Buku ini memberikan gambaran tentang konsep pembelajaran daring yang saat ini digunakan di Indonesia, akibat pandemi Covid-19. Untuk melaksanakan pembelajaran daring secara komprehensif, guru memerlukan model pembelajaran dan teknik pembelajaran daring yang dapat digunakan untuk proses pembelajaran IPS atau disiplin ilmu lainnya. Pembelajaran kooperatif online juga dihadirkan sebagai pelengkap pemahaman konsep-konsep pembelajaran online yang ada saat ini.
Pemahaman Pedagogik Era Global
Berdasarkan ketiga pandangan proses pendidikan tersebut, terlihat bahwa setiap individu mempunyai kesempatan yang sama untuk memperoleh pendidikan. Jadi konsep dasar pedagogi memegang peranan penting dalam terselenggaranya proses pendidikan, yaitu proses belajar mengajar yang berlangsung di sekolah, keluarga dan masyarakat. Apalagi di era global, hasil proses pendidikan memerlukan guru yang berkualitas dan memiliki kualifikasi yang mumpuni untuk menghasilkan lulusan yang mampu bersaing di era global dan digital saat ini.
Konsep Pendidikan Internasional
Oleh karena itu, lulusan perguruan tinggi di Indonesia memiliki kualifikasi yang sama dengan negara lain. Namun perguruan tinggi Indonesia mampu bersaing dan menjadi daya tarik bagi mahasiswa asing untuk belajar di Indonesia. Oleh karena itu, pendidikan pada perguruan tinggi di Indonesia harus memenuhi standar sistem pendidikan internasional.
ICT, Internet dan Teori Pembelajaran
Teori pembelajaran dan teknologi mencerminkan perubahan pandangan terhadap pendidikan dalam konteks kemajuan teknologi abad ke-20 dan ke-21. Teori pembelajaran dan teknologi online mengacu pada kebutuhan untuk memahami teori pembelajaran dari realitas abad 21 dan mewakili guru dengan pola pikir baru tentang belajar mengajar melalui pemanfaatan teknologi online.23. Namun, guru juga harus memikirkan penerapan teori pembelajaran yang sesuai dengan lingkungan pembelajaran online.
Pembelajaran Daring Sinkron dan Asinkron
Sesi sinkron memberikan jadwal untuk membantu siswa yang kesulitan memulai tugas tetap pada jalurnya. Beberapa siswa mungkin tidak dapat berpartisipasi pada waktu yang dijadwalkan karena masalah teknis atau penjadwalan. Kondisi ini lebih baik bagi siswa yang mempunyai tingkat berpikir kritis tinggi dan lebih berhati-hati dan juga, dalam beberapa kasus, bagi siswa yang bahasa pertamanya bukan bahasa Inggris.
Siswa dapat mengakses konten pembelajaran dan memulai atau merespons interaksi dengan guru dan teman sebayanya pada waktu yang paling sesuai dengan jadwal mereka. Faktanya, banyak orang beralih ke pembelajaran online karena sifatnya yang tidak sinkron, yaitu menggabungkan pendidikan dengan pekerjaan, keluarga, dan komitmen lainnya. Siswa dapat menghabiskan lebih banyak waktu untuk menyempurnakan kontribusi mereka, yang umumnya dianggap lebih bijaksana daripada komunikasi sinkron.
Siswa dan guru mengalami pembelajaran online yang sinkron karena lebih bersifat sosial dan menghindari rasa frustrasi dalam bertanya dan menjawab pertanyaan. Meskipun program pembelajaran online sebagian besar merupakan model asinkron, sebagian besar program juga memiliki kemampuan untuk menyelenggarakan percakapan online yang sinkron, yang biasa disebut sebagai obrolan web atau obrolan waktu nyata. Dalam hal ini semua siswa dapat online dalam waktu yang bersamaan dan dapat saling berkirim pesan seperti pesan instan, meskipun dalam hal ini bukan one-to-one melainkan one-to-many.
