajar IPS pada siswa kelas IV SDN Caturtunggal 3. Hal ini nampak pada hasil penelitian yang menunjukkan skor rata-rata minat pada kondisi awal sebesar 60 dan termasuk kategori sedang. Pada siklus I skor rata-rata minat sebesar 63,7 dan termasuk dalam kategori sedang. Pada siklus II skor rata-rata minat sebesar 87 dan termasuk kategori tinggi. (3) Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat meningkatkan prestasi belajar IPS pada siswa kelas IV SDN Caturtunggal 3. Hal ini nampak pada kondisi awal rata-rata ulangan siswa sebesar 61 dan sebanyak 40% sudah mencapai KKM (65). Pada siklus I rata-rata ulangan siswa adalah 62,7 dan sebanyak 42% mencapai KKM. Pada siklus II rata-rata ulangan siswa adalah 81,8 dan sebanyak 89% mencapai KKM.
ix ABSTRACT
Theresia Startyaningsih. 2013. Increasing Student’s Interest And Learning Achievement IPS In Grade IV SDN Caturtunggal 3 By Implementing Cooperative Model Type Jigsaw II. Teacher Education Program Elementary School, Department of Education, Faculty of Teacher Training and Education, University of Sanata Dharma.
This study aimed to determine (1) how the effort of implementation cooperative learning model type Jigsaw II in IPS subject in increasing the student’s interest of class IV SDN Caturtunggal 3 is (2) Does the implementation of the cooperative learning model type Jigsaw II in IPS subject increase student’s interest of class IV SDN Caturtunggal 3 and (3) Does the implementation of cooperative learning model type Jigsaw II in IPS subject improve student’s achievement of class IV SDN Caturtunggal 3?
This research used classroom action research which refers to the cycle model proposed by Kemmis and Taggart. One cycle consists of four steps, namely: planning, action, observation, and reflection. This research conducted in two cycles. The subjects in this study were class IV SDN Caturtunggal 3, consists of 29 student’s. The data collection method used observation, questionnaires, and tests. Then, the data was processed by data analysis techniques which set out in qualitative and quantitative descriptive.
The results showed: (1) Efforts to increase interest and academic achievement social studies fourth grade students at SDN Caturtunggal 3 by implementing cooperative learning model type Jigsaw II is done with the steps, as follows: (a) general orientation, (b) grouping the home group consisting of five experts, (c) the expert group discussion, (d) sharing in the home group, (e) presentation, (f) evaluation, (g) recognition of the group. (2) The implementation of cooperative learning model type Jigsaw II can increase student’s interest in learning IPS subject in grade IV SDN Caturtunggal 3. The evident of this is shown in the result of the study which showed the average score of student’s interest on the initial condition is 60 and included in medium category. In the first cycle, the average score of students’ interest was 63.7 and included in the medium category. In the second cycle the average score of student’s interest was 87 and included in advanced category. (3) Application of cooperative learning model type Jigsaw II can improve learning achievement in grade IV IPS SDN Caturtunggal 3. This seems in the initial condition of student’s average test is 61 and as many as 40% have reached the KKM (65). In the first cycle, the average was 62.7 and as many as 42% student’s have been reached the KKM. In the second cycle, the average was 81.8 and as many as 89% student’s have been reached the KKM.
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Tuhan Yesus Kristus atas kasih, rahmat, dan penyertaan-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi dengan judul “PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SDN CATURTUNGGAL 3 DENGAN PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE JIGSAW II”
Skripsi ini disusun untuk memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Kependidikan dan Ilmu Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) di Universitas Sanata Dharma.
Penyusunan skripsi ini diakui banyak hambatan karena keterbatasan waktu, pengetahuan dan pengalaman. Namun berkat semangat dan dorongan berbagai pihak, akhirnya penyusunan skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Untuk itu peneliti mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Rohandi, Ph.D, Dekan Fakultas Kependidikan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.
2. Romo Gregorius Ari Nugrahanta, SJ,B.,S.T.,M.A., Kepala Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
xi
4. Ibu Dra. Ign. Esti Sumarah, M.Hum., Dosen Pembimbing II yang telah bersedia memberikan bimbingan, petunjuk, serta pengarahan selama proses penulisan skripsi ini hingga selesai.
5. Bapak Puji Purnomo, M. Si., Dosen Penguji yang telah memberikan saran dan dukungannya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.
6. Seluruh dosen dan staf PGSD yang telah membimbing dan melayani kami. 7. Ibu Karti Andayani, S.Pd.SD., Kepala Sekolah SD Negeri Caturtunggal 3
Yogyakarta yang telah mengijinkan peneliti untuk melakukan penelitian.
8. Ibu Haryati, A.Ma., guru kelas IV SDN Caturtunggal 3 yang telah memberikan bantuan untuk melakukan penelitian.
9. Keluarga tercinta atas dukungan doa dan perhatiannya.
10. Teman-teman PGSD USD angkatan 2009 atas semangat, dukungan, dan kerjasama selama berproses dalam kegiatan perkuliahan.
11. Semua pihak yang telah mendukung dalam menyelesaikan skripsi ini.
Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan bagi Universitas Sanata Dharma.
Yogyakarta, 17 Juli 2013 Penulis
xii DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
MOTTO ...v
LEMBAR PENYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ... vii
ABSTRAK ... viii
2.1.4. Pembelajaran Kooperatif ... 20
2.1.5. Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II ... 24
2.1.6. Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial ... 31
xiii
2.2. Hasil Penelitian Terdahulu yang Relevan ... 37
2.3. Kerangka Berpikir ... 41
2.4. Hipotesis Tindakan ... 42
BAB III ... 44
METODE PENELITIAN ... 44
3.1. Jenis Penelitian ... 44
3.2. Setting Penelitian ... 45
3.2.1. Tempat Penelitian ... 45
3.2.2. Subjek Penelitian ... 46
3.2.3. Objek Penelitian ... 46
3.3. Rancangan Penelitian ... 46
3.3.1. Persiapan ... 47
3.3.2. Rancangan Tindakan Pembelajaran ... 48
