Ali məktəb pedaqogikası müasir ali məktəbdə pedaqoji prosesin elmi təşkili və idarə edilməsi və yüksək ixtisaslı mütəxəssislərin hazırlanması məsələlərini öyrənir. Ali məktəb pedaqogikasını mənimsəməklə gələcək müəllimləri orta məktəbdə elmi-pedaqoji fəaliyyətə daha yaxşı hazırlamaq olar.
Ali məktəb pedaqogikasının metodoloji əsasları, digər elmlərlə əlaqəsi
Ali məktəb pedaqogikası praktiki olaraq bütün elm sahələri ilə birbaşa və dolayısı ilə bağlıdır. Ali məktəb pedaqogikası həm də ümumi pedaqogika və pedaqoji elmin müxtəlif sahələri ilə bağlıdır: sosial pedaqogika, gənclər pedaqogikası, avtoqogika (özünütərbiyə qanunlarının öyrənilməsi), gender pedaqogikası, müqayisəli pedaqogika, pedaqogika tarixi, pedaqoji konfliktologiya, korreksiyaedici pedaqogika, pedaqogika antropologiya (insan, onun mövcudluğu, şəxsiyyətin formalaşmasına baxışlar sistemini əks etdirir), androqogika (yaşlıların pedaqogikası), erqonomika (əmək prosesində insanın funksional qabiliyyətlərinin öyrənilməsi, əmək şəraiti ilə əmək arasında hüquqi münasibətlərin öyrənilməsi). qabiliyyətlər) və s.
Ali məktəb pedaqogikasının tədqiqat metodları Bütün elmlər, o cümlədən pedaqogika, elmi tədqiqatların
Təcrübənin effektiv nəticə verməsi üçün onun digər üsullarla (müşahidə, müsahibə, anket sorğusu və s.) əlaqələndirilməsi vacibdir. Qiymətləndirmə metodu bu və ya digər pedaqoji fəaliyyət sahəsinin ekspertlər tərəfindən qiymətləndirilməsində (ekspert qiymətləndirməsi) ifadə edilir.
Təhsil sistemi anlayışı. Azərbaycanda ali təhsilin inkişafı Mütəxəssis hazırlığı təhsil sistemi vasitəsilə həyata keçirilir
1921-ci ildə Azərbaycan Politexnik İnstitutu, Azərbaycan Dövlət Pedaqoji İnstitutu, Qadın Məktəbəqədər Təhsil İnstitutu (sonralar Azərbaycan Dövlət Pedaqoji İnstitutuna birləşdirildi), Şərqdə ilk konservatoriya və Ali Rəssamlıq Məktəbi açıldı. 1991-ci ildə Azərbaycan Respublikası dövlət müstəqilliyini bərpa etdikdən sonra milli təhsil konsepsiyası hazırlanmış və “Təhsil haqqında” Qanun qəbul edilmişdir.
Təhsil Qanunu. Təhsil sisteminin prinsipləri və quruluşu
Millilik və dünyəvilik prinsipi milli və bəşəri dəyərlərə əsaslanan dünyəvi təhsil sisteminin yaradılmasında və inkişafında ifadə olunur. Vərəsəlik prinsipi - təhsil sahəsində əldə edilmiş bilik və təcrübənin gələcək nəslə, bir təhsil səviyyəsindən digərinə ötürülməsini nəzərdə tutur.
Xaricdə ali təhsil sistemi Xaricdə ali təhsil, əsasən, universitetlərdə həyata keçirilir: tələbələrin böyük
Son illər xaricdə, xüsusən də Avropa ölkələrində təhsil, o cümlədən ali təhsil sahəsində inteqrasiya prosesi güclənib. Bu proqramların həyata keçirilməsi Avropa ali təhsil zonasının yaradılmasına, universitet məzunlarının Avropa ölkələrində işlə təmin olunması imkanlarının genişləndirilməsinə, diplomların və elmi dərəcələrin qarşılıqlı tanınmasına xidmət edəcək.
Ali təhsil sahəsində inteqrasiya. Boloniya prosesi
Avropa təhsil zonasına daxil olan ölkələrin universitetlərini bitirmiş gənc mütəxəssislərin istənilən ölkədə işləməsi üçün şərait yaradılır, diplomların və elmi dərəcələrin qarşılıqlı tanınması proseduru həyata keçirilir. Boloniya prosesinin prinsiplərinin kompleks şəkildə həyata keçirilməsi respublikamızın ali təhsil sisteminin Avropa təhsil məkanına tam inteqrasiyasını təmin etməyə imkan verəcəkdir.