Hal ini memberikan kedekatan dan kegembiraan pada penampilan mereka, karena setiap siswa, dengan mengambil peran karakter, berinteraksi dengan orang lain dalam kelompok secara real time untuk secara dinamis membuat cerita mereka sendiri.
Peran dan Keterampilan Guru dalam Pengajaran Daring
- Learning Cycle 7E Model
- Pembelajaran Yang Mengarah Pada Multikultural
- Model Discovery Learning
- Model Pembelajaran Edutainment
- Model Pembelajaran Berbasis Masalah
- Self-Regulated Learning (Pembelajaran Mandiri)
Bagian ini menyajikan contoh-contoh model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran IPS yang telah diteliti dan dipublikasikan. Model pembelajaran siklus 7E memiliki tujuh langkah pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan komponen literasi sains yang ditetapkan oleh PISA, yaitu: pengenalan pertanyaan ilmiah yang dapat ditingkatkan pada tahap perolehan dan keterlibatan, identifikasi bukti-bukti yang diperlukan dalam pembelajaran ilmiah. penelitian yang dapat ditingkatkan pada bagian eksplorasi, penarikan dan evaluasi kesimpulan, serta pengkomunikasian kesimpulan yang valid dapat ditingkatkan pada tahap penjelasan, menilai keakuratan jawaban dapat ditingkatkan pada tahap evaluasi dan. Model penerapan pendidikan multikultural dalam pembelajaran IPS dengan pembelajaran kontekstual yang dikembangkan meliputi komponen: rasional, yaitu alasan dan tujuan yang mendasari pengembangan model; mendefinisikan model; sintaksis pembelajaran yang memuat kegiatan pendahuluan, pokok dan penutup mengacu pada prosedur model pengajaran kontekstual (CTL) dengan pendekatan saintifik; dan tujuan model tersebut.
Model penerapan pendidikan multikultural dalam pembelajaran IPS dengan pembelajaran kontekstual terbukti efektif meningkatkan kreativitas dan sikap sosial siswa. Kedua, model penerapan pendidikan multikultural dalam pembelajaran IPS dengan pembelajaran kontekstual terbukti efektif meningkatkan kreativitas dan sikap sosial siswa. Hakikat edutainment adalah memadukan pendidikan dan hiburan sehingga dapat menjadi suatu desain pembelajaran yang sangat menarik bagi siswa.
EDutainmment merupakan suatu proses pembelajaran yang dirancang agar pendidikan dan hiburan dapat dipadukan secara harmonis sehingga pembelajaran menjadi menyenangkan 41 Sifat dari proses ini adalah menjadikan pembelajaran menjadi menyenangkan sehingga siswa tertarik untuk belajar. Pembelajaran berbasis masalah adalah metode pengajaran yang mendorong siswa untuk bekerja sama dan menemukan solusi terhadap masalah atau skenario dunia nyata. Definisi ini mencakup tujuan motivasi dan keyakinan untuk mencapai tujuan tersebut serta proses belajar yang diinisiasi sendiri.48 Siswa mempunyai kesempatan untuk mengintegrasikan semua tujuan dengan materi yang akan dipelajari.
Schunk dan Zimmerman berpendapat bahwa motivasi untuk melakukan self-regulated learning tidak sama dengan motivasi berprestasi pada umumnya karena self-regulated learning mengharuskan siswa untuk mengambil tanggung jawab mandiri dalam belajar, bukan sekedar memenuhi tuntutan guru.
Perkembangan Teknologi Dalam Dunia Pendidikan
Pada tahun 1990an, infrastruktur dibangun dan landasan diletakkan sehingga sekolah dan banyak guru kelas pada akhirnya dapat membangun infrastruktur tersebut secara teratur pada tahun 2000an. Pada tahun 1990-an, sebagian besar guru secara bertahap memperoleh keterampilan dan pemahaman yang dibutuhkan untuk bekerja secara online. Pada akhir tahun 1990an, sebagian besar sekolah di negara-negara maju telah memanfaatkan konsep pembelajaran online, memperoleh URL mereka sendiri (http://www..), membuat situs web mereka sendiri, dan banyak juga yang mengembangkan intranet mereka sendiri.