3.4. Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian... 60
3.4.1. Peubah (Variabel) ... 60
3.4.2. Teknik Pengumpulan Data ... 61
3.4.3. Penyusunan Instrumen Penelitian ... 64
3.4.4. Kisi-kisi Instrumen Penelitian ... 66
3.4.5. Validitas dan Reliabilitas ... 71
3.4.6. Uji Reliabilitas Instrumen ... 79
3.5. Teknik Analisis Data ... 81
3.5.1. Analisis Data Minat Siswa ... 81
3.5.2. Analisis Data Prestasi Belajar Siswa ... 86
3.6. Kriteria Keberhasilan ... 89
3.7. Jadwal Penelitian ... 89
BAB IV ... 91
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 91
4.1. Hasil Penelitian ... 91
4.1.1. Pra Siklus ... 92
xiv
4.1.3. Siklus II ... 109
4.2. Pembahasan ... 120
4.2.1. Minat Belajar Siswa ... 122
1.2.1. Prestasi Belajar Siswa ... 125
BAB V ... 130
KESIMPULAN DAN SARAN ... 130
5.1. Kesimpulan ... 130
5.2. Saran ... 131
DAFTAR REFERENSI ... 133
LAMPIRAN ... 136
Lampiran 1 Silabus ... 137
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ... 139
Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ... 150
Lampiran 4 Materi Siklus 1dan Siklus II ... 158
Lampiran 5 LKS Siklus 1 ... 170
Lampiran 6 Hasil Diskusi Siswa Ahli Siklus 1 ... 172
Lampiran 7 LKS Siklus 2 ... 173
Lampiran 8 Hasil Diskusi Kelompok Ahli Siklus II ... 174
Lampiran 9 Soal Evaluasi dan Kunci Siklus 1 ... 175
Lampiran 10 Soal Evaluasi dan Kunci Siklus 1 ... 178
Lampiran 11 Soal Evaluasi dan Kunci Siklus 2 ... 180
Lampiran 12 Soal Evaluasi dan Kunci Siklus II ... 183
Lampiran 13 Tabel Validasi Soal Siklus I ... 185
Lampiran 14 Penghitungan Validasi Soal Siklus I ... 186
Lampiran 15 Tabel Validasi Soal Siklus II ... 187
Lampiran 16 Penghitungan Validasi Soal Siklus II ... 188
Lampiran 17 Tabel Uji Reliabilitas Soal Siklus I ... 189
Lampiran 18 Penghitungan Reliabilitas Soal Siklus I ... 190
Lampiran 19 Tabel Uji Reliabilitas Soal Siklus II ... 191
xv
Lampiran 21 Tingkat Kesukaran Soal Siklus I ... 193
Lampiran 22 Tingkat Kesukaran Soal Siklus II ... 194
Lampiran 23 Kuesioner Minat Belajar ... 195
Lampiran 24 Hasil Kuesioner Minat Belajar Siklus I ... 197
Lampiran 25 Hasil Kuesioner Minat Belajar Siklus II ... 199
Lampiran 26 Pengamatan Minat Belajar ... 201
Lampiran 27 Tabel Minat Belajar Kondisi Awal ... 202
Lampiran 28 Tabel Minat Belajar Siklus I ... 203
Lampiran 29 Tabel Minat Belajar Siklus II ... 204
Lampiran 30 Validasi Instrumen Pembelajaran Siklus I ... 205
Lampiran 31 Validasi Instrumen Pembelajaran Siklus II ... 207
Lampiran 32 Dokumentasi ... 209
Lampiran 31 Surat Ijin Penelitian ... 213
Lampiran 32 Surat Bukti Penelitian dari Sekolah ... 214
xvi
Daftar Gambar
Gambar 1. Literature Map penelitian-penelitian sebelumnya ... 41
Gambar 2. Langkah–langkah penelitian tindakan ... 45
Gambar 3. Peningkatan Skor Rata-Rata Minat Belajar Siswa ... 124
Gambar 4. Peningkatan Nilai Rata-Rata Prestasi Siswa ... 127
xvii Daftar Tabel
Tabel 1. Pedoman poin kemajuan siswa berdasarkan Jigsaw II ... 28
Tabel 2. Contoh Format Lembar Penyekoran Kuis ... 29
Tabel 3. Lembar Penilaian Kelompok Berdasarkan Jigsaw II ... 29
Tabel 4. Pengumpulan Data dan Instrumen ... 60
Tabel 5. Kategori Tingkat Kesukaran Soal ... 64
Tabel 6. Kisi-kisi Lembar Pengamatan Minat Siswadi Kelas ... 66
Tabel 7. Kisi-kisi Instrumen Kuesioner Minat SiswaTerhadap Mata Pelajaran IPS ... 68
Tabel 8. Pedoman Skoring Kuesioner Minat Berdasarkan Skala Likert ... 68
Tabel 9. Kisi-kisi Soal Pilihan Ganda Siklus I ... 69
Tabel 10. Kisi-kisi Soal Pilihan Ganda Siklus II ... 70
Tabel 11. Indikator Afektif dan Psikomotorik ... 70
Tabel 12. Hasil Uji Validitas Soal Siklus 1 ... 73
Tabel 13. Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I ... 74
Tabel 14. Hasil Uji Validitas Soal Siklus 2 ... 75
Tabel 15. Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II ... 76
Tabel 16. Lembar Validasi Perangkat Pembelajaran ... 77
Tabel 17. Kriteria Penilaian Validasi Perangkat Pembelajaran ... 78
Tabel 18. Hasil Penilaian Validasi Perangkat Pembelajaran ... 78
Tabel 19. Kriteria Koefisien Reliabilitas ... 80
Tabel 20. Hasil Uji Reliabilitas Soal siklus I ... 80
Tabel 21. Hasil Uji Reliabilitas Soal Siklus 2 ... 81
Tabel 22. Pedoman Skoring Kuesioner Minat Siswa ... 84
Tabel 23. Acuan PAP tipe II (Masidjo,2010:157) ... 85
Tabel 24. Indikator Aspek Afektif ... 87
Tabel 25. Indikator Aspek Psikomotorik ... 87
Tabel 26. Kriteria keberhasilan tiap siklus ... 89
Tabel 27. Jadwal Penelitian ... 89
Tabel 28. Waktu Pelaksanaan Penelitian ... 91
xviii
Tabel 30. Prestasi Belajar Siswa Kelas IV Tahun Sebelumnya ... 95
Tabel 31. Hasil Pengamatan dan Kuesioner Minat Siklus I ... 100
Tabel 32. Prestasi belajar siswa siklus I... 102
Tabel 33. Tabel Peningkatan Poin Kemajuan Jigsaw II Siswa Siklus I ... 104
Tabel 34. Tabel Peningkatan Poin Kemajuan Kelompok Siklus I ... 105
Tabel 35. Target Keberhasilan dan Capaian Siklus I ... 107
Tabel 36. Hasil pengamatan dan kuesioner minat siklus II ... 113
Tabel 37. Prestasi belajar siswa siklus II ... 114
Tabel 38. Tabel peningkatan prestasi siswa siklus II ... 116
Tabel 39. Tabel peningkatan prestasi siswa siklus II ... 117
Tabel 40. Target keberhasilan dan hasil siklus II ... 119
Tabel 41. Capaian Minat Belajar Siswa ... 123
Tabel 42. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa ... 126
1 BAB I PENDAHULUAN
Di dalam bab ini, akan diuraikan pendahuluan yang berisi tentang latar belakang penelitian, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan batasan penelitian.
1.1. Latar Belakang
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan sejak Sekolah Dasar (SD). Mata pelajaran IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Melalui mata pelajaran IPS, siswa diarahkan untuk dapat menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Hal ini senada dengan pendapat Sumaatmadja (2006:40) yang menyatakan bahwa tujuan pendidikan IPS adalah membina anak didik menjadi warga negara yang baik, yang memiliki pengetahuan, keterampilan, dan kepedulian sosial yang berguna bagi dirinya serta bagi masyarakat dan negara.
sosial dalam IPS dan dapat meningkatkan rasa sosial anak. Guru harus jeli menentukan metode yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran sehingga siswa aktif mengikuti kegiatan pembelajaran yang bertujuan ilmu yang didapat siswa bermakna dan dapat dipahami oleh siswa.
