Modul Ajar IPS Kelas 7 Tema 03 Potensi Ekonomi Lingkungan

(1)

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA IPS FASE D KELAS VII

Nama Sekolah : UPTD SMPN 37 SINJAI Nama penyusun : SUKMAN, S.Pd, MM NIP : 197602102006041016

Mata pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Fase D, Kelas / Semester : VII (Tujuh) / II (Genap)

(2)

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA IPS FASE D KELAS VII

INFORMASI UMUM A. IDENTITAS MODUL

Penyusun Instansi

Tahun Penyusunan Jenjang Sekolah Mata Pelajaran Fase / Kelas Tema 03 Materi Elemen

Capaian Pembelajaran 3 Alokasi Waktu

: : : : : : : : :

: :

Sukman, S.Pd, MM UPTD SMPN 37 Sinjai Tahun 2024

SMP

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) D / VII

Potensi Ekonomi Lingkungan Potensi Sumber Daya Alam

a) Elemen pemahaman dan ruang lingkup pembelajaran

 Keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu: materi ini berkaitan dengan pemahaman terhadap kondisi sosial dan lingkungan alam serta kesejarahan dalam konteks lokal dan nasional. Materi ini juga terkait dengan pembelajaran tentang kondisi geografis Indonesia dan pengaruhnya terhadap aktivitas sosial, ekonomi.

 Perkembangan masyarakat Indonesia dari masa pra aksara, kerajaan-kerajaan di Nusantara Interaksi, Sosialisasi, institusi sosial, dan dinamika sosial; materi ini berkaitan dengan pembentukan identitas diri, merefleksikan keberadaan diri di tengah keberagaman dan kelompok yang berbeda- beda

 Kegiatan manusia dalam memenuhi kebutuhannya: materi ini berkaitan tentang peran diri, masyarakat serta negara dalam memenuhi kebutuhan bersama. Peserta didik menganalisis sejarah manusia dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.

b) Elemen keterampilan proses

 Siswa melakukan berbagai kegiatan yang mendukung tercapainya keterampilan proses yang dibutuhkan untuk mempelajari dan menyelesaikan pembelajaran IPS kelas 7 antara lain: mengamati, menginvestigasi/

menyelidiki, menganalisis, merencanakan, menggambar, berdiskusi, menceritakan, membuat laporan tertulis sederhana, dan mempresentasikan.

Memahami cara masyarakat bekerja untuk memenuhi kebutuhan hidup dalam konteks lokal.

8 JP (4 Pertemuan Ke 33-36) B. KOMPETENSI AWAL

 Mengidentiikasi bentang alam yang ada di sekitar rumahnya.

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

 Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, Bernalar kritis dan kreatif.

(3)

D. SARANA DAN PRASARANA Media, Sumber Belajar, dan Alat

1. Video tentang potensi sumber daya alam.

2. Slide Gambar tentang masyarakat pesisir.

3. Artikel dan sumber belajar mengenai potensi sumber daya alam.

4. Kemendikbud. 2021. Ilmu Pengetahuan Sosial, Buku Siswa Kelas VII, Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan.

5. Laptop, Proyektor, PC, Pengeras suara.

E. TARGET PESERTA DIDIK

 Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi ajar.

 Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat, mampu mencapai keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan memimpin

F. MODEL PEMBELAJARAN

 Model atau kerangka pembelajaran yang memberikan gambaran sistematis pelaksanaan pembelajaran. Model pembelajaran dapat berupa model pembelajaran tatap muka, pembelajaran jarak jauh dalam jaringan (PJJ Daring), pembelajaran jarak jauh luar jaringan (PJJ Luring), dan Problem based learning.

KOMPNEN INTI

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN Alur Tujuan Pembelajaran :

a. Peserta didik diharapkan mampu menjelaskan potensi sumber daya alam.

B. PEMAHAMAN BERMAKNA

 Pemahaman kepada siswa setiap daerah memiliki bentang alam yang memengaruhi potensi sumber daya alam.

C. PERTANYAAN PEMANTIK

 Bagaimana bentuk bentang alam di daerah kalian?

 Apakah potensi alam paling besar di daerah kalian?

 Bandingkan dengan teman lainnya yang berasal dari daerah berbeda!

 Apakah daerah kalian memiliki kesamaan atau perbedaan potensi alam?

D. KEGIATAN PEMBELAJARAN Kegiatan Pendahuluan

1. Guru dan peserta didik menyampaikan salam dan berdoa.

2. Guru melakukan presensi kehadiran.

3. Apersepsi : peserta didik melihat tayangan video tentang potensi sumber daya Indonesia.

Guru dapat menambahkan variasi gambar dari internet, guru menceritakan kepada peserta didik atau melalui kegiatan tanya jawab. Guru dapat memilih kegiatan yang sesuai dengan kondisi sekolah dan peserta didik. Peserta didik difasilitasi guru mengaitkan video dengan bagaimana sumber daya ekonomi dapat memengaruhi sejarah masa lalu, kegiatan ekonomi serta status dan diferensiasi sosial di masyarakat. Guru melanjutkan dengan memberikan motivasi terkait langkah menjaga kelestarian sumber daya alam Indonesia.

4. Siswa dibantu guru menyimak gambaran tema dan tujuan pembelajaran dalam tema 3

(4)

5. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pertemuan 33 sampai 36 tentang perubahan potensi sumber daya alam.

