Efek dari Taman Sekolah pada Anak-anak antarpribadi Hubungan dan Sikap Menuju Sekolah

(1)

R

^PENELITIAN

R

^EPORTS

stok, pupuk K dan N terhadap komposisi mineral dan hasil daun apel. J. Nutrisi Tanaman. 7:1161–

1177.

Efek dari

Taman Sekolah

pada Anak-anak

antarpribadi Hubungan dan Sikap

Menuju Sekolah

N alam dan berkebun dianggap memiliki pengaruh fisik dan psikologis

manfaatnya selama beberapa dekade (Watson dan Burlingame, 1960). Penelitian telah menunjukkan bahwa taman memberikan manfaat psikologis bagi orang dewasa (Kaplan, 1973; Shoemaker, 1982; Soleri, 1986), namun penelitian terhadap anak-anak lebih fokus pada lingkungan luar ruangan dalam bentuk perkemahan alam. Penelitian ini menunjukkan bahwa lingkungan luar ruangan dapat meningkatkan kesehatan mental remaja (Dressner dan Gill, 1994; Hanson, 1977; Kaplan, 1977). Namun, penelitian di bidang berkebun dan pengaruhnya terhadap anak-anak dan remaja masih terbatas.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah integrasi program taman sekolah Project GREEN (Waliczekand Zajicek, 1996) ke dalam kurikulum sekolah berpengaruh positif terhadap hubungan interpersonal dan sikap siswa yang berpartisipasi terhadap sekolah.

Fallahi, E., MN Westwood, DG Richardson, dan MH Chaplin. 1984b. Pengaruh batang bawah dan pupuk K dan n terhadap komposisi mineral buah apel musiman di kebun dengan kepadatan tinggi. J.

Nutrisi Tanaman. 7:1179–1201.

Fallahi, E., DG Richardson, dan MN Westwood.

1985a. Kualitas buah apel dari kebun dengan kepadatan tinggi dipengaruhi oleh batang bawah, pupuk, kematangan, dan penyimpanan. J.Amer.

sosial. Hort. Sains. 110:71–74.

Fallahi, E., DG Richardson, dan MN Westwood.

1985b. Pengaruh batang bawah dan pupuk terhadap etilen buah apel selama pemasakan dan penyimpanan. J.Amer. sosial. Hort. Sains.

110:149–153.

TM Waliczek,

¹

JC Bradley,

²

dan JM Zajicek

Fan, X. dan JP Mattheis. 1998. Mengantongi apel 'Fuji' selama perkembangan buah mempengaruhi perkembangan warna dan kualitas penyimpanan.

HortScience 33:1235–1238.

A

KATA INDEKS TAMBAHAN

.berkebun,

pendidikan lingkungan hidup, hortikultura anak, terapi hortikultura, pendidikan dasar, pendidikan luar ruangan

Jones, BJ 1977. Analisis unsur ekstrak tanah dan abu jaringan tanaman dengan spektroskopi emisi plasma. Komunitas. Ilmu Tanah. Tanaman Anal.

8:349–365.

SUMAR.Taman anak-anak semakin mendapat perhatian dari masyarakat dan sekolah. Para pendidik menyadari bahwa taman

memberikan keindahan, hasil bumi dan pendidikan, serta berfungsi sebagai saluran keluar bagi tukang kebun untuk

memperoleh keuntungan pribadi. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk

mengevaluasi apakah anak-anak yang berpartisipasi dalam kegiatan taman mendapat manfaat dari peningkatan hubungan interpersonal dan sikap terhadap sekolah. Tidak ada perbedaan signifikan yang ditemukan antara sebelum dan sesudah tes serta perbandingan kelompok kontrol dan eksperimen. Namun, perbandingan demografis memberikan wawasan menarik mengenai tren data. Siswa perempuan memiliki sikap positif yang jauh lebih besar terhadap sekolah pada akhir program taman dibandingkan dengan siswa laki-laki. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hubungan interpersonal antar anak tergantung pada tingkat kelas di sekolah. Selain itu, anak- anak

Sikap terhadap sekolah lebih positif di sekolah yang menawarkan kegiatan berkebun individual yang lebih intensif.

Bahan dan metode

Kume, Y. dan T. Kudo. 1982. Studi budidaya apel 'Fuji' tanpa kantong. 1. Faktor-faktor yang mempengaruhi peningkatan mutu buah. Bul.

Ekst. Pohon Buah Akita. Sta. 14:1–17.