Pada kenyataannya siswa kelas IV SDN Caturtunggal 3 belum mempunyai minat dan prestasi belajar yang tinggi pada mata pelajaran IPS. Hal ini dibuktikan berdasarkan data nilai siswa dua tahun ajaran sebelumnya yang diperoleh dari guru kelas IV SDN Caturtunggal 3 bahwa hasil tes mata pelajaran IPS pada Kompetensi Dasar (KD) “2.3 Mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi serta pengalaman menggunakannya”, menunjukkan bahwa siswa yang mendapat nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk tahun ajaran 2010/2011 ada 57% atau 20 dari 35 siswa dan 43% atau 15 dari 35 siswa yang dinyatakan tuntas dalam materi tersebut. Nilai rata-rata kelas adalah 60 masih di bawah nilai KKM yaitu 65. Pada tahun ajaran 2011/2012 ada 66 % (21 siswa) yang mendapatkan nilai di bawah KKM dan hanya terdapat 34% (11 siswa) yang dinyatakan tuntas dalam materi tersebut. Nilai rata-rata dari seluruh siswa yang ada di kelas tersebut 60 masih di bawah nilai KKM yaitu 65.
kelas. Hal ini diperkuat dengan pengamatan yang dilakukan peneliti pada hari Rabu, tanggal 9 Januari 2013 diperoleh data bahwa dari 29 siswa, siswa yang aktif mengungkapkan pendapatnya ketika guru memberikan soal sebanyak 6 anak (20,7%), siswa yang mengumpulkan tugas tepat waktu sebanyak 20 anak (68,9%), dan siswa yang berani mengajukan pertanyaan dalam kegiatan pembelajaran sebanyak 5 siswa (17%). Pada pengamatan kedua pada hari Kamis, tanggal 10 Januari 2013 diketahui bahwa dari 29 siswa, siswa yang aktif mengungkapkan pendapatnya ketika guru memberikan soal sebanyak 7 anak (24,14%); siswa yang mengumpulkan tugas tepat waktu sebanyak 20 anak (68,96%), dan siswa yang berani mengajukan pertanyaan dalam kegiatan pembelajaran sebanyak 5 siswa (17%). Hasil pengamatan di atas menunjukkan bahwa minat belajar siswa rendah dalam mengikuti pelajaran IPS, hal ini terlihat dari indikator-indikator minat belajar yang tidak terpenuhi.
and Learning (CTL), Cooperative Learning (CL), dan Inquiry (Davidson dan Warsham dalam Isjoni, 2011:28).
Berdasarkan masalah yang terjadi pada kelas IV SDN Caturtunggal 3, maka alternatif pembelajaran yang sesuai untuk meningkatkan minat siswa adalah menggunakan model pembelajaran kooperatif. Tipe pembelajaran kooperatif yang sesuai adalah tipe Jigsaw II, sebab tipe Jigsaw II merupakan pembelajaran dengan metode diskusi kelompok yang memiliki langkah kerja yang lebih efektif dibanding dengan tipe Jigsaw I. Menurut Lie dalam Rusmawan (2010:218) menjelaskan bahwa menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw II dapat menunjukkan bahwa siswa memperoleh prestasi lebih baik, mempunyai sikap yang lebih baik dan lebih positif dalam pembelajaran, disamping saling menghargai perbedaan siswa juga dapat menghargai pendapat orang lain. Hal ini didukung dengan pendapat Slavin (2005:237) bahwa Jigsaw II dapat digunakan jika materi yang akan dipelajari dalam bentuk narasi tertulis.
1.2. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, dapat dikemukakan rumusan masalah sebagai berikut:
1.2.1. Bagaimana upaya peningkatan minat dan prestasi belajar IPS pada siswa kelas IV SDN Caturtunggal 3 semester genap tahun pelajaran 2012/2013 melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II?
1.2.2. Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat meningkatkan minat belajar IPS pada siswa kelas IV SDN Caturtunggal 3 semester genap tahun pelajaran 2012/2013?
1.2.3. Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat meningkatkan prestasi belajar IPS pada siswa kelas IV SDN Caturtunggal 3 semester genap tahun pelajaran 2012/2013?
1.3. Pemecahan Masalah
Upaya pemecahan masalah dalam meningkatkan minat dan prestasi belajar IPS pada siswa kelas IV SDN Caturtunggal 3 semester genap tahun pelajaran 2012/2013 melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Orientasi umum mengenai target yang harus dikuasai siswa b) Pembentukan kelompok dan penyampaian tujuan
c) Diskusi membahas tugas dalam kelompok ahli
f) Evaluasi
g) Pengakuan kelompok berdasarkan model pembelajaran tipe Jigsaw II
1.4. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, dapat dikemukakan tujuan penelitian sebagai berikut:
1.3.1 Untuk mengetahui bagaimana upaya peningkatan minat dan prestasi belajar IPS pada siswa kelas IV SDN Caturtunggal 3 semester genap tahun pelajaran 2012/2013 melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II. 1.3.2 Untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw II dapat meningkatkan minat belajar IPS pada siswa kelas IV SDN
Caturtunggal 3 semester genap tahun pelajaran 2012/2013.
1.3.3 Untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat meningkatkan prestasi belajar IPS pada siswa kelas IV SDN
Caturtunggal 3 semester genap tahun pelajaran 2012/2013.
1.5. Manfaat Penelitian 1.4.1 Manfaat Teoritis
1.4.2 Manfaat Praktis 1.4.2.1Bagi Peneliti Lain
Bagi peneliti lain, hasil penelitian ini diharapkan mendapat wawasan baru dalam pengalaman melakukan penelitian kelas IV pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) siswa kelas IV SDN Caturtunggal 3 dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II.
1.4.2.2Bagi Guru Kelas
Bagi guru kelas, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan inspirasi serta wawasan baru dalam melakukan pembelajaran untuk meningkatkan prestasi siswa.
1.4.2.3Bagi Sekolah
Bagi sekolah, hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah referensi bacaan yang dimanfaatkan sebagai contoh pendekatan yang diharapkan dapat memberi insipirasi dan memacu guru melakukan penelitian sama maupun penelitian yang lain.
1.6. Batasan Pengertian
Beberapa istilah yang perlu diberi batasan pengertian, sebagai berikut :
1.5.1 Minat belajar adalah suatu rasa suka yang kuat dan terikat terhadap sesuatu, sebagai contoh merasa senang mempelajari materi tertentu.
materi dengan memenuhi tiga aspek penting yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
1.5.3 Ilmu Pengetahuan Sosial adalah kajian yang luas tentang manusia dan dunianya dengan tujuan agar dapat menemukan dan mengatasi masalah yang dihadapi dalam kehidupan.
9 BAB II
KAJIAN PUSTAKA
Di dalam bab ini, diuraikan kajian pustaka yang akan digunakan untuk memecahkan masalah dalam penelitian ini. Pembahasan tentang teori terdiri dari kajian teori, kerangka berpikir, dan hipotesis tindakan.
2.1. Kajian Teori 2.1.1. Belajar
2.1.1.1. Pengertian Belajar
Pengertian belajar menurut Dahar dalam Udin S Winataputra (2008), adalah suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman. Hilgard dalam Mulyati (2005:2) memberikan penjelasan bahwa belajar adalah “By learning we mean the shaping of individual behavior through the training that contact with the physical environment
and that life among a species own kind provide”. Ungkapan Hilgrad ini
dapat diartikan bahwa belajar merupakan pembentukan tingkah laku individual melalui kontak dengan lingkungan. Melengkapi pendapat Hilgard, Dimiyati & Mudjiono (2006:17) mengungkapkan bahwa:
benda-benda, hewan, tumbuh-tumbuhan, manusia atau hal-hal yang dijadikan bahan belajar.
Dari definisi belajar menurut beberapa ahli di atas dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan dari serangkaian kegiatan baik secara langsung maupun tidak langsung dengan lingkungannya sehingga membawa pada kondisi kehidupan yang lebih baik dan bermakna.
2.1.1.2. Jenis-jenis Belajar
Belajar dibedakan menjadi delapan jenis, hal tersebut dikemukakan oleh Robert M Gagne dalam Udin S Winataputra (2008:19). Kedelapan jenis belajar tersebut adalah :
a) Belajar isyarat
Belajar isyarat adalah melakukan atau tidak melakukan sesuatu karena adanya tanda atau isyarat. Bentuk belajar seperti ini biasanya respon diberikan secara tidak sadar.
b) Belajar stimulus-respon
Belajar seperti ini terjadi pada diri individu karena adanya rangsangan dari luar. Misalnya, membalas menendang bila ditendang. c) Belajar rangkaian
d) Belajar asosiasi verbal
Belajar ini terjadi bila individu mampu menangkap makna bersifat verbal. Misalnya, pesawat terbang seperti burung yang sedang terbang. e) Belajar diskriminasi
Belajar diskriminasi misalnya, membedakan bentuk tumbuhan, binatang, dsb. Belajar seperti ini terjadi bila individu berhadapan dengan benda dan mencoba membedakannya.
f) Belajar konsep
Belajar konsep dipengaruhi jika individu sudak mampu melakukan diskriminasi. Contohnya, adalah penggolongan mahkluk hidup.
g) Belajar pemecahan masalah
Proses memecahkan masalah selalu berkaitan dengan kecakapan memecahkan masalah serta memperbesar kemampuan individu untuk memecahkan masalah-masalah yang lain.
