Buku Panduan Orientasi Mobilitas Sosial Komunikasi

(1)

1 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Adanya ketunanetraan pada seorang anak akan menyebabkan adanya 3 (tiga) keterbatasan pokok yaitu: Keterbatasan dalam konsep,keterbatasan interaksi dengan lingkungan dan keterbatasan dalam mobilitas. Ketiga keterbatasan ini merupakan hal yang harus diatasi, bila tidak tunanetra akan mengalami ketidakmampuan mengembangkan diri di berbagai bidang pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk hidup. Untuk itu tunanetra membutuhkan keterampilan kompensatoris yaitu keterampilan yang mampumengkompensasi keterbatasan yang dimiliki. Keterampilan kompensatoris mengandung tiga hal yang saling mendukung dan melengkapi yaitu “Pengembangan Orientasi Mobilitas, Sosial dan Komunikasi (OMSK)“

Bagaimana hubungan ketiga keterbatasan tunanetra tersebut dengan keterampilan kompensatoris, dapat dijelaskan sebagai berikut:

1. Keterbatasan di dalam lingkup keanekaragaman pengalaman.

Penglihatan seseorang memegang peranan penting dalam mendapatkan informasi dari lingkungan. Apabila penglihatan seseorang hilang maka saluran utama di dalam memperoleh informasi dari lingkungan akan hilang. Hal ini berakibat adanya hambatan di dalam memperoleh pengalaman baru yang beraneka ragam.

Dengan hilangnya penglihatan, tunanetra dalam memperoleh informasi menggantungkan pada indera lain yang masih berfungsi.

Indera pendengaran, perabaan, penciuman, pengecap dan pengalaman kinestesis adalah saluran keindraan yang cukup penting, akan tetapi indera di luar penglihatan ini sering tidak dapat mengamati dan memahami sesuatu objek di luar jangkauanfisiknya. Dengan kata lain objek yang beradadi luar jangkauannya secara fisik tidak akan berarti bagi tunanetra.

2. Keterbatasan dalam berinteraksi dengan lingkungan

Penguasaan diri dan lingkungan, akan lebih efektif melalui penglihatan bila dibandingkan dengan indera lainnya baik secara

(2)

2

sendiri maupun dengan gabungan dari beberapa indera. Adanya ketunanetraan pada seseorang menyebabkan adanya keterpisahan seseorang dengan lingkungan fisik, dan lingkungan sosial dalam batas-batas tertentu.

Keterpisahan dengan lingkungan fisik maupun sosial menyebabkan adanya kepasifan pada tunanetra. Gerakan yang sebagaimana dilakukan oleh orang awas sejak kecil dalam mendekatkan diri dengan lingkungannya, tidak terjadi pada tunanetra.

Hilangnya rangsangan visual menyebabkan hilangnya rangsangan untuk mendekatkan diri dengan lingkungan, yang pada gilirannya akan menyebabkan pula hilangnya keinginan untuk berinteraksi dengan lingkungan.

Di dunia ini banyak sekali kegiatan yang dapat dikuasai dengan meniru. Meniru akan lebih efektif dikuasai dengan melihat.Tiadanya penglihatan pada seseorang maka banyak aktivitas yang tidak bisa dilakukan dan menyebabkan tunanetra frustasi. Untuk itu tunanetra membutuhkan keterampilan kompensatoris pengembangan OMSK.

Untuk anak awas keterampilan OMSK bisa dipelajari secara tidak disengaja (insidentil) dengan cara meniru. Tetapi OMSK untuk tunanetra membutuhkan pembelajaran yang dirancang dengan sengaja dan terstruktur.

3. Keterbatasan dalam berpindah-pindah tempat (Mobilitas)

Keterbatasan dalam berpindah tempat bagi tunanetra merupakan akibat langsung dari ketunanetraan itu sendiri.

Keanekaragaman informasi dan keanekaragaman pengalaman akan diperoleh bila seseorang dapat berpergian dengan bebas dan mandiri.

Untuk terciptanya interaksi dengan lingkungan fisik maupun sosial dibutuhkan adanya kemampuan berpindah-pindah tempat. Semakin mampu dan terampil seorang tunanetra melakukan mobilitas semakin berkurang hambatan dalam berinteraksi dengan lingkungannya.

Dengan uraian keterbatasan yang dimiliki tunanetra diatas maka jelaslah bagaimana pentingnya pengembangan OMSK bagi tunanetra.

(3)

3 B. Landasan

1. Undang-Undang Dasar RI Tahun 1945 Pasal 31 tentang Pendidikan 2. Undang-Undang No. 4 Tahun 1997 tentang Penyandang Cacat 3. Undang-Undang No. 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak

4. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

5. Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen

6. Undang-Undang No. 17 Tahun 2007 tentang Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional (RPJPN) 2005--2025

7. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan.

8. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 70 Tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif bagi Peserta Didik Yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan dan/ atau Bakat Istimewa

9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 67 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah

10. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah.

11. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No.71 Tahun2013 tentang Buku Teks Pengajaran dan Buku Pedoman Guru Dikdas.

12. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No.72 Tahun 2013 tentang Penyelenggaraan Pendidikan Layanan Khusus Pendidikan Dasar.

C. Tujuan

Penyusunan buku ini bertujuan untuk:

1. Membantu memberikan pemahaman pentingnya orientasi mobilitas, sosial dan komunikasi bagi tunanetra.

2. Pedoman pelaksanaan program pengembangan orientasi mobilitas, sosial dan komunikasi.

3. Memberikan layanan yang optimal kepada tunanetra.

(4)

4

D. Ruang Lingkup

Dalam buku pedoman pelaksanaan program pengembangan orientasi, mobilitas, sosial dan komunikasi berisi:

1. Pendahuluanberisi tentang latar belakang, tujuan, landasan,dan ruang lingkup

2. Pengembangan orientasi mobilitas, sosial dan komunikasi berisi tentang pengertian, tujuan, ruang lingkup, prinsip rambu-rambu.

3. Kemampuan dan indikatorberisi tentang uraian kompetensi dan indikator.

4. Pelaksanaan program pengembangan orientasi mobilitas, sosial dan komunikasi, berisi tentang langkah-langkah program pengembangan OMSK.

5. Penilaian 6. Penutup.

(5)

5 BAB II

PENGEMBANGAN ORIENTASI MOBILITAS,SOSIAL DAN KOMUNIKASI (OMSK) PADA PESERTA DIDIK TUNANETRA

Pengembangan OMSK adalah sejumlah keterampilan yang dibutuhkan tunanetra untuk menutupi atau mengganti keterbatasan sebagai akibat langsung dari adanya hambatan penglihatan.

Pengembangan OMSK adalah keterampilan yang dibutuhkan setiap orang untuk bisa akses dan berinteraksi dengan lingkungannya.

A. PengembanganOrientasi Mobilitas 1. Pengertian

Pengembangan kemampuan orientasi mobilitas adalah merupakan satu kemampuan, kesiapan dan mudahnya bergerak dari satu posisi/tempat ke satu posisi/tempat lain yang dikehendaki dengan baik, tepat, efektif, dan selamat.

2. Tujuan

Tujuan Pengembangan Orientasi Mobilitas bagi peserta didik adalah mampu memasuki setiap lingkungan yang dikenal maupun tidak dikenal dengan efektif, aman, dan baik, tanpa banyak meminta bantuan orang lain.

3. Ruang Lingkup

Ruang lingkup program pengembangan kemampuan orientasi mobilitas diarahkan pada rangkaian aktifitas yang harus dilalui tunanetra sebagai berikut:

1) Keterampilan Orientasi dan Mobilitas.

2) Prinsip dan komponen orientasi 3) Pengembangan motorik kasar 4) Kesadaran ruang

5) Pengembangan Konsep tubuh 6) Keterampilan teknik pra tongkat 7) Keterampilan teknik tongkat

8) Bepergian dengan mandiri di lingkungan yang dikenal dan tidak dikenal

(6)

6

B. Pengembangan Sosial 1. Pengertian

Kemampuan sosial merupakan gambaran hubungan antar manusia dan lingkungannya serta perilaku manusia dalam melaksanakan aktivitasnya sehari-hari secara mandiri tanpa banyak dibantu orang lain.

2. Tujuan

Tujuan akhir dari pengembangan kemampuan sosial adalah tunanetra mampu melakukan aktifitas dalam kehidupan sehari- hari sehingga peserta didik mampu berinteraksi, beradaptasi dan berpartisipasi aktif dalam kehidupan pribadi dan sosial di lingkungan keluarga di sekolah dan masyarakat luas.

