Saran - SIMPULAN DAN SARAN - PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS BERITA MELALUI STRATEGI THINK T

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

B. Saran

Penelitian ini dapat digunakan sebagai alternatif pembelajaran menulis berita dan mengatasi masalah-masalah yang dialami peserta didik. Setelah penelitian dilaksanakan, peneliti memberikan saran sebagai berikut.

1. Kepada guru, agar dalam pembelajaran menulis berita menggunakan strategi ini karena terbukti dapat meningkatkan kemampuan menulis berita peserta didik.

Selain itu mampu mengubah perilaku peserta didik dalam pembelajaran bahasa Indonesia, serta membuat pembelajaran lebih bervariasi.

2. Kepada peserta didik, disarankan aktif mengikuti kegiatan pembelajaran dan selalu berlatih menulis berita; dan

3. Kepada peneliti, disarankan agar ada penelitian lanjutan dari penelitian ini dengan teknik atau pun metode yang lain, untuk menambah khazanah ilmu bahasa.

DAFTAR PUSTAKA

Afgani, J., & Haji, S. (2011). Analisis Kurikulum Matematika. Jakarta: Universitas Terbuka.

Ahdar, M. (2022). Meningkatkan Keterampilan Siswa dalam Menulis Deskripsi pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia melalui Model Picture and Picture pada Siswa. Cendekia: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 10(1) , 74-82.

Alwi, A. M. (2004). Fotojurnalistik: Metode memotret dan Mengirim Foto ke Media Massa. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Andarwanti, W. (2015). Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Berita Menggunakan Model Problem Based Learning dengan Media Foto Berseri Pada Peserta Didik Kelas VIII SMPN 5 Satap SUkoharjo Kabupaten Wonosobo. Semarang: Fakultas Bahasa dan Seni UNNES.

Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.

Barus, S. W. (2010). Jurnalistik; Petunjuk Teknis Menulis Berita. Jakarta: Erlangga.

Cahyadi, A. (2019). Pengembangan Media dan Sumber Belajar: Teori dan Prosedur.

Serang: Penerbit Laksita Indonesia.

Daryanto. (2011). Media Pembelajaran. Bandung: Satu Nusa.

Fadilla, I. R., Bella, A., Khairunnisa, U., & Ningsih, Y. T. (2022). Pengaruh Pembelajaran Mind Mapping terhadap Kemampuan Menulis Karangan Narasi di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Konseling, 4(6) , 6417-6420.

Graves, D. H. (1978). Balance the Basic: Let Them Write. Learning, 6(8) , 1-30.

Hamdayama, J. (2015). Metodologi Pengajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Iru, L., & Arihi, L. O. (2012). Analisis penerapan pendekatan, metode, strategi, dan model-model pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo.

Kustandi, C., & Sutjipto, B. (2011). Media Pembelajaran Manual dan Digital.

Bogor: Ghalia Indonesia.

Maulana, N. (2022). Pembelajaran Menulis Eksposisi dengan Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Instruction. Jurnal Artikula, 5(1) , 21-28.

Nurgiyantoro, B. (2010). Penilaian Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta:

BPFE.

Perse, E. M., & Lambe, J. L. (2017). Media Effect and Society (Second Edition). New York: Routledge.

Rani, N. L. (2013). Persepsi Jurnalis dan Praktisi Humas terhadap Nilai Berita.

Jurnal Ilmu Komunikasi, 10(1) , 93-94.

Ruang Guru. (2022, 11 15). Pengertian Teks Berita, Tujuan, Unsur, Struktur, Jenis &

Contoh. Retrieved 12 1, 2022, from ruangguru.com:

https://www.ruangguru.com/blog/ciri-ciri-dan-struktur-teks-berita

Sadiman, A. S., Rahardjo, R., Haryono, A., & Rahardjito. (2011). Media Pendidikan:

Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya (Edisi 1, Cetakan Ke-15).

Jakarta: Rajawali Pers.

Saragih, M. Y. (2018). Media Massa dan Jurnalisme: Kajian Pemaknaan Antara Media Massa Cetak dan Jurnalistik. Jurnal Pemberdayaan Masyarakat, 6(1) , 88.

Setiadi, H. (2016). Pelaksanaan Penilaian Pada Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 20(2) , 166-178.