2.1.1.3. Ciri-ciri Belajar
Menurut Zainal Aqid (2009:48) belajar mempunyai karakteristik tertentu, antara lain:
a) Belajar harus memungkinkan perubahan tingkah laku diri individu yang meliputi tiga aspek, yaitu aspek pengetahuan (kognitif), aspek sikap atau nilai (afektif), serta keterampilan (psikomotorik)
c) Hasil belajar/perubahan sikap relatif tetap diperoleh melalui pengalaman atau latihan.
2.1.1.4. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar
Menurut Syah (1997:123) ada tiga faktor yang mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar yaitu:
a) Faktor internal (berasal dari dalam diri siswa) meliputi dua aspek yaitu aspek fisiologis yang lebih bersifat jasmani dan aspek psikologis yang bersifat rohaniah. Aspek psikologis meliputi inteligensi siswa, sikap siswa, bakat siswa, minat siswa, dan motivasi siswa.
b) Faktor eksternal (berasal dari luar diri siswa) siswa dapat dibedakan menjadi dua yakni lingkungan sosial dan lingkungan non sosial. Lingkungan sosial yang dimaksud adalah para guru dan teman-teman sekelas. Sedangkan faktor lingkungan non sosial seperti gedung sekolah dan letaknya, alat-alat belajar dan lain sebagainya.
c) Faktor pendekatan belajar yaitu segala cara atau strategi yang digunakan siswa dalam menunjang efektifitas dan efisiensi proses pembelajaran materi tertentu.
2.1.2. Minat Belajar
2.1.2.1. Pengertian Minat Belajar
kecenderungan hati yang sangat tinggi terhadap sesuatu. Menurut Winkel (2004:211) minat adalah kecenderungan subyek yang menetap, untuk merasa tertarik pada bidang studi atau pokok bahasan tertentu dan merasa senang mempelajari materi itu. Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pengertian minat adalah suatu rasa suka yang kuat dan terikat terhadap sesuatu, sebagai contoh merasa senang mempelajari materi tertentu.
2.1.2.2. Ciri-ciri Siswa Berminat dalam Belajar
Menurut Winkel (2004:212), ciri-ciri minat cenderung merasa tertarik dan senang pada materi atau topik yang sedang dipelajarinya. Melengkapi pendapat Winkel, Slamento (2010:180) menjelaskan bahwa:
“Suatu minat dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan yang menunjukan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal daripada hal lainnya, dapat pula dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktifitas. Siswa yang memiliki minat terhadap subjek tertentu cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subjek tersebut”.
2.1.2.3. Cara Meningkatkan Minat Siswa
Menurut Slamento (2010:180) cara paling efektif untuk membangkitkan minat pada suatu subyek yang baru adalah dengan menggunakan minat-minat siswa yang telah ada. Tanner & Tanner (1975) dalam Slamento (2010:181), menyarankan agar guru berusaha membentuk minat-minat yang baru dalam diri siswa, yaitu dengan menghubungkan suatu materi dengan materi yang lalu, dan memberikan gambaran mengenai kegunaan untuk masa depan.
2.1.2.4. Indikator Minat
Menurut Slameto (2003:58) siswa yang berminat dalam belajar mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
1) Mempunyai kecenderungan yang tetap untuk untuk memperhatikan dan mengenang sesuatu yang dipelajari secara terus menerus.
2) Ada rasa suka dan senang pada sesuatu yang diminati.
3) Memperoleh suatu kebanggaan dan kepuasan pada sesuatu yang diminati. Ada rasa keterikatan pada sesuatu aktivitas-aktivitas yang diminati.
4) Lebih menyukai suatu hal yang menjadi minatnya daripada yang lainnya.
5) Dimanifestasikan melalui partisipasi pada aktivitas dan kegiatan. Menurut Isnandar (2012:14-15), ciri-ciri minat belajar, yaitu:
1) Ekspresi perasaan senang, yang meliputi: 1) dimana siswa mampu mengikuti pelajaran dengan antusias; 2) disaat guru memberikan tugas kepada siswa, siswa tidak mengeluh; 3) siswa datang tepat waktu sebelum pelajaran dimulai atau dilaksanakan; 4) siswa secara mandiri menyiapkan peralatan pelajaran, contohnya buku; 5) dan siswa siap mengikuti pelajaran dengan duduk dengan tenang untuk belajar.
siswa tidak melamun di dalam kelas; 4) dan siswa tidak mengobrol atau mengganggu teman lain ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung. 3) Ketertarikan siswa pada materi, yang meliputi: 1) siswa giat membaca
buku pelajaran; 2) siswa membaca materi pelajaran sebelum diajarkan oleh guru; 3) siswa membuat catatan pelajaran; 4) siswa berusaha dan serius menyelesaikan tugas yang diberikan guru.
4) Ketertarikan siswa pada metode guru, yang meliputi: 1) siswa menanyakan kesulitan yang dialami; 2) siswa menunjukkan sikap yang antusias dan memperhatikan langkah-langkah kegiatan pembelajaran dengan metode pembelajaran yang diajarkan guru.
5) Keterlibatan siswa dalam pembelajaran, yang meliputi: 1) siswa aktif menyampaikan pendapat saat diskusi; 2) siswa bersedia membantu teman lain yang mengalami kesulitan; 3) siswa mampu bekerja sama dengan kelompok; 4) siswa berani mengerjakan tugas; 5) dan siswa mengajukan diri untuk menjawab pertanyaan secara spontan dari guru.
Berdasarkan pemaparan ciri-ciri minat belajar yang dikemukakan oleh Slameto dan Isnandar di atas, dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya indikator-indikator minat belajar siswa terdiri dari
a) Memiliki perasaan senang terhadap mata pelajaran. b) Memiliki perhatian atau konsentrasi dalam belajar.
Peneliti menyimpulkan indikator minat belajar menjadi empat indikator minat belajar karena setiap indikator minat tersebut masih dijabarkan ke dalam deskriptor-deskriptor yang mencakup masing-masing indikator tersebut.
2.1.3. Prestasi Belajar
2.1.3.1. Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi belajar merupakan suatu hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar, karena kegiatan belajar merupakan proses, sedangkan prestasi merupakan hasil dari proses belajar. Prestasi belajar digunakan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar. Sehubungan dengan prestasi belajar para ahli mengemukakan pendapatnya sesuai pandangan yang mereka anut. S. Nasution (1996) berpendapat bahwa prestasi belajar merupakan kesempurnaan seorang siswa dalam berfikir, merasa, dan berbuat. Prestasi belajar seorang siswa dikatakan sempurna jika memenuhi tiga aspek yaitu: aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotorik. Melengkapi pendapat Nasution, Winkel (1996:162) mengatakan bahwa prestasi belajar merupakan salah satu bukti yang menunjukkan kemampuan atau keberhasilan seseorang yang melakukan proses belajar sesuai dengan bobot atau nilai yang berhasil diraihnya.
dalam menerima, menolak, dan menilai informasi yang didapat setelah mempelajari materi dengan memenuhi tiga aspek penting yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
2.1.3.2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Mulyasa (2006:191), menjelaskan bahwa prestasi belajar bukanlah sesuatu yang berdiri sendiri, tetapi merupakan hasil berbagai faktor yang melatar belakanginya. Prestasi belajar siswa dibagi menjadi dua, yaitu faktor dari dalam diri siswa (faktor intern) dan faktor dari lingkungan atau dari luar diri siswa (faktor ekstern).
