Siswa menerapkan strategi memahami teks berita ekspositori dengan mengkonfirmasi secara benar prediksi yang dibuatnya. Sebelum membaca dan mempelajari berbagai teks berita, siswa harus memiliki pengetahuan tentang berita. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut dengan berusaha semaksimal mungkin dengan ilmu yang dimilikinya.
Guru dapat meminta salah satu siswa untuk membacakan paragraf tersebut dengan lantang dan kemudian mendengarkan. Teknik skimming, scanning, dan kemudian mencocokkan prediksi mengharuskan siswa menelusuri teks yang dibaca berkali-kali untuk memperjelas pemahamannya. Mintalah siswa untuk menuliskan pertanyaannya di buku catatannya dan kemudian mendiskusikannya dengan teman dalam kelompoknya.
Selama kegiatan membaca jarak dekat, siswa telah memperhatikan kosa kata yang baru, unik, atau belum mereka pahami. Pada akhir Bab IV, guru telah mengidentifikasi siswa sesuai dengan kemampuannya.
Merefleksi Strategi Pembelajaran: Apa yang Sudah Baik dan Perlu Ditingkatkan Tabel 4.19 Tabel Refleksi Strategi Pembelajaran
10 Saya mengajak siswa untuk merefleksikan pemahaman dan keterampilannya pada akhir pembelajaran Bab IV.
ASESMEN / PENILAIAN Asesmen / Penilaian
Siswa menandai pernyataan benar dan salah pada Tabel Prediksi, meminta siswa mencocokkan jawaban pada Tabel Pencocokan Prediksi yang ada di Buku Siswa. Setelah membandingkan prediksi, mintalah siswa menuliskan hal-hal yang belum mereka pahami dan pertanyaan lain yang muncul saat membaca artikel berita.
KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL Kegiatan Pengayaan
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Setelah menyelesaikan 'Sebelum Membaca Grafik Prediksi' di kolom kiri, kini bacalah berita di bawah ini dengan cermat. Anda dapat berhenti sejenak jika menemukan kalimat dalam perkuliahan yang berhubungan dengan pernyataan pada tabel. Sekarang periksa tabel prediksi Anda untuk menunjukkan apakah pernyataan di kolom tersebut benar atau salah.
Kemudian bandingkan jawaban Anda pada kolom “Setelah Membaca” dengan prediksi Anda pada kolom “Sebelum Membaca” di sebelah kiri. Setelah membandingkan, beri tanda centang di sebelah pernyataan untuk menunjukkan apakah pendapat Anda setelah membaca sesuai dengan prediksi Anda. Jika setelah membaca Anda tidak dapat menentukan benar atau salahnya pernyataan tersebut, beri tanda centang pada kolom paling kanan.
Jika Anda masih belum bisa mengambil keputusan mengenai pernyataan tersebut, Anda dapat menuliskan bagian yang belum Anda pahami pada teks bacaan. Tuliskan prediksi Anda tentang arti kata tersebut dan kemudian temukan artinya dalam kamus, ensiklopedia, dan Tesaurus.
BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK BAHAN BACAAN PESERTA DIDIK
Guru mendiskusikan kosakata sulit yang dicatat siswa dan menyarankan strategi pemecahan makna kosakata yang dapat siswa lakukan secara mandiri dengan menggunakan kamus dan tesaurus. Tn. dan Ny. Guru, saat ini siswa hidup di zaman yang dibanjiri informasi. Pada bab ini siswa berlatih mengenali jenis informasi yang dekat dengan kehidupan sehari-hari yaitu teks berita.
Saat mengajarkan kegiatan dalam bab ini, guru harus memaparkan siswa pada berbagai berita cetak dalam berbagai format, berita digital, dan video, selain contoh bacaan yang dibahas dalam bab ini. Akan lebih baik lagi jika mahasiswa diajak mengunjungi penerbit surat kabar dan kantor berita online untuk melihat proses penulisan berita. Dengan memahami proses pengumpulan data dan penulisan berita, siswa memahami cara yang baik untuk membuat berita yang akurat dan bertanggung jawab.
Jenis teks berita yang diteliti siswa kelas VII adalah teks berita ekspositori. Dengan mempelajari ciri-ciri dan struktur berita eksplanasi pada berbagai media, diharapkan siswa mampu menyajikannya dengan baik dan menarik.
