BAB III METODE PENELITIAN
C. Fokus Penelitian
Permasalahan penelitian ini berfokus pada penggunaan pendekatan proses model simulasi kreatif guna meningkatkan kemampuan membaca pemahaman pada murid kelas V SD Inpres Kaluku Bodoa Kecamatan Tallo Makassar.
1. Faktor proses yakni melihat Aktivitas belajar murid serta interaksi antara guru dan murid melalui pendekatan proses model simulasi kreatif selama proses berjalan.
2. Faktor hasil belajar murid setiap akhir siklus setelah diterapkannya pendekatan proses model simulasi kreatif.
D. Prosedur Peneltian
Tahapan penelitian tindakan kelas ini terdiri atas dua tahap yaitu, perencanaan tindakan dan pelaksanaan tindakan. Pada tahap pelaksanaan tindakan, terdapat serangkaian kegiatan yang dilakukan secara daur ulang mulai dari tahap orientasi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, refleksi (Kemmis dan Tanggart).
Rancangan dasar penelitian tindakan yang dimaksud, secara ringkas disajikan dalam skema berikut ini:
Bagan 2 Alur Penelitian Tindakan Pembelajaran Membaca Pemahaman Melalui Pendekatan Proses Model Simulasi Kreatif Murid Kelas V SD Inpres Kaluku Bodoa
Gambar 3.1 Alur Penelitian Tindakan Kelas
Refleksi Observasi
Rencana Tindakan Siklus 2
Pelaksanaan tindakan Observasi
Refleksi
Rencana Tindakan Siklus 1
Pelaksanaan tindakan Ide Awal
Diagnosis masalah
berhasil
Berdasarkan bagan 2 tentang prosedur pelaksanaan tindakan penelitian yang terdiri atas tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi, maka keempat tahap tersebut diuraikan sebagai berikut :
1. Siklus I
Pelaksanaan siklus I direncanakan dilakukan dalam 4 (empat) kali pertemuan atau 8 (delapan) jam pertemuan.
a. Perencanaan Tindakan
Perencanaan tindakan adalah persiapan perencanaan tindakan pembelajaran membaca pemahaman dengan menggunakan pendekatan proses model simulasi kreatif dengan langkah-langkah sebagai berikut : (a) menyamakan persepsi antara peneliti dan guru tentang konsepsi pembelajaran membaca pemahaman teks percakapan melalui simulasi kreatif, (b) menyusun rancangan tindakan pembelajaran membaca pemahaman teks percakapan melalui simulasi kreatif murid kelas V SD, (c) memilih bahan dan media pembelajaran membaca pemahaman sesuai tujuan pembelajaran, (d) menyusun rambu-rambu instrumen keberhasilan guru maupunn instrument pengumpul data dan keberhasilan siswa, yaitu berupa : pedoman observasi, pedoman wawancara dan foto.
b. Pelaksanaan Tindakan
Tahap ini adalah merupakan implementasi pelaksanaan rancangan yang disusun secara kolaboratif antara peneliti sebagai obserfor dan guru kelas V adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut:
a. Guru melaksanakan tindakan pembelajaran membaca pemahaman teks percakapan melalui simulasi kreatif sesuai rancangan pembelajaran siklus 1 yang terdiri atas tiga tahap, yaitu tahap pra baca, saat membaca, dan pasca baca.
b. Pelaksanaan penilaian, yaitu menilai keberhasilan guru dan murid dalam proses pembelajaran membaca pemahaman data hasil kegiatan guru terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Sementara data siswa adalah proses dan hasil belajar selama dan setelah kegiatan pembelajaran berlangsung.
c. Observasi
Observasi dilaksanakan untuk mengetahui (1) kesesuaian pelaksanaan tindakan dengan rencana tindakan dan (2) faktor penghambat dan keunggulan selama proses pembelajaran. Sementara evaluasi digunakan untuk mengetahui keberhasilan yang dicapai setelah satu tahapan tindakan. Kriteria keberhasilan tindakan adalah tercapainya rencana tindakan, yaitu hasil dan proses membaca pemahaman teks percakapan. Jika belum berhasil dilakukan tindakan berikutnya.
d. Refleksi
Langkah terakhir dalam penelitian tindakan adalah mengadakan refleksi (renungan) terhadap hasil yang telah dicapai pada setiap siklus. Refleksi dilakukan dengan mengacu pada hasil observasi selama proses dan saat selesai pembelajaran, yang terdiri atas aktivitas guru maupun murid jika hasil yang dicapai pada siklus 1 sesuai indikator dan target (60% ke atas), maka dimusyawarakan bersama guru tentang alternatif pemecahannya dan selanjutnya direncanakan tindakan berikutnya
2. Siklus II
Sesuai dengan hakekat penelitian tindakan bahwa siklus II merupakan perbaikan dari pelaksanaan siklus I. Dengan demikian sebagai gambaran pelaksanaan kegiatan siklus ini merupakan kelanjutan dari siklus I.
a. Perencanaan
(1) merancang tindakan berdasarkan hasil refleksi siklus I, (2) mempersiapkan rencana atau skenario pembelajaran, (3) mempersiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas murid selama berlangsungnya proses belajar mengajar, (4) menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang akan dilakukan pada siklus II dengan berdasar pada refleksi siklus I agar kesalahan yang terjadi pada siklus I tidak terjadi pada siklus II.
b. Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan pada siklus II adalah mengulangi kembali tahap-tahap pada siklus I sambil mengadakan perbaikan atau penyempurnaan sesuai hasil yang diperoleh pada siklus I.
c. Observasi
Melakukan observasi aktivitas murid selama berlangsung proses belajar mengajar dengan menggunakan lembar observasi aktivitas murid untuk melihat adanya peningkatan aktivitas murid. Melakukan aktivitas dengan menggunakan tes membaca pemahaman pada akhir tindakan siklus II dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar murid.
d. Refleksi
Hasil yang dicapai dalam tahap observasi dan evaluasi akan dianalisis dan merupakan hasil akhir pelaksanaan tindakan siklus II kemudian melakukan refleksi dengan maksud untuk melihat apakah rencana telah terlaksana secara optimal atau perlu dilakukan perbaikan. Apabila dalam tindakan siklus II masih ada kekurangan maka dilaksanakan siklus berikutnya untuk melakukan perbaikan.
E. Instrumen Penelitian
Ppenelitian dan pengumpulan data mengenai pelaksanaan dan hasil dari program tindakannya akan dilakukan dengan menggunakan beberapa instrumen penelitian.
1. Format observasi, digunakan untuk memperoleh informasi tentang segala sesuatu yang berkaitan dengan pemberian tindakan yaitu murid (subyek penelitian) dan guru (peneliti) selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
2. Tes hasil belajar, instrumen ini digunakan untuk menjaring data mengenai peningkatan hasil belajar murid khususnya mengenai penguasaan terhadap materi atau pokok bahasan yang dibelajarkan dengan menggunakan model simulasi kreatif.
F. Teknik Pengumpulan Data
Untuk pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui observasi, catatan lapangan, dan dokumentasi. Keempat teknik pengumpulan data tersebut diuraikan sebagai berikut :
a. Observasi
Observasi ini dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang pelaksanaan pendekatan proses model simulasi kreatif didalam kegiatan belajar mengajar
b. Pengamatan
Pengamatan dilaksanakan oleh orang yang terlibat aktif dalam pelaksanaan tindakan yaitu guru yang mengajar di kelas IV dan teman sejawat. Pada pengamatan ini digunakan pedoman pengamatan untuk mencatat hal-hal yang dianggap penting.
c. Tes
Tes dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang kemampuan siswa membaca pemahaman dalam pembelajaran. Tes dilaksanakan pada awal penelitian, pada akhir pelaksanaan tindakan, dan pada akhir setelah diberikan serangkaian tindakan dengan mengikuti rancangan penelitian yang telah dibuat. Tes yang dilakukan yaitu pemahaman awal murid terhadap materi yang akan di ajarkan.
d. Dokumentasi
Dokumentasi dilakukan untuk meninjau aktifitas belajar murid saat proses pembelajaran berlangsung.
e. wawancara
Wawancara dilakukan untuk mengetahui sejauh mana aktifitas belajar siswa dalam pembelajaran.
G. Teknik Analisis Data
Analisis data dilaksanakan berdasarkan data model mengalir dengan mengacu pada pendapat Miles dan Huberman (1992 : 19), yaitu dengan menelaah seluruh data yang ada, kemudian direduksi berdasarkan masalah yang diteliti, data dalam satuan- satuan kategori. Analisis data menurut Mills adalah merangkum secara akurat data dengan benar. Data yang dianalisis adalah aspek murid terdiri atas aktivitas proses dan hasil. Data proses pembelajaran ditafsirkan dengan menggunakan rumus:
%
Data penarikan simpulan atau pemaknaan. Menentukan kriteria keberhasilan tindakan yang mengacu pada rambu-rambu format pengamatan dengan taraf keberhasilan tindakan seperti pada tabel berikut.
Tabel 3.1 Keberhasilan Siswa
Interval nilai Kualifikasi 80-100 Sangat baik (SB)
66-79 Baik (B)
56-65 Cukup (C)
40-55 Kurang (K)
0-39 Sangat kurang (SK)
H. Indikator Keberhasilan
Berdasarkan taraf keberhasilan di atas maka peneliti memilih indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah 75% dari jumlah murid memperoleh nilai ≥ 70 dan terlaksananya seluruh kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
Dalam bab ini akan dibahas mengenai hasil penelitian peningkatan kemampuan membaca pemahaman melalui pendekatan proses model simulasi kreatif murid kelas V SD Inpres Kaluku Bodoa. Untuk lebih memperjelas suatu permasalahan yang terjadi pada murid, dalam hal ini untuk mengetahui kemampuan membaca pemahaman murid sebelum digunakan pendekatan proses model simulasi kreatif dan sesudah penerapan pendekatan simulasi kreatif. Penelitian tindakan kelas ini terjadi dalam delapan rangkaian kegiatan yang dilakukan dalam siklus berulang yang terdiri dari dua siklus, dalam setiap siklus proses pengajaran dilaksanakan masing-masing tiga kali pertemuan.
Hasil penelitian setiap siklus dipaparkan secara terpisah hali ini dilakukan untuk memudahkan membandingkan adanya perbedaan, persamaan, atau perkembangan dari setiap siklus. Setiap data siklus dipaparkan: 1). Perencanaan tindakan 2). Pelaksanaan tindakan pendekatan proses model simulasi kreatif dalam pembelajaran membaca pada mata pelajaran bahasa Indonesia, 3). Pengamatan tindakan (observasi), 4). Refleksi pelaksanaan tindakan.
1. Hasil Penelitian Siklus I
Dalam bagian ini dipaparkan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Paparan data tersebut diperoleh melalui aktivitas guru dan siswa dalam proses dan
32
hasil belajar membaca. Pelaksanaan membaca pemahaman dengan menggunakan pendekatan proses model simulasi kreatif terdiri dari tiga tahap, yakni tahap pra baca, tahap saat baca, dan tahap pasca baca. Ketiga tahapan ini diimplementasikan dalam perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan hasil belajar menulis deskripsi murid.
a. Perencanaan Pembelajaran
Sebelum melaksanakan tindakan, peneliti dan guru kelas V secara kolaboratif menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan proses model simulasi kreatif pembelajaran membaca pemahaman. Perencanaan tersebut disusun dan dikembangkan berdasarkan program semester satu. perencanaan tindakan terdiri atas (1) Menentukan tema/topik pembelajaran, (2). Menentukan tujuan pembelajaran, (3). Menentukan langkah-langkah KBM, (4). Memilih bahan/Materi pelajaran, (5). Menyusun alat tes hasil belajar, dan (6). Menyusun format observasi aktivitas guru dan siswa.
Perencanaan pembelajaran pada pertemuan siklus I ini mengambil materi pokok
“simpulan cerita anak”. Dalam pembelajaran ini direncanakan dalam tiga kali pertemuan dalam tiap siklus.
b. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran membaca pemahaman melalui pendekatan proses model simulasi kreatif murid kelas V SD Inpres Kaluku Bodoa Kecamatan Tallo Makassar, untuk siklus I dilaksanakan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun secara kolaborasi oleh guru kelas, peneliti dan
observer yaitu melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan proses model simulasi kreatif untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman murid, yang dilaksanakan dalam empat kali pertemuan tiap siklus. Pertemuan silkus I dilaksanakan pada tanggal 1, 2, 4 dan 5 september 2014, pertemuan siklus II dilaksanakan pada tanggal 8, 9, 11 dan 12 september 2014.
Keberhasilan guru dan murid dalam proses tindakan pembelajaran membaca diamati berdasarkan kemunculan indikator setiap aktivitas yang telah ditargetkan.
Keberhasilan pembelajaran siklus I dipaparkan dalam satu kali pertemuan. Data keberhasilan guru dan murid dalam proses pembelajaran membaca pemahaman dikelompokkan dalam tiga tahap sesuai dengan tahapan pendekatan yang diterapkan yakni tahapan pendekatan proses model simulasi kreatif, yakni ketiga difokuskan pada tahap pra baca, saat baca, dan pasca baca. Dan diamati dengan menggunakan format observasi aktivitas guru dan format observasi aktivitas murid.
a. Tahap Pra baca
Data keberhasilan guru pada tahap pra baca diamati melalui aktivitas guru mengadakan curah pendapat mengenai materi bacaan yang paling disenangi murid, membimbing murid memilih bacaan karangan yang sesuai dengan tema pelajaran, membimbing murid mengembangkan materi dengan pertanyaan dan jawaban yang berkaitan materi pokok, membimbing murid memilih bacaan berdasarkan materi pokok dan membimbing murid dalam membaca.
Aktivitas murid pada tahap ini diarahkan pada indikator yang menjadi target pembelajaran yakni murid berperan aktif dalam proses pembelajaran pada tahap
pembelajaran, mengadakan curah pendapat, memilih materi bacaan, memprediksi bacaan, mengembangkan bacaan, dan memilih bacaan yang disenangi.
Aktivitas murid pada tahap curah pendapat pada siklus I dikategorikan Cukup.
Aktivitas murid pada tahap ini adalah melakukan curah pendapat untuk memunculkan materi bacaan yang mereka senangi bersama dengan guru. Pada tahap ini hanya ada beberapa murid yang aktif dan mampu mencurahkan pendapat dalam merespon pembelajaran yang diberikan oleh guru secara emosional untuk memunculkan materi bacaan yang disenangi oleh murid, pada tahap ini juga terdapat murid yang kurang dan tidak mampu melakukan curah pendapat dan memberikan alasan yang jelas tentang materi pembelajaran dalam memunculkan bacaan yang disenangi murid.
Pada tahap memilih materi bacaan, aktivitas murid adalah aktif memilih bacaan yang sesuai berdasarkan hasil curah pendapat yang telah dirangkum bersama pada pembelajaran curah pendapat. Pada tahap ini murid masih dalam kategori cukup karena hanya beberapa murid yang aktif dalam memilih bacaan.
Pada tahap memprediksi bacaan di kategorikan cukup karena murid tampak bingung memprediksi isi bacaan yang akan mereka baca.
Pada tahap mengembangkan bacaan aktivitas murid adalah mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan berdasarkan materi pokok yang telah dipilih.
Pada tahap ini guru memancing murid dalam mengembangkan bacaan dengan memberikan pertanyaan pemahaman mengenai materi pokok kemudian memberikan kesempatan untuk mengajukan pertanyaan berdasarkan materi pokok yang telah dipilih. Pada tahap ini aktivitas murid berada pada kategori cukup karena siswa belum terlibat secara keseluruhan.
Pada tahap memilih bacaan berada pada kategori cukup sebab murid terlihat aktif dalam memilih bacaan yang sesuai dengan materi pokok dan tema pelajaran.
b. Tahap saat membaca
Keberhasilan guru pada tahap saat menulis diamati melalui aktivitas guru menjelaskan materi pelajaran, membimbing murid yang mengalami kesulitan memahami isi bacaan.
Pada tahap mendengarkan penjelasan guru mengenai materi membaca pemahaman dikategorikan cukup karena guru kurang jelas dalam menjelaskan materi pelajaran.
Pada tahap membimbing murid yang kurang memahami isi bacaan di kategorikan cukup karena guru tidak dapat memberikan pembimbingan secara maksimal karena alasan waktu yang digunakan sangat singkat.
c. Tahap pasca membaca
Keberhasilan guru pada tahap pasca membaca diamati melalui aktivitas guru memberikan pertanyaan pemahaman, menyuruh murid untuk menceritakan kembali isi bacaan, melakukan simulasi kreatif dalam bentuk permainan, dan memberikan pertanyaan pengembangan kepada murid.
Pada tahap memberikan pertanyaan pemahaman dikategorikan cukup karena masih ada sebagian murid yang tidak dapat menjawab pertanyaan pemahaman yang diberikan guru.
Pada tahap melakukan simulasi kreatif dikategorikan cukup, hal ini disebabkan karena guru kurang jelas dalam memberikan gambaran tentang pelaksanaan simulasi yang baik.
Pada tahap menceritakan kembali isi bacaan dikategorikan kurang, hal ini disebabkan karena kurangnya pemahaman siswa terhadap isi bacaan.
c. Analisis Hasil Pengamatan Pembelajaran Membaca Pemahaman
Pengamatan (Observasi) siklus I dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan pembelajaran pada siklus I, yakni pengamatan pada tahap pra baca, tahap saat baca, dan tahap pasca baca.
Observasi terhadap kegiatan guru dan murid terangkum dalam hasil pengamatan observasi yang merupakan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti yang bertindak sebagai observer selama berlangsungnya penelitian.
1). Hasil observasi aktivitas mengajar guru dengan menggunakan model simulasi kreatif dalam peningkatan kemampuan membaca pemahaman murid
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan terhadap guru pada pelaksanaan tindakan siklus I, pelaksanaan tindakannya dikategorikan berada pada kualifikasi cukup (C). Hal ini disebabkan masih ada beberapa butir perencanaan yang dilaksanakan oleh guru namun pelaksanaannya belum sempurna, misalnya pada tahap pra baca ada 2 indikator pembelajaran yang dilakukan oleh guru, yakni tahap curah pendapat dan tahap mengembangkan bacaan yang telah dipilih, pada tahap ini guru kurang memberikan motivasi kepada murid. Tahap saat membaca ada satu indikator yang belum dilaksanakan guru secara sempurna yakni memberikan pembimbingan kepada murid yang mengalami kesulitan dalam membaca.
Sedangkan pada tahap pasca baca terdapat satu pula indikator yang belum dilaksanakan guru secara sempurna yakni pada tahap pada tahap memberikan pertanyaan pengembangan.
Berdasarkan hasil pengamatan aktifitas guru dalam pembelajaran membaca pemahaman dikategorikan cukup . Aktifitas guru dalam membimbing murid pada tahap pra baca, tahap saat baca dan tahap pasca baca dikategorikan cukup. Hal ini pada umumnya disebabkan oleh guru kurang memberikan motivasi kepada murid dalam setiap tahapan pembelajaran
Berdasarkan hasil analisis data aktivitas guru dalam pembelajaran membaca pemahaman pada siklus I, disimpulkan bahwa pencapaian target aktivitas guru dalam pembelajaran membaca pemahaman melalui penggunaan pendekatan proses model simulasi kreatif rata-rata cukup. Hal ini tampak dari indikator yang muncul, baik pada tahap pra baca, saat baca, maupun tahap pasca baca.
2). Hasil observasi aktivitas belajar murid dengan menggunakan model simulasi kreatif dalam peningkatan kemampuan membaca pemahaman murid
Hasil pengamatan yang dilakukan terhadap aktivitas murid pada pelaksanaan tindakan siklus I, pelaksanaannya dikategorikan berada pada kualifikasi Cukup (C).
hal ini disebabkan karena murid kurang antusias dalam merespon pembelajaran yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan hasil pengamatan aktifitas murid dalam pembelajaran membaca pemahaman dikategorikan cukup. Pada tahap pra baca, saat baca, dan pasca baca dikategorikan Cukup (C). dalam kegiatan ini murid kurang merespon pembelajaran
yang diberikan oleh guru. murid juga kurang termotivasi dalam melaksanakan pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan hasil analisis data aktivitas murid dalam pembelajaran membaca pemahaman pada siklus I, disimpulkan bahwa pencapaian target aktivitas murid dalam pembelajaran membaca pemahaman melalui penggunaan pendekatan proses model simulasi kreatif rata-rata Cukup. Hal ini tampak dari indikator yang muncul, baik pada tahap pra baca, saat baca maupun tahap pasca baca.
3). Data Hasil Belajar Murid kelas V SD Inpres Kaluku Bodoa telah melakukan penelitian maka diperoleh data kuantitatif, dimana data kuantitatif merupakan data tentang hasil belajar Bahasa Indonesia SD Inpres Kaluku Bodoa pada akhir siklus I dengan maksud untuk mengetahui sejauh mana hasil belajar Bahasa Indonesia murid setelah dilaksanakan siklus I.
Adapun data hasil analisis deskriptif secara kuantitatif skor hasil belajar Bahasa Indonesia pada murid kelas V SD Inpres Kaluku Bodoa akhir siklus I dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 4.1 Statistik Skor Hasil Belajar Murid pada siklus I Statistik Nilai statistic
Subjek Skor ideal Skor tertinggi Skor terendah Skor rata-rata KKM
30 100
86 45 65.23
70
Nilai rata−rata =Nilai keseluruhan Jumlah murid
= 1957 30
= 65.23
Tabel tersebut menunjukkan bahwa dari 30 murid diperoleh skor tertinggi 86, skor terendah 45 dan skor rata-rata 65.23 dan berada di bawah nilai KKM yang di tentukan yaitu 70 dari skor ideal 100.
Apabila skor hasil belajar bahasa Indonesia dikelompokkan ke dalam lima kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase skor pada tabel di bawah ini:
Tabel. 4.2Distribusi frekuensi dan persentase skor hasil belajar murid kelas V SD Inpres Kaluku Bodoa
Berdasarkan table di atas dapat dilihat bahwa dari 30 murid kelas V SD Inpres Kaluku Bodoa, yang masuk dalam kategori “Sangat Baik” 1 murid (3,33%), kategori “Baik” 8 murid (26.67 %), kategori “Cukup” 15 murid (50 %), kategori “Kurang”, 6 murid (20 %)
No Skor Kategori Frekuensi Persentase
(%) 1.
2.
3.
4.
5.
86 – 100 71 – 85 56 – 70 41 – 55
< 40
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
1 8 15
6 -
3.33%
26.67%
50 % 20 %
-
Jumlah 30 100 %
dan murid yang masuk dalam kategori “Sangat Kurang” tidak ada. Dapat disimpulkan pula bahwa hasil keterampilan membaca pemahaman yang diperoleh murid setelah menerapkan model simulasi kreatif pada siklus I mencapai nilai rata-rata 65,23 dan berada dalam kategori “Cukup”.
Apabila hasil belajar keterampilan membaca pemahaman murid pada siklus I dianalisis, maka persentase ketuntasan belajar dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4.3. Deskripsi ketuntasan belajar murid pada siklus I
Skor Kategori Frekuensi Persentas
e 0 – 69
70 – 100
Tidak tuntas Tuntas
17 13
56.67%
43.33%
Jumlah 100 100%
Tabel di atas menunjukkan bahwa pada siklus I, dari 30 murid, yang tuntas belajar hanya 13 murid dan yang tidak tuntas sebanyak 17 murid, artinya masih banyak murid yang memerlukan perbaikan. Oleh karena itu, akan diusahakan perbaikan dan peningkatan pembelajaran pada siklus II.
d. Refleksi tindakan siklus I pada pembelajaran Membaca Pemahaman.
Berdasarkan hasil analisis data siklus I dilakukan refleksi. Refleksi dilakukan terhadap pembelajaran membaca pemahaaman dengan menggunakan pendekatan proses model simulasi kreatif. Data menunjukkan bahwa aktivitas proses pembelajaran guru dan murid perlu ditingkatkan. Hal ini sesuai dengan hasil pengamatan melalui format observasi untuk guru dan murid. Upaya yang dilakukan
adalah guru perlu memberikan motivasi agar murid termotivasi dalam merespon pembelajaran yang diberikan oleh guru.
2. Hasil Penelitian Siklus II
Dalam bagian ini dipaparkan perencanaan, pelaksanaan, dan hasil penelitian.
Paparan data tersebut diperoleh melalui aktivitas guru dan siswa dalam proses dan hasil belajar membaca pemahaman. Pelaksanaan membaca pemahaman dengan menggunakan pendekatan proses model simulasi kreatif terdiri dari tiga tahap, yakni tahap pra baca, tahap saat baca, dan tahap pasca baca. Ketiga tahapan ini diimplementasikan dalam perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan hasil belajar menulis deskripsi murid.
a. Perencanaan Pembelajaran Membaca Pemahaman.
Sebelum melaksanakan tindakan, peneliti dan guru kelas V secara kolaboratif menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan proses model simulasi kreatif dalam pembelajaran membaca pemahaman.
Perencanaan tersebut disusun dan dikembangkan berdasarkan hasil pengamatan dan refleksi pada pembelajaran siklus I. pada tahap pembelajaran siklus II ini lebih difokuskan pada kelemahan-kelemahan yang terjadi pada siklus I. Perencanaan tindakan terdiri atas (1). Menentukan tema/topik pembelajaran, (2). Menentukan tujuan pembelajaran, (3). Menentukan langkah-langkah KBM, (4). Memilih bahan/Materi pelajaran, (5). Menyusun alat tes hasil belajar, dan (6). Menyusun format observasi aktivitas guru dan murid.
Perencanaan pembelajaran pada pertemuan siklus II ini mengambil materi pokok “ simpulan cerita anak”. dalam pembelajaran ini direncanakan dalam tiga kali pertemuan, pertemuan ini difokuskan pada tahap pra baca, saat baca, dan pasca baca.
b. Pelaksanaan Pembelajaran Membaca Pemahaman
Pada pelaksanaan pembelajaran siklus II, proses belajar mengajar dilaksanakan seperti halnya dengan siklus I dengan melaksanakan proses belajar mengajar yang sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang sebelumnya telah disusun oleh guru, peneliti dan Observer dengan menerapkan pendekatan proses model simulasi kreatif dalam pembelajaran membaca pemahaman murid.
Keberhasilan guru dan murid dalam proses tindakan pembelajaran membaca pemahaman diamati berdasarkan kemunculan indikator setiap aktivitas yang telah ditargetkan. Keberhasilan pembelajaran siklus II dipaparkan dalam satu kali pertemuan. Data keberhasilan guru dan murid dalam proses pembelajaran membaca pemahaman dikelompokkan dalam tiga tahap sesuai dengan tahapan pendekatan yang diterapkan yakni tahapan pendekatan proses, yakni ketiga difokuskan pada tahap pra baca, saat baca, dan pasca baca. Dan diamati dengan menggunakan format observasi aktivitas guru dan format observasi aktivitas murid.
a. Tahap Pra baca
Data keberhasilan guru pada tahap pra baca diamati melalui aktivitas guru mengadakan curah pendapat mengenai materi pokok yang paling disenangi murid, membimbing murid memilih bacaan karangan yang sesuai dengan materi pokok pelajaran, membimbing murid mengembangkan bacaan dengan pertanyaan dan