Faktor yang mempengaruhi prestasi dari dalam diri siswa (faktor intern) antara lain :
a) Minat dan Motivasi
Minat merupakan sumber motivasi untuk mendorong seseorang melakukan sesuatu. Sehingga minat berpengaruh besar terhadap suatu aktifitas. Sedangkan motivasi adalah dorongan untuk melakukan suatu kegiatan belajar. Kedua hal tersebut berpengaruh terhadap tingkat keberhasilan belajar mengajar.
b) Kecerdasan
c) Kesehatan
Kesehatan merupakan salah satu hal yang penting yang mempengaruhi prestasi belajar siswa. Jika siswa sakit maka tidak dapat belajar dengan baik sehingga prestasi belajarnya akan menurun.
Selain faktor dari dalam diri siswa, terdapat faktor dari luar diri siswa atau lingkungan (faktor ekstern), antara lain :
a) Keadaan Keluarga
Keluarga adalah lingkungan terkecil dalam masyarakat tempat seseorang dilahirkan dan tumbuh besar. Keluarga seharusnya menciptakan rasa aman, sehingga siswa dapat merasa nyaman dalam proses belajar yang dilakukan di lingkungan keluarga.
b) Keadaan Sekolah
Sekolah merupakan lembaga formal dan tempat dimana siswa berkembang dan belajar setelah dari lingkungan keluarga. Lingkungan sekolah yang baik akan mempengaruhi prestasi siswa tidak terkecuali interaksi guru dengan siswa.
c) Lingkungan Masyarakat
2.1.4. Pembelajaran Kooperatif
2.1.4.1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif. Banyak tokoh yang mendefinisikan tentang pengertian kooperatif, seperti dijelaskan oleh Rusman (2011:204) Cooperative Learning adalah teknik pengelompokan yang di dalamnya siswa bekerja
terarah pada tujuan bersama dalam kelompok kecil yang umumnya terdiri dari 4-5 orang. Melengkapi pendapat Rusman, Abdulhak dalam Rusmawan (2010:203) menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif dilaksanakan melalui sharing proses antara peserta belajar, sehingga dapat mewujudkan pemahaman bersama diantara peserta belajar itu sendiri. Terdapat empat hal penting dalam strategi pembelajaran kooperatif menurut Rusmawan (2010:204) yakni : 1) adanya siswa dalam kelompok, 2) minat dan bakat siswa, 3) adanya upaya belajar dalam kelompok, 4) adanya kompetensi yang harus dicapai oleh kelompok.
2.1.4.2. Karakteristik Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran Kooperatif berbeda dengan model pembelajaran lainnya. Perbedaan tersebut dapat dilihat dari proses pembelajaran yang lebih menekankan pada proses kerjasama dalam kelompok. Tujuan yang ingin dicapai tidak hanya kemampuan akademik dalam pengertian penguasaan materi pelajaran, tetapi juga adanya unsur kerja sama untuk penguasaan materi tersebut. Adanya kerja sama inilah yang menjadi ciri khas dari Kooperatif (Rusman,2011:206). Menurut Ibrahim (2009) pembelajaran kooperatif dilaksanakan mengikuti tahapan-tahapan sebagai berikut:
1) Menyampaikan tujuan pembelajaran dan perlengkapan pembelajaran,
2) Menyampaikan informasi,
3) Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar,
4) Membantu siswa belajar dan bekerja dalam kelompok,
5) Evaluasi atau memberikan umpan balik,
6) Memberikan penghargaan. 2.1.4.3. Tujuan Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran yang disarikan dalam Ibrahim, dkk (2009:7-8) sebagai berikut:
b) Penerimaan yang luas terhadap orang yang berbeda menurut ras, budaya, kelas sosial, kemampuan, maupun ketidakmampuan. Mengajarkan untuk saling menghargai satu sama lain.
c) Mengajarkan kepada siswa keterampilan kerjasama dan kolaborasi. Keterampilan ini penting karena banyak anak muda dan orang dewasa masih kurang dalam keterampilan sosial.
Johnson & Johnson (1994) dalam Trianto (2010:57) menyatakan bahwa tujuan pokok pembelajaran kooperatif adalah memaksimalkan belajar siswa untuk meningkatkan prestasi akademik dan pemahaman baik secara individu maupun kelompok. Dari kedua pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran Kooperatif adalah untuk meningkatkan keterampilan kepada siswa meliputi keterampilan akademik maupun ketrampilan sosial (bekerjasama) menggunakan pembelajaran dalam kelompok.
2.1.4.4. Tipe-Tipe dalam Pembelajaran Kooperatif
Menurut Slavin dalam Rismiati dan Susento (2007:228), ada lima tipe pembelajaran kooperatif di antaranya:
a. Student Teams Achievement Division (STAD)
jawaban dan meminta siswa untuk memeriksa hasil pekerjaan. Kemudian guru mengadakan kuis.
b. Teams Games Tournament (TGT)
Tipe ini hampir sama dengan STAD. Yang membedakan adalah dalam tipe TGT ini tidak ada kuis, tetapi hasil belajar akan dievaluasi dengan menggunakan permainan akademik seperti cepat tepat. Skor team secara keseluruhan akan ditentukan oleh prestasi kelompok.
c. Learning Together
Dalam tipe ini guru menjelaskan materi pembelajaran. Setelah itu siswa dibagi dalam kelompok heterogen yang terdiri dari empat sampai enam orang untuk mengerjakan lembar kerja. Guru menilai hasil kerja kelompok. Kemudian siswa mengerjakan kuis secara individual yang mana kuis tersebut akan dinilai oleh guru sebagai hasil kerja individu. d. Group Investigation
e. Jigsaw I
Dalam tipe ini, tiap kelompok terdiri dari lima atau enam orang. Setiap anggota kelompok diminta untuk mempelajari satu bagian materi pelajaran kemudian menjelaskannya kepada anggota kelompok yang lain, kemudian guru mengadakan kuis.
f. Jigsaw II
Dalam tipe ini, pembelajaran dilaksanakan dengan cara berkelompok 4-5 siswa. Guru memberikan keseluruhan materi yang akan dipelajari dalam kelompok asal, kemudian setiap anggota kelompok diminta untuk mempelajari satu bagian materi pelajaran dan bergabung dalam kelompok ahli. Kegiatan selanjutnya adalah kembali ke kelompok asal dan hasil diskusi disharingkan untuk bahan presentasi. Kemudian guru mengadakan kuis/evaluasi.
2.1.5. Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II
siswa yang beranggotakan siswa dengan kemampuan, asal, dan latar belakang keluarga yang beragam/heterogen. Kelompok asal merupakan gabungan dari beberapa ahli. Kelompok ahli adalah kelompok siswa yang terdiri dari anggota kelompok asal yang berbeda yang ditugaskan untuk mempelajari dan mendalami topik tertentu serta menyelesaikan tugas-tugas yang berhubungan dengan topiknya untuk kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok asal.