Siddiq, M. (2016). Dasar-Dasar Menulis dengan Penerapannya. Malang: Tunggal Mandiri Publishing.

Sinaga, E. G., Sirait, J., Gusar, M. R., Frince, M., & Siregar, J. (2022). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Aktif MIKiR Terhadap Keterampilan Menulis Teks Persuasi. JBSI: Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia, 2(2) , 219-228.

Siregar, E., & Nara, H. (2014). Teori Belajar dan Pembelajaran (Cetakan 3). Bogor:

Ghalia Indonesia.

Siswanto, W., & Ariani, D. (2016). Model Pembelajaran Menulis Cerita. Bandung:

Reflika Aditama.

Soehoet, A. H. (2003). Dasar-Dasar Jurnalistik. Jakarta: Yayasan Kampus Tercinta IISIP.

Sudarma, I. K. (2014). Fotografi. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Sukirman. (2020). Tes Kemampuan Keterampilan Menulis dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah. Jurnal Konsepsi, 9(2) , 72-81.

Suwarti, Marqhamah, & Sabardilla, A. (2011). Upaya Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Berita Siswa Kelas VIII pada SMP Negeri 1 Bringin Melalui Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Lingkungan. Jurnal Penelitian Humaniora, 12(1) , 74-90.

Syamsuddin, A., & Damaianti, V. S. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Bahasa (Cetakan Keenam). Bandung: Remaja Rosda Karya.

Tarigan, H. G. (2008). Menulis Sebagai Sesuatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:

Angkasa Bandung.

Trismanto. (2017). Keterampilan Menulis dan Permasalahannya. Bangun Rekaprima, 3(1) , 62-67.

Wahono, B. S. (2020). Rambu-Rambu Jurnalistik (Bagaimana Menulis Berita yang Layak Baca). Jakarta: Guepedia.

Wikipedia. (2022, July 15). Wikipedia. Retrieved Nopember 20, 2022, from wikipedia.org: https://id.wikipedia.org/wiki/Foto

Yosef, J. (2009). To be a Journalist: Menjadi Jurnalis TV, Radio dan Surat Kabar yang Profesional. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Yunaika, W. (2022). Pengaruh Kemampuan Bernalar dan Penguasaan Struktur Terhadap Kemampuan Menulis Argumentasi. Jurnal Inovasi Penelitian, 3(1) , 4537-4546.

Zaenuddin, H. (2007). The Journalist : Buku Basic Wartawan, Bacaan Wajib Para Wartawan, Editor, dan Mahasiswa Jurnalistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.

Lampiran 1

Dokumentasi Foto Penelitian SIKLUS I

Gambar I Gambar II SIKLUS II

Gambar VI Gambar VII

LAMPIRAN II (RPP SIKLUS I)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Nama Sekolah : SMP Negeri 5 Karossa Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra Indonesia

Kelas / Semester : VIII/ Ganjil

Alokasi Waktu : 4 x 40 Menit (2 pertemuan) Kompetensi Inti

4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

Kompetensi Dasar

Memberikan kritik terhadap informasi dari media cetak dan atau elektronik Indikator

1. Mampu menemukan unsur-unsur teks berita dengan tepat 2. Mampu menuliskan teks berita secara singkat, padat, dan jelas.

A. Tujuan Pembelajaran

Setelah materi disajikan peserta didik diharapkan dapat:

1. Peserta didik mampu menemukan unsur-unsur berita dengan tepat melalui foto peristiwa.

2. Peserta didik mampu menuliskan teks berita dengan menggunakan foto peristiwa secara singkat, padat, dan jelas.

B. Materi Pembelajaran

 Pengertian Berita

 Jenis-Jenis Berita

 Unsur-Unsur Berita

 Teknik Penulisan Berita C. Strategi Pembelajaran 1. Pendekatan : Kooperatif

2. Metode : Ceramah, Diskusi, Tanya jawab, Inkuiri 3. Strategi : Think Talk Write (TTW)

D. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran 1. Pertemuan I

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-1

Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Penutup Pada awal kegiatan ini

ada berapa hal yang perlu dilakukan, yakni:

1) memberi salam dan menertibkan kelas

1) Eksplorasi

a) Guru menyajikan peta konsep mengenai teks berita (pengertian, jenis- jenis, dan unsur-unsur berita).