Şəxsiyyət və onun inkişafı anlayışı, bu haqda nəzəriyyələr
Bioloji amillərin rolunu şişirdən nəzəriyyələr ("İrsiyyət", "biogenetik", "Praqmatizm", "Freydizm", "İrqçilik", "Elit" və s.) şəxsiyyətin inkişafını yalnız bioloji amillərlə izah edir: güman ki, bütün şəxsiyyətin xüsusiyyətləri - şüur, xarakter,. İrsiyyətin və ətraf mühitin rolunu şişirdən nəzəriyyələr (“Konvergensiya”, “İstedad”, “İki faktorlu” nəzəriyyələr, “Pedologiya” və s.) şəxsiyyətin inkişafını iki amillə – irsiyyət və mühitlə izah edir.
Şəxsiyyətin inkişafında bioloji və sosial amillərin rolu İnsan şəxsiyyəti bir çox amillərin təsiri və qarşılıqlı
İnsanın şəxsiyyət kimi formalaşmasında bioloji və sosial amillərin rolunu bitkinin inkişafı ilə müqayisə etsək, irsiyyəti toxuma ilə, ətraf mühiti onun inkişafı və yetişdirilməsi üçün zəruri olan münbit torpaq və iqlimlə müqayisə etmək olar. bağban işi (“Tərbiyyə” ərəbcə “yemək”, “böyümək” deməkdir) . Müxtəlif fəaliyyət növlərində iştirak etməklə insan müxtəlif tərbiyəvi keyfiyyətlərə, düzgün davranış vərdişlərinə yiyələnir və şəxsiyyət kimi formalaşır.
Tələbə şəxsiyyəti və onun xüsusiyyətləri
Nəzəri anlayışların bir çox sahələri (sevgi, ailə, dostluq və s.) gənclər üçün praktik əhəmiyyət kəsb edir. Bir çox mənəvi-əxlaqi anlayışlar (vəzifə və vəzifə, şəxsi ləyaqət, məqsəd, şərəf, vicdan, ədalət və s.) gənclər üçün daha böyük məna kəsb edir.
Tələbə şəxsiyyətinin inkişafının pedaqoji-psixoloji şərtləri Tələbə şəxsiyyətinin inkişafında nəzərdən keçirilən ümumi
Şagirdlərin şəxsiyyətinin formalaşmasına təsir edən amillər sırasında ünsiyyətin, xüsusilə pedaqoji ünsiyyətin düzgün qurulması böyük əhəmiyyət kəsb edir. Demokratik üslubda pedaqoji ünsiyyətin tərbiyəvi təsiri daha güclüdür. Tələbə münasibətləri əməkdaşlıq prinsipinə uyğun qurulmalıdır: müəllim şagirdə şəxsiyyət, gələcək mütəxəssis kimi baxmalı, ona etibar etməli, ona qayğı ilə yanaşmalı və diqqət, hörmət və tələbkarlıq, yüksək pedaqoji bacarıq nümayiş etdirməli, müsbət nümunə göstərməlidir. , hər işdə vicdanlı olmalıdır.
Ali məktəb müəlliminin funksiyaları, hüquq və vəzifələri
Tədris funksiyası tələbələrin ali məktəbdə verilmiş profilə uyğun olaraq peşə-ixtisas hazırlığı üçün vacib olan sistemləşdirilmiş elmi bilik, bacarıq və vərdişlərlə təchiz edilməsində ifadə olunur. Tədqiqat funksiyası müəllimin ali məktəbdə tədris olunan elmlərin mənimsənilməsinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi, pedaqoji prosesin səmərəli təşkili istiqamətində tədqiqatlar aparmasını nəzərdə tutur.
Müəllimin peşə qabiliyyətləri
Pedaqoji nəzakət müəllimin şagirdə təsir etmək üçün təsirli üsullar tapmaq və tətbiq etmək, müəyyən meyar hissi gözləyərkən düzgün ünsiyyət qurmaq bacarığıdır. Təşkilatçılıq bacarığı həm də tələbə kollektivinin təşkilində və möhkəmləndirilməsində, şagirdlərin qarşıda duran məqsəd və vəzifələrin həllinə səfərbər edilməsində, ruhlandırılmasında və fəallaşdırılmasında ifadə olunur.