Menurut Trianto (2010:75) pada tipe Jigsaw II ini siswa memperoleh kesempatan belajar secara keseluruhan konsep (scan read) sebelum ia belajar spesialisasinya untuk menjadi ahli (expert). Hal ini untuk memperoleh gambaran menyeluruh dari konsep yang akan dibicarakan. Melengkapi pendapat Trianto, Egen. P dan Kauchak. D (2012:137) mengatakan bahwa Jigsaw II merupakan strategi pembelajaran dimana siswa individu menjadi pakar tentang sub bagian satu topik dan mengajarkan sub-bagian itu kepada orang lain. Menurut Slavin (2005:237) mengenai tipe Jigsaw II adalah
“Jigsaw II dapat digunakan jika materi yang akan dipelajari dalam bentuk narasi tertulis. Metode ini paling sesuai untuk subjek-subjek seperti pelajaran ilmu sosial, literatur, sebagian pelajaran ilmu pengetahuan ilmiah, dan bidang-bidang lainnya yang tujuan pembelajaran lebih kepada penguasaan konsep daripada penguasaan kemampuan. Pengajaran “bahan baku” untuk Jigsaw II biasanya berupa sebuah bab, cerita, biografi atau materi-materi narasi atau deskripsi”.
secara keseluruhan konsep sebelum ia belajar spesialisasinya untuk menjadi ahli. Hal ini bertujuan agar siswa dapat mengetahui keseluruhan materi yang akan dipelajarinya. Jadi setidaknya siswa sudah mengetahui garis besar materi yang dipelajari dalam kelompok. Setelah itu baru siswa akan mendalami bagian yang akan menjadi spesialisnya untuk dijelaskan kepada anggota kelompok asal.
2.1.5.1. Langkah-langkah Pembelajaran tipe Jigsaw II
Langkah-langkah pembelajaran tipe Jigsaw II menurut Trianto (2010:238), yaitu:
a) Orientasi, guru menyampaikan tujuan pada materi yang akan dipelajari. Memberikan penekanan tentang manfaat penggunaan tipe Jigsaw II dalam proses belajar mengajar. Guru memberikan motivasi untuk meningkatkan rasa percaya diri, kritis, dan bekerja kelompok dengan baik. Siswa diminta belajar konsep secara keseluruhan, yang berguna untuk memperoleh gambaran keseluruhan konsep.
b) Pengelompokan, guru sudah membentuk berdasarkan tigkat kemampuan siswa, dalam hal ini siswa tidak perlu mengetahui. Guru membagi dalam 25% kelompok sangat baik, 25% kelompok baik, 25% kelompok sedang, dan 25% kelompok rendah.
dan membahas satu materi yang sama sesuai dengan materi yang telah diberikan guru, kemudian siswa kelompok ahli kembali dalam grup semula atau kelompok asal. Selanjutnya anggota kelompok untuk mempresentasikan keahliannya atau hasil diskusi pada kelompok ahli kepada anggota kelompoknya secara bergiliran.
d) Presentasi. Proses ini bertujuan untuk membantu siswa dalam memahami materi yang belum jelas atau terpotong karena ada anggota yang tidak hadir.
e) Tes (Penilaian). Guru memberikan penilaian, berupa tes tulis untuk dikerjakan siswa yang memuat seluruh konsep atau materi yang didiskusikan. Pada tes ini, siswa tidak diperbolehkan untuk bekerja sama.
f) Pengakuan kelompok. Penilaian didasarkan poin kemajuan individu, penilaian didasarkan pada seberapa jauh poin itu melampaui rata-rata poin sebelumnya bukan didasarkan pada skor akhir yang diperoleh siswa.
2.1.5.2. Evaluasi dalam Tipe Jigsaw II
Terdapat beberapa langkah dalam melakukan penilaian Jigsaw II yaitu (Slavin, 2005:159-163):
a) Pengetesan
telah mereka pelajari secara individual. b) Skor Peningkatan/Kemajuan
Siswa memperoleh skor peningkatan berdasarkan tingkat skala dimana skor tes mereka melebihi atau kurang dari skor dasar mereka. Untuk itu, terdapat langkah-langkah dalam menghitung skor individual yaitu:
a. Menetapkan skor dasar
Setiap siswa diberikan skor dasar berdasarkan skor kuis yang lalu atau nilai evaluasi pada materi sebelumnya.
b. Menghitung skor kuis terkini
Setiap siswa memperoleh poin untuk kuis yang berkaitan dengan pelajaran terkini.
c. Menghitung skor peningkatan/kemajuan
Siswa akan memperoleh poin peningkatan yang besarnya ditentukan apakah skor kuis menyamai atau melampaui skor dasar mereka dengan menggunakan skala skor kuis sebagai berikut (Slavin, 2005:159):
Tabel 1. Pedoman poin kemajuan siswa berdasarkan Jigsaw II
No. Skor Kuis Poin
Kemajuan 1. Lebih dari 10 poin di bawah skor awal 5 2. 10-1 poin di bawah skor awal 10 3. Skor akhir Sampai 10 poin di atas skor awal 20 4. Lebih dari 10 poin di atas skor awal 30 5. Kertas jawaban sempurna (terlepas dari skor
Sedangkan format lembar penyekoran kuis ditunjukkan sebagai berikut:
Contoh:
Tabel 2. Contoh Format Lembar Penyekoran Kuis
No. Siswa Skor Awal Skor Kuis Skor Kemajuan
Kegiatan akhir dari suatu penilaian dan evaluasi sangat penting dilakukan dalam pembelajaran kooperatif yang berupa pemberian penghargaan. Setelah poin setiap siswa diperoleh, kemudian nilai poin dimasukkan ke dalam nilai kelompok mereka untuk mencari kelompok yang mendapat poin tertinggi dan mendapat pengakuan kelompok. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Lembar Penilaian Kelompok Berdasarkan Jigsaw II
Kelompok Nama Anggota Poin Peringkat
N ≤ 20 mendapat sertifikat tim sangat baik (Great team) dan kelompok
dengan rata-rata skor 6 ≤ N ≤ 15 mendapat sertifikat tim baik (Good team) (Slavin,2009:160).
2.1.5.3. Perbedaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw I
Perbedaan antara tipe Jigsaw II dan Jigsaw I dapat terlihat dari hasil proses itu sendiri dan dalam cara dimana saling membantu. Pada Jigsaw II siswa mensyaratkan siswa untuk mempelajari materi kembali, pendekatan digabungkan dengan menggunakan struktur hadiah ekstrinsik, dimana kelompok inti disebut dengan kelompok “tim” yang terdiri dari berbagai latar belakang kemampuan yang berbeda (pintar, sedang, kurang pintar). Slavin dalam Huda (2012:118) menjelaskan bahwa pada Jigsaw II setiap kelompok “berkompetisi” untuk memperoleh penghargaan kelompok
(group reward). Hal ini juga yang membedakan Jigsaw II dan Jigsaw I
karena pada Jigsaw I siswa hanya berkompetisi untuk memperoleh nilai individu. Menurut Sharan (2012:58) dalam Jigsaw II skor peningkatan diperuntukkan agar siswa yang kurang pintar mampu menyumbangkan yang lebih berbobot kepada kelompoknya. Penghargaan kelompok dapat diumumkan di kelas. Dengan penghargaan tersebut maka setiap kelompok akan terdorong kerjasamanya dan berusaha untuk meningkatkan skornya.
yang kompleks. Seperti halnya pada Jigsaw I, setiap siswa menjadi ahli dalam materi yang dipelajarinya dan bertanggung jawab atas materi yang ditugaskan. Perbedaan yang mendasar adalah dalam Jigsaw II, siswa membaca semua materi karena dapat membantu siswa untuk mendapatkan gambaran besar sebelum mereka membaca kembali untuk menemukan informasi yang berkaitan dengan topik yang ditugaskan. Kelebihan dari Jigsaw II adalah bahwa semua siswa membaca semua materi yang akan
membuat konsep-konsep yang telah disatukan menjadi lebih mudah dipahami. Dalam Jigsaw I, siswa menerima penjelasan potongan materi dari teman dari kelompok asal. Hal ini mengkhawatirkan karena bisa jadi siswa tersebut belum memahami materi. Jigsaw II cocok digunakan apabila materi yang dipelajari berbentuk narasi tertulis seperti pelajaran sosial, sastra, beberapa bagian sains, dan pelajaran lain yang bertujuan lebih menekankan pada konsep daripada keterampilan. Bahan ajar Jigsaw II biasanya merupakan sebuah bab, cerita, biografi, dan bahan deskriptif lainnya.
