Pendidikan
Untuk Anak
Tunagrahita
Berbagai cara menyusun program pendidikan bagi tunagrahita ringan, dan kebanyakan sistem sekolah membagi menjadi:
kelas prasekolah
Kelas dasar awal
kelas dasar lanjut/menengah wal
dan kelas sekunder/menengah
ACCEPTS
(A Curriculum for children’s Effective Peer and Teacher Skill)
Goldstein (1974) misalnya, telah
mengembangkan Kurikulum
keterampilan sosial yang diperuntukkan tingkat dasar awal. Walker dan rekan-rekannya telah menerbitkan kurikulum
Kurikulum
ACCEPTS
Kurikulum ACCEPTS, distrukturkan dan
ditahapkan sebagai rangkaian aktivitas yang berfokus pada lima keterampilan sebagai berikut:
(1) keterampilan kelas (misalnya mengikuti
instruksi langsung)
(2) kemampuan interaksi dasar (3) bergaul
(4) berteman, dan
(5) mengatasi keterampilan.
Mengelola Kelas
Tahun-tahun anak usia dini dipandang oleh
banyak pendidik dan perkembangan setiap anak, terutama yang kemungkinan diidentifikasi mengalami keterbelakangan mental setelah ia mencapai usia sekolah dasar.
Mereka sering merujuk pada anak-anak
Periode prasekolah juga merupakan saat
Program bervariasi sesuai dengan
Banyak kelas untuk anak-anak
prasekolah tunagrahita ringan menekankan apa yang sering disebut sebagai keterampilan kesiapan, prasyarat untuk belajar lanjut.
Pada kelas TK untuk anak-anak yang
Kesiapan keterampilan termasuk
kemampuan untuk:
1. Duduk diam dan memperhatikan
guru.
2. Diskriminasi pendengaran dan
rangsangan visual.
3. Ikuti arah.
4. Mengembangkan bahasa.
5. Meningkatkan koordinasi motorik
6. Mengembangkan keterampilan
menolong diri sendiri (mengikat sepatu, mengancingkan dan membuka kancing, zipping dan unzip, toilet).
7. Berinteraksi dengan
rekan-rekan dalam situasi kelompok.
Kelas Dasar Awal
Kelas awal sekolah dasar juga
sangat berorientasi untuk
Kelas Dasar Menengah
Kelas Menengah untuk anak-anak
antara usia sekitar 9 dan 13 tahun (usia mental dari sekitar 6 sampai 9 tahun) lebih umum daripada kelas utama untuk anak retardasi (Robinson dan Robinson, 1976).
Hal ini terutama karena anak-anak
Sehingga karena dianggap
sebagai anak yang tidak cacat diajarkan pelajaran akademis, seperti membaca, untuk belajar pelajaran akademis lainnya yang diasumsikan penting peranannya.
Anak-anak yang retarded
Kelas Sekolah Menengah
Pada saat anak tunagrahita ringan
Salah satu kunci untuk siswa
retardasi mental mencapai transisi yang sukses setelah sekolah menengah adalah sejauh
mana mereka telah
Model
Pendidikan Karir Brolin
Keterampilan hidup harian
a. Mengelola keuangan keluarga.
b. Merawat perabot rumah tangga dan peralatan.
c. Merawat kebutuhan pribadi.
d. Hidup berkeluarga dan membesarkan anak-anak.
e. Membeli dan menyiapkan makanan.
f. Membeli dan membuat pakaian.
g. Terlibat dalam kegiatan kemasyarakatan.
h. Menggunakan rekreasi dan bersantai.
Keterampilan Personal Sosial
j. Mencapai kesadaran diri.
k. Mendapatkan kepercayaan diri.
l. Mencapai perilaku bertanggung jawab
secara sosial.
m. Mempertahankan keterampilan
interpersonal yang baik.
n. Mencapai kemandirian.
o. Membuat keputusan yang baik dalam
pemecahan masalah.
p. Berkomunikasi dengan orang lain secara
Bimbingan dan Persiapan Kerja
q. Mengetahui dan menjajaki peluang kerja. r. Membuat keputusan kerja yang tepat.
s. Menunjukkan perilaku kerja yang sesuai. t. Menunjukkan keterampilan fisik dan
manual yang memadai.
u. Memperoleh keterampilan pekerjaan
tertentu untuk dijual.
v Mencari, mengamankan, dan
mempertahankan pekerjaan yang
6. Program Studi
Bekerja
Salah satu model layanan yang paling sering
untuk mengembangkan keterampilan sosial, pekerjaan, dan transisi pada siswa tunagrahita ringan adalah program studi kerja. Siswa ditempatkan dalam situasi kerja di masyarakat dan program akademis mereka berorientasi untuk melengkapi pengalaman kerja.
Beirne, Smith, Coleman, dan Payne (1986)