Müəllimin şəxsi keyfiyyətləri və pedaqoji ustalığı Müəllimin pedaqoji fəaliyyəti onun şəxsi keyfiyyətlərindən
Qarşılıqlı anlaşma – müəllim və şagird bir-birini başa düşmədikdə, ünsiyyətdə soyuqluq, bəzən münaqişələr yaranır. Eyni təhsilə və pedaqoji təcrübəyə malik iki müəllimin pedaqoji fəaliyyətdə müxtəlif nəticələr əldə etməsi, ilk növbədə, onların nəzəri formalaşması və pedaqoji ustalığı ilə izah olunur.
Ali məktəb didaktikasının predmeti, kateqoriyaları və vəzifələri
Orta məktəb didaktikası ümumi pedaqogika daxilində kateqoriya və anlayışlardan (pedaqoji proses, təlim, şəxsiyyətin inkişafı, təhsil fəaliyyəti, təhsil texnologiyası və s.) istifadə edir. Bunlardan əlavə ali məktəb didaktikasına məqsəd, qanunlar, prinsiplər, məzmun, alət və metodlar, təşkili formaları, nəticələri, təlimin diaqnostikası, təlim texnologiyaları, təlimin monitorinqi daxildir.
Təlim prosesinin mahiyyəti, hərəkətverici qüvvələri, funksiyaları və quruluşu
Təlim prosesinin daxili strukturu dedikdə, şagirdin təliminin struktur elementləri – idrak fəaliyyəti – məqsədi, motivləri, məzmunu, təlimin vasitə və üsulları, təlimin təşkili formaları və nəticələri başa düşülür. Təlim prosesinin sadalanan daxili elementləri arasında düzgün əlaqələr və asılılıqlar mövcuddur: hər bir əvvəlki element (məsələn, məqsəd) sonrakını (məzmun, metod və s.) müəyyən edir.
Təlim prosesinin metodoloji və elmi-nəzəri əsasları Təlim prosesinin metodoloji əsasını fəlsəfənin idrak
Şagirdin öyrənmə yolu bir çox cəhətdən bilmə üsuluna əsaslanır: o, ətraf aləmi duyğu qavrayışı ilə dərk etməli, mücərrəd təfəkkürlə dərk edib dərk etməli, nəhayət, biliyini praktikada tətbiq etməlidir. Bu nəzəriyyəyə görə, idrak prosesi mərkəzi sinir sistemi vasitəsilə orqanizmin xarici mühitlə əlaqəsi vasitəsilə baş verir.
Təlimin qanunları və prinsipləri
Bu prinsip belə bir qanuna əsaslanır: bilik və bacarıqların əldə edilməsi nə qədər sistemli və ardıcıl olarsa, təlimin səmərəliliyi və keyfiyyəti bir o qədər yüksək olar və əksinə. Bu prinsip belə bir qanuna əsaslanır: .. təlim prosesi düzgün şəraitdə baş verdikdə onun effektivliyi artır və əksinə.
Təhsilin məzmunu anlayışı, bu haqda nəzəriyyələr Ali təhsilin məzmunu dedikdə, yüksək ixtisaslı mütəxəssis
Təhsilin məzmunu bütün təhsil prosesinin mühüm elementidir və başqa bir elementlə - təhsilin məqsədi ilə şərtlənir. Ali təhsilin məzmunu elə qurulmalıdır ki, tələbələr elmi biliklərlə yanaşı əqli qabiliyyətlərə, təfəkkür metodlarına yiyələnsinlər.
Ali təhsilin məzmunu, onu əks etdirən sənədlər Ali təhsilin məzmunu müəyyən normativ sənədlərdə öz
Bu standartlar hər bir fənn üzrə verilməli olan bilik, bacarıq və münasibətləri (nəyi bilməlidir? nəyi bacarmalıdır?) əks etdirir. Dərslik tədris proqramı əsasında və ona uyğun hazırlanmış sənəddir: proqramda göstərilən mövzular dərslikdə açılır, elmi biliklər şagirdlərin səviyyəsinə və təlim prinsiplərinə uyğun şərh edilir.
Təlim metodları və onların təsnifatı
Hər bir orta və ali məktəb müəllimi tədris metodları ilə bağlı bu və ya digər suallar ətrafında düşünür. Məsələn, kitab öyrənmə vasitəsidir, kitab üzərində işin növü (mətnin oxunması, təhlili, planlaşdırılması və s.) isə öyrənmə üsuludur.