2.1.6. Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial 2.1.6.1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial
yang diberikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Mata pelajaran IPS merupakan sebuah nama mata pelajaran ilmu integrasi dari mata pelajaran Sejarah, Geografi, dan Ekonomi serta mata pelajaran ilmu sosial lainnya. Tokoh lain Solihatin (2008:14) berpendapat IPS adalah ilmu yang membahas hubungan antara manusia dan lingkungannya, lingkungan dimana anak didik tumbuh dan berkembang sebagai bagian dari masyarakat, dihadapkan pada berbagai permasalahan yang ada dan terjadi di lingkungan sekitar. Melengkapi pendapat di atas, National Council for Social Studies (NCSS) mendefinisikan IPS adalah sebagai berikut:
“Social studies are the integrated study of the social sciences and humanities to promote civic competence. Within the school program, social studies provides coordinated, systematic study drawing upon
such disciplines as anthropology, archaeology, economics,
geography, histori, law, philosophy, political science, psychology, religion, and sociology, as well asappropriate content from the humanities, mathematics, and the natural sciences” (Savage and Armstrong, 1996).
Pendidikan IPS adalah studi ilmu-ilmu sosial dan humaniora yang diintegrasikan untuk tujuan membentuk kompetensi kewarganegaraan. IPS disekolah menjadi suatu studi secara sistematik dalam berbagai disiplin ilmu seperti anthropologi, arkheologi, ekonomi, geografi, sejarah, hukum, filsafat, politik, psikologi, agama, dan sosiologi, sebagaimana yang ada dalam ilmu-ilmu humaniora, bahkan termasuk matematika, dan ilmu ilmu alam dapat menjadi aspek dalam IPS.
perpaduan dari sejumlah disiplin ilmu sosial seperti geografi, sosiologi, sejarah, ekonomi, hukum, politik, kewarganegaraan dan masih banyak lagi. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) lebih banyak menekankan hubungan antara manusia dengan masyarakat, hubungan manusia didalam masyarakat, disamping hubungan manusia dengan lingkungan fisiknya.
2.1.6.2. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial
Menurut Rosdijati (2010:1) mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan satu diantara sekian banyak mata pelajaran yang diberikan di tingkat SD/MI/SDLB. Hal ini dinyatakan dalam Standar Isi 2006. IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Melalui mata pelajaran IPS, siswa diarahkan untuk dapat mencapai kompetensi sebagai berikut:
a. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya.
b. Memiliki kemampuan dasar untuk berfikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah dan keterampilan dalam kehidupan sehari-hari.
c. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.
Menurut Marpaung dalam Rosdijati (2010:2), walaupun memiliki tujuan yang sangat mulia, kualitas pembelajaran IPS sering kali jauh dari harapan. Para guru mengalami masalah klasik yaitu rendahnya prestasi siswa serta kurangnya minat terhadap pelajaran IPS di sekolah. Hal ini terjadi karena para siswa umumnya menganggap IPS adalah pelajaran yang tidak penting sehingga tidak penting pula untuk diikuti atau didalami. Umumnya para guru menyajikan IPS dengan kaku dan cenderung membosankan. Guru menyampaikan informasi yang dibacanya dari buku, sementara siswa diminta mendengarkan atau mencatat, tanpa ada interaksi dan proses pembelajaran yang aktif. Guru tidak mendorong siswa untuk menggali strategi sendiri, melainkan secara instan menerima apa yang diberikan guru. Dampaknya, siswa hanya menyampaikan apa yang mereka terima dari guru.
2.1.6.3. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS Kelas IV
Standar Kompetensi (SK) mata pelajaran IPS kelas IV semester 2 adalah mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi. Dari standar kompetensi tersebut kemudian dijabarkan menjadi empat Kompetensi Dasar (KD) “2.1 Mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya
alam dan potensi lain di daerahnya”, KD “2.2 Mengenal pentingnya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat”, KD “2.3
Mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi serta pengalaman menggunakannya”, KD “2.4 Mengenal permasalahan sosial di daerahnya”.
Dari fakta di atas maka peneliti akan meningkatkan prestasi belajar siswa kelas V SDN Caturtunggal 3 pada KD “2.3 Mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi serta pengalaman menggunakannya” dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif
dengan tipe Jigsaw II.
2.1.7. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II merupakan salah satu pembelajaran yang cocok untuk mata pelajaran IPS. Hal ini sependapat dengan Trianto (2010:59) yang mengatakan bahwa model pembelajaran kooperatif, juga dapat membantu siswa untuk dapat memecahkan masalah, mampu berfikir kritis dalam suatu masalah, menerapkan pengetahuan, dan pengalaman, dari semua ini pembelajaran kooperatif dapat membantu siswa dalam meningkatkan kualitas dalam pembelajaran.
Slavin (2005:237), menyatakan sebagai berikut:
Jigsaw II dapat digunakan jika materi yang akan dipelajari dalam bentuk narasi tertulis. Metode ini paling sesuai untuk subjek-subjek seperti pelajaran ilmu sosial, literatur, sebagian pelajaran ilmu pengetahuan ilmiah, dan bidang-bidang lainnya yang tujuan pembelajaran lebih kepada penguasaan konsep daripada penguasaan kemampuan. Pengajaran “bahan baku” untuk Jigsaw II biasanya berupa sebuah bab, cerita, biografi atau materi-materi narasi atau deskripsi.
kelompok asal dan setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa. Siswa diberikan kesempatan untuk mempelajari materi secara keseluruhan. Guru memberikan tugas kepada siswa dan setiap anggota asal mendapatkan sub materi yang berbeda. Siswa yang mendapatkan sub materi yang sama berkumpul menjadi satu dan disebut dengan kelompok ahli. Kelompok ahli saling berdiskusi dan kembali ke kelompok asal. Siswa saling berdiskusi tentang apa yang dipelajari dari diskusi kelompok ahli. Siswa saling membantu mengemukakan pendapatnya dan membantu anggota kelompoknya supaya memahami materi. Setelah berdiskusi siswa mendapatkan kuis (tes) yang berguna untuk mengukur kemampuan siswa.
2.2. Hasil Penelitian Terdahulu yang Relevan
Terdapat enam penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini, berikut akan dijabarkan satu persatu penelitian mengenai tipe Jigsaw, penelitian mengenai minat, penelitian mengenai prestasi belajar dan pembelajaran IPS. peneliti tidak mencantumkan penelitian mengenai tipe Jigsaw II karena penelitian tipe Jigsaw II belum pernah digunakan sebagai topik penelitian oleh peneliti terdahulu.