Meskipun banyak situs web sekolah awal yang tidak lebih dari sekedar brosur sekolah online, sebagian besar menyadari pentingnya situs web dalam mempromosikan sekolah dan mulai menggunakan situs web dan intranet yang mendukung Web sebagai teknologi pembelajaran. Pada awal abad kedua puluh satu, sebagian besar guru dan siswa memiliki keterampilan dan alat dasar untuk memanfaatkan dunia jaringan, namun hal ini memerlukan konvergensi sejumlah perkembangan besar dan kepemimpinan pendidikan yang sebelumnya digunakan dalam pengajaran jaringan. . Untuk mendapatkan apresiasi yang lebih besar terhadap situasi ini, seperti di Australia, Mal Lee dan Pru Mitchell memulai penelitian pada tahun 2008 untuk mengidentifikasi sifat akses web bagi siswa dan guru di lebih dari 40 otoritas pendidikan dan sekolah swasta Australia.
Meskipun teknologi seperti proyektor data dan papan tulis interaktif yang dapat digunakan dalam pengajaran di kelas mulai digunakan pada tahun 1990an, baru pada tahun 2000an teknologi tersebut mencapai titik kebutuhan dan tingkat kecanggihan serta keandalan yang dapat digunakan secara umum. . tahun. Pada tahap pertama ini, penting untuk mengkaji mengapa penggunaan komputer pribadi oleh guru dalam pengajaran sangat terbatas dan berdampak kecil pada proses belajar mengajar, dan untuk mengidentifikasi teknologi alternatif yang tepat. B. Dunia online telah membuka jalan bagi pesatnya perkembangan berbagai teknologi pembelajaran digital yang dapat digunakan pada perangkat digital seperti;
Kedua kategori ini dibagi lagi untuk mengidentifikasi alat-alat teknologi yang dapat mendukung pemahaman, menciptakan empat kategori penggunaan teknologi dalam pembelajaran: a) teknologi yang digunakan sebagai produk atau kegiatan yang berdiri sendiri yang memberikan pengajaran yang independen dari kurikulum dasar; b) teknologi memberikan kesempatan untuk belajar mandiri dan mempraktikkan keterampilan tambahan dan dirancang untuk digunakan bersama atau sebagai bagian integral dari kurikulum inti; c) teknologi tertanam dalam proses pembelajaran dan kurikulum inti untuk meningkatkan pengajaran; dan d) teknologi digunakan untuk mengatasi kekurangan tersebut.
Multimedia Yang Memanfaatkan Internet
Definisi Pembelajaran Daring
Sifat pembelajaran online digambarkan sebagai hal yang baru, kurang dipahami dan dibebani dengan definisi yang bertentangan yang menguraikan serangkaian proses dan hasil yang saling bertentangan. Bagian ini membahas kebutuhan untuk mendefinisikan pembelajaran online dengan mengidentifikasi model pembelajaran yang berbeda dan bertentangan yang termasuk dalam istilah ini. Mampu mengidentifikasi model pembelajaran utama yang terkait dengan pembelajaran online akan membantu pendidik menafsirkan hasil penelitian atau lapangan dengan memahami pedagogi atau proses yang mendasari pendekatan yang mengarah pada hasil tersebut (misalnya, hasil dari tingkat kegagalan, kepuasan pengguna, efektivitas atau biaya pembelajaran ). .