Kegiatan Inti

1. Mengorientasikan peserta didik terhadap masalah

a. Guru menjelaskan tentang gambar masyarakat pesisir pada awal tema untuk

mengidentiikasi bentang alam yang ada di sekitar rumahnya. Kegiatan orientasi dapat dilakukan dengan aktivitas individu seperti di bawah ini.

Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada siswa setiap daerah memiliki bentang alam yang memengaruhi potensi sumber daya alam. Proses saling tukar hasil temuan peserta didik dapat dilakukan dalam waktu singkat, kemudian guru melakukan tanya jawab dengan siswa terkait hasil identiikasi. Secara interaktif guru mengaitkan hasil identiikasi dengan orientasi pembelajaran.

b. Tanya jawab tentang bentang alam, potensi alam, dan faktor yang menyebabkan perbedaan sumber daya.

2. Mengorganisasi peserta didik untuk belajar

a. Peserta didik diberikan waktu untuk membaca buku siswa terkait konsep potensi sumber daya alam.

b. Peserta didik mengamati lingkungan sekitar mengenai bentang alam yang ada di sekitarnya dan membandingkannya dengan teman lain.

c. Peserta didik mengidentiikasi bagaimana cara memanfaatkan sumber daya alam yang ada untuk memenuhi kebutuhan.

d. Peserta didik mengidentiikasi bagaimana cara agar potensi alam dapat digunakan namun tetap lestari.

e. Peserta didik menganalisis apa yang menyebabkan perubahan potensi sumber daya alam.

3. Membimbing kegiatan individual maupun kelompok

a. Guru membimbing siswa dalam kelompok untuk mengumpulkan informasi Peserta didik mencari sumber informasi lain mengenai potensi sumber daya alam.

b. Guru membimbing siswa memecahkan masalah tentang potensi sumber daya alam di sekitar siswa dengan melakukan pengamatan bersama.

4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

Guru mempersilahkan perwakilan peserta didik untuk menyajikan hasil pengamatan mengenai potensi sumber daya alam di sekitar serta dilakukan kegiatan tanya jawab untuk mengembangkan jawaban.

5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

Guru membantu siswa melakukan releksi dan evaluasi terhadap hasil diskusi dan

(5)

menyampaikan kesimpulan dari materi yang dipelajari.

Penutup

1. Penilaian pembelajaran dilakukan secara lisan atau tertulis

2. Peserta didik melakukan releksi pembelajaran berkaitan dengan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Sikap

 Apakah aku sudah melakukan pembelajaran secara bertanggung jawab?

 Apakah aku sudah mengumpulkan tugas secara tepat waktu?

 Inspirasi dari pembelajaran tentang potensi sumber daya alam adalah Pengetahuan

 Apakah aku sudah mampu mengidentiikasi potensi sumber daya alam di sekitar?

 Bagaimana potensi alam tersebut dapat dimanfaatkan secara maksimal?

 Bagaimana agar potensi alam tersebut dapat digunakan dan tetap lestari?

Keterampilan

 Apakah aku sudah berhasil membuat infograis/mind map/ timeline peristiwa tentang potensi sumber ydaa alam

3. Tindak lanjut dilakukan dengan mendorong siswa mempelajari lebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang potensi sumber daya alam

5. Doa dan penutup.

F. REFLEKSI

Setelah membaca materi mengenai potensi sumber daya alam, kita dapat mengetahui bahwa Sumber daya alam merupakan segala sesuatu yang terdapat di permukaan bumi serta dapat dimanfaatkan oleh manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya. Berdasarkan kelestariannya, sumber daya alam dapat dibedakan menjadi dua, yaitu sumber daya alam yang dapat diperbarui (renewable resources) dan sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui (non renewable resource).

Sumber daya alam yang dapat diperbarui misalnya tanah, air, dan hutan. Sedangkan sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui misalnya gas, minyak bumi, timah, dan batu bara. Berikut ini merupakan potensi sumber daya alam di Indonesia yang dibagi menjadi tiga, yaitu sumber daya alam hutan, sumber daya alam tambang, dan sumber daya alam kemaritiman.

F. ASESMEN / PENILAIAN

Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran a. Konsep Penilaian dan Pembelajaran IPS

Penilaian merupakan kegiatan yang bertujuan untuk memperoleh, menganalisis, menafsirkan proses dan hasil belajar peserta didik secara sistematis. Penilaian tersebut dapat digunakan untuk mengetahui tingkat keberhasilan pencapaian kompetensi, proses pembelajaran, tingkat kesulitan belajar peserta didik, dan penentuan tindak lanjut pembelajaran. Penilaian pembelajaran IPS memakai pendekatan penilaian autentik (authentic assesment) untuk menilai kesiapan peserta didik, proses, dan hasil belajar secara utuh. Hasil penilaian tersebut dapat dimanfaatkan guru dalam merencanakan program perbaikan (remedial), pengayaan (enrichment), layanan konseling, dan sebagai landasan untuk memperbaiki proses pembelajaran selanjutnya.

(6)

b. Teknik dan Instrumen Penilaian

Penilaian kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan dilakukan menggunakan teknik dan instrumen penilaian.