b) Guru membagi peserta

1) guru menyimpulkan kegiatan

pembelajaran yang telah berlangsung 2) guru bertanya kepada

peserta didik

2) melaksanakan apersepsi

3) memperkenalkan materi pelajaran

yang akan

disajikan 4) menjelaskan

tujuan yang ingin

dicapai dan

kompetensi dasar

yang akan

disajikan 5) memotivasi

peserta didik sehingga mereka tertarik untuk berperan aktif dalam belajar.

didik menjadi 6 kelompok (masing-masing kelompok terdiri dari 5 orang).

c) Guru menjelaskan materi mengenai teks berita (pengertian, jenis-jenis, dan unsur-unsur berita) melalui media presentasi power point, pemutaran video dan penampilan gambar.

2) Elaborasi

a) Guru membagi lembar aktivitas peserta didik berupa foto peristiwa (hasil petualangan peserta didik) dan pertanyaan-pertanyaan terkait unsur-unsur berita.

b) Peserta didik

menyimak foto peristiwa dan membuat catatan dari hasil simakan secara individual (think), untuk dibawa ke forum diskusi.

c) Peserta didik

berinteraksi dan

berkolaborasi dengan teman satu group untuk membahas isi catatan (talk). Dalam kegiatan ini mereka menggunakan bahasa dan kata-kata mereka sendiri untuk menyampaikan ide- ide tentang unsur-unsur berita dalam diskusi.

d) Peserta didik

mengkonstruksi sendiri pengetahuan yang memuat pemahaman tentang unsur-

unsur berita dan

mengkomunikasikan dalam bentuk tulisan (write).

e) Setiap kelompok

mengenai materi yang belum dimengerti peserta didik.

3) peserta didik dan guru merefleksi kegiatan

yang telah

berlangsung.

4) guru menutup

kegiatan

pembelajaran dengan mengucapkan salam penutup.

dipilih satu atau beberapa orang sebagai perwakilan

kelompok untuk

menyajikan jawaban, sedangkan kelompok lain diminta memberikan tanggapan.

3) Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru dengan peserta didik melakukan tanya jawab, meluruskan kesalahan pemahaman konsep yang sudah disampaikan, memberikan penugasan dan penyimpulan terhadap materi yang telah dipelajari bersama.

2. Pertemuan II

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-2

Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Akhir

Pada awal kegiatan ini ada berapa hal yang perlu dilakukan, yakni:

1) memberi salam dan menertibkan kelas

2) melaksanakan apersepsi

3) memotivasi peserta didik sehingga mereka tertarik untuk berperan aktif dalam belajar.

1) Eksplorasi

a) Guru menyajikan peta konsep mengenai teks berita (pengertian, jenis - jenis, dan unsur-unsur berita).

b) Guru membagi peserta didik menjadi 6 kelompok (masing-masing kelompok terdiri dari 5 orang).

c) Guru menjelaskan materi mengenai teks berita (pengertian, jenis-jenis, dan unsur-unsur berita) melalui media presentasi power point, pemutaran video dan penampilan gambar.

2) Elaborasi

1) guru menyimpulkan kegiatan

pembelajaran yang telah berlangsung 2) guru bertanya kepada

peserta didik

mengenai materi yang belum dimengerti peserta didik.

3) peserta didik dan guru merefleksi kegiatan

yang telah

berlangsung.

4) guru menutup

kegiatan

pembelajaran dengan mengucapkan salam penutup.

a) Guru membagi lembar aktivitas peserta didik berupa foto peristiwa (hasil petualangan peserta didik) dan pertanyaan-pertanyaan terkait unsur-unsur berita.

b) Peserta didik

menyimak foto peristiwa dan membuat catatan dari hasil simakan secara individual (think), untuk dibawa ke forum diskusi.

c) Peserta didik

berinteraksi dan

d) Peserta didik

mengkonstruksi sendiri pengetahuan yang memuat pemahaman tentang unsur-

unsur berita dan

mengkomunikasikan dalam bentuk tulisan (write).

e) Peserta didik berusaha membuat teks berita singkat berdasarkan unsur- unsur berita.

3) Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru dengan peserta didik melakukan tanya jawab, meluruskan kesalahan pemahaman konsep yang sudah disampaikan, memberikan penugasan dan

penyimpulan terhadap materi yang telah dipelajari bersama.

