BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
B. Pembahasan
kategori cukup efektif. Dengan nilai N-gain score minimal 56%
dan maksimal 76%.
Berdasarkan hasil perhitungan uji N-Gain score tersebut, menunjukkan bahwa nilai rata-rata N-gain score untuk kelas kontrol (model pembelajaran konvensional) adalah sebesar 43.7473 atau 43.75% termasuk dalam kategori tidak efektif. Dengan nilai N-gain score minimal 24% dan maksimal 59%.
Pada hasil penelitian dan analisis data dengan perlakuan pada kelas eksperimen untuk model pembelajaran Make A Match dengan Mind Mapping dan pada kelas kontrol untuk perlakuan model pembelajaran konvensional didapatkan hasil nilai kelas eksperimen lebih besar dari pada kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata nilai untuk variabel minat belajar, nilai rata-rata pre-minat kelas eksperimen sebesar 60,5 dan kelas kontrol 59,75. Kemudian pada tes akhir (post-minat) untuk kelas eksperimen sebesar 87 dan kelas kontrol 68,63. Sedangkan rata-rata nilai untuk variabel hasil belajar, pada kelas eksperimen nilai rata-rata pretest sebesar 45,24 dan kelas kontrol 47. Kemudian pada tes akhir (posttest) untuk kelas eksperimen sebesar 80,72 dan kelas kontrol 70,44. Dengan demikian terdapat peningkatan minat belajar dan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Make A Match dengan Mind Mapping berbasis riset dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan pengujian hipotesis menggunakan analisis kovarian terhadap kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran make a match dengan mind mapping dan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional didapatkan hasil pada minat belajar siswa nilai uji F sebesar 166,142 dengan taraf signifikasnsi 0,000. Karena taraf signifikasnsi < 0,05 maka dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran make a match dengan mind mapping terhadap minat belajar siswa. Pada uji hipotesis dengan analisis kovarian terhadap hasil
belajar siswa didapatkan hasil uji F kelas sebesar 22.925 dengan taraf signifikansi 0,000. Karena taraf signifikansi < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran make a match dengan mind mapping terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil uji N-gain untuk minat belajar pada kelas eskperimen dengan perlakuan model pembelajaran make a match dengan mind mapping didapatkan nilai rata-rata N-gain score sebesar 67.0296 atau 67.03% termasuk dalam kategori cukup efektif. Dengan nilai N-gain score minimal 56% dan maksimal 76%. Sedangkan pada kelas kontrol dengan perlakuan model pembelajaran konvensional diperoleh nilai rata- rata N-gain score sebesar 21.0406 atau 21.04% termasuk dalam kategori tidak efektif. Dengan nilai N-gain score minimal 8% dan maksimal 27%.
Maka dapat disimpulkan bahwa pengaruh model pembelajaran Make A Match dengan Mind Mapping terhadap minat belajar cukup efektif.
Hasil uji N-gain untuk hasil belajar pada kelas eskperimen dengan perlakuan model pembelajaran make a match dengan mind mapping didapatkan nilai rata-rata N-gain score sebesar 64.9851 atau 67.98%
termasuk dalam kategori cukup efektif. Dengan nilai N-gain score minimal 56% dan maksimal 76%. Sedangkan pada kelas kontrol dengan perlakuan model pembelajaran konvensional diperoleh nilai rata-rata N- gain score sebesar 43.7473 atau 43.75% termasuk dalam kategori tidak efektif. Dengan nilai N-gain score minimal 24% dan maksimal 59%. Maka
dapat disimpulkan bahwa pengaruh model pembelajaran Make A Match dengan Mind Mapping terhadap hasil belajar cukup efektif.