2. Penilaian Kompetensi Pengetahuan a) Pengertian Penilaian Pengetahuan

Penilaian pengetahuan merupakan penilaian yang dilakukan untuk mengetahui kemampuan peserta didik berkaitan dengan penguasaan pengetahuan faktual, konseptual, maupun prosedural serta kecakapan berpikir tingkat rendah hingga tinggi. Guru dapat memilih teknik penilaian yang disesuaikan dengan karakteristik kompetensi yang akan dinilai. Penilaian diawali dengan perencanaan pada saat menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Hasil penilaian pengetahuan yang dilakukan selama dan setelah proses pembelajaran dinyatakan dalam bentuk angka dengan rentang 0-100.

b) Teknik Penilaian Pengetahuan

Teknik penilaian pengetahuan yang akan digunakan dapat disesuaikan dengan karakteristik masing-masing Kmpetensi Dasar (KD). Teknik penilaian pengetahuan yang sering digunakan yaitu tes tertulis, tes lisan, dan penugasan. Berikut merupakan

penjabaran dari berbagai teknik penilaian pengetahuan.

Contoh Teknik Penilaian Pengetahuan

Teknik Bentuk Instrumen Tujuan

Tes tertulis Pilihan ganda, benar-salah, menjodohkan, isian atau melengkapi, dan uraian.

Mengetahui kemampuan penguasaan pengetahuan peserta didik dalam proses pembelajaran.

Tes lisan Tanya jawab Mengetahui pemahaman peserta

didik sebagai dasar perbaikan proses pembelajaran

Penugasan Tugas individu dan kelompok Memfasilitasi penguasaan pengetahuan peserta didik selama proses pembelajaran.

1. Tes Tertulis

Tes tertulis merupakan soal dan jawaban disajikan secara tertulis, misalnya pilihan ganda, benar-salah, dan uraian. Langkah-langkah pengembangan tes tertulis:

Kisi-kisi Tes Tertulis Nama Sekolah : UPTD SMPN 37 SINJAI

Kelas/Semester : VII/II Tahun Pelajaran : 2024/2024 Mata Pelajaran : IPS

No Kompetensi

Dasar Materi Indikator

Soal

Bentuk Soal

Jumlah Soal 1 Mengidentiikasi

bentang alam yang ada di sekitar rumahnya

Potensi Sumber Daya Alam

Peserta didik diharapkan mampu menjelaskan potensi sumber daya alam

Tes Tertulis

2

Butir soal:

1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan potensi sumber daya manusia?

(7)

2. Bagaimana pemanfaatan sumber daya alam di Indonesia apakah sudah dilakukan secara maksimal?

Pemberian skor Tes Tertulis No.

Soal Kunci Jawaban Skor

1 SDM atau Sumber Daya Manusia adalah suatu potensi yang dimiliki oleh setiap orang untuk mewujudkan sesuatu sebagai makhluk sosial

2

2 SDA Indonesia mencakup kekayaan alam mulai dari darat, laut, bumi dengan aneka bahan tambang. Namun, sayangnya sampai saat ini seluruh sumber daya tersebut belum sepenuhnya tersentuh oleh teknologi sehingga belum bisa dikelola secara maksimal.

2

Total Skor Maksimum 4

2. Tes Lisan

Tes lisan merupakan pertanyaan yang diberikan guru secara lisan kepada peserta didik yang jawaban atas pertanyaan tersebut juga disampaikan secara lisan. Tes ini bertujuan untuk mengetahui penguasaan pengetahuan peserta didik dan menumbuhkan kemampuan berkomunikasi. Pemberian tes lisan dapat dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung.

pertanyaan pada tes lisan:

G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL Remedial

Peserta didik yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) diberikan program pembelajaran remedial. Pembelajaran remedial dapat dilakukan pada kompetensi pengeahuan dan keterampilan. Langkah-langkah dalam pembelajaran remedial antara lain:

1. Identiikasi permasalahan pembelajaran peserta didik.

2. Merancang pembelajaran remedial

3. Membuat perencanaan pembelajaran remedial 4. Menyiapkan perangkat pembelajaran remedial 5. Melaksanakan pembelajaran remedial

6. Melaksankaan evaluasi Pengayaan

Bagaimana bentuk bentang alam di daerah kalian? Apakah potensi alam paling besar di daerah kalian? Bandingkan dengan teman lainnya yang berasal dari daerah berbeda!

Apakah daerah kalian memiliki kesamaan atau perbedaan potensi alam?

LAMPIRAN

A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

(8)

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama : Kelas : Petunjuk!

B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK C. GLOSARIUM

prospeksi : Kegiatan penyelidikan dan pencarian untuk menemukan endapan bahan galian atau mineral berharga.

eksploitasi: Kegiatan penambangan yang meliputi aktivitas pengambilan dan pengangkutan endapan bahan galian atau mineral berharga sampai ke tempat penimbunan dan pengolahan.

pertambangan : Suatu kegiatan pengambilan endapan bahan galian berharga dan bernilai ekonomis dari dalam kulit bumi, baik secara mekanis maupun manual, pada permukaan bumi, di bawah permukaan bumi, dan di bawah air.

perikanan : Segala usaha penangkapan ikan serta pengolahan sampai pada pemasaran hasilnya.