E. Sumber/Media/Bahan/Alat:

1. Sumber : Buku Bahasa Indonesia Kelas VIII SMP/MTs Edisi Revisi 2017 2. Media/Bahan : foto peristiwa, website internet.

F. Penilaian

Kemampuan menulis berita peserta didik digambarkan pada table di bawah ini:

. Aspek Penilaian Skor

Kemenarikan Judul

 Padat provokatif, sesuai isi berita

 Padat, kurang provokatif, sesuai dengan isi berita

 Bertele-tele, kurang provokatif, kurang sesuai dengan isi berita

 Bertele-tele, tidak provokatif, tidak sesuai dengan isi berita

3 2 1 0,5

Kelengkapan Unsur Berita

 Berita terdiri dari 6 unsur berita lengkap

 Berita terdiri dari 5 unsur berita

 Berita terdiri dari 4 unsur berita

 Berita terdiri < 4 unsur berita

5 4 3 2

Ejaan dan Tanda Baca

 Jumlah kesalahan < 3

 Jumlah kesalahan 3 – 5

 Jumlah kesalahan 6 – 8

 Jumlah kesalahan > 8

3 2 1 0,5

Kosakata dan Gaya Bahasa

 Baku, sangat variatif, menarik, jelas (tidak ambigu)

 Baku, menarik, variatif, cukup jelas

 Beberapa kata tidak baku, monoton, kurang menarik, kurang jelas

 Banyak kata yang tidak baku, monoton, kurang menarik, kurang jelas

4 3 2 1

Keefektifan Kalimat

 Lugas, sedehana, dan tidak berlebihan pengungkapannya

 Lugas, sedehana, dan ada berlebihan pengungkapannya

 Ambigu, terdapat kalimat majemuk yang panjang, pengungkapan berlebihan

 Ambigu, banyak kalimat yang bertele-tele, banyak terdapat pengungkapan yang berlebihan.

4 3 2 1

Keruntutan Pemaparan

 Runtut, dari informasi yang sangat pentingmenuju informasi yang kurang penting, sesuai dengan pola piramida terbalik

 Runtut, kurang sesuai dengan pola piramida terbalik

 Melompat-lompat dan tidak sesuai dengan pola piramida terbalik

 Tidak memperhatikan pola piramida terbalik

4 3 2 1

Kerapian Tulisan

 Rapi, tulisan jelas terbaca dan tidak ada coretan

 Rapi, tulisan cukup jelas terbaca dengan beberapa coretan

 Kurang rapi, tulisan kurang jelas terbaca karena ada coretan

 Tidak rapi, tulisan tidak jelas terbaca karena banyak coretan

2 1,5

1 0,5

Skor Maksimal 25

Nilai maksimal keseluruhan: 25

Nilai Perolehan Peserta didik ¿skor perolehan

skor maksimal ×100 =

¿ skor

jumlah skor maksimum×100=¿

TABEL PENILAIAN KEMAMPUAN MENULIS BERITA No Interval Persentase

Tingkat Penguasan

Nilai Ubah Skala Lima Keterangan

0-4 E-A

1 85 – 100 4 A Sangat Baik

2 75 – 84 3 B Baik

3 60 – 74 2 C Cukup

4 40 – 59 1 D Kurang

5 0 – 39 0 E Sangat Kurang

Karossa, 2022 Mengetahui:

Guru Mata Pelajaran, Peneliti,

……….. Apriyani Ika Rokhayatun, S.Pd.

NIP NIP. 19890405 201504 2 001

LAMPIRAN III (RPP SIKLUS II)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMP Negeri 5 Karossa Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas / Semester : VIII/ Ganjil

Alokasi Waktu : 4 x 40 Menit (2 pertemuan) Kompetensi Inti

5. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

Kompetensi Dasar

Memberikan kritik terhadap informasi dari media cetak dan atau elektronik Indikator

3. Mampu menemukan unsur-unsur teks berita dengan tepat 4. Mampu menuliskan teks berita secara singkat, padat, dan jelas.