3. Ruang Lingkup

Ruang lingkup pengembangan kemampuan sosial diarahkan pada keterampilan beraktifitas sehari-hari yang terdiri dari:

a. Aktifitas dan fungsi aktifitas kehidupan sehari-hari.

b. Berintegrasi secara sosial.

c. Hubungan pribadi dan keluarga yang sehat.

d. Mengatur diri dan rumah secara logis.

e. Menyadari pentingnya keselamatan dalam rumah.

f. Mengurangi ketergantungan pada orang lain.

g. Pengembangkan citra diri yang positif.

C. Pengembangan Komunikasi 1. Pengertian

Pengembangan komunikasi pada tunanetra menekankan pada bagaimana tunanetra dapat mengkomunikasikan secara lisan pikiran dan maksudnya dengan ekspresif dan menarik kepada orang lain. Banyak tunanetra mengkomunikasikan pikiran dan maksudnya tidak ekspresi dan tidak menarik. Hal ini bukan berarti tunanetra tidak bisa

(7)

7 melakukannya, tetapi tidak mendapatkan latihan contoh dari lingkungannya karena ketunanetraannya.

2. Tujuan

Tujuan akhir dari pengembangan komunikasi adalah mampu bersikap baik dan benar dalam berkomunikasi lisan, tulisan dan isyarat secara ekspresif menyenangkan baik menggunakan alat komunikasi manual maupun elektronik.

3. Ruang Lingkup

Ruang lingkup pengembangan komunikasi untuk peserta didik tunanetra ditujukan sebagai berikut:

a. Prinsip komunikasi lisan bagi tunanetra b. Komunikasi tulisan bagi tunanetra c. Komunikasi isyarat bagi tunanetra

d. Alat bantu komunikasi elektronik dan manual

(8)

8

D. Kompetensi dan Indikator

1. Pengembangan Orientasi dan Mobilitas untuk Tunanetra

NO KOMPETENSI INDIKATOR

1. Gambaran tubuh 1.1 Menjelaskan nama-

nama bagian tubuh  Menyebut nama-nama bagian tubuh dari rambut sampai ke ujung kaki

 Menyebutkan nama-nama bagian tubuh depan dan belakang.

 Menyebutkan bagian-bagian sisi tubuh

1.2 Menunjukkan Lokasi

bagian-bagian tubuh  Menemutunjukkantiap-tiap bagian tubuh

 Menemutunjukkanbagian tubuh yang ada di kepala

 Menemutunjukkanbagian tubuh yang ada di badan

 Menemutunjukkanbagian tubuh yang ada di kaki

1.3 Melakukan gerakan

bagian-bagian tubuh  Melakukan gerakkankepala dan leher

 Melakukan gerakkanlengan siku

 Melakukan gerakkanjari dan pergelangan tangan

 Melakukan gerakkanpinggul

 Melakukan gerakkanpaha

 Melakukan gerakkanlutut

 Melakukan gerakkankaki

 Melakukan gerakkanpergelangan kaki 1.4Menjelaskan fungsi

dan bagian tubuh  Menjelaskan fungsi tiap bagian tubuh dari rambut sampai kaki

 Malakukan aktifitas dengan memfungsikan bagian-bagian tubuh tertentu

1.5Menghubungkanantar

bagian-bagian tubuh  Menghubungkan antar bagian tubuh sendiri

 Menghubungkan bagian tubuh sendiri dengan tubuh orang lain

 Menghubungkan bagian tubuh sendiri dengan bagian tubuh binatang

 Menghubungkan bagian tubuh sendiri dengan objek-objek di sekitarnya.

2. Keterampilan motorik, kesadaran ruang dan

(9)

9 lingkungan.

2.1Melakukan gerakan

tidur Melakukan gerakan:

 Melakukan gerakantidur terlentang

 Melakukan gerakantidur miring

 Melakukan gerakantidur telungkup 2.2Melakukan gerakan

berguling  Melakukan gerakanberguling ke kiri

 Melakukan gerakanberguling ke kanan

 Melakukan gerakanberguling dari telentang

 Melakukan gerakanberguling dari posisi telungkup ke telungkup

 Melakukan gerakanberguling dari posisi miring ke posisi miring

duduk  Melakukan gerakanduduk di lantai

 Melakukan gerakanduduk di kursi

 Melakukan gerakanduduk dengan posisi bersila

 Melakukan gerakanduduk dengan kaki lurus ke depan (selonjor)

merangkak  Melakukan gerakanposisi merangkak

 Melakukan gerakanmerangkak maju

 Melakukan gerakanmerangkak mundur

 Melakukan gerakanmerangkak menirukan gerakanbinatang

berdiri  Melakukan gerakanberdiri sempurna

 Melakukan gerakanberdiri dengan satu kaki

 Melakukan gerakanberdiri dengan kaki dan tangan di angkat (posisi pesawat terbang)

2.6Melakukan latihan

perabaan  Membedakan permukaan yang berbeda yaitu kasar, halus, lembek, panas dan dingin

 Membedakanberbagai bahan yaitu sutera, katun, dan wol.

 Membedakanberjalan diberbagai permukaan seperti rumput, aspal, tanah, kerikil

 Membedakanukuran yaitu panjang dan pendek.

 Membedakanbentuk yaitu lingkaran, segitiga, segiempat dsb.

 Membedakanhubungan dua objek atau lebih.

2.7 Melakukan latihan

pendengaran  Menyebutkanjenis suara

 Menyebutkanlokasi suara

 Membedakan suara

 Merespon terhadap suara

(10)

10

2.8Melakukan latihan

Penciuman Membedakan dan menunjukkan

 Menunjukkan jenis bau-bauan

 Membedakanjenis bau-bauan

 Menunjukkan lokasi bau-bauan

 Merespon terhadap bau-bauan 2.9Melakukan gerakan

berjalan  Melakukan gerakan jalan sempurna 2.10Melakukan gerakan

lari  Melakukan gerakanlari dengan

bimbingan guru

 Melakukan gerakanlari tanpa bimbingan guru

 Melakukan gerakanlari dengan pengarah

jongkok  Melakukan gerakan Jongkok sempurna

 Melakukan gerakanjongkok sempurna dan lompat ke depan

 Melakukan gerakanjongkok sempurna dan melompat ke belakang

meloncat  Melakukan gerakanloncat dari atas ke bawah dengan bimbingan guru

 Melakukan gerakanloncat dari atas ke bawah tanpa bimbingan guru

 Melakukan gerakanloncat dari bawah ke atas

melompat  Melakukan gerakanmelompat

sempurna

 Melakukan gerakanmelompat dengan satu kaki

 Melakukan gerakanmelompat menirukan katak

2.14 Melakukan

gerakan koordinasi  Melakukan gerakanmenendang bola

 Melakukan gerakanmemukul

 Melakukan gerakanmenarik

 Melakukan gerakanmengambil

 Melakukan gerakanmenangkap 2.15Melakukan

gerakanKeseimbangan  Melakukan gerakanberjalan dengan satu kaki

 Melakukan gerakanberjalan dengan jarai kaki

 Melakukan gerakanberjalan di atas papan titian

2.16Melakukan gerakandengan mengeksplorasi lingkungan

 Melakukan gerakanmengelillingi ruangan

 Melakukan gerakanmencari objek di ruang atau di lingkungan

 Melakukan gerakanmengikuti sumber bunyi

 Melakukan gerakanmengambil objek

(11)

11 3. Konsep dasar orientasi

dan mobilitas  Menjelaskan arti orientasi

 Menjelaskan arti mobilitas

 Menjelaskan manfaat O&M 4. Prinsip dan komponen

keterampilan orientasi 4.1 Menetapkan posisi

diri dengan

menggunakan indera yang masih berfunsi

 Menetapkan dimana dirinya

 Menetapkan dimana atau ke mana tujuannya.

 Menetapkan bagaimana caranya untuk sampai ke tujuan

4.2Menggunakan komponen keterampilan orientasi

 Menemukan landmark

 Menemukan clue

 Menggunakan kompas

 Menetapkan sistem penomoran

 Menetapkan sistem pengukuran 5. Tehnik pra tongkat

5.1Melakukan bepergian denganteknik

pendaping awas di lingkungan dekat sekolah

 Melakukan gerakan dasar pendampingan awas

 Melakukan teknik jalan sempit

 Melakukan teknik melewati pintu:

 Pintu terbuka kanan mendekat

 Pintu terbuka ke arah kanan menjauh

 Pintu membuka ke kiri mendekat

 Pintu membuka ke kiri menjauh.