D. DAFTAR PUSTAKA

Daftar Pustaka

Ricklefs, M.C., et al. 2013. Sejarah Asia Tenggara dari Masa Prasejarah sampai Kontemporer. Depok: Komunitas Bambu.

Robert S. Pindyck dan Daniel L Rubinfeld. 2013. Mikroekonomi. Jakarta: Erlangga Romansara, Enos. H. 2015. “Memahami Kebudayaan Lokal Papua: Suatu

Pendekatan Pembangunan yang Manusiawi di Tanah Papua”. Jurnal Ekologi Birokrasi.

1 (1), 47-57 https://doi.org/10.31957/jeb.v1i1.491 .

Saihu, Ade. 2020. Merawat Pluiralisme Merawat Indonesia. Yogyakarta: Deepublish.

Siska, Y. 2015. Manusia dan Sejarah: Sebuah Tinjauan Filosofis. Sleman:

Garudhawaca.

Sobarna, A. 2003. “Konsep pemberdayaan ekonomi bagi masyarakat miskin perkotaan”. Mimbar: Jurnal Sosial dan Pembangunan, 19 (3), 316-329.

Sodik, Abror., dan Musthofa, Muhamad Wakhid. 2018. “Analisis Strategi Penyebaran Agama-Agama di Indonesia dari Pra Hingga Era Modern dengan Pendekatan Teori Permainan Matematika”. HISBAH: Jurnal Bimbingan Konseling dan Dakwah Islam, 15 (1), 99-113, https://doi.org/10.14421/hisbah.2018.151-08 . Soekmono. 1992. Sejarah Kebudayaan Indonesia 3. Yogyakarta: Kanisius.

Sofiana, Anas. 2017. “Ratu Kalinyamat Penguasa Wanita Jepara Tahun 1549-1579.”

(9)

Avatara 5.3.

https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/avatara/article/view/21467 . Stolley, K. S. 2005. The basics of sociology. CT: Greenwood Press.

Suharyono, Amien M. 2013. Pengantar Filsafat Geografi. Yogyakarta: Ombak Suryanegara, Ahmad Mansur. 2015. Api Sejarah Jilid 1. Bandung Suryadinasti.

Susanti, S. 2016. “Nasionalisme dan Gerakan Mulih Njowo, 1947 dan 1954”. Jurnal Sejarah Citra Lekha, 1(2), 107-120, https://doi.org/10.14710/jscl.v1i2.12767 . Syefriyeni. 2018. “Karakteristik Pengetahuan Orang Melayu”. Intizar. 24 (2), 265-

271,<doi.org/10.19109/intizar.v24i2.2730>.

T., Vyain, S., Bry, J., & Jones, F. 2017. Introduction to Sociology 2. Texas: OpenStax.

Tim Nasional Penulisan Sejarah Indonesia. 2010. Sejarah Nasional Indonesia. Jakarta:

Balai Pustaka.

Tim. 2012. Indonesia dalam Arus Sejarah. Jakarta: Ichtiar Baru van Hoeve.

Tyasyono Bayong. 2004. Klimatologi Edisi Kedua. Bandung: ITB.

Usrah, Cut Rizka AI. 2015. “Laksamana Keumalahayati Simbol Perempuan Aceh (Peranan dan Perjuangannya dalam Lintasan Sejarah Kerajaan Aceh Darussalam 1589-1604)”. Skripsi. Medan: Universitas Negeri Medan.

Wolters, O.W. 2011. Kemaharajaan Maritim Sriwijaya & Perniagaan Dunia. Depok:

Komunitas Bambu.

Worosetyaningsih, Tri. 2019. Kehidupan Masyarakat pada Masa Praaksara, Masa Hindu Budha, dan Masa Islam. Ponorogo: Myria Publisher.

Sumber Gambar

https://cdn.bmkg.go.id/Web/2020.10_CH_GSMAP.png https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/64/

Bali_ngaben_pelebon_cremation_ceremony_Indonesia.jpg https://id.wikipedia.org/wiki/Berkas:Dewaruci.jpg

https://web.archive.org/web/20161016172930/http://www.panoramio.com/photo/

42125739

(10)

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA IPS FASE D KELAS VII

: : : : : : : : :

: :

SMP

Potensi Ekonomi Lingkungan

Aktivitas Kehidupan Masyarakat Masa Hindu- Buddha

 Peserta didik diharapkan mampu menguraikan aktivitas kehidupan masyarakat Masa Hindu-Buddha.

(11)

 Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, Bernalar kritis dan kreatif.

1. Video Kerajaan Hindu Buddha di Indonesia.

2. Slide Gambar tentang peta persebaran Hindu-Buddha di Indonesia.

3. Artikel terkait upaya meningkatkan mutu SDM.

5. Laptop, Proyektor, PC, Pengeras suara.

 PBL dengan pendekatan Pembelajaran Terdiferensiasi KOMPNEN INTI

a. Peserta didik diharapkan mampu menguraikan aktivitas kehidupan masyarakat masa Hindu Buddha.

 Mengenai perkembangan perdagangan pada masa Hindu-Buddha, teori-teori masuknya Hindu-Buddha di Indonesia, kerajaan pada masa Hindu-Buddha serta peninggalan sejarah

 Menurut kalian, bagaimana cara menghentikan perdagangan barang peninggalan sejarah?