G

KEGIATAN PENYEDIAAN

.Itu

Panduan Kegiatan Project GREEN: Buku 1, Matematika dan Sains (Waliczek dan Zajicek, 1996) dikembangkan untuk guru matematika dan sains sekolah dasar dan menengah pertama untuk diintegrasikan ke dalam kurikulum kelas. Dibagi menjadi enam unit yang masing-masing terdiri dari pengenalan dan pengalaman belajar individu dengan beberapa tujuan dan kegiatan yang bervariasi (Skelly dan Zajicek, 1998). Kegiatan-kegiatan tersebut tidak saling melengkapi, dan penggunaannya sebagai materi tambahan dalam rencana pembelajaran diserahkan kepada kebijaksanaan masing- masing guru yang berpartisipasi.

P

PENURUNAN

.Penelitian ini dilakukan selama masa sekolah tahun 1995-96.

Penelitian ini bekerja sama dengan sekolah-sekolah di Texas dan Kansas.

Tujuh sekolah dan 598 siswa dilibatkan dalam penelitian ini. Siswa yang berpartisipasi secara sukarela dan berasal dari kelas dua hingga delapan.

Eksperimen terdiri dari kelompok kontrol dan eksperimen. Siswa dalam kelompok eksperimen berpartisipasi dalam program taman Proyek GREEN sepanjang semester musim semi 1995.

Siswa ini diuji sebelumnya pada awal semester musim semi di bulan Januari dan diuji ulang pada akhir musim berkebun di bulan Mei. Siswa pada kelompok kontrol diperoleh dari populasi normal instrumen tes yang digunakan dalam penelitian.

Meheriuk, M., GH Neilsen, dan EJ Hogue. 1992.

Pengaruh pemupukan nitrogen, musim penerapan, dan pengelolaan lantai kebun terhadap kualitas buah dan kandungan mineral daun pohon apel 'GoldenDelicious'.FruitVar.

Yoh.46:71–75.

Mengel, K. dan EA Kirby. 1979. Prinsip nutrisi tanaman. edisi ke-2. Intl.l Potash Inst., Worblaufen-Bern, Swiss.

Mink, GI 1973. Industri apel di Jepang.

HortScience 8:81–86.

Neilsen, GH, M. Meheriuk, dan EJ Hogue. 1984.

Pengaruh lantai kebun dan pupuk nitrogen terhadap serapan unsur hara dan kualitas buah pohon apel 'Golden Delicious'. HortScience 19:547–550.

Perring, MA dan H. pendaki. 1974. Komposisi kimia dan karakteristik penyimpanan apel yang ditanam dalam kantong kain hitam. Makanan Tumbuhan untuk Nutrisi Manusia. 23:379–393.

Proctor, JTA dan EC Lougheed. 1976. Efek dari penutupan apel selama pengembangan.

Ilmu Hort 11:108–109.

Departemen Ilmu Hortikultura, Texas A&M University, College Station, TX 77843-2133.

Raese, JT dan SR Drake. 1997. Pemupukan nitrogen dan komposisi unsur mempengaruhi kualitas buah apel 'Fuji'. J. Nutrisi Tanaman.

20:1797–1809.

Biaya penerbitan makalah ini sebagian dibiayai oleh pembayaran biaya halaman. Oleh karena itu, berdasarkan peraturan pos, kertas ini harus diberi tandaiklan semata- mata untuk menunjukkan fakta ini.

Robinson, DW 1974. Hortikultura komersial

di Jepang. Sains Hort. 25:56–63. ¹Asisten profesor, Departemen Pertanian, Universitas Negeri Illinois, Normal, IL 61790-5020.

Schuman, GE, AM Stanley, dan D.Knudsen. 1973.

Analisis nitrogen total otomatis pada sampel tanah dan tanaman. Proses. Ilmu Tanah. sosial. Amer.

37:480–481.

2Asisten profesor, Departemen Hortikultura Lingkungan, Universitas Florida, Gainesville, FL 32611-0670.

3Profesor.

SAYA

NSTRUMENTASI

.Perilaku-

466

^- Juli–September 2001 11(3)

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.com

(2)

Tabel 1. Pengaruh gender terhadap sikap terhadap sekolah dan hubungan interpersonal Sistem Penilaian Perilaku untuk Anak-anak (Reynolds dan Kamphaus, 1992) Nilai posttest anak-anak dalam penelitian Project GREEN ditentukan oleh analisis varians multivariat dengan pretest bertindak sebagai kovariat.

dan sehat untuk anak-anak. Skor yang lebih tinggi dianggap lebih positif untuk variabel hubungan interpersonal dengan skor 40 atau di bawahnya menunjukkan adanya masalah dalam bersosialisasi dengan orang lain. Skor yang lebih tinggi pada skala menunjukkan bahwa anak mempunyai keinginan untuk berinteraksi sosial dengan teman sebaya dan orang dewasa. Sebaliknya, nilai yang lebih rendah menunjukkan sikap yang lebih positif terhadap sekolah. Skor di bawah 41 menunjukkan bahwa seorang anak memiliki kepuasan relatif terhadap manfaat bersekolah dan hal-hal yang berkaitan dengan sekolah.