Dari selisih nilai kedua kelas tersebut tidak lepas dari beberapa faktor yang mempengaruhinya yaitu dari faktor eksternal berupa kondisi lingkungan tempat proses belajar mengajar berlangsung dan juga dari faktor internal berupa kemampuan dari masing-masing siswa yang berbeda-beda. Dari hasil penelitian tersebut dinyatakan terdapat pengaruh minat belajar dan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Make A Match dengan Mind Mapping berbasis riset dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Hal ini sesuai dengan penelitian terdahulu pada jurnal yang pertama yang ditulis oleh Martala dan Yuni (2017) dengan judul penelitian pengaruh model pembelajaran make a match berbasis saintifik terhadap penguasaan konsep dan minat belajar siswa pada materi system pencernaan kelas VIII SMP PGRI Pekanbaru T.A 2016/2017. Analisis data pada penelitian ini berupa uji-t apabila data berkontribusi normal dan homogeny. Rerata N-gain pada kelas kontrol 0.24 (kategori rendah) dan kelas eksperimen 0.58 (kategori sedang). Berdasarkan hasil uji N-gain berbeda signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil penelitian setelah dilakukan uji normalitas dan Uji-t didapatkan hasil bahwa pengaruh model pembelajaran make a macth terhadap minat siswa,
minat belajar siswa lebih tinggi setelah belajar dibandingkan dengan sebelum belajar58.
Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Meida dkk (2017) dengan judul penelitian pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe make a match berbantuan peta pikiran terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V sekolah dasar. Perbandingan hasil perhitungan rata-rata hasil belajar IPA kelompok eksperimen adalah 25,84 lebih besar dari rata-rata kelas kontrol sebesar 18,59. Data hasil tes dianalisis dengan uji-t menunjukkan nilai T yang diperoleh sebesar 6,764 dengan taraf signifikansi 0,000. Dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe make a match berbantuan peta pikiran terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V sekolah dasar59.
Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Eli Santana (2017) dengan judul penelitian pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe make a match terhadap minat belajar dan hasil belajar IPS terpadu di SMP Negeri 2 Tantom Angkola Kabupaten Paten Tapanuli Selatan Provinsi Sumatra Utara. Setelah dilakukan uji hipotesis pertama didapatkan hasil Fhitung = 25,461 dan Ftabel = 3,98 pada Alpha 5% dimana nilai Fhitung > Ftabel yang
58 Martala sari dan Yuni Marheni. 2017. Pengaruh model pembelajaran make a match berbasis saintifik terhadap penguasaan konsep dan minat belajar siswa materi system pencernaan kelas VIII SMP PGRI pecanbaru T.A 2016/2017. Jurnal pendidikan biologi. 4(1). 56-69
59 Meida Dwi Sana Tiballa dkk. 2017. pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe make a match berbantuan peta pikiran terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V sekolah dasar. E-journal PGSD Universitas pendidikan ganesha. 5(2). 1-10
berarti Ho ditolak dan Ha diterima, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPS terpadu dengan diberi perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe make a match secara signifikan lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang diberikan perlakuan dengan metode ceramah. Hasil hipotesis kedua diperoleh nilai Fhitung= 11,609 dan Ftabel = 3,98 dengan sig 0,001 < sig ɑ = 0,05 dimana nilai thitung> ttabel yang berarti Ho ditolak dan Ha terima. Maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPS terpadu siswa yang mempunyai minat tinggi secara signifikan lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang mempunyai minat rendah60.
Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Putu dkk (2020) dengan judul penelitian pembelajaran IPA dengan model make a match berbasis lingkungan meningkatkan hasil belajar siswa. Data hasil belajar IPA yang diperoleh dianalisis menggunakan teknik analisis statistic deskriptif dan inferensial. Berdasarkan hasil perhitungan Uji-t diperoleh thitung = 2,97 dan taraf signifikan (2-tailed) = 0,01. Hal ini menunjukkan terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang diberi perlakuan model make a match berbasis lingkungan dengan kelompok siswa yang tidak diberi perlakuan model make a match berbasis lingkungan pada kelas IV
60 Eli Santana Siregar. 2017. pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe make a match terhadap minat belajar dan hasil belajar IPS terpadu di SMP Negeri 2 Tantom Angkola Kabupaten Paten Tapanuli Selatan Provinsi Sumatra Utara. Jurnal ilmu pengetahuan social. Vol. 1. 37-42
SD61. Hal serupa juga terdapat pada penelitian yang dilakukan oleh maulidiyah (2014) dengan judul penelitian pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe make a match terhadap hasil belajar siswa pada materi adaptasi makhluk hidup. Analisis penelitian ini menggunakan Uji-t dengan thitung = 2,21 dan ttabel = 1,706 dengan taraf signifikansi 5% yang berarti Ho ditolak dan Ha diterima. Jadi dikatakan model pembelajaran make a match berpengaruh terhadap hasil belajar siswa62. Pada penelitian Nita (2016) dengan judul pengaruh model pembelajaran make a match pada pembelajaran IPA terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IV SDN Gugus III Jumapolo Kabupaten Karanganyar. Analisis data menggunakan indeks N-gain kelas eksperimen sebesar 0,6370 (sedang), kelas kontrol sebesar 0,279 (rendah). Dan untuk uji hipotesis menggunakan Uji-t dengan taraf sigmifikansi < 0,05. Dapat disimpilkan terdapat pengaruh model pembelajaran make a match terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa63.
61 Putu Ayu Adrilliyani dkk. 2020. pembelajaran IPA dengan model make a match berbasis lingkungan meningkatkan hasil belajar siswa.
Jurnal mimbar PGSD Undiksha. 8(2). 181-191
62 Maulidiyah. (2014). pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe make a match terhadap hasil belajar siswa pada materi adaptasi makhluk hidup. Jurnal pendidikan guru MI. 4(1). 21-30
63 Nita Sulistyarini. (2016). pengaruh model pembelajaran make a match pada pembelajaran IPA terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IV SDN Gugus III Jumapolo Kabupaten Karanganyar. Jurnal pendidikan Sekolah dasar. 3(2). 15-19
BAB V KESIMPULAN A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat dinyatakan bahwa “Terdapat peningkatan minat minat belajar dan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Make A Match dengan Mind Mapping berbasis riset dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional di Dusun Kekait 2”. Hal ini dapat dilihat pada hasil hipotesis yang menjelaskan bahwa penelitian dilihat dari hasil kognitif siswa dan minat siswa yang diberikan perlakuan.
1. Minat siswa, nilai rata-rata pretest kelas eksperimen sebesar 60,5 dan kelas kontrol 59,75. Kemudian pada tes akhir (posttest) untuk kelas eksperimen sebesar 87 dan kelas kontrol 68,75. Dengan demikian terdapat pengaruh minat belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Make A Match dengan Mind Mapping dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
2. Hasil belajar, pada kelas eksperimen nilai rata-rata pretest sebesar 45,2 dan kelas kontrol 47. Kemudian pada tes akhir (posttest) untuk kelas eksperimen sebesar 80,7 dan kelas kontrol 70,4. Dengan demikian terdapat pengaruh hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Make A Match dengan Mind Mapping dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
3. Berdasarkan pengujian hipotesis menggunakan analisis kovarian terhadap kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran make a match dengan mind mapping dan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional didapatkan hasil pada minat belajar siswa nilai uji F sebesar 166,142 dengan taraf signifikasnsi 0,000. Karena taraf signifikasnsi < 0,05 maka dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran make a match dengan mind mapping terhadap minat belajar siswa. Pada uji hipotesis dengan analisis kovarian terhadap hasil belajar siswa didapatkan hasil uji F kelas sebesar 22.925 dengan taraf signifikansi 0,000. Karena taraf signifikansi < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran make a match dengan mind mapping terhadap hasil belajar siswa.
4. Hasil uji N-gain untuk minat belajar kelas eksperimen sebesar 67.0296 atau 67.03% termasuk dalam kategori cukup efektif. Dengan nilai N-gain score minimal 56% dan maksimal 76%. Sedangkan kelas kontrol sebesar 21.0406 atau 21.04% termasuk dalam kategori tidak efektif. Dengan nilai N-gain score minimal 8% dan maksimal 27%. Maka dapat disimpulkan bahwa pengaruh model pembelajaran Make A Match dengan Mind Mapping terhadap minat belajar cukup efektif.