 Pintu terbuka otomatis digeser

 Melakukan teknik pindah pegangan

 Melakukan teknik berbalik arah

 Melakukan teknik cara duduk

 Duduk di kursi dengan meja

 Duduk di kursi tanpa meja

 Melakukan teknik naik turun tangga

 Melakukan teknik escalator dan elevator

 Melakukan teknik masuk dan keluar mobil

 Melakukan teknik menerima dan menolak ajakan

 Melakukan teknik penggunaan kamar kecil

5.2 Bepergian dengan teknik melindungi diri di lingkungan sekolah

 Melakukan teknik menyilang tangan di atas(upper hand)

 Melakukan teknik menyilang tangan ke bawah(lower hand)

 Melakukan teknik merambat(trailling)

 Melakukan teknik tegak lurus dengan benda (squaring off)

 Teknik mencari benda jatuh(drop objek) 5.3Melakukan orientasi  Melakukan gerakanmengelilingi

(12)

12

ruang ruangan

 Melakukan gerakanmenjelajahi ruangan

 Menemutunjukkan letak benda di ruangan

6. Tehnik Tongkat

6.1 Penggunaan tehnik tongkat di lingkungan terbatas

 Menjelaskan tentang tongkat.

 Menggunakan tongkat ada saat berjalan dengan pendamping awas

 Menyimpan tongkat waktu tidak dipergunakan

 Menggunakan teknik tongkat

 Menggunakan teknik tongkat waktu turun-naik tangga

 Menggunakan teknik trailling dengan tongkat

 Menggunakan teknik mendeteksi objek-rintangan

 Menggunakan teknik sentuhan (touch)

 Menggunakan teknik dua sentuhan (two touch)

 Menggunakan teknik dua sentuhan waktu menelusuri shore line/garis pengarah

 Menggunakan teknik dorong (Pussing Slide Technique)

6.2 Tehnik tongkat di lingkungan sekitar sekolah

 Menetapkan posisi jalan dan bagian jalan

 Menyeberang jalan dengan teknik tongkat

 Berjalan di antara blok di lingkungan sekolah

 Melakukan bepergian di daerah dengan kondisi jalan, dan letak rumah yang tidak teratur

 Membaca dan membuat peta lingkungan

 Menemukan rumah dan nomor rumah sebagai tujuan

 Melakukan bepergian dengan menggunakan kendaraan umum

6.3 Tehnik tongkat di

lingkungan perumahan  Menetapkan posisi jalan dan bagian jalandi lingkungan perumahan

 Menyeberang jalan dengan teknik tongkat

 Berjalan di antara blok di lingkungan perumahan

 Membaca dan membuat peta lingkungannya

(13)

13

 Menyeberang jalan di lampu penyeberangan

 Melakukan bepergian dengan menggunakan kendaraan umum

6.4 Penggunaan teknik tongkat dilingkungan perkotaan

 Menggunakantehnik meminta bantuan

 Menyebrang jalan dengan teknik tongkat

 Melakukan berjalan di antara blok di perumahan

 Melakukan bepergian di daerah dengan kondisi jalan, dan letak rumah yang tidak teratur

 Membaca dan membuat peta lingkungannya

 Melakukan (drop off) diturunkan dalam satu tempat dan kembali ke rumah/tujuan yang telah ditentukan 6.5 Penggunaan teknik

tongkat di pusat perbelanjaan

 Menggunakan tehnik meminta bantuan kepada orang lain

 Menggunakan tehnik tongkat saat berkendaraan umum

 Menggunakan tehnik tongkat di saat menyeberang jalan

 Menggunakan tehnik tongkat di pusat perbelanjaan/ mall

 Menggunakan tehnik tongkat di pasar tradisional

 Membaca dan membuat peta lingkungan pusat perbelanjaan

 menemutunjukkan toko dan nomor toko sebagai tujuan

(14)

14

2. Pengembangan Sosial Untuk Tunanetra

NO KOMPETENSI INDIKTOR

1. Kesehatan Pribadi

1.1 Memelihara kesehatan

pribadi  Melakukan mandi sendiri

 Mencuci dan mengeringkan tangan

 Mencuci dan mengeringkan kaki

 Menggosok gigi

 Menggunakan kamar mandi (toilet)

 Menggunakan deodoran

 Memakai sepatu dan sandal

 Memotong kuku

 Mencuci rambut dan menyisir

 Merias diri (make up) 1.2 Merawat dan

memelihara pakaian.  Mencuci dengan cara manual

 Mencuci dengan menggunakan mesin cuci.

 Melipat pakaian

 Menyetrika pakaian

 Menyimpan pakaian

 Memilih pakaian yang tepat

 Menandai pakaian 2. Aktifitas sehari-hari

2.1 Menggunakan kompor (minyak, gas, kayu bakar, arang, briket)

 menyalakan kompor (minyak, gas, kayu bakar, arang, briket)

 Merawat kompor

2.2 Menyiapkan makanan  Memilih bahan makanan yang sehat

 Memotong bahan makanan

 Mengupas bahan makanan

 Memasak bahan makanan

 Menggoreng bahan makanan

 Mengontrol kematangan makanan

 Menghidangkan makanan

 Menyimpan makanan.

2.3 Menggunakan etika di

meja makan  Melakukan cara duduk

 Menyimpan dan menggunakan serbet

 Menggunakan peralatan di meja makan

 Mengorientasi meja makan

 Menggunakan etika di meja makan

 Menuangkanair kedalam gelas

 Menata makanan di meja makan.

 Menyiapkan hidangan utuk tamu/keluarga

 Menyajikan makanan dan minuman

 Melakukan cara makan dan minum

 Makan dengan tangan

 Makan dengan sendok dan garpu

(15)

15

 Minum dengan gelas

 Minum dengan botol

 Melakukan tata cara makan di tempat pesta

2.4 Membersihkan dan merawat perabot rumah tangga

 Menggunakan lampu (listrik, petromak, lampu minyak)

 Membersihkan perabot rumah tangga

 Membersihkan langit-langit

 Membersihkan kaca jendela dan pintu

 Menyapu lantai.

 Mengepel lantai

 Menata mebel 2.5 Membersihkan dan

merawat halaman rumah  Membersihkan halaman.

 Merawat tanaman

 Merawat alat-alat berkebun

 Merawat hewan peliharaan 2.6 Memperbaiki pakaian

sederhana  Mamasukan benang ke jarum

 Memperbaiki pakaian

2.7 Mengelolaan keuangan  Mengenali uang kertas dan uang logam

 Melipat uang kertas

 Menyimpan uang ke dalam dompet/

tas

 Membelanjakan uang

 Menyimpan uang di Bank

 Mengatur uang untuk keperluan keluarga (tlp, listrik dll)

3. Dunia kerja

3.1 Manajemen kerja  Menjelaskan arti kerja.

 Menyebutkan aturan kerja

 Menunjukkan sikap dalam bekerja.

 Menyimpan alat kerja

 Memelihara alat kerja.

 Menggunakan alat kerja.

3.2 Menggunakan waktu  Menggunakan waktu efektif dan waktu senggang

4. Reproduksi Manusia

4.1 Reproduksi manusia  Menjelaskan perbedaan tanda-tanda fisik bayi sampai dewasa laki dan perempuan dengan menggunakan model boneka

 Menjelaskan perbedaan alat reproduksi laki-laki dan perempuan dengan menggunakan model boneka

 Memahami masalah kewanitaan

 Datang bulan

 Kehamilan

(16)

16

 Merawat bayi

 Keluarga berencana

 Membesarkan anak

 Menanamkan nilai-nilai moral dan agama yang berhubungan dengan kewanitaan

3. Pengembangan Komunikasi untuk Tunanetra

NO KOMPETENSI INDIKATOR

1. Baca Tulis Braille

1.1 Menunjukkan kesiapan untuk belajar membaca dan menulis Braille

 Mengembangkan perabaan untuk membaca braille

 Mengekplorasi benda dengan perabaan

 Mengenal bentuk geometri dengan perabaan

 Menemukan perbedaan titik Braille

 Mengenal perbedaan titik Braille 1.2 Memperagakan posisi

membaca dan menulis Braille yang baik dan benar

 Memperagakan posisi duduk saat membaca

 Memperagakan posisi tangansaat membaca

 Memperagakan posisi kertas saat membaca

 Memperagakan gerakan tangan saat membaca

 Memperagakan sikap membaca yang baik

 Memperagakan cara memasang kertas pada mesin tik Braille

 Memperagakan menekan tombol mesin tik Braille

 Memperagakan memasang kertas pada alat tulis riglet

 Menggunakan penriglet waktu menulis Braille

1.3 Menggunakan media baca-tulis awas bagi peserta didik low vision

 Menggunakan media baca tulis awas bagi peserta didik low vision

 Menggunakan media baca tulis elektronik

1.4 Menulis cetak awas pada

anak tertentu  Memodifikasi menulis cetak awas pada anak tertentu

 Memodifikasi penggunaan alat bantu tanda tangan

2. Komunikasi

2.1 Menggunakan alat komunikasi yang ada dimasyarakat

 Menggunakan alat komunikasi manual

 Menggunakan alat komunikasi cetak (majalah Braille)

(17)

