Analisis Strategi Kepimpinan Kepala Sekolah Dalam Menciptakan Sekolah Efektif
(Studi Kasus di SMA Negeri 1 Koto XI Tarusan Kabupaten Pesisir Selatan)
Yepi Herpanda 1), Berry Devanda 2), Riza Desriandi 3), Nurhizrah Gistituati4), Rusdinal5) Program Doktor Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
E-mail : [email protected]1 ), [email protected]2)
Abstract
The purpose of this study was to examine the effectiveness of the principal's role as a leader in the management of existing resources in schools that have a positive impact on the creation of an effective school climate in SMA Negeri 1 Koto XI Tarusan. The research used is a qualitative research where the data sources or respondents are all school residents including the principal, educators and education staff, students and committees as representatives of parents in the school. Data collection techniques are observation, interviews and documentation studies of school program documents such as RKJM, RKT, and RKAS as well as documentation studies of the education unit level curriculum which contains a program of activities carried out by schools within the next one year. Data analysis used interactive models, data validity using data triangulation. The results of the research conclusions The principal as a school manager is able to determine achievement targets and milestones of success in implementing the RKS which is prepared based on the education quality report card and involves various parties, both in the 4-year Medium-Term Work Plan (RKJM) and the 1-year Annual Work Plan (RKT) so that implementation of program planning is more operational and its achievements are measurable. The principal's leadership in implementing school programs must refer to programs that have been previously designed by involving school members according to their respective main tasks and functions.
Kata kunci : Kepemimpinan, Sekolah Efektif
INTRODUCTION
Schools are places where the teaching and learning process needs to be managed properly and correctly. The success of a school in achieving the expected goals is very dependent on how the model of management carried out by the principal of all the resources owned by the school. Adequate school resources are not a guarantee of the realization of school goals that have been formulated by all school members if the principal as a leader is not able to carry out his main duties and functions as school leaders properly. The school principal is given the responsibility to manage the education unit. This is stated in the Regulation of the Minister of Education, Culture, Research and Technology (PermendikbudRistek) Number 40 of 2021 concerning Assignment of Teachers as Principals, stating that what is meant by principals are teachers who are given the task of leading learning and managing Education Units which include Kindergartens. Kindergarten, special Kindergarten, Elementary School, Special Elementary School, Junior High School, Extraordinary Junior High School, Senior High School, Vocational High School, Extraordinary High School, or Indonesian School Abroad.
Principals are teachers who are assigned additional tasks to lead and manage schools in an effort to improve the quality of education. As a teacher, the principal is actually an educator who must be able to foster teachers in his school to become creative teachers and always innovate in learning. With this additional task, the principal is not only required to foster teachers, but more than that, he is also required to foster and manage all other school
components such as school administration staff, library staff, laboratory staff and so on. These demands are new tasks for a teacher who is entrusted with the additional duties of the principal.
On the other hand, the main goal of schools in the form of improving the quality of education can only be achieved if all school components can carry out their respective main tasks and functions through the guidance and management of a professional school principal.
The effectiveness of a school as an educational unit can be seen from the management of school resources by the principal. Principals with leadership competencies are expected to be able to maximize the management of existing resources which in turn will have a positive impact on the creation of an effective school climate. The principal's ability to lead and manage existing resources is considered capable of bringing major changes to schools as educational organizations, especially in improving the quality of educators (Kuswana, 2020). In addition, the effectiveness of an educational process carried out in schools can be seen from aspects of leadership, partnership programs, school programs, standard of facilities and infrastructure, quality of educators and education staff, and school output (Fadila et al., 2020). Therefore, to realize the optimization of school resource management, the leadership ability of the principal is needed. Another opinion says that effective schools also contain a description of the educational process carried out in an effort to meet the learning needs of students by utilizing all available resources to produce quality and competitive graduates (Burušić et al., 2016).
Several studies that have been carried out by experts state that the main indicators of a school can be called effective if it is able to meet the learning needs between students and teachers, creates open communication for all stakeholders, democratic decision making, and there is a good relationship between the school and the community.