Semua data dianalisis menggunakan Paket Statistik untuk Ilmu Sosial (SPSS) untuk Windows Release 7.0 (SPSS Inc., Chicago).

Jawaban yang hilang diberi kode sebagai nilai yang hilang. Perbedaan antara skor sebelum dan sesudah tes untuk individu dalam kelompok eksperimen diuji menggunakan metode berpasanganTanalisis tes. Skor pretest eksperimen dan skor norma kelompok kontrol dibandingkan dengan menggunakan metode independenTanalisis tes. Untuk

membandingkan skor posttest berdasarkan informasi demografis, analisis multivariat dari tes varians digunakan dengan skor pretest bertindak sebagai kovariat.

Variabel yang diminati dan jenis kelamin

Berarti

skor F

nilai

N

SD

df P

Sikap terhadap sekolah

Perempuan

Pria

Hubungan interpersonal

Perempuan

Pria

312 233 49.07 53,89 10,96 10.34 1 12.762 0,000 307 231 51.22 49.15 11.42 9.86 1 1.665 0,197

Tabel 2. Pengaruh nilai terhadap sikap terhadap sekolah dan hubungan interpersonal Sistem Penilaian Perilaku untuk Anak-anak (Reynolds dan Kamphaus, 1992) skor posttest anak-anak dalam penelitian Project GREEN ditentukan oleh analisis varians multivariat dengan pretest bertindak sebagai kovariat.

Variabel yang diminati

dan kelas

^Berarti

skor F

nilai

N

SD

df P

Kelas dua Kelas tiga Kelas empat Kelas lima

Kelas enam

Kelas tujuh

Kelas delapan

Hubungan interpersonal Kelas dua

Kelas tiga Kelas empat Kelas lima

Kelas enam

Kelas tujuh

Kelas delapan

14 35 98 39 276 58 25

41.43 50,06 10,48 49,16 9,99 52.21 9.76 53.22 10.17 51.34 11.47 56,84 9,02

5.03 6 1.588 0,149

hasil dan Diskusi

Tidak ada perbedaan signifikan secara statistik yang ditemukan dalam perbandingan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

Selain itu, tidak ditemukan perbedaan signifikan secara statistik pada perbandingan tes sebelum dan sesudah anak-anak yang berkebun kecuali pada kategori sikap terhadap sekolah pada remaja. Taman tampaknya mempunyai dampak negatif pada remaja sehubungan dengan variabel ini. Salah satu penjelasan untuk skor yang lebih rendah ini dapat berupa penentuan waktu instrumen posttest, yang diberikan pada akhir tahun ajaran. Remaja mungkin memiliki pandangan yang lebih negatif terhadap sekolah saat ini.

Dalam analisis demografi gender, tingkat kelas dan sekolah, perbedaan yang signifikan secara statistik ditemukan pada perbandingan posttest menggunakan nilai pretest sebagai kovariat.

GAKHIR.Siswa perempuan memiliki sikap positif yang jauh lebih besar terhadap sekolah pada akhir program taman dibandingkan dengan siswa laki-laki (P <0,001) (Tabel 1). Materi kurikulum tradisional ditemukan, dalam beberapa kasus, menjauhkan perempuan karena stereotip, selektivitas, atau bahasa yang eksklusif untuk laki- laki (Shankshaft, 1987). Upaya telah dilakukan dalam pengembangan panduan aktivitas Project GREEN untuk menggunakan bahasa dan grafik yang tidak memihak, yang mungkin memiliki dampak buruk

14 35 98 39 276 58 25

49.14 12.59 46.11 11.81 49.12 11.69 50,64 8,98 49,72 10,52 51,78 9,92 46,52 10,87

6 4.186 0,000

ior Assessment System for Children (BASC) adalah inventarisasi psikologis yang digunakan dalam penelitian ini (Reynolds dan Kamphaus, 1992). Tes ini lebih unggul dari tes serupa lainnya karena tes ini telah diuji secara ekstensif untuk kesulitan bahasa, bias, reliabilitas dan validitas (Reynolds dan Kamphaus, 1992). Keandalan untuk BASC adalah 0,90.