Təlim metodlarının səciyyəsi və əlaqəli tətbiqi Təsnifatdakı hər bir metodlar qrupu əsas didaktik
Təsəvvürlərin formalaşdırılması (qavrama) metodları. Hissi qavramanı təmin etmək, ətraf aləm haqqında
Bu, iki yolla - müəllimin hadisəni təsvir etməsi və kitabda (tədris mətnində) təsviri ilə həyata keçirilir. Bəzən bu iki növ təsvir birlikdə tətbiq edilir və bunun əsasında daha dolğun obrazlar yaradılır.
Nəzəri biliyin (anlayış və qanunların) mənimsədilməsi metodları. Bu metodlar tələbələrin şüurunda düzgün elmi
Sualın verilməsi müəyyən tələblərə cavab verməlidir: a) sual konkret və aydın olmalıdır; ümumi sual aydın deyil (məsələn: “S.Vurğun haqqında nə deyə bilərsiniz?”); b) sual. məsələn: “Metallar istiliklə genişlənirmi?”) şagirdləri düşündürmür; c) sual qısa olmalıdır; çoxsəviyyəli sual vermək düzgün deyil (məsələn: “Ad nədir, işdən və şəxsdən asılı olaraq necə dəyişir?”): belə bir sual yaxşı yadda qalmır və ona mənfi təsir göstərir. cavab; d) səhv və çaşdırıcı suallar verməyin. Bu kimi suallar (məsələn, “Ay günəşdən neçə dəfə böyükdür?”) şagirdlərin təfəkkürünü çaşdırır və onlarda müəllimin biliyinə şübhə yarada bilər.
Bacarıq və vərdişləri formalaşdıran metodlar. Bu metodlar nəzəri biliyi tətbiq etdirməklə bacarıq və vərdiş
Müəllim şagirdləri problemli təlimin bütün mərhələlərinə cəlb etməli, onları elmi idraki metodlarla tanış etməli və problemlərin müstəqil həlli üçün tədricən tədqiqata alışdırmalıdır. Məsələn, xarici dil dərslərində şagirdlərə müxtəlif rollar (səyahətçi, müəllim, həkim, satıcı, alıcı, sürücü və s.) verilir, onların hər biri öz rolunu oynayır.
Təlimdə nəzarət metodları. Nəzarət bütöv təlim prosesinin əsas ünsürlərindən biridir
Təlim metodlarının seçimi müəyyən meyarlara əsaslanır: təlim metodları təlimin prinsiplərinə, məqsədinə, materialın məzmununa, tələbələrin hazırlıq səviyyəsinə, təlim şəraitinə və ayrılmış vaxta, nəhayət, müəllimin qabiliyyətlər (təcrübə, nəzəri və praktiki hazırlıq, peşə bacarıqları və s.). Qrupda bəzi metodlardan (problemli təlim, axtarış, evristik müsahibə, müstəqil yaradıcı iş) yüksək səviyyədə hazırlıqla, qrupda isə digər üsullardan (müəllim izahı, müsahibə, kitab işi və s.) səmərə ilə istifadə etmək səmərəlidir. aşağı hazırlıq səviyyəsi.
Təlim texnologiyaları
Proqramlaşdırılmış təlim xüsusi vasitələrlə (kompüter, dərslik, proqram təminatı və s.) tələbələrin müstəqil fəaliyyətinə nəzarət etməyə əsaslanan təlim növüdür. Proqramlaşdırılmış təlim texnologiyasının müəyyən üstünlükləri (müstəqil iş, fərdi rəy, əks əlaqə, səhvlərlə işləmə və s.) olsa da, şagirdin əqli fəaliyyətinin gedişatı müəllimə aydın deyil; ayırma prosesi zəif idarə olunur.
Təlimin təşkili formaları anlayışı və onların təsnifatı Təlimin səmərəsi onun hansı formada təşkilindən çox
Mühazirə və ona verilən tələblər
Mühazirəçinin nitq üslubu müxtəlif üslub elementlərini (elmi-kütləvi, publisistik, bədii-şəkilli) birləşdirən elmi üslubda olmalıdır. Mühazirənin mərkəzi hissəsində məzmun sistemli şəkildə izah olunur (planın bəndlərinə uyğun olaraq), ən mühüm anlayışlar, qanunlar, nəzəri suallar izah edilir və əsaslandırılır.
Praktik məşğələlər
Seminar məşğələlərinin strukturu dərsin mövzusu, mövzusu, məqsədi və məzmunundan asılı olaraq hər bir konkret hal üzrə müəllim tərəfindən yaradıcı şəkildə müəyyən edilir. Məsələn, bu coğrafiya əsərlərinin köməyi ilə coğrafi və topoqrafik xəritələri oxumaq, müəyyən coğrafi səthin xəritəsini tərtib etmək, təbiətdə müxtəlif müşahidələr aparmaq (meteoroloji, hidroloji, geomorfoloji və s.) və s. bacarıqlar əldə edilir. öyrədilmiş.
Tələbələrin müstəqil işi və elmi yaradıcılığı
Digər tərəfdən, ali məktəb hazırlığının bir çox formaları (kurs və diplom işləri və layihələri, buraxılış işləri, elmi laboratoriya və praktiki işlər, elmi seminarlar və s.) tələbələrdən elmi axtarış və yaradıcılıq tələb edir. Universitetdə tələbələrin elmi işinə ümumi rəhbərliyi rektor, birbaşa rəhbərliyi isə elmi işlər üzrə prorektor və kafedra müdirləri həyata keçirirlər.
Tədris və istehsalat təcrübəsi
Pedaqoji təcrübə pedaqoji yönümlü ali təhsildə çox mühüm yer tutur və yüksək ixtisaslı müəllimlərin hazırlanması sisteminin tərkib hissəsidir. Pedaqoji təcrübə müxtəlif vəzifələri yerinə yetirir: . - nəzəri biliklərdən istifadə etmək və möhkəmləndirmək; .. müəllim üçün zəruri olan peşəkar bacarıq və vərdişlərin, habelə şəxsi keyfiyyətlərin formalaşmasını təmin etmək; .. tələbələri yeni pedaqoji texnologiyalar və iş üsulları ilə tanış etmək; .. tələbələrin pedaqoji prosesə yaradıcı yanaşma qabiliyyəti, yeni pedaqoji təfəkkürün formalaşması; .. pedaqoji ünsiyyət mədəniyyətini formalaşdırmaq və s.
Kurs və buraxılış işləri. Məsləhətlər
Tələbə kursların və yekun tapşırıqların hazırlanması, tədqiqat və yazı işlərində mütəmadi olaraq mentordan məsləhətlər alır. Məsləhət işi kollecdə təlim-tərbiyə prosesinin zəruri tərkib hissəsidir və təşkilati forması vacib olduğundan bir neçə funksiyanı yerinə yetirir: a) tərbiyəvi funksiya (biliyi genişləndirmək, dərinləşdirmək, müstəqil işləmək vərdişlərini aşılamaq və s.); b) stimullaşdırıcı funksiya (elmi biliyə tələbat, seçilmiş peşə və ixtisasa maraq yaratmaq); s) nəzarət funksiyası (şagirdlərin bilik və bacarıqlarının səviyyəsini üzə çıxarır).
Təlimdə nəzarət və qiymətləndirmə
Tələbənin semestr (və ya tədris ili) ərzində toplaya biləcəyi balların maksimum sayı 100-dür: 10 bal - dərslərdə iştiraka görə, 10 bal - tələbənin sərbəst işi üçün, 20 bal - seminar və ya laboratoriya işləri üçün. 5 bal - tələbə keçdiyi bütün mövzuları (plan bəndləri üzrə) tam əhatə edir, verilmiş ədəbiyyat əsasında əlavələr edir.
Tərbiyənin mahiyyəti və xüsusiyyətləri
Müəllim və tərbiyəçi ümumi məqsəd üçün birlikdə işləyən fəal tərəflər kimi görünür. Bunu yaxşı idarə etmək və çox səmərəli olmaq üçün bu xüsusiyyətləri yaxşı bilmək və tərbiyə işində nəzərə almaq lazımdır.
Tərbiyənin qanunauyğunluqları və prinsipləri Tərbiyənin qanunauyğunluqları. Tərbiyə işini düzgün
Bu prinsip məktəb divarları daxilində təkcə söz və nəsihətlə deyil, həyatla sıx bağlı olan tərbiyə işinin aparılmasını nəzərdə tutur. Bu prinsip tərbiyə işində insanın şüuruna təsir göstərməklə yanaşı, onlarda düzgün davranış təcrübəsi yaratmaqdan ibarətdir.
Tərbiyə metodları
Ona görə də tərbiyə işində insanın iradəsini gücləndirmək, ona müsbət vərdişlər yaratmaq və bu yolla düzgün davranış təcrübəsini formalaşdırmaq lazımdır. Tərbiyə işində şəxsi nümunələrlə yanaşı, müxtəlif növ müsbət nümunələrdən də (tarixi şəxsiyyətlərin, görkəmli elm və mədəniyyət xadimlərinin, sənət əsərləri qəhrəmanlarının, ağsaqqalların, dostların nümunələri) istifadə edilməlidir.