3. Apersepsi : guru menceritakan kasus-kasus terkait peninggalan kerajaan hindu Buddha yang peserta didik ketahui, kebudayaan dan keadaan masyarakat pada waktu tersebut, dan bagaimana kondisi peninggalan tersebut saat ini. Kegiatan apersepsi dapat dimulai dengan aktivitas berikut.

(12)

4. Selain itu, guru dapat menambahkan variasi video dari internet, gambar-gambar yang menggambarkan permasalahan aktivitas kehidupan masyarakat masa Hindu-Buddha atau melalui kegiatan tanya jawab. Guru dapat memilih kegiatan yang sesuai dengan kondisi sekolah dan peserta didik. Peserta didik difasilitasi guru mengaitkan video dengan kegiatan belajar. Guru melanjutkan dengan memberikan motivasi agar peserta didik mengembangkan skill komunikasi, berikir kritis, kreatif dan kolaboratif.

5. Peserta didik dibantu guru menyimak gambaran tema dan tujuan pembelajaran dalam Tema 03

6. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pertemuan 37-39 tentang aktivitas kehidupan masyarakat Masa Hindu-Buddha.

Kegiatan Inti

1. Pemberian Rangsangan

a. Guru memberi rangsangan mengenai perkembangan perdagangan pada masa Hindu- Buddha, teori-teori masuknya Hindu-Buddha di Indonesia, kerajaan pada masa Hindu- Buddha serta peninggalan sejarah berupa gambar, video maupun artikel. Misalnya dengan gambar peta persebaran agama Hindu-Buddha di Indonesia

b. Guru menstimulasi dan memotivasi peserta didik untuk memberikan jawaban dan pertanyaan singkat mengenai awal munculnya agama Hindu dan Buddha di Indonesia c. Guru memberikan pertanyaan tentang bagaimana agama Hindu dan Buddha mulai

masuk ke Indonesia, teori apa yang mendasari masuknya agama Hindu-Buddha ke Indonesia, Kerajaan apa saja yang menganut kepercayaan Hindu Buddha dan apa peninggalan sejarah kerajaan Hindu-Buddha yang masih dapat kita jumpai sampai saat ini

2. Melakukan Identiikasi Masalah

a. Guru membagi kelompok ke dalam 4 kelompok. Kelompok satu mengidentiikasi masalah bagaimana agama Hindu dan Buddha mulai masuk ke Indonesia, kelompok dua mengidentiikasi teori apa yang mendasari masuknya agama Hindu-Buddha ke Indonesia, kelompok tiga mengidentiikasi Kerajaan apa saja yang menganut kepercayaan Hindu Buddha dan kelompok empat mengidentiikasi apa peninggalan sejarah kerajaan Hindu-Buddha yang masih dapat kita jumpai sampai saat ini

b. Guru memfasilitasi sumber lain misalnya memberikan tautan internet atau video yang mendukung penjelasan dan pendalaman sumber belajar.

c. Untuk memperoleh informasi lebih luas peserta didik juga dapat melakukan browsing materi mengatasi masalah. Guru dapat memberikan beberapa tautan berita, tulisan, dan laporan video.

d. Peserta didik mengolah informasi secara berkelompok di bawah bimbingan guru.

e. Peserta didik memilih dan mengorganisasikan informasi yang diperoleh.

f. Guru membimbing dan mengarahkan proses belajar peserta didik (kegiatan belajar).

g. Guru memastikan peserta mengerjakan tugas dengan baik.

3. Pengumpulan data

a. Peserta didik mengumpulkan informasi dari berbagai sumber seperti membaca buku, mencari di internet, atau sumber lain untuk menjawab pertanyaan yang telah

dirumuskan.

b. Guru membimbing jalannya diskusi dan memantau jalannya diskusi.

4. Melakukan veriikasi

Peserta didik menyusun informasi yang sudah diperoleh untuk dipresentasikan sesuai

(13)

dengan fakta yang sudah ditemukan secara kelompok.

5. Penarikan kesimpulan

a. Peserta didik melakukan penarikan kesimpulkan dengan melaporkan hasil temuannya dalam bentuk presentasi.

b. Melakukan releksi terhadap materi yang telah dipelajari.

c. Melakukan konsolidasi terhadap pengetahuannya.

Penutup

2. Peserta didik melakukan releksi pembelajaran berkaitan dengan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Sikap

 Apakah aku sudah mampu berkolaborasi dengan baik bersama teman-temanku?

 Apakah aku sudah mengembangkan bakatku?

 Inspirasi dari pembelajaran tentang upaya meningkatkan keterampilan adalah...

Pengetahuan:

 Apakah aku sudah mampu mengidentiikasi persebaran Hindu Buddha di Indonesia?

 Teori apa yang paling kuat dan mendukung persebaran Hindu Buddha di nIdonesia?

 Kerajaan apa saja yang menganut kepercayaan Hindu Buddha di Indonesia?

 Apa peninggalan sejarah kerajaan Hindu-Buddha yang masih dapat kita jumpai sampai saat ini

 Mengapa permasalahan kemiskinan di Indonesia tidak dapat terselesaikan dengan cepat?

Keterampilan:

 Apakah aku sudah berhasil mengumpulkan dan menyusun data dengan baik?

3. Tindak lanjut dilakukan dengan mendorong peserta didik mempelajari lebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang aktivitas pada masa Hindu-Buddha.