G. Tujuan Pembelajaran

Setelah materi disajikan peserta didik diharapkan dapat:

3. Peserta didik mampu menemukan unsur-unsur berita dengan tepat melalui foto peristiwa.

4. Peserta didik mampu menuliskan teks berita dengan menggunakan foto peristiwa secara singkat, padat, dan jelas.

H. Materi Pembelajaran

 Pengertian Berita

 Jenis-Jenis Berita

 Unsur-Unsur Berita

 Teknik Penulisan Berita I. Strategi Pembelajaran 4. Pendekatan : Kooperatif

5. Metode : Ceramah, Diskusi, Tanya jawab, Inkuiri 6. Strategi : Think Talk Write (TTW)

J. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran 3. Pertemuan I

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-1

Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Penutup Pada awal kegiatan ini

ada berapa hal yang perlu dilakukan, yakni:

6) memberi salam

4) Eksplorasi

a) Guru menyajikan peta konsep mengenai teks berita (pengertian, jenis- jenis, dan

5) guru menyimpulkan kegiatan

pembelajaran yang telah berlangsung

dan menertibkan kelas

7) melaksanakan apersepsi

8) memperkenalkan materi pelajaran

yang akan

disajikan 9) menjelaskan

tujuan yang ingin

dicapai dan

kompetensi dasar

yang akan

disajikan 10) memotivasi

peserta didik sehingga mereka tertarik untuk berperan aktif dalam belajar.

unsur-unsur berita).

b) Guru membagi peserta didik menjadi 6 kelompok (masing-masing kelompok terdiri dari 5 orang).

c) Guru menjelaskan materi mengenai teks berita (pengertian, jenis-jenis, dan unsur-unsur berita) melalui media presentasi power point, pemutaran video dan penampilan gambar.

5) Elaborasi

a) Guru membagi lembar aktivitas peserta didik berupa foto peristiwa (hasil petualangan peserta didik) dan pertanyaan-pertanyaan terkait unsur-unsur berita.

b) Peserta didik

menyimak foto peristiwa dan membuat catatan dari hasil simakan secara individual (think), untuk dibawa ke forum diskusi.

c) Peserta didik

berinteraksi dan

d) Peserta didik

mengkonstruksi sendiri pengetahuan yang memuat pemahaman tentang unsur-

unsur berita dan

mengkomunikasikan dalam

6) guru bertanya kepada

peserta didik

mengenai materi yang belum dimengerti peserta didik.

7) peserta didik dan guru merefleksi kegiatan

yang telah

berlangsung.

8) guru menutup

kegiatan

pembelajaran dengan mengucapkan salam penutup.

bentuk tulisan (write).

e) Setiap kelompok dipilih satu atau beberapa orang sebagai perwakilan

kelompok untuk

menyajikan jawaban, sedangkan kelompok lain diminta memberikan tanggapan.

6) Konfirmasi

4. Pertemuan II

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-2

Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Akhir

Pada awal kegiatan ini ada berapa hal yang perlu dilakukan, yakni:

4) memberi salam dan menertibkan kelas

5) melaksanakan apersepsi

6) memotivasi peserta didik sehingga mereka tertarik untuk berperan aktif dalam belajar.

4) Eksplorasi

a) Guru menyajikan peta konsep mengenai teks berita (pengertian, jenis - jenis, dan unsur-unsur berita).

b) Guru membagi peserta didik menjadi 6 kelompok (masing-masing kelompok terdiri dari 5 orang).

c) Guru menjelaskan materi mengenai teks berita (pengertian, jenis-jenis, dan unsur-unsur berita) melalui media presentasi power point, pemutaran video dan

5) guru menyimpulkan kegiatan

pembelajaran yang telah berlangsung 6) guru bertanya kepada

peserta didik

mengenai materi yang belum dimengerti peserta didik.

7) peserta didik dan guru merefleksi kegiatan

yang telah

berlangsung.

8) guru menutup

kegiatan

pembelajaran dengan

penampilan gambar.

5) Elaborasi

a) Guru membagi lembar aktivitas peserta didik berupa foto peristiwa (hasil petualangan peserta didik) dan pertanyaan-pertanyaan terkait unsur-unsur berita.

b) Peserta didik

menyimak foto peristiwa dan membuat catatan dari hasil simakan secara individual (think), untuk dibawa ke forum diskusi.

c) Peserta didik

berinteraksi dan

d) Peserta didik

mengkonstruksi sendiri pengetahuan yang memuat pemahaman tentang unsur-

unsur berita dan

mengkomunikasikan dalam bentuk tulisan (write).

e) Peserta didik berusaha membuat teks berita singkat berdasarkan unsur- unsur berita.

6) Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru dengan peserta didik melakukan tanya jawab, meluruskan kesalahan pemahaman konsep yang

mengucapkan salam penutup.

sudah disampaikan, memberikan penugasan dan penyimpulan terhadap materi yang telah dipelajari bersama.

K. Sumber/Media/Bahan/Alat:

3. Sumber : Buku Bahasa Indonesia Kelas VIII SMP/MTs Edisi Revisi 2017 4. Media/Bahan : foto peristiwa, website internet.

L. Penilaian

Kemampuan menulis berita peserta didik digambarkan pada table di bawah ini:

. Aspek Penilaian Skor

Kemenarikan Judul

 Padat provokatif, sesuai isi berita

 Padat, kurang provokatif, sesuai dengan isi berita

 Bertele-tele, kurang provokatif, kurang sesuai dengan isi berita

 Bertele-tele, tidak provokatif, tidak sesuai dengan isi berita

3 2 1 0,5

Kelengkapan Unsur Berita

 Berita terdiri dari 6 unsur berita lengkap

 Berita terdiri dari 5 unsur berita

 Berita terdiri dari 4 unsur berita

 Berita terdiri < 4 unsur berita

5 4 3 2

Ejaan dan Tanda Baca

 Jumlah kesalahan < 3

 Jumlah kesalahan 3 – 5

 Jumlah kesalahan 6 – 8

 Jumlah kesalahan > 8

3 2 1 0,5

Kosakata dan Gaya Bahasa

 Baku, sangat variatif, menarik, jelas (tidak ambigu)

 Baku, menarik, variatif, cukup jelas

 Beberapa kata tidak baku, monoton, kurang menarik, kurang jelas

 Banyak kata yang tidak baku, monoton, kurang menarik, kurang jelas

4 3 2 1 5 Keefektifan Kalimat

 Lugas, sedehana, dan tidak berlebihan pengungkapannya

 Lugas, sedehana, dan ada berlebihan pengungkapannya

 Ambigu, terdapat kalimat majemuk yang panjang, pengungkapan berlebihan

 Ambigu, banyak kalimat yang bertele-tele, banyak terdapat 4 3 2

pengungkapan yang berlebihan. 1

Keruntutan Pemaparan

 Runtut, dari informasi yang sangat pentingmenuju informasi yang kurang penting, sesuai dengan pola piramida terbalik

 Runtut, kurang sesuai dengan pola piramida terbalik

 Melompat-lompat dan tidak sesuai dengan pola piramida terbalik

 Tidak memperhatikan pola piramida terbalik

4 3 2 1

Kerapian Tulisan

 Rapi, tulisan jelas terbaca dan tidak ada coretan

 Rapi, tulisan cukup jelas terbaca dengan beberapa coretan

 Kurang rapi, tulisan kurang jelas terbaca karena ada coretan

 Tidak rapi, tulisan tidak jelas terbaca karena banyak coretan

2 1,5

1 0,5

Skor Maksimal 25

Nilai maksimal keseluruhan: 25

Nilai Perolehan Peserta didik ¿skor perolehan

skor maksimal ×100 =

¿ skor

jumlah skor maksimum×100=¿

TABEL PENILAIAN KEMAMPUAN MENULIS BERITA No Interval Persentase

Tingkat Penguasan

Nilai Ubah Skala Lima Keterangan

0-4 E-A

1 85 – 100 4 A Sangat Baik

2 75 – 84 3 B Baik

3 60 – 74 2 C Cukup

4 40 – 59 1 D Kurang

5 0 – 39 0 E Sangat Kurang

Karossa, 2022 Mengetahui:

Guru Mata Pelajaran, Peneliti,

……….. Apriyani Ika Rokhayatun, S.Pd.