17

 Menggunakan alat komunikasi elektronik

2.2 Melakukan komunikasi antar personal dengan baik dan ekspresif.

 Memperkenalkan diri dengan ekspresif

 Mengenal orang dengan ekspresif

 Bermain peran

 Melakukan Simulasi

 Melakukan ekspresi komunikasi formal

 Melakukan ekspresi komunikasi non formal

2.3 Bergaul dengan etika

yang benar  MenunjukkanEtika bertamu

 Menunjukkan etika berbicara dengan orang yang lebih muda, sebaya, dan lebih tua

 Menunjukkan etika menyapa orang

 Menunjukkan etika menengok orang sakit

 Menunjukkan etika meminta bantuan

 Menunjukkan etika memperkenalkan diri

2.4 Melakukan kunjungan lembaga sosial masyarakat dan pusat layanan masyarakat

 Melakukan kunjunganke lembaga sosial masyarakat (Karang Taruna, Remaja Masjid)

 Melakukan kunjunganke pusat layanan masyarakat (Puskesmas, Bank, PLN)

(18)

18

E. Sarana dan Prasarana

No Nama Cara Penggunaan Gambar

1 Tongkat panjang Alat bantu pembelajaran OM

Dipergunakan di dalam ruangan (indoor) atau di luar ruangan (outdoor) dan dilatihkan kepada tunanetra oleh guru yang mempunyai kualifikasi khusus

2 Tongkat lipat Dipergunakan di dalam ruangan (indoor) atau di luar ruangan (outdoor) dan dilatihkan kepada tunanetra oleh guru yang mempunyai kualifikasi khusus

3 Perangkat latihan

penciuman Beberapa benda yang memiliki bau yang berbeda-bedadimasukan ke dalam suatu tempat yang berbeda, kemudian anak disuruh menditeksi dengan penciumannya dan disuruh menebak nama bbenda ang diciumnya.

4 Perangkat latihan

pengecapan Beberapa benda yang memiliki rasa yang berbeda-beda dimasukan ke dalam suatu tempat yang berbeda, kemudian anak disuruh menditeksi dengan pengecapan dan disuruh menebak nama benda yang dirasakannya

(19)

19 5 Kompas Braille Alat ini dipergunakan

untuk mengetahui arah- arah mata angin yang dinginkan oleh tunanetra dengan cara menyimpan kompas braille pada tempat yang datar, menunggunya beberapa saat menguncinya kemudian membuka untuk diraba tanda utara pada kompas tersebut.

6 Talking compass Alat ini akan memberikan informasii arah mata angin yang diinginkan oleh tunanetra dengan cara mengarahkannya pada arah tertentu memijit tombol yang tersedia dan alat ini akan memberikan informasi arah tersebut 7 Jam Braille Dipergunakan dalam

aktifitas sehari-hari dengan cara meraba simbol-simbol braille yang ada pada jam braille

8 Blindfold Tunanetra low vision biasanya lincah bergerak pada siang hari dan kesulitan untuk bergerak pada malam hari. Untuk terbiasa bergerak tanpa penglihatan, maka blindfold dipergunakan ketika melatih O&M.

Kalau pada Blindfold yang hanya memiliki satu tali, maka tali tersebut dipasangkan melingkar kepada dengan tali tidak menekan telinga. jika ada dua, maka tali yang satu di atas telinga dan satunya lagi di bawah

(20)

20

telinga. Bantalan ditempatkan di bagian bawah dalam blindfold.

9 Guidance Block

Garis pengarah Dipasang pada jalan yang strategis sebagai garis pengarah pejalan kaki tunanetra

10 Alat latihan perabaan: kain perca, amplas, pasir, tanah, dll

Diraba

11 Silinder Anak diminta menyusun silender tersebut dari yang berukuran paling panjang sampai yang pendek.

12 Menara Bangun

Datar Anak diminta menyusun bangun datar tersebut dari yang berukuran paling besar sampai paling kecil sehingga membentuk menara.

(21)

21 13 Bangun-bangun

geometri Pengembangan konsep bangun geometri baik dalam bentuk 2 dimensi maupun 3 dimensi melalui mengenal , membedakan-bedakan, mengelompokan, dan menyusun bentuk

14 Perangkat latihan perabaan

alat bentuk pembelajaran dan alat assesmen

Objek yang terdiri dari berbagai tekstur dan ketebalan diberikan pada anak dan anak membeda-bedakannya melalui perabaan

15 Rangka Bangun

Ruang Terdiri dari rusuk-rusuk bangun ruang.

Guru juga dapat membuat sendiri rangka bangun ruang ini dengan bahan dasar kayu, bambu atau kawat kecil 16 Model -model

benda Dipergunakan dalam

pembelajaran untuk memperjelas konsep- konsep yang diterangkan oleh guru

17 Reglette & pena (alat

pembelajaran)

Kertas dijepit dengan reglet, kemudian huruf ditulis dengan cara menusukkan

stylush/pena pada lubang yang ada di reglet

`

(22)

22

18 Braille lego (Latihan baca tulis)

(alat bantu pembelajaran bahasa/

Dipergunakan untuk mengenalkan huruf Braille melalui aktifitas baca tulis dengan cara

memasukan dan

melepaskan balok-balok ke dalam papan yang diperuntukannya

19 Abakus

Alat bantu pembelajaran matematika

Menggeser-geserkan manik-manik yang ada pada abakus sesuai dengan kaidah-kaidah penggunaan abakus standar

20 Papan Hitung Alat bantu pembelajaran matematika

Dadu bersimbol braille diletakkan di papan sesuai dengan kotak yang ada. Titik 1 untuk angka 1, titik 1 dan 2 untuk angka 2, titik 1 dan 6 untuk angka 3, dsb.

21 Papan paku Mengkombinasikan

antara karet dan paku menjadi bangun yang diinginkan

22 Pantule/papan baca

(alat bantu pembelajaran bahasa

Papan dan paku disimpan secara terpisah. Ketika mengenalkan titik 1, ambil satu paku kemudian masukkan ke lubang ke satu pada kolom ke satu di papan.

Titik 2, ambil satu paku dan simpan di lubang 2.

Dan seterusnya dilakukan sesuai dengan petunjuk penulisan titik baille.

(23)

23 23 Pantule/papan

baca

(alat bantu pembelajaran bahasa

Papan dan paku disimpan secara terpisah. Ketika mengenalkan huruf a, ambil satu paku kemudian masukkan ke lubang ke satu pada kolom ke satu di papan.

Huruf b, ambil dua paku dan simpan di lubang 1 dan 2. Huruf l, ambil tiga paku dan simpan di lubang 1, 2, 3. Seterusnya dilakukan sesuai dengan petunjuk penulisan huruf baille.

24 Mistar Taktual/

penggaris Penggaris diletakkan pada objek yang akan diukur dan tunanetra meraba simbol braille yang ada pada penggaris untuk menentukan ukuran yang tepat sesuai dengan objek yang diukurnya.

25 Busur derajat

Braille Dalam pembelajaran alat ini dipergunakan untuk mempelajari berbagai ukuran sudut

26 Papan Geometri Alat ini dipergunakan pada mata pelajaran matematika dengan cara mengaitkan karet gelang atau sejenisnya pada paku untuk bentuk geometri yang diinginkan 27 Meteran Braille Dalam pembelajaran alat ini dipergunakan untuk memperoleh informasi tentang ukuran panjang dari suatu objek atau jarak

(24)

24

28 Letter Write Kertas dijepit dalam letter writer dan tunanetra menuliskan huruf awas pada kolom yang ada pada alat tersebut, sehingga menghasilkan tulisan yang lurus

29 Rader dan sponge Alat ini dipergunakan dalam pelajaran matematika, OM, IPS, dan lainnya yang berkaitan dengan bentuk.Penggunaan alat ini dengan cara meletaskkan kertas di

atas sponge,

menggambar bentuk gambar geometri dengan menggunakan rader.

Hasil yang akan diperoleh dari menggambar dengan alat ini adalah berupa garis titik-titik yang bisa diraba.

30 Mesin Ketik

Braille Kertas dimasukan pada bagian penggulung lalu putar masuk.

Ketik huruf Braille dengan menggunakan keenam tuts.

31 Bahan bacaan

Braille Dibaca dengan cara diraba

(25)

25 32 Braille display Dikoneksikan dengan

dengan CPU

33 Notetaker Dipergunakan dalam berbagai aktivitas yang berkaitan dengan baca tulis. Alat ini akan membunyikan angka dan simbol.

34 Embosser (Printer

Braille) Embosser dikoneksikan dengan cpu yang telah tersedia software translator Braille

35 Thermoform Master gambar yang timbul diletakan pada screen, kemudian kertas braillon atau plastik mika ukuran 80 mg diletakan di atas master gambar.

Ditutup lalu hidupkan tombol pemanas sekitar 1 menit.

36 Talking calculator (kalkulator

bicara)

Dipergunakan dalam berbagai aktivitas yang berkaitan dengan operasi hitung. Alat ini akan membunyikan angka dan simbol lain, serta hasil operasionalnya

37 Perangkat komputer (PC)

Alat ini dipergunakan dalam berbagai aktifitas dengan memanfaatkan perangkat keras atau lunak yang secara khusus diperuntukan bagi tunanetra.

(26)

26

38 Laptop, notebook Sama dengan cara penggunaan PC, tetapi lebih fleksibel.

39 Scanner Alat ini dipergunakan untuk memvisualisasikan gambar dalam bentuk hardcopy ke dalam bentuk auditori.

40 Bangun-bangun

geometri Pengembangan konsep bangun geometri baik dalam bentuk 2 dimensi maupun 3 dimensi melalui mengenal , membedakan-bedakan, mengelompokan, dan menyusun bentuk

41 Peta timbul Alat ini dipergunakan dalam pembelajaran IPS dengan cara meraba peta yang berbentuk dua dimensi. Peta ini bisa berbentuk peta yang standar maupun buatan guru sesuai dengan kebutuhan.

42 Model -model

benda Dipergunakan dalam

pembelajaran untuk memperjelas konsep- konsep yang diterangkan oleh guru

43 Jam bicara Dipergunakan dalam aktifitas sehari-hari

dengan cara

mendengarkan suara yang direproduksi oleh jam setelah tombol tertentu ditekan.

(27)

27 44 Alphabet Braille Alat ini dipajang di

dinding kelas, ruang guru, ruang sumber, dan perpustakaan untuk memberikan informasi tentang simbol Braille.

45 Perangkat latihan

perabaan Objek yang terdiri dari berbagai tekstur dan ketebalan diberikan pada anak dan anak membeda-bedakannya melalui perabaan

46 Perangkat Latihan pendengaran

Membunyikan alat mulai dari suara keras-lemah atau tinggi-rendah.

Dipergunakan untuk mengembangkan

kemampuan anak dalam mengidentifikasi,

membedakan, serta melokalisasi sumber bunyi

47 Magnifier Magnifier dipegang dengan cara didekatkan atau dijauhkan dari huruf sampai huruf terlihat dengan jelas

(28)

28

48 CCTV Bahan bacaan diletakan di tas papan baca yang berada di bawah monitor. Huruf ata gambar akan muncul pada layar monitor yang kekontrasan dan ukurannya dapat disesuaikan dengan kondisi penglihatan.

Pengaturan tersebut dilakukan dengan mengoperasikan

perangkat yang ada pada CCTV.

49 Alat rekam audio Dalam pembelajaran dipergunakan untuk merekam penjelelasan yang diberikan oleh guru untuk diputar ulang.

50 Talking book Dipergunakan pada saat membaca buku dalam bentuk audio yang kecepatan, intonasi dan tinggi rendahnya suara dapat diatur sesuai dengan kebutuhan.

51 Screen reader

software Software diinstall ke cpu yang dilengkapi audio.

52 Braille Translater Alat ini dipergunakan untuk aktifitas membaca sehari-hari dengan cara mengkomversikan ke dalam bentuk braille. Alat

ini dalam

pengoperasiannya

dinstal terlebih dahulu pada perangkat komputer.

(29)

29 53 Open book

(software) Alat ini dipergunakan dalam kegiatan sehari- hari dalam aktifitas membaca dengan cara menyalin teks dalam bentuk hardcopy ke bentuk teks dan atau audio r dalam format softcopy.

54 Kamus elektronik Dipergunakan dalam pembelajaran bahasa asing di sekolah

55 Papan catur

tunanetra Aturan sama dengan permainan catur pada umumnya. Hubungannya dengan pembelajaran,

yaitu dalam

pengembangan konsep, sosialisasi, dan pengisian waktu luang yang positif

56 Bola bunyi Bola ditendang, dilempar, atau dupukul seuai dengan permainan yang dilakukan

57 Perangkat tenis

meja Tunanetra Bola dipukul melalui bawah net ke daerah lawan dan lawan main memukul balik. Aturan main disesuaikan dengan aturan tenis meja tunanetra.

(30)

30

58 Braille Playing

Card Dipergunakan pada saat pengembangan konsep braille serta sosialisasi melalui permainan kartu

59 Bola Besar Anak tetap berada pada posisi tengkurap sambil badan atau kaki dipegang oleh kita lalu digoyang atau digeser geser

60 Matras o Posisi tidur terlentang o Latihan miring,

tengkurap dan berguling

o Latihan peguatan otot dengan posisi tidur dan duduk

61 Sepeda statis/

static bycicle pedalnya dikayuh

62 The equilibirator Anak berjalan diatas papan dengan tetap berpegang

63 Static Bycicle Dapat untuk melakukan program Ergocycling, keamanan lebih terjamin, pengawasan tidak terlalu sulit, mudah dilakukan

(31)

31 bagi Tunanetra

64 Treadmill Jogger Dapat untuk melakukan program Ergojogging, keamanan lebih terjamin, pengawasan tidak terlalu sulit, mudah dilakukan bagi Tunanetra

65 Power Rider

66 Body slander Sangat baik untuk melatih otot betis, otot paha, melatih koordinasi anggota tubuh, pengawasan tidak terlalu sulit, mudah dilakukan bagi Tunanetra

67 Ruang Makan anak diajarkan untuk menata meja atau menyajikan menu bila ada tamu sambil mengenalkan fungsi dari kegiatan makan itu sendiri

68 Ruang tamu Role playing atau bermain peran

69 Ruang dapur Belajar memasak

(32)

32

70 Kamar mandi Orientasi cara mandi , cara buka kran panas dan dingin

71 Toilet Orientasi cara buang hajat dan cara untuk membersihkan

72 Setrika,juicer,toas

ter Diajarkan cara

penggunaannya kealiran listrik

73 Rice cooker Diajarkan cara penggunaannya kealiran listrik

74 Kompor gas Diajarkan cara menyalakan , mematikan dan perawatannya

(33)

33 75 Piring,

mangkok,cangkir Diajarkan cara menggunakan atau table manner/menata dan perawatannya

76 Hanger/gantunga

n pakaian Diajarkan cara

menggunakannya

77 Ember tertutup Air dimasukkan keember dan ditutup

78 Lap tangan Setelah tangan dicuci gunakan lap tangan

79 Sikat gigi Cara Penggunaan

Anak diminta memasang pasta gigi pada sikat gigi, kemudian melakukan menggosok/menyikat gigi.

80 Software

Translator music Braille

Diinstall ke dalam computer kemudian dioperasikan sesuai kebutuhan

(34)

34

81 Software

perekaman music (CakeTalking SONAR)

Diinstall ke dalam computer kemudian dioperasikan sesuai kebutuhan

(35)

35 BAB III

PELAKSANAAN PROGRAM PENGEMBANGAN ORIENTASI MOBILITAS, SOSIAL, DAN KOMUNIKASI PADA PESERTA DIDIK TUNANETRA A. Prinsip Pelaksanaan

Pengembangan program OMSK pada tunanetra harus didasarkan pada prinsip sebagai berikut:

1. Kekongkritan

Pelaksanaan latihan pada tunanetra dikatagorikan kongkrit apabilamateri latihan, tempat atau lokasi latihan, waktu suasana harus kongkrit. Untuk mengkongkritkan materi maka perlu dilengkapi dengan peraga pendukung yang bersifat kongkrit. Kongkrit bisa berarti bentuk aslinya atau modelnya.

Penggunaan peraga model dilakukan bila penggunaan peraga asli tidak memungkinkan. Ketidakmungkinan penggunaan peraga asli bisa karena alasan etika, berbahaya atau membahayakan peserta didik, dan atau susah menemukan aslinya. Karena itu sejak dari rencana pembelajaran harus sudah dipikirkan bagaimana perencanaan latihan pengembangan orientasi mobilitas, sosial dan komunikasi bisa dilaksanakan kongkrit.

2. Melakukan

Dalam melakukan latihan pengembangan orientasi mobilitas, sosial dan komunikasi dilatihkan dengan cara peserta didik melakukan sesuai dengan peraga yang diberikan. Tunanetra harus diijinkan untuk mendatangi guru, meraba peraga serta mencoba melakukan sesuai dengan yang diragakan guru secara kongkrit. Penjelasan verbal tidak akan dapat membuat pembelajaran bermakna bagi tunanetra. Dengan demikian pembelajaran pada tunanetra khususnya keterampilan OMSK harus berbasis aktif dan praktek langsung.

3. Prinsip Keterpaduan

(36)

36

Prinsip terpadu mengandung arti bahwa guru dalam menjelaskan, dan menunjukkan peragaan harus secara sistimatis dan menyeluruh. Hal ini didasarkan cara tunanetra dalam mempelajari dan mengamati sesuatu.Peserta didik awas dalam mempelajari dan mengamati sesuatu dimulai dari mengamati secara utuh atau keseluruhan setelah itu bagian- bagiannya. Tunanetra denganhambatan penglihatan yang dimilikinya tidak dapat mengamati, mempelajari objek maupun peraga secara utuh dalam satu waktu. Tunanetra mempelajari dan mengamati objek dan peraga dari bagian-bagiannya, selanjutnya menyatukan kembali bagian objek dan peraga yang dipelajarinya menjadi sesuatu yang utuh dan terpadu.

Untuk pengembangan OMSK pada tunanetra harus menggunakan pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada (student centered approach). Ini berarti bahwa apapun yang akan dilakukan terhadap tunanetra dalam kontek pengembangan OMSK harus didasarkan kepada kepentingan dan kebutuhan tunanetra.

Mengingat sangat pentingnya program pengembangan OMSK dalam kehidupan tunanetra dan banyaknyawaktu yang dibutuhkan, maka perlu menggunakan berbagai strategi sebagai:

1. Pembelajaran terpadu, artinya sebagian materi pengembangan OMSK masuk kedalam mata pelajaran untuk dikembangkan.

2. Pembelajaran tersendiri, artinya guru penanggung jawab keterampilan kekhususan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran secara langsung dan tersendiri, yang disesuaikan dengan umur perkembangan dan kebutuhannya.

Pembelajaran prioritas, yaitu strategi ini dilaksanakan karena alasan tertentu yang ada pada tunanetra, misalnya karena peserta didik akan segera masuk di sekolah inklusiatau alasan kebutuhan yang mendesak maka perlu diprioritaskan untuk

(37)

37 dilakukan pembelajaran secara individual sampai kebutuhannya terpenuhi.

B. Rambu-rambu Pelaksanaan

Rambu-rambu pelaksanaan pengembangan orientasimobilitas social dan komunikasi bagi peserta didik tunanetra sebagai berikut:

1. Pengembangan orientasimobilita, sosial dan komunikasi disusun tidak berdasarkan jenjang, satuan pendidikan dan tingkatan kelas

2. Metoda, alat pembelajaran dan evaluasi disesuaikan dengan perkembangan dan kebutuhan.

3. Proses pengembangan dilaksanakan dengan mengutamakan aspek motorik dan psikomotor.

4. Penguasaan kemampuan dan indikator tidak harus dilakukan secara berurutan, tetapi guru diberi wewenang untuk memilih sesuai dengan kondisi dan kebutuhan.

5. Guru yang bertanggung jawab menyampaikan pembelajaran OMSK hendaknya mereka yang sudah pernah mendapatkan pelatihan OM

6. Guru dan pelatih OMSK hendaknya memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai media dan sarana sumber latihan.

7. Sistem penilaian program pengembangan OMSK dapat menggunakan penilaian kualitatif, ukuran keberhasilan program pengembangan OMSK adalah pada kompetensi, keterampilan dan kecakapan dalam melakukan aktifitas.

8. Bentuk latihan OMSK sebaiknya bervariasi, menarik minat, merangsang emosi, serta menuntun ke arah kesanggupan diri untuk melakukan dalam kehidupan sehari-hari.

C. Prosedur Pelaksanaan

Untuk mencapai tujuan dari pengembangan orientasi mobilitas sosial dan komunikasi diperlukan langkah- langkahsebagai berikut:

(38)

38

1. Asesmen

Dalam kontek Pengembangan OMSK asesmen adalah metode yang sistimatis untuk mengetahui tentang:

a. Apa yang sudah dikuasai b. Apa yang belum dikuasai c. Apa yang dibutuhkan

Materi pengembangan yang sudah diketahui dan materi yang belum diketahui, tapi tidak dibutuhkan maka materi tersebut tidak perlu diprogramkan dan materi yang belum dikuasai dan dibutuhkan itu saja yang perlu diprogramkan untuk dilatihkanpada tunanetra.

2. Menetapkan prioritas materi latihan

Berdasarkan hasil asesmen, materi yang belum diketahui mungkin lebih dari satu maka guru harus memilih materi yang mana yang perlu lebih dulu untuk dilatihkan.

3. Menetapkan tujuan latihan

Setelah ditetapkannya materi yang akan dilatihkan, maka guru menyusun dan menetapkan tujuan yang akan dicapai.

Tujuan harus memiliki unsur:

A=Audiens yaitu siapa yang akan mencapai tujuan B=Behavioradalah prilaku yang harus ditunjukkan

C=Conditionpada saat kondisi apa perilaku itu ditampilkan/ditunjukkan oleh (audiens)

D=Degree (Derajat) merupakan kriteria bahwa tingkah laku yang ditampilan (performance behavior) menerangkan telah berhasil menguasai pengetahuan dan keterampilan dan diajarkan.

Misalnya berapa kali ia harus melakukan praktek salah satu teknik dengan benar, sebelum dinyatakan ia berhasil menguasai teknik tersebut.

Contoh penetapan unsur tujuan:

Format ABDC

Tiap dapat (A) mempraktekan teknik menyilang tubuh (B) tiga kali berturut-turut tanpa kesalahan (D) pada saat menuruni tangga (C)

(39)

39 Format ACBD

Semua (A) pada saat berbicara (C) dapat menunjukkan ekspresinya (B) tanpa kesalahan (D)

Format ABCD

Ahmad (A) dapat mendemonstrasikan teknik mencari benda jatuh (B) didepan teman sekelasnya (C) tanpa ada kesalahan (D)

Format ABDC

Tiap dapat (A) teknik menyilang tubuh (B) tiga kali berturut- turut tanpa kesalahan (D) pada saat menuruni tangga (C)

4. Menganalisa kegiatan materi latihan

Apabila tujuan telah ditetapkan dengan jelas maka langkah selanjutnya menganalisa atau menguraikan tujuan tersebut menjadi bagian-bagian kecil yang dapat diajarkan. Makin tinggi kemampuan peserta didik dalam menerima pelajaran maka langkah dalam mencapai tujuan yang ditetapkan makin besar.

Berarti jumlah langakah dan tahap yang harus dilalui semakin sedikit.

Banyaknya langkah kegiatan juga tergantung dari kekomplekan bahan tugas yang akan diajarkan.

Dari analisa tujuan menjadi langkah lebih kecil maka instruktur dapat menerapkan dari mana harus memulai latihan tersebut. Memulai mengajarkan atau melatihkan tidak harus dari awal, bisa saja untuk seorang peserta dimulai dari langkah pertama tetapi bagi peserta didik yang lainnya cukup mulai dari langkah pertengahan.

Dengan analisa kegiatan program ini dan bahan yang akan diberikan lebih fleksibel. Juga akan lebih mudah menemukan hambatan-hambatan yang terjadi dalam proses pengajarannya.

Analisa kegiatan memegang peranan dalam mendorong motivasi peserta didik dalam berlatih dan belajar. Sebab analisa tugas dari kegiatan ini memungkinkan peserta didik berhasil dan mampu melaksanakannnya.

(40)

40

Contoh:

Misalnya Tujuan yang ditetapkan adalah ”peserta didik mampu berpergian mandiri dengan kendaraan bus dari rumah ke sekolah”.

Bahan dan tujuan ini dianalisa seperti berikut:

1) Pergi dari rumah ke tempat pemberhentian bus pada watu yang tepat.

2) Menuggu bus datang

3) Mengenal bus dengan tepat 4) Menaiki bus dengan tepat.

5) Membayar ongkos bus dan meminta karcis.

6) Bertanya untuk ganti bus apabila diperlukan.

7) Menemukan ciri medan (landmark) yang tepat untuk berhenti.

8) Memijit bel untuk berhenti apabila sudah menemukan tanda untuk berhenti.

9) Keluar dari bus pada pemberhentian yang tepat.

10) Berjalan dari pemberhentian bus ke sekolah.

5. Menetapkan metode

Dalam pengajaran keterampilan OMSK mengenal 3 (tiga) cara yaitu:

a. Pengajaran dengan cara verbal

Instruktur memberikan instruksi dengan verbal dan peserta didik melaksanakan instruksi verbal tersebut. Cara ini dapat berjalan apabila menghadapi tunanetra yang mempunyai kekayaan konsep yang cukup memadai.

Bagaimana ia akan mengerti dengan apa yang dimaksud apabila tunanetra belum mempunyai konsep yang tepat tentang isi instruksi tersebut.

b. Pengajaran dengan cara demonstrasi

Guru memberikan contoh bagaimana teknik dan keterampilan

itu dilaksanakan. Peserta didik tunanetra mengamati dengan meraba dari gerakan yang dicontohkan oleh instruktur.

(41)

41 Setelah itu baru peserta didik mempraktekan dan meniru yang dicontohkan oleh instruktur.

c. Pengajaran Dengan Bantuan Fisik

Instruktur menyentuh langsung peserta didik tunanetra dan mencontohkan secara langsung kepada tunanetra. Kelemahan dari cara ini adalah adanya kontak langsung yang terlalu sering dengan peserta didik dan dapat berakibat tidak enak pada tunanetra, terutama yang telah dewasa. Instruktur dalam mengajarkan sesuatu teknik dalam mobilitas sering menggunakan ketiganya yaitu cara verbal, demonstrasi dan bantuan atau kontak fisik. Makin tiggi kemampuan tunanetra menerima pelajaran makin kurang penggunaan atau kontak fisik dalam proses belajarnya.

6. Menetapkan kriteria keberhasilan latihan

Dalam evaluasi diperlukan kriteria. Kriteria dimaksudkan untuk dapat menetapkan apakah penampilan yang ditunjukan dalam evaluasi tersebut sudah memenuhi syarat untuk dikategorikan berhasil. Kita telah mengetahui bahwa evaluasi dalam Orintasi dan Mobilitas ditekankan pada evaluasi dalam bentuk kegiatan

7. Menetapkan langkah tindak lanjut

Evaluasi dalam Orientasi dan Mobilitas ditekankan pada evaluasi penampilan dan perbuatan. Ukuran keberhasilan dalam evaluasi ditetapkan berdasarkan kriteria yang ditetapkan. Jadi cara mengevaluasi peserta didik tunanetra dalam melakukan OMSK adalah melihat langsung sewaktu peserta didik melakukan kegiatan tersebut. Keberhasilan ditetapkan apabila peserta didik dapat mempraktekan keterampilan OMSK dalam situasi yang sebenarnya.

(42)

42

PESERTA DIDIK

PROFIL PERKEMBANGAN

Kompetensi

KOMPETENSI

MERENCANAKAN KEGIATAN PENGEMBANGAN OMSK

PELAKSANAAN KEGIATAN PENGEMBANGAN OMSK

PENILAIAN DAN EVALUASI KEGIATAN

PENGEMBANGAN OMSK

LAPORAN KEGIATAN PENGEMBANGAN OMSK

Asesmen

ASESMEN

(43)

43 D. Program Pelaksanaan Pengembangan OMSK

NO KOMPETENSI INDIKATOR

1 Gambaran tubuh

1.1 Menjelaskan nama- nama

bagian tubuh

 Menyebut nama-nama bagian tubuh dari rambut sampai ke ujung kaki

 Menyebutkan nama-nama bagian tubuh depan dan belakang

 Menyebutkan bagian-bagian sisi tubuh

Langkah-langkah pembelajaran

Guru menggunakan tubuh peserta didik sebagai media.

1. Menemutunjukkan nama-nama bagian tubuh dari rambut sampai ke ujung kaki.

2. Menemutunjukkan nama-nama tubuh bagian depan dan bagian belakang.

3. Menemutunjukkan bagian sisi tubuh.

NO KOMPETENSI INDIKATOR

1.2 Lokasi bagian-bagian

tubuh  Menemutunjukkan tiap-tiap

bagian tubuh

 Menemutunjukkanbagian tubuh yang ada di kepala

 Menemutunjukkanbagian tubuh yang ada di badan

 Menemutunjukkanbagian tubuh yang ada di kaki Langkah-langkah pembelajaran.

Guru menggunakan tubuh peserta didik sebagai media.

1. Menunjukkan tiap-tiap bagian tubuh.

2. Menunjukkan bagian tubuh yang ada di kepala.

3. Menunjukkan bagian tubuh yang ada di badan.

4. Menunjukkan bagian tubuh ada di kaki.

(44)

44

NO KOMPETENSI INDIKATOR

bagian-bagian tubuh  Melakukan gerakan kepala dan leher

 Melakukan gerakan lengan siku

 Melakukan gerakan jari dan pergelangan

 Melakukan gerakan pinggul

 Melakukan gerakan paha

 Melakukan gerakan lutut

 Melakukan gerakan kaki

 Melakukan gerakan pergelangan kaki

Melalui kegiatan permainan peserta didik melakukan sebagai berikut:

1. Menggerakkan kepala.

2. Menggerakkan leher.

3. Menggerakkan bahu.

4. Menggerakkan tangan.

5. Menggerakkan pinggang.

6. Menggerakkan lutut.

7. Menggerakkan tumit.

NO KOMPETENSI INDIKATOR

1.4 Menjelaskan fungsi

bagian tubuh  Menjelaskan fungsi tiap bagian tubuh dari rambut sampai kaki

Langkah-langkah pembelajaran.

Melalui permainan peserta didik dapat menjelaskan sebagai berikut:

1. fungsi indra;

2. fungsi tiap bagian kepala;

3. fungsi tubuh bagian depan;

4. fungsi tubuh bagian sisi dan;

5. fungsi tubuh bagian kaki.

(45)

45

NO KOMPETENSI INDIKATOR

1.4 Fungsi dan bagian tubuh Melakukan aktifitas dengan memfungsikan bagian-bagian tubuh tertentu

Melalui permainan peserta didik menyentuh bagian tubuh tertentu ke bagian tubuh yang lain.

1. Menggerakkan tangan untuk menyentuh bagian tubuh yang lain.

2. Menyentuhkan tangan ke bagian tubuh tertentu orang lain.

3. Menggerakkan bagian tubuh tertentu ke objek lain (contoh: sentuhlah meja dengan tangan kananmu).

4. Meletakkan objek tertentu ke bagian tubuh (contoh: letakkan selendang di bahumu).

NO KOMPETENSI INDIKATOR

1.5Hubungan antara bagian

tubuh  Menghubungkan antar bagain tubuh sendiri

 Menghubungkan bagian tubuh sendiri dengan tubuh orang lain

 Menghubungkan bagian tubuh sendiri dengan bagian tubuh binatang

 Menghubungkan bagian tubuh sendiri dengan objek-objek di sekitarnya.

Melalui permainan berpasanganpeserta didik mengikuti perintah guru.

1. Sentuhlah kepalamu.

2. Sentuhlah sikumu.

3. Sentuhlah tangan temanmu dengan tangan kananmu.

4. Sentuhlah bahu kanan temanmu dengan tangan kirimu.

5. Sentuhlah ekor kucing.

6. Sentuhlahkepala ayam.

7. Injak lap pel dengan kaki kananmu.

8. Tendang bola dengan kaki kirimu

(46)

46

NO KOMPETENSI INDIKATOR

2. Keterampilan

motorik,kesadaran ruang dan lingkungan.

tidur  Melakukan gerakan tidur

terlentang

 Melakukan gerakan tidur miring

 Melakukan gerakan tidur telungkup

Guru menyiapkan matras/karpet.

Melalui permainan peserta didik melakukan gerakan.

1. Merebahkan diri di lantai, terlentang rileks.

2. Memiringkan badan ke kiri dan ke kanan, posisi tangan dibawah badan.

3. Badan telungkup, posisi kepala menghadap ke kanan atau ke kiri.

NO KOMPETENSI INDIKATOR

gerakan berguling  Melakukan gerakan berguling ke kiri

 Melakukan gerakan berguling ke kanan

 Melakukan gerakan berguling dari telentang ke posisi telungkup

Guru menyiapkan matras/ karpet.

1. Badan terlentang kemudian berguling ke kiri, dan ke kanan posisi tangan disamping badan.

2. Badan telungkup kemudian berguling ke kiri dan kanan posisi tangan di samping badan.

NO KOMPETENSI INDIKATOR

duduk  Melakukan gerakan duduk di lantai dengan posisi bersila

 Melakukan gerakan duduk di lantai dengan posisi kaki lurus ke depan (selonjor)

 Melakukan gerakan duduk di kursi bersandar

Guru menyiapkan matras/ karpet.

(47)

47 Langkah-langkah pembelajaran.

1. Duduk di lantai dengan posisi kaki bersila, punggung tegak lurus.

2. Duduk dengan kaki selunjur dengan posisi punggung tegak lurus.

3. Duduk di kursi dengan sandaran, dengan posisi badan tegak membentuk sudut 90 ^o..

NO KOMPETENSI INDIKATOR

merangkak  Melakukan gerakan posisi merangkak

 Melakukan gerakan merangkak maju

 Melakukan gerakan merangkak mundur

 Melakukan gerakan merangkak menirukan gerak binantang Langkah-langkah pembelajaran.

Guru menyiapkan matras/karpet. Melalui permainan peserta didik melakukan gerakan.

1. Posisi merangkak (ke dua lutut dan kedua telapak tangan menyentuh lantai).

2. Merangkak maju.

3. Merangkak mundur.

4. Merangkak menirukan gerak binatang.

NO KOMPETENSI INDIKATOR

berdiri  Melakukan gerakan berdiri sempurna

 Melakukan gerakan berdiri dengan satu kaki

 Melakukan gerakan berdiri dengan satu kaki dan tangan di angkat/melayang (posisi

pesawat terbang) Langkah-langkah pembelajaran

Melalui permainan peserta didik melakukan gerakan berikut.

1. Berdiri sempurna (badan tegak, kedua telapak kaki rapat, tangan di samping, wajah menghadap ke depan)

2. Berdiri dengan satu kaki

(48)

48

3. Berdiri dengan satu kaki dan tangan direntangkan (gerakan pesawat terbang)

NO KOMPETENSI INDIKATOR

latihan perabaan  Membedakan permukaan yang berbeda yaitu kasar, halus, lembek, panas dan dingin

 Membedakan berbagai jenis kain seperti sutera, katun, dan wol Langkah-langkah pembelajaran.

Disediakan berbagai objek permukaan, peserta didik meraba untuk melatih membedakan permukaan objek benda dan berbagai jenis permukaan sepserti kain, amplas, tanah liat, platisin dan kain katun.

NO KOMPETENSI INDIKATOR

latihan perabaan  Melakukan berjalan diberbagai permukaan seperti rumput, aspal, tanah, karpet, kerikil dsb.

Pembelajaran dikondisikan di lingkungan alam.

1. Berjalan di permukaan berumput.

2. Berjalan di permukaan beraspal.

3. Berjalan dipermukaan bertanah kering.

4. Berjalan dipermukaan bertanah becek.

5. Berjalan di permukaan berkerikil.

6. Membedakan permukaan yang dilalui.

NO KOMPETENSI INDIKATOR

latihan perabaan  Membedakan ukuran panjang dan pendek.

 Membedakan berbagai bentuk yaitu

lingkaran, segitiga, segiempat Langkah-langkah pembelajaran.

Disediakan benda berbagai ukuran panjang dan berbagai bentuk geometri.

1. Berbagai ukuran panjang (penggaris, lidi)

2. Berbagai bentuk geometri (lingkaran, segitiga, segiempat)

(49)

49 3. Berbagai benda yang berbeda dari bentuk, berat, ukuran permukaan,

jenisnya dll (bola, bata, amplas, kayu dsb)

Teknik latihan perabaan dapat dilakukan dengan dua cara yaitu diraba secara keseluruhan dan diraba bagian perbagian untuk memperoleh informasi secara keseluruhan suatu objek. Bagi objek/benda kecil yang seluruh permukaanya bisa diraba sekaligus oleh satu atau dua telapak tangan sehingga akan mengetahui bentuk benda tersebut secara langsung menyeluruh.Tapi benda yang permukaannya tidak dapat diraba sekaligus oleh satu maupun dua telapak tangan maka tunanetra akan meraba di setiap bagian.

NO KOMPETENSI INDIKATOR

2.6 Melakukan gerakan latihan perabaan

 Membedakan hubungan dua objek atau lebih.

Membedakan benda berdasarkan jarak, arah dan posisi sehingga menemukan hubungan dua objek atau lebih yang berbeda. Contoh permukaan kursi lebih rendah daripada permukaan meja, kursi berada di sebelah kanan meja, kursi berada di sebelah utara meja.

NO KOMPETENSI INDIKATOR

2.7 Melakukan Latihan

Pendengaran  Menyebutkan jenis suara

 Menyebutkan lokasi suara

 Membedakan suara

 Merespon terhadap suara Langkah-langkah pembelajaran.

1. Diperdengarakan suara (tepuk tangan, bunyi lonceng), peserta didik menunjukkan lokasi sumber suara

2. Diperdengarakan beberapa suara (tepuk tangan, bunyi lonceng, suara orang tertawa, suara kendaraan.

3. Peserta didik membedakan suara dengan cara: dipanggil namanya dengan volume yang berbeda (pelan, sedang, keras, peserta didik memberikan reaksi dengan cara menolehkan wajah atau mengangkat tangan.

(50)

50

NO KOMPETENSI INDIKATOR

2.8 Melakukan latihan

Penciuman  Membedakan dan

menunjukkan jenis bau-bauan

 Membedakan jenis bau-bauan

 Menunjukkan lokasi bau-bauan

 Merespon terhadap bau-bauan Langkah-langkah pembelajaran.

Disediakan berbagai jenis bau-bauan.

1. Dikenalkan berbagai macam bau-bauan (bumbu dapur: bawang, serei, merica, terasi, kencur).

2. Membedakan berbagai macam bau-bauan (bumbu dapur seperti bawang, serei, merica, terasi, kencur).

3. Menemutunjukkan tempat-tempat tertentu dari baunya. (tempat sampah, tukang bakso, tukang sate).

4. Menemutunjukkan makanan tertentu dari baunya. (nangka, jengkol, kemangi.

NO KOMPETENSI INDIKATOR

berjalan  Melakukan gerakan jalan sempurna

Melalui peragaan dan contoh berjalan, peserta didik.

Berjalan sempurna denganlangkah kaki dan ayunan tangan seirama.

NO KOMPETENSI INDIKATOR

lari  Melakukan gerakan lari dengan

bimbingan guru

 Melakukan gerakan lari tanpa bimbingan guru

 Melakukan gerakan lari dengan pengarah

Pembelajaran dikondisikan di lapangan olahraga.

1. Lapangan dibuat model lintasan lari dengan menggunakan garis pengarah (tali).

2. Peserta didik lari bergandengan dengan guru.

3. Peserta didik lari sendiri.

(51)

51 4. Peserta didik lari mengikuti tali pengarah.

NO KOMPETENSI INDIKATOR

Jongkok Melakukan gerakan:

 Melakukan gerakan jongkok sempurna

 Melakukan gerakan jongkok sempurna dan lompat ke depan

 Melakukan gerakan jongkok sempurna dan melompat ke belakang

Pembelajaran dikondisikan di lapangan olah raga, kemudian peserta didik melakukan gerakan.

1. Jongkok sempurna.

2. Jongkok sempurna sambil lompat ke depan.

3. Jongkok sempurna dan melompat ke belakang.

NO KOMPETENSI INDIKATOR

meloncat  Melakukan gerakan meloncat dari atas ke bawah dengan bimbingan guru

 Melakukan gerakan meloncat dari atas ke bawah tanpa bimbingan guru

 Melakukan gerakan meloncat dari bawah ke atas

Disediakan sarana untuk tempat meloncat (bangku, papan titian) Melalui permainan peserta didik melakukan gerakan.

1. Meloncat dari atas ke bawah dengan bimbingan guru.

2. Meloncat dari atas ke bawah tanpa bimbingan guru.

3. Meloncat dari bawah ke atas.

NO KOMPETENSI INDIKATOR

melompat  Melakukan gerakan melompat sempurna

 Melakukan gerakan melompat dengan satu kaki

 Melakukan gerakan melompat menirukan katak

(52)

52

Pembelajaran dilakukan di luar kelas dengan pendekatan permainan Melalui permainan peserta didik melakukan gerakan.

1. Melompat sempurna.

2. Melompat dengan satu kaki.

3. Melompat dengan dua kaki.

4. Melompat menirukan katak.

NO KOMPETENSI INDIKATOR

2.14 Melakukan gerakan koordinasi bagian tubuh

 Melakukan gerakanmenedang bola

 Melakukan gerakanmemukul

 Melakukan gerakanmenarik

 Melakukan gerakanmengambil

 Melakukan gerakanmenangkap Langkah-langkah pembelajaran.

1. Menendang bola.

2. Memukul dengan alat (kayu) dan tanpa alat.

3. Gerakan menarik tali.

4. Mengambil benda dengan dua jari, lima jari, dan menggenggam.

5. Menangkap bola kecil dan bola besar.

NO KOMPETENSI INDIKATOR

2.15 Melakukan gerakan gerakan

Keseimbangan

 Melakukan gerakanberjalan dengan satu kaki

 Melakukan gerakan berjalan dengan jari kaki

 Melakukan gerakanberjalan di atas papan titian

Disediakan papan titian.

Melalui permainan dan kompetisi peserta didik melakukan gerakan.

1. Berjalan dengan satu kaki

2. Berjalan dengan menggunakan jari kaki (jinjit) 3. Berjalan di atas papan titian

(53)

53

NO KOMPETENSI INDIKATOR

2.16 Melakukan gerakan dengan

mengeksplorasi lingkungan

 Melakukan

gerakanmengelillingi ruangan

 Menemukan objek di ruang atau di lingkungan

 Melakukan gerakanmengikuti sumber bunyi

Pembelajaran dilakukan di ruang kelas peserta didik melakukan gerakan:

1. merambat/menelusuri (Trailling) mengelilingi ruangan, di awali pada fokal poin (pintu) menuju ke sebelah kanan atau kiri sampai menemukan pintu kembali.

2. Menggunakan garis pengarah (Direction Taking) untuk mengelilingi ruangan. Penggunaan teknik ini bisa dikombinasikan dengan teknik lain, seperti, upper hand, trailing dan lower hand.

3. Mengetahui pola ruangan (Search Patter