GLOSARIUM
DAFTAR PUSTAKA
MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA BAHASA INDONESIA FASE D KELAS VII
PROFIL PELAJAR PANCASILA
SARANA DAN PRASARANA
TARGET PESERTA DIDIK
MODEL PEMBELAJARAN
POKOK MATERI
Mengenali Karakteristik Berbagai Media Informasi
TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN Alur Tujuan Pembelajaran
PEMAHAMAN BERMAKNA
SIAP-SIAP BELAJAR
KEGIATAN PEMBELAJARAN Kegiatan Awal
Dengan membandingkan ciri-ciri media cetak dan online, siswa diharapkan dapat mengembangkan kemampuan menganalisis secara kritis kedua jenis media tersebut. Mahasiswa harus memahami bahwa materi berita dalam media audiovisual disajikan dengan dukungan gambar dan suara yang menimbulkan kesan tertentu pada pembacanya. Setelah menonton tayangan, siswa menjawab pertanyaan, mengakses informasi dan menarik kesimpulan di Buku Siswa, kemudian mendiskusikannya dengan teman.
Dengan membimbing siswa berdiskusi, guru mengingatkan siswa bagaimana mendiskusikan hal-hal yang telah disepakati pada awal kelas tujuh. Dalam kegiatan mencocokkan jawaban dengan teman ini, bimbing siswa dengan pertanyaan pemicu berikut. Guru hendaknya mengingatkan siswa bahwa tujuan berdiskusi berpasangan bukanlah untuk menyepakati satu jawaban suatu pertanyaan yang bersifat subyektif atau mempunyai lebih dari satu kemungkinan jawaban.
Tujuan dari kegiatan diskusi adalah untuk bertukar pikiran dan mempelajari sudut pandang yang berbeda dalam menafsirkan informasi. Akhiri pembelajaran dengan meminta siswa mengungkapkan pemikirannya mengenai materi pembelajaran yang telah dilaksanakan.
REFLEKSI
Memetakan Kemampuan Peserta Didik
Guru juga harus merencanakan kegiatan pengayaan bagi siswa yang mempunyai minat atau kemampuan belajar khusus melebihi teman sebayanya. Penilaian akhir bab ini membantu guru merencanakan pembelajaran yang berbeda dalam kaitannya dengan kompetensi siswa. Selain itu, guru hendaknya membantu siswa melakukan refleksi terhadap proses pembelajarannya dengan melengkapi tabel berikut dengan mengingatkan siswa akan upaya yang dilakukannya saat melakukan kegiatan Bab IV di Buku Siswa.
2 Saya telah melakukan kegiatan pendahuluan dan mengajak siswa berdiskusi untuk mengaktifkan pengetahuannya tentang jenis-jenis berita di berbagai media. 6 Saya telah memperhatikan umpan balik siswa dan menyesuaikan strategi pembelajaran dengan rentang perhatian dan minat siswa. 7 Saya mengembangkan konsultasi kelompok untuk memeriksa kemajuan menulis siswa dan membantu mereka mengatasi kesulitan menulis.
8 Saya memetakan keterampilan siswa pada setiap aktivitas yang diukur pada tes pembelajaran formatif. Siswa dapat membandingkan tata letak, kolumnarisasi dalam surat kabar, dan ciri-ciri lain seperti identitas pembuat surat kabar, halaman iklan, surat pembaca, dan lain-lain dengan ciri-ciri pada media online. Setelah membandingkan ciri-ciri artikel media cetak dan online, siswa dapat melanjutkan diskusi soal-soal berikut dengan teman satu kelompoknya.
Siswa menjawab pertanyaan, mengakses informasi dan menarik kesimpulan dalam Buku Siswa, kemudian mendiskusikannya dengan teman. Minta siswa membandingkan tata letak, tampilan visual dan ciri-ciri berita cetak dan online, berlatih analitis mengenali ciri-ciri media informasi. Jurnal bacaan pada bab ini dapat digunakan siswa untuk mencatat catatan siswa pada saat membaca buku fiksi dan nonfiksi.
Jika siswa lebih tertarik membaca buku fiksi, tersedia banyak bahan bacaan bertema lingkungan hidup yang relevan dengan topik pada Bab IV. Dalam jurnal ini siswa diminta mengingat diagram cerita pada Bab III dan menuliskannya dalam jurnal bacaan tersebut. Daftar buku lingkungan hidup yang direkomendasikan dalam Buku Siswa dapat memandu siswa dalam menentukan pilihannya.
MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA BAHASA INDONESIA FASE D KELAS VII
Mengidentifikasi Unsur-Unsur Berita
PERTANYAAN PEMANTIK
Siswa menyelesaikan perbandingan berita di berbagai media dengan membandingkan secara cermat teks pada judul, isi dan isi berita cetak, online, dan audiovisual. Bapak dan Ibu Guru, para siswa hendaknya mempunyai pengetahuan awal tentang topik yang sedang dibahas. Siswa diperkenalkan dengan contoh artikel berita cetak, berita digital, dan transkrip berita audiovisual.
Setelah mempelajari unsur-unsur berita yang ada di Buku Siswa, siswa diharapkan mampu mengenal dan membandingkan unsur-unsur berita yang ada di media cetak, digital, dan media. Siswa yang belum mencapai tujuan pembelajaran memerlukan bantuan khusus dalam kegiatan scaffolding ke kegiatan berikutnya. Guru mengidentifikasi siswa untuk menerima bimbingan individu atau kelompok kecil melalui kegiatan pendampingan atau.
Siswa diharapkan mampu mengidentifikasi dan membandingkan unsur-unsur berita dalam media cetak, digital, dan audiovisual dengan menuliskan analisisnya dalam tabel di buku teks. Mintalah siswa untuk membandingkan unsur-unsur berita di berbagai media, dan Anda akan berlatih secara analitis untuk membedakan antara karakteristik media dan tujuannya.
Menelaah Unsur Kebahasaan dalam Teks Berita
Siswa mulai dapat menggunakan sumber informasi lain untuk menilai keakuratan informasi tentang Distribusi waktu: teks yang sesuai dengan levelnya. Siswa memperdalam pengetahuan unsur kebahasaan dalam teks berita eksplanasi dengan cara menandai secara cermat jenis-jenis kalimat dalam teks berita tersebut. Siswa mulai dapat menggunakan sumber informasi lain untuk menilai keakuratan informasi dalam teks sesuai dengan levelnya.
Siswa juga mulai mampu mengungkapkan ide, fantasi dan pesan tertentu dalam bentuk prosa dan puisi sederhana.
KOMPETENSI AWAL
Siswa mulai mampu menyampaikan ide, pemikiran, pandangan, arahan atau pesan penyelesaian masalah dan penyelesaiannya dalam bentuk monolog, pemikiran verbal dalam dialog secara logis, kritis dan kreatif. Siswa mulai mampu berpartisipasi dalam diskusi secara aktif, kontributif dan santun dengan tuturan yang empati, efektif dalam bentuk presentasi fiksi dan informatif dengan menggunakan media multimodal. Siswa yang berprestasi : cepat mencerna dan memahami, mampu mencapai kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) dan memiliki kemampuan kepemimpinan.
Menyelisik Berita Palsu
Kemampuan menganalisis keakuratan berita merupakan keterampilan literasi informasi yang penting bagi siswa kelas VII. Selain teks berita pada Bab IV, guru hendaknya memberikan alternatif jenis berita untuk dipelajari siswa. Siswa dapat menggunakan trigger question tentang sumber berita yang ada di Buku Siswa untuk membandingkan keakuratan teks berita 1 dan teks berita 2 pada Bab IV.
Berikut contoh respon siswa yang kemudian dijadikan bahan diskusi dengan teman tentang keakuratan berita. Guru dapat menunjukkan hal ini kepada Anda jika siswa mempunyai pendapat yang berbeda terhadap jawaban pertanyaan 1-3 pada tabel di atas. Guru dapat mendiskusikan item-item dalam bagan isyarat pemilihan berita di buku teks untuk memperdalam pengetahuan siswa tentang berita palsu.
Seperti pada kegiatan menulis pada bab sebelumnya, guru melakukan sesi konsultasi untuk mengecek kemajuan rancangan tulisan siswa. Guru dapat menggunakan pertanyaan kontrol pada bagan di atas untuk memeriksa kualitas draf siswa. Guru dapat menanyakan pendapat siswa tentang tanda-tanda lain berdasarkan pengetahuan dan pengalaman siswa.
Ajak siswa menggunakan soal ADIKSIMBA untuk menilai keakuratan berita dan sifat berita (berdasarkan fakta, obyektif, berimbang, lengkap dan akurat). Setelah siswa merekam suaranya dan mengunggahnya ke media sosial (anchor, spotify, Youtube atau IGTV), bantulah mereka menyebarkan video tersebut.
Mencari Sumber Berita
Mengumpulkan Fakta-Fakta
Menulis Rancangan Berita
Menyunting
Merumuskan Judul
Guru mendiskusikan kosakata sulit yang ditulis siswa dan menyarankan strategi pemecahan makna kosakata yang dapat digunakan siswa.