4. Doa dan penutup.

F. REFLEKSI

Setelah membaca materi mengenai ragam kebutuhan ekonomi masyarakat, kita dapat mengetahui bahwa manusia memiliki kebutuhan yang tidak terbatas tetapi di satu sisi sumber daya alam sebagai faktor pemasok bahan baku utama mempunyai keterbatasan.

Ketersediaan sumber daya alam di setiap daerah juga memiliki perbedaan, ada daerah yang memiliki kelebihan sumber daya sementara daerah lain mengalami kekurangan sumber daya. Jika daerah kalian kelebihan sumber daya air bersih untuk keperluan sehari-hari tanpa membelinya bukan berarti kalian boleh membuang-buang air untuk hal yang tidak penting.

Kita harus mampu mengatur kebutuhan dan keinginan kita agar ketersediaan alam akan terus ada untuk generasi selanjutnya. Memanfaatkan sumber daya alam dengan bijak dan bertanggung jawab dalam memenuhi kebutuhan sehari-hari merupakan bukti rasa syukur kita terhadap Tuhan Yang Mahakuasa.

Bagaimana dengan kalian? Apakah kalian sudah memanfaatkan sumber daya dengan baik? Apakah kalian tidak membuang-buang air meskipun jumlahnya tidak terbatas?

Apakah kalian dapat memanfaatkan uang jajan dengan baik dan penuh rasa syukur?

Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran

(14)

Penilaian Kompetensi Pengetahuan 1. Tes Tertulis

No Kompetensi

Soal

Bentuk Soal

Jumlah Soal 1 aktivitas

kehidupan masyarakat Masa Hindu- Buddha.

Aktivitas Kehidupan Masyarakat Masa Hindu- Buddha

Peserta didik diharapkan mampu menguraikan aktivitas kehidupan masyarakat masa Hindu Buddha.

Tes Tertulis

2

Butir soal:

1. Apa yang harus kamu lakukan agar benda-benda peninggalan sejarah tidak jatuh kepada bangsa lain?

2. Mengapa kita harus selalu menjaga dan melestarikan peninggalan sejarah?

1 Cara kita menghargai agar tetap lestari, antara lain:

1. memelihara peninggalan sejarah sebaik-baiknya, menjaga kebersihan dan keindahan.

2. melestarikan benda sejarah tersebut agar tidak rusak, baik oleh faktor alam maupun buatan.

3. tidak mencoret-coret benda peninggalan sejarah, 4. turut menjaga kebersihan dan keutuhan,

2

2 Peninggalan sejarah seharusnya tetap dilestarikan dan dirawat agar tidak terlupakan dan sebagai bentuk penghargaan kita atas

perjuangan para pahlawan dalam menghadapi penjajahan yang terjadi pada masa lalu. Pelibatan peran serta masyarakat dalam program pelestarian warisan atau pusaka sangat penting.

2

(15)

2. Tes Lisan

 Apakah aku sudah mampu mengidentiikasi persebaran Hindu Buddha di Indonesia?

 Teori apa yang paling kuat dan mendukung persebaran Hindu Buddha di nIdonesia?

 Kerajaan apa saja yang menganut kepercayaan Hindu Buddha di Indonesia?

 Apa peninggalan sejarah kerajaan Hindu-Buddha yang masih dapat kita jumpai sampai saat ini

3. Penilaian Keterampilan

a) Pengertian Penilaian Keterampilan

Penilaian keterampilan dilakukan untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh untuk melakukan tugas tertentu sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi. Penilaian ini dapat dilakukan dengan berbagai teknik, seperti penilaian kinerja dan penilaian proyek. Berikut merupakan contoh kisi-kisi penilaian keterampilan, tugas, dan pedoman pemberian skor.

b) Teknik Penilaian Keterampilan

• Penilaian kinerja

Berikut ini Kisi-kisi Penilaian Kinerja, soal/tugas, pedoman pemberian skor:

Kisi-kisi Penilaian Kinerja Nama Sekolah : UPTD SMPN 37 SINJAI

No Kompetensi

Dasar Materi Indikator Teknik

Penilaian 1 aktivitas kehidupan

masyarakat Masa Hindu-Buddha.

Aktivitas Kehidupan Masyarakat Masa Hindu- Buddha

Peserta didik diharapkan mampu menguraikan aktivitas kehidupan masyarakat masa Hindu Buddha.

3. Membuat perencanaan pembelajaran remedial

(16)

4. Menyiapkan perangkat pembelajaran remedial 5. Melaksanakan pembelajaran remedial

6. Melaksankaan evaluasi

Pengayaan

Jelaskan bagaimana perkembangan Kerajaan Kadiri pada masa Hindu-Buddha dan buatlah peta konsep langkah persebarannya.

LAMPIRAN

(17)

B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

C. GLOSARIUM

distribusi : Kegiatan yang dilakukan untuk menyalurkan barang dari produsen kepada konsumen.

konsumsi : Kegiatan menghabiskan atau mengurangi manfaat suatu barang untuk memenuhi kebutuhannya.

produksi : Kegiatan untuk menambah manfaat suatu barang atau menciptakan barang baru untuk memenuhi kebutuhan manusia

Daftar Pustaka

Adhuri, D. S., Wiratri, A., & Bismoko, A. B. 2016. “Interseksi Budaya Dan Peradaban Negara-negara Di Samudra Hindia: Perspektif Indonesia”. Masyarakat Indonesia, 41(2), 115-126, https://doi.org/10.14203/jmi.v41i2.310 .