Pembelajaran online kooperatif, misalnya, menggunakan peran penting guru dan penekanan pada wacana dan kolaborasi siswa; Pendidikan jarak jauh online menggunakan model penyampaian materi korespondensi, belajar mandiri, dan komunikasi individu dengan guru; Pembelajaran online didasarkan pada pembelajaran sadar individu tanpa interaksi instruktur atau teman sejawat. Menurut Bonk dan Reynolds, untuk meningkatkan pemikiran kritis atau model ekspektasi implementasi Web, pembelajaran online harus menciptakan aktivitas menantang yang memungkinkan siswa menghubungkan informasi baru dengan informasi lama; Dalam pandangan Clark, komputer hanyalah alat yang memberikan kemampuan pemrosesan dan menyampaikan instruksi kepada siswa.59.
Mengenai pengertian pengertian pembelajaran online, banyak istilah yang digunakan dan banyak perbedaan persepsi mengenai kegunaan pengertian pembelajaran online. Istilah yang umum digunakan untuk pembelajaran online adalah e-learning, pembelajaran Internet, pembelajaran terdistribusi, pembelajaran jaringan, pembelajaran jarak jauh, pembelajaran virtual, pembelajaran berbantuan komputer, pembelajaran berbasis web, dan pembelajaran jarak jauh. Oleh karena itu, terdapat banyak definisi pembelajaran online dalam literatur, yang mencerminkan keragaman praktik dan teknologi terkait.
Khan mendefinisikan pembelajaran online sebagai pendekatan inovatif untuk menyampaikan pendidikan kepada audiens jarak jauh dengan menggunakan Internet sebagai medianya.
Pedagogi Pembelajaran Kolaboratif Daring
Jadi guru mempunyai peran penting dalam memfasilitasi proses belajar mengajar di kelas.63 Oleh karena itu, guru harus memahami dengan baik perlunya pembelajaran kolaboratif online agar tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai dengan kurikulum yang telah digunakan. Ruang-ruang tersebut menawarkan peningkatan potensi wacana kolaboratif dan percakapan kelompok, namun ruang-ruang tersebut bukanlah ruang atau lingkungan bersama yang mampu mendukung pembelajaran kolaboratif dan wacana pengembangan pengetahuan dengan sendirinya. Inti dari pembelajaran kolaboratif dan pembangunan pengetahuan adalah kebutuhan akan ruang bersama untuk berwacana dan berinteraksi.
Ruang bersama ini merupakan jantungnya lingkungan pembelajaran daring yang dapat mendukung proses pembelajaran daring. Berbeda dengan aplikasi courseware, konten dalam pembelajaran kolaboratif online pada dasarnya adalah wacana yang dihasilkan oleh siswa. Aplikasi pembelajaran kolaboratif online biasanya menggunakan perangkat lunak diskusi kelompok umum seperti forum, papan buletin, atau sistem konferensi komputer.
Selain itu, jika suatu negara atau dunia sedang menghadapi permasalahan global seperti pandemi Covid-19 saat ini, maka tenaga pengajar harus mampu melakukan diversifikasi pembelajaran karena proses pembelajaran dilakukan secara online. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok dan tidak menunggu siswa memilih, karena kegiatan pemilihan kelompok diskusi online dapat memakan waktu yang lama sehingga dapat menyita banyak waktu dalam proses pembelajaran. Mereka mempunyai peran dalam setiap kelompok saat mereka mempersiapkan studi kasus atau pembelajaran pemecahan masalah kolaboratif.
Teknologi online telah membawa banyak manfaat yang tidak terduga dalam proses pembelajaran dibandingkan dengan komunikasi tatap muka, misalnya melalui permainan peran. Pembelajaran asynchronous adalah pembelajaran dimana guru dan siswa sama-sama terlibat dalam isi proses pembelajaran pada waktu yang berbeda. Pembelajaran sinkron berarti guru dan siswa terlibat dalam proses pembelajaran pada waktu yang sama dan satu sama lain, namun dari lokasi yang berbeda.
Teknologi Pembelajaran Kolaboratof Daring