The problem encountered in the field is that school management is still not optimal by school principals, especially in Pesisir Selatan Regency. This can be seen from the results of the Principal Performance Assessment (PKKS) conducted by the Performance Assessment Team. The results of the Principal Performance Assessment for the Pesisir Selatan Regency in 2021 it is known that out of the existing 25 schools, only 5 schools got a "Excellent"
performance score with a predicate of "A" with a score range of 90.66-94.4, meaning only 20%
schools that received an assessment of very good school management. For other schools, the performance assessment obtained was "B" or "Good" with a score range of 79.62 - 86-96 and some even received an assessment below 70, namely 67.17. From the results of this assessment, the author conducted an interview with one of the principal performance appraisal teams in Pesisir Selatan Regency where he said that physical evidence documents as evidence of the results of the principal's performance that were required to be in PKKS were generally not fully owned, and some were the program has been implemented but the evidence of implementation has not been documented well, some even do not have documents as physical evidence that is measured in the performance of school principals with the PKKS instrument.
Based on the problems above, the authors are interested in seeing the school management carried out by one of the principals who got the PKKS score with the predicate
"B" namely SMA Negeri 1 Koto XI Tarusan with the PKKS score of 86.37. SMAN 1 Koto XI Tarusan was founded in 1981, located on Jl. Sabai Nan Aluih Kapuh, Koto XI Tarusan District, Pesisir Selatan Regency, West Sumatra. In its work in the world of education so far, from its establishment until now, SMAN 1 Koto XI Tarusan has succeeded in carving out many achievements, especially at the sub-district and district levels, both academic and non- academic achievements. SMA Negeri 1 Koto XI Tarusan has a large number of teachers and education personnel. There are 54 PNS teachers and employees, while the number of Non- Permanent Teachers (GTT) and Non-Permanent Employees (PTT) are 48 people. SMAN 1 Koto XI Tarusan is also a school located on the beach with some of the students' parents working as fishermen.
From temporary observations, SMAN 1 Koto XI Tarusan faces several challenges.
Among them is the low academic quality of new students who enter every year. Given the position of SMAN 1 Koto XI Tarusan which is the only school choice in many villages or Nagari, the school is responsible for providing a good education as part of the national education goals. Besides these problems, another obstacle is the weak participation of parents in advancing school education. This can be seen from the small percentage of parents who come to the parent-school meeting. The number of students is large compared to other schools in the nearest sub-district, which is 1037 people and this is a strength in itself for SMAN 1 Koto XI Tarusan. The number of study groups at SMAN 1 Koto XI in the 2021/2022 academic year is 30, where the average number of each group is 34 people.
Based on the problem of the low value of PKKS and the weaknesses and strengths of SMA Negeri 1 Koto XI Tarusan, the author focuses on examining how efforts are being made to manage existing educational resources. The focus of the study in this study is the principal's leadership in formulating school programs, the principal's leadership in carrying out school programs and the monitoring and evaluation program carried out by school principals on the program and implementation of school programs. The point of view of school success known as effective and efficient schools which refers to the extent to which schools can achieve educational goals and targets that have been set in the form of school programs. Schools can also be said to be effective if the school implements all programs and achieves results in accordance with what has been planned and this can be known after monitoring and evaluation.
The general understanding of effective schools is also related to the formulation of what must be done with what has been achieved. So that a school will be called effective if there is a strong relationship between what has been formulated to be done with the results achieved by the school, on the other hand the school is said to be ineffective if the relationship is low (Getzel, 1969).
RESEARCH METHODS
Penelitian ini merupakan studi kasus yang menggunakan penelitian kualitatif dengan sumber data adalah tenaga pendidik dan kependidikan SMA Negeri 1 Koto XI Tarusan. Penentuan subjek dalam penelitian menggunakan pusposive sampling dan snow ball sampling yaitu kepala sekolah, wakil kepala sekolah, pendidik, tenaga kependidikan, siswa, pengurus kommite serta pihak-pihak yang terkait dengan strategi kepemimpinan kepala sekolah dalam menciptakan sekolah efektif pada SMA Negeri 1 Koto XI Tarusan. Teknik pengumpulan data menggunakan kajian dokumen, observasi dan wawancara mendalam. Keabsahan data dilakukan dengan triangulasi data dan teknik analisa data menggunakan analisis interaktif.