NIP NIP. 19890405 201504 2 001

LAMPIRAN IV

Pedoman Penilaian Kemampuan Menulis Teks Berita

No. Aspek Penilaian Skor

Kemenarikan Judul

Padat provokatif, sesuai isi berita

Padat, kurang provokatif, sesuai dengan isi berita

Bertele-tele, kurang provokatif, kurang sesuai dengan isi berita Bertele-tele, tidak provokatif, tidak sesuai dengan isi berita

3 2 1 0,5

Kelengkapan Unsur Berita

Berita terdiri dari 6 unsur berita lengkap Berita terdiri dari 5 unsur berita

Berita terdiri dari 4 unsur berita Berita terdiri < 4 unsur berita

5 4 3 2

Ejaan dan Tanda Baca Jumlah kesalahan < 3 Jumlah kesalahan 3 – 5 Jumlah kesalahan 6 – 8 Jumlah kesalahan > 8

3 2 1 0,5

Kosakata dan Gaya Bahasa

Baku, sangat variatif, menarik, jelas (tidak ambigu) Baku, menarik, variatif, cukup jelas

Beberapa kata tidak baku, monoton, kurang menarik, kurang jelas Banyak kata yang tidak baku, monoton, kurang menarik, kurang jelas

4 3 2 1

Keefektifan Kalimat

Lugas, sedehana, dan tidak berlebihan pengungkapannya Lugas, sedehana, dan ada berlebihan pengungkapannya

Ambigu, terdapat kalimat majemuk yang panjang, pengungkapan berlebihan

Ambigu, banyak kalimat yang bertele-tele, banyak terdapat pengungkapan yang berlebihan.

4 3 2 1

Keruntutan Pemaparan

Runtut, dari informasi yang sangat pentingmenuju informasi yang kurang penting, sesuai dengan pola piramida terbalik

Runtut, kurang sesuai dengan pola piramida terbalik

Melompat-lompat dan tidak sesuai dengan pola piramida terbalik Tidak memperhatikan pola piramida terbalik

4 3 2 1

Kerapian Tulisan

Rapi, tulisan jelas terbaca dan tidak ada coretan

Rapi, tulisan cukup jelas terbaca dengan beberapa coretan Kurang rapi, tulisan kurang jelas terbaca karena ada coretan Tidak rapi, tulisan tidak jelas terbaca karena banyak coretan

2 1,5 1 0,5

Skor Maksimal 25

LAMPIRAN V

Pedoman Observasi Peserta didik

A. Pedoman Observasi Peserta didik Pertemuan I

No Kegiatan Pembelajaran

Persentase Keaktifan %

Jumlah Aktif Kurang

Aktif Tidak Aktif

1. Peserta didik menyimak materi yang disampaikan oleh guru.

Peserta didik mengutarakan pendapat mengenai menulis teks berita menggunakan think talk write melalui foto peristiwa

3. Peserta didik membentuk kelompok heterogen dipandu oleh guru.

4. Peserta didik membaca teks berita yang dibagikan guru

5. Peserta didik menyusun daftar pertanyaan berkaitan isi teks berita

Peserta didik menuliskan unsur-unsur berita dalam foto peristiwa berdasarkan strategi think talk write (TTW)

B. Pedoman Observasi Peserta didik Pertemuan II

No Kegiatan Pembelajaran

Persentase Keaktifan %

Jumlah Aktif Kurang

Aktif

Tidak Aktif

1. Peserta didik bertanya jawab mengenai materi kriteria penulisan berita yang

baik dan benar

2. Peserta didik membentuk kelompok heterogen

Peserta didik mengerjakan LKPD yang memuat foto peristiwa

Peserta didik menyusun daftar pertanyaan berdasarkan pengamatan terhadap foto peristiwa

Peserta didik menuliskan unsur-unsur berita dalam foto peristiwa berdasarkan strategi think talk write (TTW)

Peserta didik menulis berita berdasarkan foto peristiwa melalui strategi think talk write (TTW)

LAMPIRAN VI

Pedoman Observasi Guru No

. Kegiatan Pembelajaran

Sangat

Baik Baik Cukup Kurang

1. Guru membuka pelajaran 2. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran

3. Guru memberikan motivasi belajar

4. Guru mengorganisasikan kelas menjadi kelompok-kelompok kecil

5. Guru mengarahkan peserta didik pada materi

pembelajaran

Dalam dokumen PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS BERITA MELALUI STRATEGI THINK TALK WRITE (TTW) DENGAN MENGGUNAKAN FOTO PERISTIWA PADA PESERTA DIDIK KELAS VIII SMP NEGERI 5 KAROSSA (Halaman 125-164)