Alisjahbana Armida Salsiah, Murniningtyas Endah. 2018. Tujuan Pembangunan Berkelanjutan di Indonesia. Bandung: UNPAD Press.

Department of Economic and Social Affairs. 2019. Growing at a slower pace, world population is expected to reach 9.7 billion in 2050 and could peak at nearly 11

billion around 2100. Artikel.

https://www.un.org/development/desa/en/news/population/world- populationprospects-2019.html pada 21-08-2020

Erman, Erwiza. 2011. “Penggunaan Sejarah Lisan dalam Historiografi Indonesia”.

Jurnal Masyarakat & Budaya, 13 (1), 1-22,

https://doi.org/10.14203/jmb.v13i1.94 .

Franz Adler. 2014. “The Value Concept in Sociology”. American Journal of Sociology.

Volume 62, Number 3.

Giddens, A., Duneier, M., Appelbaum, R. P., & Carr, D. 2018. Introduction to Sociology. New York: W. W. Norton & Company, Inc.

Goujon A. 2018. Human Population Growth. In: Reference Module in Earth Systems and Environmental Sciences. h. 1907-1912 Elsevier. ISBN 978-0-12-409548-9 DOI:10.1016/B978-0-12-409548-9.10755-9.

Graha, Andi Nu. 2012. Pengembangan Masyarakat Pembangunan melalui pendampingan sosial dalam konse pemberdayaan di bidang ekonomi.

Jurnal Ekonomi Modernisasi, 5(2), 117-126. https://doi.org/10.21067/jem.v5i2.243 Kementerian Koordinator Bidang Kemaritiman. 2019. Laporan Kinerja 2018. Jakarta:

Kemenko Bidang Maritim.

Kementerian Lingkungan Hidup dan Kehutanan. 2018. Status Hutan dan Kehutanan Indonesia 2018. Jakarta: KLHK

Sumber Gambar

(18)

(19)

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA IPS FASE D KELAS VII

: : : : : : : : :

: :

SMP

Potensi Ekonomi Lingkungan

Aktivitas Kehidupan Masyarakat Masa Islam a) Elemen pemahaman dan ruang lingkup

pembelajaran

 Aktivitas kehidupan masyarakat masa lalu pada masa Hindhu-Buddha dan Islam C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

 Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, Bernalar kritis dan

(20)

kreatif.

1. Video Kerajaan Hindu-Islam di Indonesia.

2. Slide Gambar tentang peta persebaran Hindu- Islam di Indonesia.

5. Laptop, LCD, PC,

 Model PBL dengan pendekatan terdiferensiasi.

KOMPNEN INTI

a. Peserta didik diharapkan mampu menguraikan aktivitas kehidupan masyarakat masa lalu pada masa Hindhu-Buddha dan Islam

 Mengenai perkembangan perdagangan pada masa Islam, teori-teori masuknya Islam di Indonesia, kerajaan pada masa Islam serta peninggalan sejarah.

 Mengapa kebudayaan Hindu-Buddha mengalami kemunduran?

 Apa saja faktor yang menyebabkan kemunduran peradaban Hindu-Buddha?

 Apa yang mendasari masuknya agama Islam ke Indonesia,?

 Apa peninggalan sejarah kerajaan Islam yang masih dapat kita jumpai sampai saat ini.?

3. Apersepsi : peserta didik melihat tayangan video aktivitas kehidupan masyarakat pada masa kerajaan Islam. Guru dapat menambahkan variasi gambar dari internet, guru menceritakan kepada peserta didik atau melalui kegiatan tanya jawab. Guru dapat memilih kegiatan yang sesuai dengan kondisi sekolah dan peserta didik. Peserta didik difasilitasi guru mengaitkan video dengan bagaimana proses kebudayaan dan keadaan masyarakat yang berlangsung di masa pendirian bangunan sejarah.

4. Siswa dibantu guru menyimak gambaran tema dan tujuan pembelajaran dalam tema 3.

5. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pertemuan 37 dan 38 tentang aktivitas

(21)

kehidupan masyarakat masa lalu pada masa Hindhu-Buddha dan Islam.

Kegiatan Inti

1. Pemberian Rangsangan

a. Guru memberi rangsangan mengenai perkembangan perdagangan pada masa Islam, teori-teori masuknya Islam di Indonesia, kerajaan pada masa Islam serta peninggalan sejarah berupa gambar, video maupun artikel. Misalnya dengan gambar peta

persebaran agama Islam di Indonesia.

b. Guru menstimulasi dan memotivasi peserta didik untuk memberikan jawaban dan pertanyaan singkat mengenai awal munculnya agama Islam di Indonesia.

c. Guru memberikan pertanyaan tentang bagaimana agama Islam mulai masuk ke Indonesia, teori apa yang mendasari masuknya agama Islam ke Indonesia, Kerajaan apa saja yang menganut kepercayaan Islam dan apa peninggalan sejarah kerajaan Hindu-Buddha yang masih dapat kita jumpai sampai saat ini.