RESULTS AND DISCUSSION
Hasil studi dipaparkan sesuai dengan fokus kajian yang meliputi tiga aspek, yaitu 1) kepemimpinan Kepala Sekolah dalam merumuskan program sekolah, 2) pelaksanaan pembelajaraan, 3) program monitoring dan evaluasi, 4) hubungan sekolah dengan masyarakat, dan 5) upaya menghadirkan lingkungan yang kondusif
A. Kepemimpinan kepala sekolah dalam merumuskan program sekolah
Perumusan program sekolah dalam hal ini Rencana Kerja Sekolah (RKS) merupakan langkah awal dan penting dalam menentukan keberhasilan suatu satuan pendidikan. Penyusun program kerja atau RKS sebagai tahap awal dari seluruh aktivitas manajemen sekolah yang didahului dengan penetapan visi, misi, dan tujuan sekolah.
Peraturan tersebut juga mengamanatkan dilakukannya Evaluasi Diri Sekolah (EDS) sebagai salah satu dasar penyusunan program. Penyusunan program sekolah diawali dengan pelaksanaan Evaluasi Diri Sekolah (EDS). Pelaksanaan EDS menggunakan instrumen yang diturunkan dari regulasi tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP). Dari EDS dihasilkan peta mutu sekolah yang menggambarkan kondisi sekolah yang merupakan capaian SNP sekolah. Kepala sekolah sebagai manajer sekolah mampu menentukan target capaian dan tonggak keberhasilan dalam melaksanakan RKS, baik dalam Rencana Kerja Jangka Menengah (RKJM) 4 tahun maupun Rencana Kerja Tahunan (RKT) 1 tahun sehingga pelaksanaan perencanaan program lebih operasional dan terukur pencapaiannya. Secara konkret, kepala sekolah menentukan tujuan atau sasaran 1 tahunan dan 4 tahun ke depan dalam program RKJM dan RKAS, sekaligus merumuskan tonggak keberhasilan dan output yang akan dihasilkan, baik yang bersifat kuantitatif maupun kualitatif dan strategi pencapaiannya
Dari hasil pengamatan di SMA Negeri 1 Koto XI Tarusan merumuskan program sekolah belum menggunakan rapor mutu sebagai dasar dalam menentukan kegiatan- kegiatan yang akan dijadikan prioritas dalam program sekolah. Dari hasil studi dokumentasi diperoleh data rapor mutu SMA Negeri 1 Koto XI Tarusan yaitu :
Dari hasil rapor mutu pendidikan diatas diketahui bahwa ada beberapa standar nasional yang masih memiliki rendah diantaranya adalah standar isi, standar sarana dan prasarana dan standar pembiayaan. Seharusnya sekolah dalam hal ini SMA Negeri 1 Koto XI Tarusan dalam menyusun program sekolah harus berdasarkan ketiga poin standar yang masih rendah. Tetapi dari rencana kerja anggaran sekolah (RKAS) sekolah yang dilihat, standar pendidikan yang menjadi focus program sekolah adalah Standar Proses dan standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PTK), dan Standar Kompetensi Lulusan.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 19 Tahun 2007 mengamanatkan dilakukannya Evaluasi Diri Sekolah (EDS) sebagai salah satu dasar penyusunan program.
Selain peraturan tentang Standar Pengelolaan, pemerintah juga menerbitkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 28 tahun 2016 tentang Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan (SPMP) yang memuat tentang penyusunan RKS dikaitkan dengan peningkatan dan penjaminan mutu sekolah.
Permendikbud Nomor 28 Tahun 2016 menyatakan tugas satuan pendidikan adalah:
1. Membuat perencanaan mutu yang dituangkan dalam RKS.
2. Melaksanakan pemenuhan mutu, baik dalam pengelolaan satuan pendidikan maupun proses pembelajaran.
3. Membentuk tim penjaminan mutu pada satuan pendidikan.
4. Mengelola data mutu satuan pendidikan.
Berdasarkan prosedur penyusunan program sekolah tersebut diatas dapat dilihat bahwa dasar dalam penyusunan program sekolah yang disebut Rencana Kerja Sekolah (RKS) perlu memperhatikan rapor mutu pendidikan yang dapat dilihat dalam Data Pokok Pendidikan (DAPODIK) yang dalam hal ini adalah adalah DAPODIK SMA Negeri 1 Koto XI Tarusan. Lebih lanjut Permendikbud diatas juga menjelaskan tentang prosedur penyusunan RKS dapat dilihat pada bagan berikut ini ;
Berdasarkan gambar diatas diketahui urutan dari penyusunan rencana kerja sekolah dimulai dari analisis lingkungan yang dalam instansi pendidikan disebut dengan Evaluasi Diri Sekolah (EDS). Dari gambar tersebut dapat dijelaskan prosedur penyusunan program sekolah dnataranya sebagai berikut :
1. Penyusunan RKS diawali dengan pelaksanaan Evaluasi Diri Sekolah (EDS).
Pelaksanaan EDS menggunakan instrumen yang diturunkan dari regulasi tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP). Dari EDS dihasilkan peta mutu sekolah yang menggambarkan kondisi sekolah yang merupakan capaian SNP sekolah. Peta mutu sekolah juga bisa dilihat dari rapor mutu sekolah. Yang perlu dicermati dengan penggunaan rapor mutu sekolah adalah proses pengisian instrumen dan proses entri instrumen Pemetaan Mutu Pendidikan (PMP) di satuan pendidikan. Apabila proses pengisian dilakukan dengan baik, maka rapor mutu dapat menggambarkan kondisi sekolah saat instrumen tersebut diisi dan dientri ke dalam aplikasi PMP. Apabila ada keraguan tentang rapor mutu sekolah maka diperlukan validasi data yang ada di rapor mutu sekolah tersebut. Rapor mutu sekolah dapat diunduh pada alamat http://pmp.dikdasmen.kemdikbud .go.id/raporNG/index.php atau alamat laman sesuai dengan kebijakan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan Nasional. Peta mutu sekolah merupakan data awal yang menjadi salah satu pertimbangan penting dalam penyusunan RKS.
2. Dari hasil EDS kemungkinan diperoleh berbagai kekurangan atau masalah pada masing-masing standar. Dari kekurangan atau masalah akan dibuat rekomendasi untuk perbaikan. Mengingat keterbatasan sumberdaya, kumpulan rekomendasi yang
jumlahnya cukup banyak kemudian dipilih dengan menggunakan skala prioritas. Kajian rapor mutu atau hasil EDS adalah temuan atau masalah pada Standar Kompentensi Lulusan (SKL) sebagai muara dari seluruh aktivitas sekolah. Kekurangan atau masalah pada SKL harus dianalisis untuk dicari akar masalahnya, dan ada kemungkian berhimpitan dengan masalah pada standar yang lain. Dengan demikian, program kerja dan kegiatan yang disusun dan dimuat dalam RKS adalah hal-hal penting yang mempunyai dampak signifikan terhadap peningkatan mutu sekolah.
3. Dalam rangka penjaminan mutu, selama proses pelaksanaan program dan kegiatan dilakukan monitoring secara internal oleh satuan pendidikan. Selain itu pada akhir periode dilakukan evaluasi kegiatan dan hasilnya dibuat laporan sebagai salah satu bentuk akuntabilitas manajemen penyelenggaraan sekolah. Hasil evaluasi kegiatan digunakan sebagai peta mutu sekolah berikutnya, dan hasil tersebut digunakan sebagai dasar penentuan standar kinerja, dan selanjutnya digunakan sebagai dasar untuk menyusun rencana kerja berikutnya.
B. Kepemimpinan kepala sekolah dalam melaksanakan program sekolah
Kegiatan sekolah dilaksanakan disesuaikan dengan perencanaan program yang telah dibuat sebelumnya oleh kepala sekolah, guru, staf dan stakeholder sekolah. Ketika seorang kepala sekolah sudah melakukan kesalahan dalam penyusunan rencana kerja sekolah maka pelaksanaan yang akan dilakukan oleh sekolah juga tidak akan sesuai dengan sasaran dan kebutuhan sekolah itu sendiri. Hal tersebut menunjukan kaitan yang erat antara rencana kerja sekolah (RKS) dengan pelaksanaan kegiatan sekolah. Dalam kepemimpinan masa kinerjanya kepala sekolah harus memiliki strategi-strategi yang mampu diterapkan dalam pelaksanaan program kegiatan sekolah khususnya dalam hal pengembangan sekolah.