Penelitian ini hanya menggunakan satu komponen sistem BASC, yaitu skala Self- Report of Personality untuk anak-anak dan remaja. Skala Self-Report of Personality mempunyai bentuk untuk anak usia 8 sampai 11 tahun dan bentuk untuk remaja usia 12 sampai 18 tahun. Karena anak-anak berusia 8 hingga 15 tahun ikut serta dalam penelitian ini, kedua bentuk tersebut digunakan. Pernyataan mengenai hubungan interpersonal dan sikap terhadap sekolah dicantumkan dan dijawab benar atau salah dengan melingkari T atau F. Demografi

bagian informasi dimasukkan dalam instrumen pretest. Ini mencakup pertanyaan pilihan ganda mengenai gender, etnis dan usia.

D

KOLEKSI ATA

.Salinan pretest dibagikan ke sekolah dengan tangan atau melalui pengiriman pos pada awal semester musim semi pada bulan Januari 1996. Posttest dibagikan dengan cara yang sama pada akhir semester musim semi pada bulan Mei 1996. Kuesioner dikembalikan kepada peneliti oleh tangan atau melalui surat.

D

ANALISIS ATA

.Variabel psikologis dinilai dengan menggunakan program komputer BASC Enhanced Assist (Stanton, 1994). Program komputer

mengidentifikasi setiap tes mencurigakan yang diserahkan siswa, dan tes ini dihapus dari penelitian. Kisaran dan arah skor masing-masing variabel berbeda-beda pada apa yang dianggap normal

- Juli–September 2001 11(3)

467

(3)

R

^PENELITIAN

R

^EPORTS

Tabel 3. Pengaruh sekolah yang berpartisipasi terhadap sikap terhadap sekolah dan hubungan interpersonal Sistem Penilaian Perilaku untuk Anak-anak (Reynolds dan Kamphaus, 1992) skor posttest anak-anak dalam penelitian Project GREEN ditentukan oleh analisis varians multivariat dengan pretest bertindak sebagai kovariat .

Variabel yang diminati dan sekolah

Sekolah

lokasi

^Berarti

skor F

nilai

N

SD

df P

Semua Orang Suci

Bozeman

Stasiun Perguruan Tinggi Jr. High Havencroft

Lamar

Padang Rumput Batu

Keluarga St. Yohanes/Keluarga Suci

Hubungan interpersonal

Semua Orang Suci

Bozeman

Stasiun Perguruan Tinggi Jr. High Havencroft

Lamar

Padang Rumput Batu

Keluarga St. Yohanes/Keluarga Suci

Kota Kansas, Kansas Lubbock, Texas Stasiun Perguruan Tinggi, TX

Olathe, KS Corpus Christi, TX

Stasiun Perguruan Tinggi, TX Kota Kansas, Kansas

102 93 245 14 27 28 36

53.72 50.00 51.04 41.43 49.11 47.57 55.39

10.96 9.31 11.40 5.03 10.40 9.13 10.38

6 2.360 0,029

101 92 241 14 27 28 35

49.18 48.78 51.70 49.14 46.04 52.75 50.17

11.09 9.30 10.16 12.59 14.07 8.93 11.52

6 1.562 0,156

berkontribusi terhadap respon positif perempuan terhadap program berkebun yang digunakan dalam penelitian ini. Tidak ada perbedaan yang ditemukan dalam perbandingan hubungan interpersonal.

GRAD.Signifikansi statistik ditemukan pada variabel hubungan interpersonal karena tingkat kelas (P< 0,001) (Tabel 2).

Siswa kelas tujuh (12 hingga 13 tahun) memiliki nilai hubungan interpersonal paling positif di antara semua kelas. Survei guru menunjukkan bahwa kelompok anak-anak yang lebih tua diperbolehkan bekerja secara mandiri, yang mungkin meningkatkan sosialisasi, dibandingkan dengan anak-anak yang lebih muda yang bekerja dalam kondisi yang lebih diawasi. Penelitian lain

menyebutkan manfaat taman terhadap sosialisasi dan hubungan interpersonal (Waliczek et al., 1996), dan menunjukkan bahwa lingkungan luar ruangan memberikan pengaruh positif pada anak- anak dan remaja di area ini (Dressner dan Gill, 1994; Kaplan, 1977). Tidak ditemukan perbedaan pada perbandingan variabel sikap terhadap sekolah.