5. Hasil uji N-gain untuk hasil belajar kelas eksperimen sebesar 64.9851 atau 67.98% termasuk dalam kategori cukup efektif. Dengan nilai N-gain score minimal 56% dan maksimal 76%. Sedangkan kelas kontrol sebesar 43.7473 atau 43.75% termasuk dalam kategori tidak efektif. Dengan nilai
N-gain score minimal 24% dan maksimal 59%. Maka dapat disimpulkan bahwa pengaruh model pembelajaran Make A Match dengan Mind Mapping terhadap hasil belajar cukup efektif.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan beberapa temuan dilapangan, peneliti menyarankan hal-hal sebagai berikut:
1. Bagi peserta didik, perlu dibiasakan untuk belajar kelompok supaya melatih peserta didik dalam mengemukakan pendapat, menghargai pendapat orang lain, bertanggung jawab dan menumbuhkan rasa percaya diri dalam mempresentasikan hasil yang diperoleh saat belajar kelompok.
2. Bagi pendidik, dapat menjadikan model pembelajaran Make A Match dengan Mind Mapping sebagai alternativ dalam meningkatkan minat dan hasil belajar siswa
3. Bagi peneliti selanjutnya, perlu mengkaji lebih dalam mengenai tahapan model pembelajaran Make A Match dengan Mind Mapping khususnya dalam mengatur alokasi waktu di kelas selama proses belajar mengajar berlangsung dan dapat mengembangkan penelitian tersebut untuk mendapatkan temuan yang lebih baik lagi.
DAFTAR PUSTAKA
Amelia, P.(2018). Factor-faktor yang mempengaruhi minat belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SMP Citra Bangsa (Bachelor’s thesis, Jakarta:
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN syarif Hidayatullah).
Amnana, A. (2017). Pengaruh Metode Mind Mapping Disertai Teknik Make A Match Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X di MAN Yogyakarta II.
Arifa, S., Ardi, A., Yogica, R., & Sumarmin. (2019). The Effect of Make A Match Learning Model on Students’ Science Cognitive Competency of Junior High School Students In Payakumbuh City. Atrium Pendidikan Biologi, 4(2). 20-28.
Bumulo, Riyanti. “Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar Siswa pada Pelajaran IPA di Kelas V SDN 1 Tapa Kabupaten Bone Bolango.
Skripsi. 1(151411145). h. 1-2
Bungsu, T. K., Vilardi, M., Akbar, P., & Bernard, M. (2019). Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Di SMKN 1 Cihampelas. Journal on Education, 1(2), 382-389.
Departemen Agama, Al-Qur’an dan terjemahnya, (Surabaya: CV. Jayasakti, 1998), hal. 596.
Departemen Agama, Al-Qur’an dan terjemahnya, (Surabaya: CV. Jayasakti, 1998), h. 874.
Devi, R. S., Yuliariatiningsih, M. S., & Mulyati, T. (2015). Efektivitas Metode Mind Mapping Terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa Pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal PGSD Kampus Cibiru, 3(2).
Djazari, M., Rahmawati, D., & Nugraha, M. A. (2013). Pengaruh Sikap Menghindari Risiko Sharing dan Knowledge Self-Efficacy Terhadap Informal Knowledge Sharing Pada Mahasiswa Fise UNY. Nominal:
Barometer Riset Akuntansi dan Manajemen, 2(2), 181-209.
Eko Putro Widiyoko. Evaluasi Program Pembelajaran (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2017). Hal. 76
Fatmasari, J. A. (2010). Meningkatkan Minat Belajar IPA Melalui Pendekatan Keterampilan Proses Pada Siswa Kelas III SDN Jaten 4 Karanganyar Tahun Pelajaran 2009/2010. Universitas Sebelas Maret.
Firdaus, Y. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran TPS Dengan Mind Mapping Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Kimia Siswa. Hydrogen: Jurnal Kepedidikan Kimia, 1(1), 84-93
Fitriyah, N., Hariani, S. A., & Fikri, K. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving dengan Mind Mapping terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar IPA Biologi. Jurnal Edukasi, 2(2), 44-50.
Hake, R, R. (1999). Analyzing Change/Gain Score. AREA-D American Education Research Association’s Devision. D, Measurement and Research Methodology.
Hapnita, W. (2018). Faktor Internal dan Eksternal yang Dominan Mempengaruhi Hasil Belajar Menggambar Dengan Perangkat Lunak Siswa Kelas XI Teknik Gambar Bangunan SMK N 1 Padang Tahun 2016/2017. CIVED (Journal of Civil Engineering and Vocational Education), 5(1).
Harahap, A. S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika di Kelas VII MTs Swasta Babussalam Basilam Baru (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara).
Indrastuti, W., Utaya, S., & Irawan, E. B. (2017). Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 2(8), 1037-1042.
Irawati, M. (2018). Profil Minat dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Kelas VII I SMP Negeri 5 Yogyakarta Pada Pokok Bahasan Penyajian Data Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Kahoot. Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.
Kartika, H. (2014). Pembelajaran Matematika Berbantuan Software Matlab sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Minat Belajar Siswa SMA. JUDIKA (Jurnal Pendidikan Unsika), 2(1).
Kawulur, T. K., Areros, W. A., & Pio, R. J. (2018). Pengaruh Reward and Punishment Terhadap Loyalitas Karyawan di PT. Columbia Perdana Cabang Manado. JURNAL ADMINISTRASI BISNIS (JAB), 6(002).
Krisdayanti, P. S., & Kusmariyatni, N. (2020). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match terhadap Minat Baca. MIMBAR PGSD Undiksha, 8(2), 159-169.
Martala sari dan Yuni Marheni. 2017. Pengaruh model pembelajaran make a
match berbasis saintifik terhadap penguasaan konsep dan minat belajar siswa materi system pencernaan kelas VIII SMP PGRI pecanbaru T.A 2016/2017. Jurnal pendidikan biologi. 4(1). 56-69
Maulidiyah. (2014). pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe make a match terhadap hasil belajar siswa pada materi adaptasi makhluk hidup. Jurnal pendidikan guru MI. 4(1). 21-30
Meida Dwi Sana Tiballa dkk. 2017. pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe make a match berbantuan peta pikiran terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V sekolah dasar. E-journal PGSD Universitas pendidikan ganesha.
5(2). 1-10
Mitha Arvira Oktaviani dan Hari B. (2014). Perbandingan Tingkat Konsistensi Normalitas Distribusi Metode Kolmogrov-Smirnov, Lilliefors, Shapiro- Wilk dan Skewness-Kurtosis. Jurnal Biometrika dan Kependudukan.
3(2), 127-135
Nafisha, V. Dkk. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Jenis-jenis Pekerjaan di SD. Pedadidaktika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 4(2), 199-207.
Nita Sulistyarini. (2016). pengaruh model pembelajaran make a match pada pembelajaran IPA terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IV SDN Gugus III Jumapolo Kabupaten Karanganyar. Jurnal pendidikan Sekolah dasar. 3(2). 15-19
Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper), 1(1), 128-135.
Observasi, 23 Juli 2020.
Prahita, N. P. S., Jampel, I. N., Sudatha, I. G. W., & ST, M. P. (2014). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas IV. MIMBAR PGSD Undiksha, 2(1).
Purwanti Nur Khifdiyah, I. I. S. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Pada Mata Pelajaran Ipa Materi Klasifikasi Mahkluk Hidup Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Di SMPN 1 Gondang. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan, 9(1).
Putu Ayu Adrilliyani dkk. 2020. pembelajaran IPA dengan model make a match berbasis lingkungan meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal mimbar PGSD Undiksha. 8(2). 181-191
Riwahyudin, A. (2015). Pengaruh Sikap Siswa dan Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar Di Kabupaten Lamandau. Jurnal pendidikan dasar, 6(1), 11-23.
Sari, E. N. (2016). Pengaruh model pembelajaran Discovery learning dengan mind mapping terhadap hasil belajar siswa pada materi sel di sma (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang).
Sari, M. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match Berbasis Saintifik Terhadap Penguasaan Konsep Dan Minat Belajar Siswa Pada Materi
Sistem Pencernaan Kelas Viii Smp Pgri Pekanbaru T.A 2016/2017.
Bio-Lectura, 4(1).
Siregar, E. S., & Sentosa, S. U. (2015). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU DI SMP NEGERI 2 TANTOM ANGKOLA. Jurnal Kajian Pendidikan Ekonomi, 2(2).
Soleha. (2016. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Iv Sd Negeri 2 Gayau Sakti Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro, 5(1), 68-74.
Sugiono. (2013). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono. (2013). Cara Mudah Menyusun Skripsi, Tesis, da Disertasi, (Bandung:
Alfabeta. 2014), h.63
Sulaiman, E,. Septika, F,. & Pariyanto, P. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Terhadap Minat Dan Hasil Belajar Siswa di SMA Negeri 6 Seluma. Kependidikan, 2(25).
Syafi'i, A., Marfiyanto, T., & Rodiyah, S. K. (2018). Studi Tentang Prestasi Belajar Siswa Dalam Berbagai Aspek Dan Faktor Yang Mempengaruhi.
Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2(2), 115-123.
Triana, E. (2012). PENERAPAN JURNAL BELAJAR TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP PENCEMARAN DAN KERUSAKAN LINGKUNGAN (Penelitian di Kelas VII SMP Negeri 2 Palasah, Majalengka) (Doctoral dissertation, IAIN Syekh Nurjati Cirebon).
Utami, R. A. (2016). Penggunaan Metode Make A Match Dalam Pembelajaran Ips Tentang Lingkungan Alam Dan Buatan. Jurnal Ilmiah Guru Caraka Olah Pikir Edukatif, 20(2).
Vincent P. Colettaa. (2005). Interpreting FCI scores: Normalized gain, preinstruction scores, and scientific reasoning ability. Jurnal Internasional.
Virgana. (2017). Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajarandan Disiplin Belajar. Jurnal Ilmiah Kependidikan. 4(3), 273-282.
Lampiran 01
Daftar nama siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol kelas VII SLTP di Dusun Kekait 2
No. Kelas eksperimen Kelas kontrol
1. Jonatan Hermansah M. Kholik
2. Taozir M. Sopahulhadi
3. Weni Laura Aulia Ripki Alfarizi 4. Muhatir Muhammad Hernawati 5. Nisya Febriani S Ahmad Septa A
6. Mailan Mardia M. Fauzan Azima
7. Sahrol Hardi Ida Faroza
8. Aulia Sari Ana Autufun Niswa
9. Maya Oktavia Khayla Qistina R
10. Sakilatul Minani Istyhara Bahni
Lampiran 02 Uji Reliabilitas 1. Minat belajar
Case Processing Summary
N %
Cases
Valid 20 100.0
Excludeda 0 .0
Total 20 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Item-Total Statistics Scale Mean
if Item Deleted
Scale Variance if Item Deleted
Corrected Item-Total Correlation
Cronbach's Alpha if Item
Deleted
item_1 55.75 71.987 .493 .834
item_2 56.00 73.474 .414 .837
item_3 55.60 74.253 .484 .835
item_4 55.80 72.589 .520 .833
item_5 55.65 73.818 .490 .835
item_6 55.60 73.726 .426 .837
item_7 55.80 72.800 .426 .837
item_8 56.00 72.842 .458 .835
item_9 55.70 72.853 .387 .839
item_10 55.70 73.484 .406 .837
item_11 55.40 73.726 .377 .839
item_12 55.95 71.629 .475 .834
item_13 55.85 72.976 .352 .841
item_14 55.45 72.997 .403 .838
item_15 55.70 74.221 .390 .838
item_16 55.85 74.976 .414 .838
item_17 55.35 73.924 .389 .838
item_18 55.85 72.871 .383 .839
item_19 55.50 72.895 .454 .835
item_20 55.85 72.029 .407 .838
Reliability Statistics Cronbach's
Alpha
N of Items
.844 20
2. Hasil belajar
a. Soal pilihan ganda
Case Processing Summary
N %
Cases
Valid 20 100.0
Excludeda 0 .0
Total 20 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Item-Total Statistics Scale Mean
if Item Deleted
Scale Variance if Item Deleted
Corrected Item-Total Correlation
Cronbach's Alpha if Item
Deleted
item_1 8.55 14.155 .425 .813
item_2 8.55 14.155 .425 .813
item_3 8.60 14.253 .376 .816
item_4 8.60 14.358 .346 .818
item_5 8.60 13.937 .467 .811
item_6 8.75 14.197 .368 .817
item_7 8.60 14.147 .406 .815
item_8 8.65 13.608 .545 .805
item_9 8.65 13.924 .455 .811
item_10 8.65 13.292 .638 .799
item_11 8.65 14.239 .366 .817
item_12 8.70 13.800 .480 .810
item_13 8.70 14.116 .392 .816
item_14 8.60 14.042 .436 .813
item_15 8.65 13.924 .455 .811
Reliability Statistics Cronbach's
Alpha
N of Items
.823 15
b. Essay
Case Processing Summary
N %
Cases
Valid 20 100.0
Excludeda 0 .0
Total 20 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Item-Total Statistics Scale Mean
if Item Deleted
Scale Variance if Item Deleted
Corrected Item-Total Correlation
Cronbach's Alpha if Item
Deleted
item_1 15.15 14.239 .351 .561
item_2 15.15 14.239 .351 .561
item_3 14.70 10.116 .434 .512
item_4a 14.60 11.621 .329 .566
item_4b 15.35 14.239 .351 .561
item_5 15.05 12.261 .311 .570
Reliability Statistics Cronbach's
Alpha
N of Items
.601 6
Lampiran 03 Uji Normalitas a. Minat belajar siswa
Case Processing Summary
kelas Cases
Valid Missing Total
N Percent N Percent N Percent
Minat_belajar
pretest eskperimen 10 100.0% 0 0.0% 10 100.0%
posttest eksperimen 10 100.0% 0 0.0% 10 100.0%
pretest kontrol 10 100.0% 0 0.0% 10 100.0%
posttest kontrol 10 100.0% 0 0.0% 10 100.0%
Tests of Normality
kelas Shapiro-Wilk
Statistic df Sig.
Minat_belajar
pretest eskperimen .892 10 .177
posttest eksperimen .886 10 .155
pretest kontrol .913 10 .301
posttest kontrol .910 10 .284
*. This is a lower bound of the true significance.
b. Hasil belajar siswa
Tests of Normality
kelas Shapiro-Wilk
Statistic df Sig.
Hasil_Belajar
pretest eksperimen .950 10 .672
posttest eksperimen .907 10 .263
pretest kontrol .911 10 .289
posttest kontrol .963 10 .815
*. This is a lower bound of the true significance.
Case Processing Summary
kelas Cases
Valid Missing Total
N Percent N Percent N Percent
Hasil_Belajar
pretest eksperimen 10 100.0% 0 0.0% 10 100.0%
posttest eksperimen 10 100.0% 0 0.0% 10 100.0%
pretest kontrol 10 100.0% 0 0.0% 10 100.0%
posttest kontrol 10 100.0% 0 0.0% 10 100.0%
Lampiran 04 Uji Homogenitas 1. Minat belajar
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig.
Minat_belajar
Based on Mean .630 3 36 .600
Based on Median .594 3 36 .623
Based on Median and with
adjusted df .594 3 27.412 .624
Based on trimmed mean .626 3 36 .603
2. Hasil belajar
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig.
Hasil_Belajar
Based on Mean .276 3 36 .842
Based on Median .154 3 36 .926
Based on Median and with
adjusted df .154 3 34.178 .926
Based on trimmed mean .260 3 36 .854