33,33%, dan setelah dilaksanakan tindakan hasil yang dicapai pada siklus I 77,77%. Sedangkan pada siklus II hasil yang dicapai 72,22%,. Untuk prestasi belajar setelah melaksanakan tindakan siklus pertama diperoleh hasil rata-rata siswa mencapai 64,42 dan pada siklus dua nilai rata-rata-rata-rata mencapai 75,38. Target yang ditetapkan peneliti untuk peningkatan prestasi belajar siswa yaitu nilai rata-rata ulangan mencapai 75. Setelah tindakan pada siklus kedua target telah tercapai, bahkan melebihi target yang telah ditetapkan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Nicodemus Yordan Adheyanto (2011) dengan judul “Peningkatan sikap, minat, dan prestasi belajar siswa dengan
pendekatan pedagogi reflektif pada mata pelajaran IPS kelas V SD Kanisius Gayam Semester Genap tahun ajaran 2010/2011” hasil penelitian
menunjukkan bahwa terjadi peningkatan secara signifikan, demikian juga dengan rata-rata minat belajar, dan prestasi belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan nilai rata-rata minat belajar siswa adalah kondisi awal 58,25, siklus I 71,25, dan siklus II 81,47. Untuk prestasi belajar kondisi awal 67,50, siklus I 69,31, Dan siklus II 78,75. Kondisi awal, siklus I , dan siklus II.
siswa yang tuntas, setelah dilakukan siklus I sebanyan 13 siswa atau 61,53 % siswa yang mencapai ketuntasan. Sedangkan pada siklus II 20 siswa atau 76,9 % siswa yang mencapai ketuntasan.
4. Penelitian yang dilakukan oleh Wayan Susanto (2009) dengan judul “Peningkatan prestasi belajar dalam matapelajaran IPS menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada siswa kelas V SD Pangudi Luhur Yogyakarta Tahun 2009/2010”. Dalam penelitian ini, data awal yang
diperoleh nilai siswa adalah 53,05. Kemudian setelah dilakukan tindakan siklus I nilai yang diperoleh meningkat mencapai 61,05 dan pada siklus II meningkat mencapai 72,22. Sehingga dapat diperoleh kesimpulan bahwa terdapat peningkatan prestasi hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS dengan menggunakan model pembelajaran tipe Jigsaw.
5. Penelitian yang dilakukan oleh Yalvema Miaz (2012) dengan judul “Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw untuk meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar IPS siswa SD”. Dalam penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk
mendeskripsikan penerapan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan meningkatkan proses dan hasil belajar IPS siswa SD. Subjek penelitian adalah siswa kelas V SDN Baringin Anam Kecamatan Baso Kabupaten Agam. Hasil penelitian menunjukkan penerapan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dalam pembelajaran IPS, meliputi penyajian materi, expert group,
6. Penelitian yang dilakukan oleh Ujang Isnandar (2012) dengan judul “Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar Menggunakan Model Pembelajaran
Kooperatif Teknik Jigsaw Materi Perjuangan dalam Mempertahankan Kemerdekaan Indonesia pada Siswa Kelas VB SD Karitas Ngaglik Yogyakarta Tahun Pelajaran 2011/2012” dengan hasil penelitian
Gambar 1. Literature Map penelitian-penelitian sebelumnya
2.3. Kerangka Berpikir
Standar Kompetensi (SK) mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi bagi kelas IV SD merupakan materi yang cukup sulit untuk dipahami, hal ini dikarenakan siswa dituntut untuk berimajinasi (abstrak). Berdasarkan tingkat perkembangan siswa SD yang masih terdapat dalam tahap operasional konkrit, maka guru harus membawa materi tersebut dalam konteks yang konkrit atau yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari, terutama ketika menjelaskan mengenai Kompetensi Dasar (KD) “2.3. Mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi serta pengalaman menggunakannya.
Seren (2010)
Meningkatkan motivasi belajar IPS melalui model Kooperatif Tipe Jigsaw
Nichodemus Y. Adheyanto (2012) Peningkatan sikap, minat, dan prestasi belajar siswa dengan pendekatan pedagogi
reflektif pada mata pelajaran IPS
Kristina Setyawati (2010) Peningkatan prestasi belajar IPA siswa
kelas IV dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
Wayan Susanto (2009) Peningkatan prestasi belajar dalam matapelajaran IPS menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
Yang perlu diteliti: peningkatan minat dan prestasi belajar IPS melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
II Yalvema Miaz(2012)
Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
IPS siswa SD
Ujang Isnandar (2012) peningkatan minat dan prestasi belajar
Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II akan menyajikan situasi pembelajaran yang menyenangkan dimana siswa dapat mempelajari sendiri salah satu materi yang kemudian disharingkan kepada kelompok. Hal ini diharapkan akan melatih siswa untuk terbuka dengan teman sebayanya, sehingga suasana pembelajaran diharapkan akan lebih menyenangkan karena siswa tidak akan hanya mendengarkan guru yang ceramah.
Peneliti menggunakan pembelajaran tipe Jigsaw II ini dikarenakan peneliti ingin mencoba memberikan solusi terhadap upaya pembelajaran. Dengan pembelajaran yang menarik diharapkan siswa semakin aktif dan termotivasi dalam belajar, sehingga prestasi belajar siswa pun akan meningkat. Dengan menerapkan pembelajaran tipe Jigsaw II pada pembelajaran IPS, diharapkan minat dan prestasi belajar siswa kelas IV SDN Caturtunggal 3 akan meningkat.
2.4. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka berpikir itulah peneliti merumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut:
tujuan; (c) Diskusi membahas tugas dalam kelompok ahli; (d) Sharing setiap anggota kelompok ahli dalam kelompok asal; (e) Presentasi kelompok asal; (f) Evaluasi; (g) Pengakuan kelompok berdasarkan model pembelajaran tipe Jigsaw II.
2.4.2. Penggunaan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat meningkatkan minat siswa kelas IV SDN Caturtunggal 3 khususnya pada kompetensi dasar: mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi serta pengalaman menggunakannya.
44 BAB III
METODE PENELITIAN
Pada bab ini peneliti memaparkan tentang jenis penelitian, setting penelitian, rencana penelitian, persiapan, rencana setiap tindakan, instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, teknik analisis data, indikator keberhasilan, dan jadwal penelitian.
3.1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Menurut Mulyasa (2006:11) penelitian tindakan kelas yaitu suatu upaya untuk mencermati kegiatan belajar sekelompok siswa dengan memberikan sebuah tindakan (treatment) yang sengaja dimunculkan. Tindakan tersebut dilakukan oleh guru, oleh guru bersama-sama dengan siswa, atau oleh siswa di bawah bimbingan dan arahan guru, dengan maksud untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran.
Keterangan:
= Kegiatan
= Kegiatan berlangsung secara bersamaan = Urutan pelaksanaan kegiatan
Gambar 2. Langkah–langkah penelitian tindakan (Kemmis dan Mc Taggart)
3.2. Setting Penelitian
3.2.1. Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SDN Caturtunggal 3 Yogyakarta. Peneliti memilih SDN Caturtunggal 3 karena berdasarkan pengamatan, guru di SD ini belum menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dalam pembelajaran IPS sehingga peneliti ingin mengimplementasikan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II untuk menyelesaikan masalah yang terdapat di sekolah tersebut khususnya di kelas IV dalam KD “2.3. Mengenal
Refleksi
Pelaksanaan Pengamatan
Refleksi
Pelaksanaan Pengamatan
Identifikasi
Perencanaan
Perencanaan Siklus I
perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi serta pengalaman menggunakannya”.
SDN Caturtunggal 3 beralamat di Jl. Kaliurang KM 4,5, Kocoran, Caturtunggal, Depok, Sleman, Yogyakarta.
3.2.2. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas IV SDN Caturtunggal 3 Yogyakarta yang berjumlah 29 siswa dengan 15 siswa putra dan 14 siswa putri.
3.2.3. Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah penggunaan model pembelajaran kooperatif teknik Jigsaw II untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar mata pelajaran IPS semester II khususnya Kompetensi Dasar “2.3 Mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi serta pengalaman menggunakannya”.
3.3. Rancangan Penelitian