2. Melakukan Identiikasi Masalah

a. Guru membagi kelompok ke dalam 4 kelompok. Kelompok satu mengidentiikasi masalah bagaimana agama Islam mulai masuk ke Indonesia, kelompok dua mengidentiikasi teori apa yang mendasari masuknya agama Islam ke Indonesia, kelompok tiga mengidentiikasi Kerajaan apa saja yang menganut kepercayaan Islam dan kelompok empat mengidentiikasi apa peninggalan sejarah kerajaan Islam yang masih dapat kita jumpai sampai saat ini.

b. Guru memfasilitasi sumber lain misalnya memberikan tautan internet atau video yang mendukung penjelasan dan pendalaman sumber belajar.

c. Untuk memperoleh informasi lebih luas peserta didik juga dapat melakukan browsing materi mengatasi masalah. Guru dapat memberikan beberapa tautan berita, tulisan, dan laporan video.

d. Peserta didik mengolah informasi secara berkelompok di bawah bimbingan guru.

e. Peserta didik memilih dan mengorganisasikan informasi yang diperoleh.

f. Guru membimbing dan mengarahkan proses belajar peserta didik (kegiatan belajar).

g. Guru memastikan peserta mengerjakan tugas dengan baik.

3. Pengumpulan data

a. Peserta didik mengumpulkan informasi dari berbagai sumber seperti membaca buku, mencari di internet, atau sumber lain untuk menjawab pertanyaan yang telah

dirumuskan.

b. Guru membimbing jalannya diskusi dan memantau jalannya diskusi 4. Melakukan veriikasi

Peserta didik menyusun informasi yang sudah diperoleh untuk dipresentasikan sesuai dengan fakta yang sudah ditemukan secara kelompok

5. Penarikan kesimpulan

a. Peserta didik melakukan penarikan kesimpulkan dengan melaporkan hasil temuannya dalam bentuk presentasi.

b. Melakukan releksi terhadap materi yang telah dipelajari.

c. Melakukan konsolidasi terhadap pengetahuannya.

Penutup

(22)

Sikap

Pengetahuan:

 Apakah aku sudah mampu mengidentiikasi persebaran Islam di Indonesia?

 Teori apa yang paling kuat dan mendukung persebaran Islam di Indonesia?

 Kerajaan apa saja yang menganut kepercayaan Islam di Indonesia?

 Apa peninggalan sejarah kerajaan Islam yang masih dapat kita jumpai sampai saat ini.

Keterampilan:

Apakah aku sudah berhasil mengumpulkan dan menyusun data dengan baik?

3. Tindak lanjut dilakukan dengan mendorong peserta didik mempelajari lebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang dampak dinamika penduduk.

4. Doa dan penutup.

F. REFLEKSI

Setelah membaca materi mengenai perkembangan perdagangan pada masa Islam, teori- teori masuknya Islam di Indonesia, kerajaan pada masa Islam serta peninggalan sejarah,

Apakah aku sudah mampu mengidentiikasi persebaran Islam di Indonesia? Teori apa yang paling kuat dan mendukung persebaran Islam di Indonesia? Kerajaan apa saja yang menganut kepercayaan Islam di Indonesia? Apa peninggalan sejarah kerajaan Islam yang masih dapat kita jumpai sampai saat ini.

Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran Penilaian Kompetensi Pengetahuan a) Pengertian Penilaian Pengetahuan

Penilaian pengetahuan merupakan penilaian yang dilakukan untuk mengetahui kemampuan peserta didik berkaitan dengan penguasaan pengetahuan faktual, konseptual, maupun prosedural serta kecakapan berpikir tingkat rendah hingga tinggi. Guru dapat memilih teknik penilaian yang disesuaikan dengan karakteristik kompetensi yang akan dinilai. Penilaian diawali dengan perencanaan pada saat menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Hasil penilaian pengetahuan yang dilakukan selama dan setelah proses pembelajaran dinyatakan dalam bentuk angka dengan rentang 0-100.

b) Teknik Penilaian Pengetahuan

Teknik penilaian pengetahuan yang akan digunakan dapat disesuaikan dengan karakteristik masing-masing Kmpetensi Dasar (KD). Teknik penilaian pengetahuan yang sering digunakan yaitu tes tertulis, tes lisan, dan penugasan. Berikut merupakan

penjabaran dari berbagai teknik penilaian pengetahuan.

Contoh Teknik Penilaian Pengetahuan

Teknik Bentuk Instrumen Tujuan

(23)

Tes tertulis Pilihan ganda, benar-salah, menjodohkan, isian atau melengkapi, dan uraian.

Mengetahui kemampuan penguasaan pengetahuan peserta didik dalam proses pembelajaran.

Tes lisan Tanya jawab Mengetahui pemahaman peserta

didik sebagai dasar perbaikan proses pembelajaran

Penugasan Tugas individu dan kelompok Memfasilitasi penguasaan pengetahuan peserta didik selama proses pembelajaran.

1. Tes Tertulis

No Kompetensi

Soal

Bentuk Soal

Jumlah Soal 1 Aktivitas

Aktivitas kehidupan masyarakat masa lalu pada masa Hindhu- Buddha dan Islam

Peserta didik diharapkan mampu menguraikan aktivitas kehidupan masyarakat masa lalu pada masa Hindhu-Buddha dan Islam.

Tes Tertulis

2

Butir soal:

1. