Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi - HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

B. Pembahasan

2. Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi

Dalam menulis, komponen kognitif berpengaruh secara signifikan dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis. Hal ini dikarenakan menulis adalah kegiatan berpikir tingkat tinggi yang melibatkan sistem yang kompleks, sehingga untuk bisa menulis dengan baik, siswa harus berupaya dengan keras diiringi intensitas membaca yang tinggi. Model RADEC memberikan dampak positif kepada siswa melalui langkah-langkah pembelajaran yang mendorong siswa untuk beroleh pemahaman yang tinggi. Langkah-langkah model RADEC terbukti mampu meningkatkan kemampuan menulis teks eksplanasi siswa.

Indikator yang mengalami peningkatan tertinggi adalah pada indikator struktur teks eksplanasi. Indikator yang peningkatannya tidak signifikan adalah pada indikator aspek mekanik. Pada aspek mekanik masih terdapat banyak kesalahan dalam ejaan.

Peningkatan kemampuan menulis teks eksplanasi siswa sebelum dan sesudah diberikan pembelajaran menggunakan model RADEC sangat meningkat.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan menulis teks eksplanasi siswa mengalami peningkatan secara signifikan. Hal ini terlihat dari skor rata-rata pretest sebesar 60,95 dengan kategori cukup dan skor rata-rata posttest sebesar 81,77 dengan kategori baik.

Berdasarkan hasil analisis menunjukkan nilai signifikansi adalah 0,000 <

0,05, yang artinya terdapat perbedaan kemampuan menulis teks eksplanasi siswa kelas VI UPTD SD Negeri 93 Barru sebelum dan sesudah diberikan treatment

dengan menggunakan model pembelajaran RADEC. Secara keseluruhan kemampuan menulis teks eksplanasi siswa setelah diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran RADEC mengalami peningkatan dari setiap aspek.

3. Perbedaan Penguasaan Konsep dan Kemampuan Menulis dengan Model Pembelajaran RADEC

Berdasarkan hasil analisis statistik inferensial dengan menggunakan rumus uji manova, diperoleh nilai sig. 0,000 < 0,05 yang berarti hipotesis nol (H0) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Hal ini berarti bahwa terdapat perbedaan secara signifikan penguasaan konsep dan kemampuan menulis teks eksplanasi siswa kelas VI UPTD SD Negeri 93 Barru dengan menggunakan model pembelajaran RADEC.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan menulis teks eksplanasi dan penguasaan konsep siswa mengalami peningkatan secara signifikan setelah diberikan pembelajaran menggunakan model RADEC. Hal ini berarti tahapan model pembelajaran RADEC efektif dalam meningkatkan kemampuan menulis teks eksplanasi dan penguasaan konsep siswa sekolah dasar.

Selain itu, hal tersebut juga dikarenakan pembelajaran RADEC senantiasa mendorong siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, mandiri, hal ini terlihat dari sintaks pembelajarannya dan aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran RADEC dan temuan Hal ini sejalan dengan hasil penelitian dari Handayani, dkk. (2019) bahwa: (1) pembelajaran RADEC senantiasa mendorng siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran; (2) pembelajaran RADEC mendorong siswa untuk belajar secara mandiri; (3)

pembelajaran RADEC senantiasa menghubungkan apa yang diketahui siswa dengan materi yang dipelajari; (4) pembelajaran RADEC menghubungkan materi yang dipelajari dengan kehidupan nyata atau isuisu kontemporer; (5) pembelajaran RADEC senantiasa memberikan peluang bagi siswa untuk aktif mengajukan pertanyaan, berdiskusi, mengajukan rencana penyelidikan, dan menyimpulkan materi yang dipelajari; (6) pembelajaran RADEC memberikan peluang kepada siswa untuk mempelajari materi secara mendalam melalui tugas prapembelajaran. Model pembelajaran RADEC berimplikasi terhadap proses pembelajaran yaitu dapat mendorong siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran, mengembangkan kemampuan menjelaskan siswa, melatih siswa untuk bekerjasama, dan meningkatkan kebiasaan membaca siswa.

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dan pembahasan maka penulis menyimpulkan bahwa penguasaan konsep teks eksplanasi siswa UPTD SD Negeri 93 Barru secara umum mengalami peningkatan dari setiap indikatornya. Peningkatan penguasaan konsep siswa antara sebelum dan sesudah menggunakan model RADEC terlihat dari rata-rata hasil pretest adalah 56,81 dengan kategori kurang, sedangkan hasil posttest adalah 81,82 dengan kategori sedang.

Kemampuan menulis teks eksplanasi siswa UPTD SD Negeri 93 Barru juga mengalami peningkatan. Hal tersebut terlihat dari rata-rata hasil pretest kemampuan menulis teks eksplanasi tanpa menggunakan model RADEC adalah 60,95 dengan kategori cukup, sedangkan hasil posttest dengan model pembelajaran RADEC adalah 81,77 dengan kategori baik.

Terdapat perbedaan secara signifikan penguasaan konsep dan kemampuan menulis teks eksplanasi siswa kelas VI UPTD SD Negeri 93 Barru dengan penggunaan model pembelajaran RADEC. Hal ini berdasarkan hasil uji analisis inferensial (uji manova) diperoleh nilai Sig. 0,000 < 0,05 maka dinyatakan terdapat perbedaan secara signifikan penguasaan konsep dan kemampuan menulis teks eksplanasi siswa kelas VI UPTD SD Negeri 93 Barru yang mengikuti model pembelajaran RADEC.

B. Saran

Berikut ini saran yang dapat peneliti sampaikan terkait dengan hasil

penelitian ini sebagai berikut.:

1. Pembelajaran dengan pelaksanaan model pembelajaran RADEC sesuai langkah-langkah pembelajaran sangat baik untuk dilaksanakan dalam meningkatkan kemampuan berkomunikasi siswa.

2. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan di sekolah-sekolah serta diharapkan dapat memberikan manfaat yang cukup besar terhadap sekolah karena dengan pelaksanaan model pembelajaran RADEC dapat membantu guru dalam meningkatkan kemampuan berkomunikasi siswa

3. Bagi para peneliti yang lain, disarankan agar menyempurnakan kekurangan- kekurangan yang terdapat dalam penelitian ini.

DAFTAR PUSTAKA

Abidin, Y. 2012. Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter. Bandung:

Refika Aditama.

Adi Pratama, Y., Sopandi, W., & Hidayah, Y. (2019). Model Pembelajaran Radec (Read-Answer-Discuss-Explain And Create): Pentingnya Membangun Keterampilan Berpikir Kritis Dalam Konteks Keindonesiaan. Indonesian Journal of Learning Education and Counseling, 2(1), 1–8.

https://journal.ilininstitute.com/index.php/IJoLEC/article/view/99. Diakses tanggal 10 Maret 2022, pukul 20.08 wita.

Bakry, M. S., & Alsamadani, H. A. 2015. Improving the Persuasive Essay Writing of Students of Arabic as a Foreign Language (AFL): Effects of Self- Regulated Strategy Development. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 182, 89-97.

Dalman, H. (2014). Keterampilan Menulis. Jakarta: Rajawali Pers.

Emilia, E. (2012). Pendekatan Genre-Based dalam Pengajaran Bahasa Inggris:

Petunjuk untuk Guru. Bandung: Riqi Press.

Hamalik, Oemar. (2001). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Handayani, H., Sopandi, W., Syaodih, E., Setiawan, D., & Suhendra, I. 2019.

Dampak Perlakuan Model Pembelajaran Radec Bagi Calon Guru Terhadap Kemampuan Merencanakan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 4(1), 79-93. Diakses pada tanggal 12 Februari 2021, Pukul 20.06 wita.

Helmiati. 2012. Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.

Ilham, M.S. 2020. Perbandingan Model Pembelajaran Radec Dengan Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas VI SDN Kalukuang 1 Makassar. Tesis:

Makassar: Universitas Muhammadiyah Makassar. Diakses pada tanggal 12 Februari 2021, Pukul 21.15 wita.

Indihadi, Dian. (2018). Teknik “Brain Strorming” dalam Pembelajaran Menulis di Sekolah Dasar. Jurnal Siliwangi: Seri Pendidikan, 4 (1), 17- 22. Diakses pada tanggal 14 Februari 2021, Pukul 19.18 wita.

Jiwandani, Wahyu Indah. 2017. Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Ekplanasi Melalui Teks Berita Menggunakan Metode STAD pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Petanahan Tahun Pelajaran 2016/2017. Tesis.

Kemendikbud. (2014). Buku Guru Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan.

Jakarta: Kemendikbud.

Khair, Ummul. (2018). Pembelajaran Bahasa Indonesia dan Sastra (BASASTRA) di SD dan MI. Ar-Riayah: Jurnal Pendidikan Dasar, 2 (1), 82-98. Diakses pada tanggal 14 Februari 2021, Pukul 21.12 wita.

Kosasih E, Kurniawan Endang. 2018. Jenis-jenis teks. Bandung: Penerbit Yrama Widya.

Made Anggarawati, Ni.M, dkk. 2020. Penerapan Model Pembelajaran Pailkem Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Indonesia Vol 9 No 1. Diakses pada tanggal 6 Maret 2022. Pukul 21.32 wita.

Maharani, Kania, A.K.Jayadinata, & C.Sunaengsih. 2020. Perspektif Guru Dalam Penerapan Model Pembelajaran Radec Terhadap Sikap Kesadaran Lingkungan Pada Siswa Di Sekolah Dasar Negeri Wilayah Kecamatan Rancaekek. Jurnal Pena Ilmiah. Vol.3 No 2. Diakses tanggal 23 Mei 2022, Pukul 20.25 wita.

Mahsun. 2014. Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013.

Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Pratama, Y. A., Sopandi, W., Hidayah, Y., & Trihastuti, M. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran RADEC Terhadap Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Sekolah Dasar. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) vol. 6 No. 2, 191-203. Diakses pada tanggal 6 Maret 2022. Pukul 19.42 wita.

Priyatni, E.T. 2014. Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, Nomor 24.

2016. Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.

Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada.

Salamah Zainiyati, H. 2010. Model dan Strategi Pembelajaran Aktif: Teori dan Praktek dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (A. Rudy, Ed.).

Surabaya: CV. Putra Media Nusantara.

Setiawan, D., Hartati, T., & Sopandi, W. (2019). Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar Melalui Model Read, Answer, Disscuss, Explain, And Create. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Vol. 4 No.

1, 1-16. Diakses pada tanggal 9 Maret 2022, Pukul 22.13 wita.

Sopandi, W. (2017, September). The quality improvement of learning processes and achievements through the read-answer-discussexplain-and create learning model implementation. In Proceeding 8th Pedagogy International Seminar 2017: Enhancement of Pedagogy in Cultural Diversity Toward Excellence in Education (Vol. 8, No. 229, pp. 132-139). Diakses pada tanggal 10 Maret 2022, pukul 19.45 wita.

Sopandi, W. (2019). Sosialisasi dan Workshop Implementasi Model Pembelajaran RADEC Bagi Guru-Guru Pendidikan Dasar dan Menengah [Dissemination and Implementation Workshop of RADEC Learning Models for Primary and Secondary Education Teachers]. Pedagogia:

Jurnal Pendidikan, 8(1), 19-34.

https://doi.org/10.21070/pedagogia.v8i1.1853.

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R &

D. Bandung: Alfabeta.

Sukirno, 2010. Belajar Cepat Menulis Kreatif Berbasis Kuantum. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Suparno. dan Yunus, M. 2009. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka.

Susanti, Nina Pratiwi. 2019. Penguasaan Konsep Dan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Melalui Model Pembelajaran Read-Answer-Discuss- Explain-And-Create (Radec) Pada Materi Pemanasan Global. Tesis:

Universitas Pendidikan Indonesia.

Suyanto, & Djihad, A. (2012). Bagaimana Menjadi Calon Guru dan Guru Profesional. Yogyakarta: Multi Pressindo.

Tarigan, H.G. 2008. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:

Angkasa.

Tuljanah, Rahmia dan Risda Amini. 2021. Model Pembelajaran RADEC sebagai Alternatif dalam Meningkatkan Higher Order Thinking Skill pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. System Review. Jurnal Basicedu, Jurnal Of Elementary Education. Vol. 5, No.6 Hal. 5508 -5519. Diakses tanggal 23 Mei 2022, Pukul 20.19 wita.

Yamin, M. 2013. Strategi dan Metode dalam Model Pembelajaran. Jakarta: GP Press Group.

LAMPIRAN

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Pertemuan 1

Satuan Pendidikan : UPTD SD Negeri 93 Barru Kelas / Semester : 6 /1

Tema 4 : Globalisasi

Sub Tema 1 : Globalisasi di Sekitarku Pembelajaran ke : 3

Alokasi waktu : 2 x 35 menit A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya.

KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca dan menanya) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR (KD) Bahasa Indonesia

NO KOMPETENSI DASAR (KD) INDIKATOR

1 3.2Menggali isi teks penjelasan (eksplanasi) ilmiah yang didengar dan dibaca.

3.2.1 Menyebutkan informasi penting dari teks ekplanasi yang dibaca dengan tepat.

2 4.2Menyajikan hasil penggalian informasi dari teks penjelasan (eksplanasi) ilmiah secara lisan, tulis, dan visual dengan menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif.

4.2.1Menyajikan informasi penting dari teks tentang cara menghasilkan energi listrik dalam bentuk visual.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Dengan membaca, siswa mampu menyebutkan informasi penting dari teks ekplanasi yang dibaca dengan tepat.

2. Setelah membaca, siswa mampu menyajikan informasi penting dari teks ekplanasi yang dibaca dalam bentuk visual dengan sistematis.

 Karakter siswa yang diharapkan : Religius Nasionalis Mandiri

Gotong Royong Integritas D. MATERI PEMBELAJARAN

Menemukan informasi penting pada bacaan Teks Eksplanasi E. PENDEKATAN & METODE PEMBELAJARAN

1. Pendekatan : Scientific

2. Metode : Tanya Jawab, Diskusi dan Penugasan F. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu Pendahuluan



Guru memberikan salam dan mengajak semua

siswa berdo‟a menurut agama dan keyakinan masing-masing. Religius

 Menyanyikan lagu “Indonesia Raya”

bersama-sama. dilanjutkan lagu Nasional

“Indonesia Pusaka”. Nasionalis

 Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.

 Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan yaitu tentang ”Globalisasi”.

 Guru menyampaikan tahapan dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

15 menit

Inti  Guru memberikan penguatan tentang arti globalisasi dan teks ekplanasi.

 Siswa membaca senyap teks eksplanasi ilmiah tentang proses penyaluran energi listrik dari teks berjudul “Menyalurkan Energi Listrik”.

40 menit

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu Communication

 Siswa juga akan memperkuat pemahaman tentang sistem transmisi dan sistem distribusi tersebut.

 Siswa berdiskusi menjawab pertanyaan bacaan terkait materi. Collaboration

 Siswa menuliskan jawaban pada diagram yang tersedia, sesuai dengan urutan paragraf pada teks eksplanasi ilmiah. Pastikan siswa memahami bagian-bagian yang ditulis dalam diagram. Mandiri

 Siswa diingatkan untuk selalu menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif pada tulisan mereka.

 Siswa melakukan perenungan dengan menjawab pertanyaan yang terdapat di buku.

Penutup ^ Bersama-sama siswa membuat kesimpulan/rangkuman hasil belajar.

Integritas

 Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk mengetahui hasil ketercapaian materi)

 Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran yang telah diikuti.

 Mengajak semua siswa berdo‟a menurut agama dan keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran) Religius

15 menit

G. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

 Buku Pedoman Guru Tema : Globalisasi Kelas 6 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018).

 Buku Siswa Tema : Globalisasi Kelas 6 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018).

 Teks bacaan tentang “Menghasilkan Energi Listrik”.

 Laptop, LCD, Proyektor untuk menampilkan video pembelajaran.

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Pertemuan 2

Satuan Pendidikan : UPTD SD Negeri 93 Barru Kelas / Semester : 6 /1

Tema 4 : Globalisasi

Sub Tema 1 : Globalisasi di Sekitarku Pembelajaran ke : 4

Alokasi waktu : 2 x 35 menit A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya.

B. KOMPETENSI DASAR (KD) Bahasa Indonesia

NO KOMPETENSI DASAR (KD) INDIKATOR

1 3.2Menggali isi teks penjelasan (eksplanasi) ilmiah yang didengar dan dibaca.

3.2.1 Menyebutkan informasi penting dari teks ekplanasi yang dibaca dengan tepat.

2 4.2Menyajikan hasil penggalian informasi dari teks penjelasan (eksplanasi) ilmiah secara lisan, tulis, dan visual dengan menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif.

4.2.1Menyajikan informasi penting dari teks tentang cara menghasilkan energi listrik dalam bentuk visual.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Dengan membaca, siswa mampu menyebutkan informasi penting dari teks ekplanasi yang dibaca dengan tepat.

2. Setelah membaca, siswa mampu menyajikan informasi penting dari teks ekplanasi yang dibaca dalam bentuk visual dengan sistematis.

 Karakter siswa yang diharapkan : Religius Nasionalis Mandiri

Gotong Royong Integritas D. MATERI PEMBELAJARAN

Membaca teks dan menggambarkan isi teks secara visual.

E. PENDEKATAN & METODE PEMBELAJARAN 1. Pendekatan : Scientific

2. Metode : Tanya Jawab, Diskusi dan Penugasan F. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu Pendahuluan  Guru memberikan salam dan mengajak

semua siswa berdo‟a menurut agama dan keyakinan masing-masing. Religius

 Menyanyikan lagu “Indonesia Raya”

bersama-sama. dilanjutkan lagu Nasional

“Indonesia Pusaka”. Nasionalis

 Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.

 Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan yaitu tentang ”Globalisasi”.

 Guru menyampaikan tahapan kegiatan dan menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Communication

15 menit

Inti



Guru menuliskan istilah di papan tulis 40 menit

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu

“Globalisasi Menembus Ruang dan Waktu”. Guru bertanya kepada siswa, apakah maksud ungkapan tersebut. Siswa menjawab secara bergantian. Guru menuliskan jawaban dari siswa. Guru meminta siswa untuk membaca teks tentang “Dunia tanpa Batas” yang ada di buku siswa. Siswa membaca dalam hati.

Integritas



Siswa secara berpasangan mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan di Buku Siswa.

Collaboration

Apa yang dimaksud dengan ungkapan

„Dunia tanpa Batas‟ pada bacaan di atas?

Jelaskan. Apa yang dimaksud dengan globalisasi? Berikan contoh dalam kehidupanmu sehari-hari. Apa pengaruh globalisasi yang kamu rasakan saat ini?

 Siswa saling menukarkan hasil pekerjaannya dengan pasangannya. Siswa saling memberikan pendapat ataupun masukkan. Collaboration

 Siswa diminta menuliskan kembali isi teks tersebut. Siswa melengkapinya dengan gambar yang mendukung isi teks.

 Siswa melakukan perenungan dengan menjawab pertanyaan yang terdapat dalam buku siswa.

 Guru dapat menambahkan pertanyaan perenungan berdasarkan panduan yang terdapat pada lampiran buku guru.

Penutup  Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / rangkuman hasil belajar. Integritas

 Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk mengetahui hasil

ketercapaian materi)

 Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan pendapatnya tentan

15 menit

Lampiran 3

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Penerapan Model Pembelajaran RADEC

Pertemuan 3 Satuan Pendidikan : UPTD SD Negeri 93 Barru Kelas / Semester : 6 /1

Tema 4 : Globalisasi

Sub Tema 2 : Globalisasi dan Manfaatnya Pembelajaran ke : 1

Alokasi waktu : 2 x 35 menit A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya.

B. KOMPETENSI DASAR (KD) Bahasa Indonesia

NO KOMPETENSI DASAR (KD) INDIKATOR

1 3.2Menggali isi teks penjelasan (eksplanasi) ilmiah yang didengar dan dibaca.

3.2.1 Menyebutkan informasi penting dari teks ekplanasi yang dibaca dengan tepat.

2 4.2Menyajikan hasil penggalian informasi dari teks penjelasan (eksplanasi) ilmiah secara lisan, tulis, dan visual dengan

4.2.1Menyajikan informasi penting dari teks tentang cara menghasilkan energi listrik dalam bentuk peta pikiran.

menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Dengan membaca, siswa mampu menyebutkan informasi penting dari teks ekplanasi yang dibaca dengan tepat.

2. Setelah membaca, siswa mampu menyajikan informasi penting dari teks ekplanasi yang dibaca dalam bentuk peta pikiran dengan sistematis.

 Karakter siswa yang diharapkan : Religius Nasionalis Mandiri

Gotong Royong Integritas D. MATERI PEMBELAJARAN

Membaca teks dan menggambarkan isi teks dalam bentuk peta pikiran.

E. PENDEKATAN & METODE PEMBELAJARAN 1. Pendekatan : Scientific

2. Model : Read, Answer, Discuss, Explain, and Create

(RADEC)

3. Metode : Tanya Jawab, Diskusi dan Penugasan F. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu Pendahuluan  Guru memberikan salam dan mengajak

semua siswa berdo‟a menurut agama dan keyakinan masing-masing. Religius

 Menyanyikan lagu “Indonesia Raya”

bersama-sama. dilanjutkan lagu Nasional

“Dari Sabang Sampai Merauke”.

Nasionalis

 Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.

 Mengaitkan materi sebelumnya

10 menit

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu dengan materi yang akan dipelajari

dan diharapkan dikaitkan dengan pengalaman peserta didik. Apersepsi

 Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan yaitu tentang ”Globalisasi”.

 Guru menyampaikan tahapan kegiatan dan menyampaikan tujuan pembelajaran.

Communication

 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari. Motivasi

Inti  guru menampilkan teks eksplanasi tentang “Bahasa Indonesia Dinilai Layak Jadi Bahasa ASEAN” di depan kelas.

150 menit

Read (Membaca)

 Siswa diminta membaca senyap teks tentang “Bahasa Indonesia Dinilai Layak Jadi Bahasa ASEAN” yang ditampilkan oleh guru di depan kelas.

(Critikal Thinking and Problem Formulation)

 Setelah membaca senyap, guru dapat meminta satu atau beberapa siswa membaca kembali teks tersebut dengan suara dikeraskan.

 Siswa akan menuliskan informasi penting dari setiap paragraf tersebut.

Answer (Menjawab)

 Guru melakukan tanta jawab terkait teks bacaan

 Guru menampilkan beberapa pertanyaan kepada siswa.

 Siswa menjawab pertanyaan yang ditempilkan oleh guru. Communication Disscuss

(Diskusi)

 Guru membentuk kelompok belajar berjumlah 4-5 orang

 Guru membimbing dan memfasilitasi siswa dalam kelompok diskusi dengan berkeliling ke setiap kelompok.

 Guru mengarahkan siswa untuk

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu mendapatkan jawaban yang lengkap dan

tepat.

 Siswa kemudian saling melengkapi jawaban mereka untuk mendapatkan jawaban yang lengkap dan tepat.

 Siswa mengolah informasi dan menuliskannya dalam diagram yang tersedia.

Explain

(Menjelaskan)

 Guru mempersilahkan perwakilan setiap kelompok untuk mengkomunikasikan hasil diskusinya di depan kelas secara bergantian.

 Guru memberikan tanggapan serta penguatan setelah kegiatan presentasi.

Create (Mencipta)

 Setiap siswa diminta untuk kembali ke tempat masing-masing

 Guru meminta setiap siswa untuk menyusun teks eksplanasi.

Penutup  Siswa dan guru melakukan refleksi

 Siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran yang telah berlangsung 1. Bagaimana perasaan kalian

mengikuti kegiatan hari ini?

2. Kegiatan apa yang paling kamu sukai? Mengapa?

3. Kegiatan mana yang paling mudah/sulit? Mengapa?

 Guru memberikan kesempatan bertanya kepada siswa tentang hal- hal yang belum dipahami.

 Peserta didik menyimak penjelasan guru tentang aktivitas pembelajaran pada pertemuan selanjutnya.

 Melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas.

 Pembelajaran ditutup dengan doa bersama dipimpin satu siswa

15 menit

Dalam dokumen tesis - Universitas Bosowa (Halaman 87-90)