SSEKOLAH.Perbedaan yang signifikan secara statistik ditemukan pada sikap siswa terhadap sekolah berdasarkan variabel sekolah (P=0,029) (Tabel 3). Perbandingan posthoc (perbedaan paling signifikan) dan kuesioner guru yang dibagikan pada akhir penelitian menunjukkan bahwa siswa yang bersekolah di sekolah yang mengizinkan anak-anak lebih banyak berpartisipasi secara individu di taman memiliki sikap yang lebih positif terhadap sekolah bila dibandingkan dengan siswa di sekolah lain yang terlibat dalam penelitian ini. Baum dkk

Al. (1985) melaporkan bahwa siswa yang bekerja secara mandiri dalam program taman dan didorong untuk bertanggung jawab atas tindakan mereka memiliki sikap yang lebih positif terhadap sekolah. Tidak ada perbedaan yang ditemukan dalam perbandingan hubungan interpersonal.

Belajar terjadi karena pengalaman siswa dan bergantung langsung pada pengalaman tersebut. Pendidikan harus memperhitungkan nilai pembelajaran melalui pengalaman langsung (McCormick et al., 1989; Shinn, 1988).

Taman sekolah menawarkan kepada anak-anak alat pembelajaran langsung yang memberi mereka pengalaman langsung dengan makhluk hidup. Sebagian besar anak-anak saat ini tumbuh di daerah perkotaan dan pinggiran kota dan tidak memiliki pengalaman seperti ini (Chawla dan Hart, 1988). Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa berkebun di sekolah tidak hanya memberikan anak-anak interaksi penting dengan alam, namun dapat berdampak pada faktor psikologis kelompok anak-anak tertentu.

Kaplan, R. 1973. Beberapa manfaat psikologis berkebun. Mengepung. Perilaku 5:145–162.

Kaplan, R. 1977. Program luar ruangan musim panas, pesertanya dan pengaruhnya. Anak-anak, alam, dan lingkungan perkotaan. Laporan Teknis Dinas Kehutanan USDA NE 30:175–179.

McCormick, FG, DE Cox, dan GM Miller. 1989.

Kebutuhan pengalaman siswa dalam program pertanian. Agr. Mendidik. Mag. 62:10–11, 23.

Reynolds, CR dan RW Kamphaus. 1992. Sistem penilaian perilaku anak. Amer. Guidance Serv., Inc., Circle Pines, Minn.

Shankshaft, C. 1987. Perempuan dalam administrasi pendidikan. Sage, Taman Newbury, California.

Shinn, GC 1988. Sifat dan nilai pengalaman dalam program kontemporer. Agr. Mendidik.

Mag. 61:18–20.

Shoemaker, J. 1982. Peringkat keterampilan hortikultura, karakteristik demografi, aspek ekonomi, dan perilaku sosial komunitas tukang kebun. tesis MS.

Universitas Negeri Kan., Manhattan.

Skelly, SM dan JM Zajicek. 1998. Pengaruh program taman interdisipliner terhadap sikap lingkungan siswa sekolah dasar. Teknologi Hort 8:579–583.

Soleri, D. 1986. Kebun pangan dan beberapa karakteristik yang membedakan rumah tangga yang memiliki rumah berkebun dan tidak berkebun di jalur sensus berpendapatan rendah di Tucson, Arizona. MS tesis, Univ. Arizona, Tucson.

Daftar pustaka

Baum, A., JD Fisher, dan JE Singer. 1985.

Psikologi sosial. Rumah Acak, New York.

Stanton, HC 1994. BASC Peningkatan Bantuan, 1.1.

Amer. Pelayanan Bimbingan, Circle Pines, Minn.

Chawla, L. dan RA Hart. 1988. Akar Kepedulian Lingkungan.

Dalam: D. Lawrence, R. Habe, A. Hacker, dan D. Sherod (eds.).

Jalan menuju hidup berdampingan. Mengepung. Resolusi

Desain. Assoc., Wash., DC Waliczek, TM, RH Mattson, dan JM Zajicek. 1996.

Manfaat psikologis dari berkebun masyarakat. J Lingkungan. Hort. 14:204–209.

Dressner, M. dan M. Gill. 1994. Pendidikan lingkungan di perkemahan alam musim panas. J.Lingkungan. Mendidik.

25:35–41. Waliczek, TM dan JM Zajicek. 1996. Panduan

kegiatan Project GREEN, Buku 1. Layanan Bahan Ajar, Texas A&M Univ., College Station.

Hanson, RA 1977. Program tantangan di luar ruangan sebagai sarana untuk meningkatkan kesehatan mental.

Anak-anak, alam, dan lingkungan perkotaan, USDA For.

Melayani. Teknologi. Rpt. NE-30:171–173.

Watson, DP dan AW Burlingame. 1960. Terapi melalui hortikultura. Macmillan, New York.

468

^- Juli–September 2001 11(3)