Kepala sekolah dalam memimpin sebuah sekolah diharapkan mempnyai gaya kepemimpinan bervariasi sesuai dengan kondisi dan situasi di sekolah yang dipimpinnya.
Gaya kepeminmpinan yang diharapkan dimiliki oleh seorang kepala sekolah adalah gaya kepemimpinan yang demokrasi dimana kepala sekolah memberikan kesempatan bagi seluruh komponen sekolah agar ikut berpartisipasi di dalamnya pelaksanaan sekolah.
Dari hasil pengamatan dilapalangan didapatkan informasi bahwa dalam pelaksanaan program sekolah hanya menjadi tanggung jawab beberapa orang yang punya hubungan emosional yang dekat dengan kepala sekolah. Guru dalam hal ini sebagai bagian dari warga sekolah pada umumnya mendapat tugas sebagai pelaksana pembelajaran. Beberapa personel disekolah juga belum maksimal melaksanaka tugas dan fungsinya seperti ditemui adanya Kepala Tata Usaha yang tidak bekerja sesuai dengan tupoksinya. Kepala sekolah dalam hal ini seharusnya mempunyai strategi untuk mengoptimalkan tugas pokok dan fungsi masing-masing personil di sekolah. Disamping itu, dalam pelaksanaan program sekolah kepala sekolah belum sepenuhnya melibatkan warga sekolah lainnya secara maksimal. Hal ini mungkin disebabkan oleh kurangnya kepercayaan dari kepala sekolah terhadap kemampuan dari sumber daya manusia yang ada di sekolah.
Untuk mewujudkan sekolah yang efektif seorang Kepala sekolah diharapkan melaksanakan program sekolah berdasarkan visi sekolah yang disusun melibatkan warga sekolah dalam penetapan visi dan program yang mendukung, mengomunikasikan visi dengan berbagai cara yang efektif menjangkau warga sekolah, menghimpun dukungan dari segenap warga sekolah dan komunitas, dan mendorong warga sekolah untuk mencoba pendekatan-pendekatan baru yang mewujudkan visi sekolah. Ada beberapa faktor untuk memcapai visi tersebut yaitu:
1. Kepemimpinan kepala sekolah yang profesional 2. Guru-guru yang tangguh dan profesional
3. Memiliki tujuan pencapaian filosofis yang jelas 4. Lingkungan yang kondusif untuk pembelajaran
5. Jaringan organisasi yang baik f. kurikulum yang jelas g. evaluasi belajar yang baik h.
partisipasi orang tua murid yang aktif dalam kegiatan sekola
C. Strategi monitoring dan evaluasi dalam menciptakan sekolah yang efektif
Kepala sekolah sebagai manejer bertanggung jawab sepenuhnya untuk melaksanakan tugas pokok manejerial, pengembangan kewirausahaan dan supervisi kepada Guru dan Tenaga Kependidikan. Salah satu bagian dari fungsi manajerial adalah kontrol atau pengendalian. Fungsi ini sering disebut Pengawasan dan Evaluasi atau monitoring dan Evaluasi atau sering disingkat dengan Monev. Monev terhadap program kegiatan sekolah sangat penting bagi kelancaran proses pendidikan dan pembelajaran di sekolah, serta upaya peningkatan kualitas kinerja sekolah. Tanpa Monev, program kegiatan sekolah yang telah direncanakan dengan baik akan berjalan tidak terarah sehingga prosesnya bisa melenceng dan tujuannya tidak tercapai. Agar bisa melaksanakan Monev dengan baik, kepala sekolah harus memahami konsep, tahapan, dan fungsi dari setiap tahapan Monev.
Berdasarkan hasil kinerja kepala sekolah SMA Negeri 1 Koto XI Tarusan dapat dilihat bahwa salah satu penyebab rendahnya nilai kinierja kepala sekolah adalah kurangnya program monitoring dan evaluasi yang ada disekolah tersebut dan bahkan beberapa program yang tidak ada program monitoringnya dan juga tidak ditemui hasil monitoring dan evaluasi yang sudah dilakukan. Dari delapan Standar Nasional Pendidikan (SNP) yang ada, hanya sebagian dari indicator standar proses yang dilakukan monitoring dan evaluasi dalam bentuk supervise. Pelaksanaann standar nasional lainnya berlum mendapatkan porsi kegiatan monitoring dan evaluasi.
Monitoring merupakan kegiatan untuk mengetahui apakah program yang telah dibuat berjalan dengan baik sesuai dengan yang direncanakan, adakah hambatan yang terjadi dan bagaimana para pelaksana program itu mengatasi hambatan tersebut.
Monitoring terhadap hasil perencanaan yang sedang dilaksanakan menjadi alat pengendalian yang baik terhadap seluruh proses implementasi. “Monitoring lebih menekankan pada pemantauan terhadap proses pelaksanaan” (Departemen Pendidikan Nasional: 2001). Evaluasi merupakan tahapan yang berkaitan erat dengan kegiatan monitoring, karena kegiatan evaluasi dapat menggunakan data yang disediakan melalui kegiatan monitoring. Evaluasi diarahkan untuk mengendalikan dan mengontrol ketercapaian tujuan. Evaluasi berhubungan dengan hasil informasi tentang nilai serta memberikan gambaran tentang manfaat suatu kebijakan. Istilah evaluasi ini berdekatan dengan penafsiran, pemberian angka dan penilaian. Evaluasi dapat menjawab pertanyaan
“Apa pebedaan yang dibuat?” (William N Dunn: 2000). Tanpa monitoring, evaluasi tidak dapat dilakukan karena tidak tersedia data dasar untuk melakukan analisis, dan dikhawatirkan akan mengakibatkan spekulasi. Oleh karena itu, Monitoring dan Evaluasi harus berjalan seiring.
Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa kegiatan monitoring dan evaluasi (monev) sangat penting dilakukan untuk melihat apakah program dan pelaksanaan seluruh kegiatan yang dilaksanakan di sebuah sekolah itu sudah berjalan efektif atau belum.
Keefektifan suatu sekolah dapat dilihat dari keefektifan program sekolah atau rencana kerja sekolah (RKS) yang disusun diikuti pelaksanaan rencana kerja sekolah yang dilaksanakan oleh sekolah serta adanya kegiatan monitoring dan evaluasi yang dilakukan apakah
program sekolah dan pelaksanaan program tersebut sudah berjalan dengan efektif. Sekolah dalam hal ini SMA Negeri 1 Koto XI Tarusan diharapkan dapat menyusun sebuah rencana kerja sekolah yang dirancang berdasarkan rapor mutu pendidikan sehingga pelaksanaannya pun tepat sasaran. Inti dari pelaksanaan sekolah efektif adalah rencana kerja sekolah yang efektif yang melahirkan program sekolah yang efektif juga sehingga pelaksanaannya sesuai dengan kebutuhan sekolah.
CONCLUSION
Penyusunan program sekolah diawali dengan pelaksanaan Evaluasi Diri Sekolah (EDS). Pelaksanaan EDS menggunakan instrumen yang diturunkan dari regulasi tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP). Dari EDS dihasilkan peta mutu sekolah yang menggambarkan kondisi sekolah yang merupakan capaian SNP sekolah. Kepala sekolah sebagai manajer sekolah mampu menentukan target capaian dan tonggak keberhasilan dalam melaksanakan RKS, baik dalam Rencana Kerja Jangka Menengah (RKJM) 4 tahun maupun Rencana Kerja Tahunan (RKT) 1 tahun sehingga pelaksanaan perencanaan program lebih operasional dan terukur pencapaiannya. Secara konkret, kepala sekolah menentukan tujuan atau sasaran 1 tahunan dan 4 tahun ke depan dalam program RKJM dan RKAS, sekaligus merumuskan tonggak keberhasilan dan output yang akan dihasilkan, baik yang bersifat kuantitatif maupun kualitatif dan strategi pencapaiannya.
Kepala sekolah diharapkan melaksanakan program sekolah berdasarkan visi sekolah yang disusun melibatkan warga sekolah dalam penetapan visi dan program yang mendukung, mengomunikasikan visi dengan berbagai cara yang efektif menjangkau warga sekolah, menghimpun dukungan dari segenap warga sekolah dan komunitas, dan mendorong warga sekolah untuk mencoba pendekatan-pendekatan baru yang mewujudkan visi sekolah.
Salah satu bagian dari fungsi manajerial adalah kontrol atau pengendalian. Fungsi ini sering disebut Pengawasan dan Evaluasi atau monitoring dan Evaluasi atau sering disingkat dengan Monev. Monitoring dan Evaluasi terhadap program kegiatan sekolah sangat penting bagi kelancaran proses pendidikan dan pembelajaran di sekolah, serta upaya peningkatan kualitas kinerja sekolah. Tanpa monitoring dan Evaluasi, program kegiatan sekolah yang telah direncanakan dengan baik akan berjalan tidak terarah sehingga prosesnya bisa melenceng dan tujuannya tidak tercapai. Agar bisa melaksanakan Monev dengan baik, kepala sekolah harus memahami konsep, tahapan, dan fungsi dari setiap tahapan monitoring dan Evaluasi.
REFERENCES
Alammar, L. (2015). The effective school: The role of the leaders in school effectiveness.
Educational Research and Reviews, 10(6), 695–721. https://doi.org/10.5897/err2014.1986
Alfirević, N., Burušić, J., Pavičić, J., & Relja, R. (2016). School effectiveness and educational management: Towards a South-Eastern Europe research and public policy agenda. School Effectiveness and Educational Management: Towards a South-Eastern Europe Research and Public Policy Agenda, (May), 1–159. https://doi.org/10.1007/978-3-319-29880-1 Botha, R. J. (2010). School effectiveness: Conceptualising divergent assessment approaches.
South African Journal of Education, 30(4), 605–620.
https://doi.org/10.15700/saje.v30n4a391
Chan Kui Pui, C. K. P. (2001). Leadership styles, school effectiveness, needs of “mien” (face) behaviour: the interactions in hong kong private schools. PQDT - UK & Ireland.
Retrieved from https://search.proquest.com/docview/1864776487?
accountid=13042%0Ahttp://oxfordsfx.hosted.exlibrisgroup.com/oxford?url_ver=Z39.88- 2004&rft_val_fmt=info:ofi/fmt:kev:mtx:dissertation&genre=dissertations+
%26+theses&sid=ProQ:ProQuest+Dissertations+%26+Theses+Glo
Collins, A. B. (2002). Does a School Make a Difference? Perceptions of an ‘Effective School.’
European Educational Research Journal, 1(3), 429–444.
https://doi.org/10.2304/eerj.2002.1.3.3
Engel. (2014). Paper Knowledge . Toward a Media History of Documents, 3.
Fadila, R. N., Lutfiani, E. A., R, I. S., Veronika, N., Rachmanto, D., & Arfinanti, N. (2020).
Efektivitas pengelolaan sumber daya sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan.
Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan, 8(1), 81–88.
https://doi.org/10.21831/jamp.v8i1.28997
Intelligences, M., Policies, E., Motivation, S., Sdn, A. T., Ix, J., … Study, A. C. (n.d.).
PENDIDIKAN ( JKP UHAMKA ).
Kilmer, P. D. (2010). Review Article: Review Article. Journalism, 11(3), 369–373.
https://doi.org/10.1177/1461444810365020
Kirk, D. J., & Jones, T. L. (2012). The Effective School. Motivating Learners in the Classroom: Ideas and Strategies, (July 2004), 104–111.
https://doi.org/10.4135/9781446214459.n11
Luyten, H., Visscher, A., & Witziers, B. (2005). School effectiveness research: From a review of the criticism to recommendations for further development. School Effectiveness and School Improvement (Vol. 16). https://doi.org/10.1080/09243450500114884
Mevlevi, M. T., Prihartini, P., & Kuswanto, K. (2021). Pengaruh Kepala Sekolah dalam Pengelolaan Pendidikan di Sekolah Dasar. SAP (Susunan Artikel Pendidikan), 5(3).
https://doi.org/10.30998/sap.v5i3.8425
Permendikbudristek. (2021). Peraturan Menteri Pendidikan, kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 40 Tahun 2021 tentang Penugasan Guru Sebagai Kepala Sekolah, 1–20.
Riduwan. (2020). Mewujudkan Sekolah yang Efektif. BDK Palembang, (1991). Retrieved from /upload/files/web%3DMEWUJUDKAN SEKOLAH YANG EFEKTIF.pdf
Takdir, M., Zakiyah, K., Khairunnisa, N., & Nuryani, L. K. (2021). Analisis sekolah efektif di masa pandemi covid-19, 9(2), 136–145.
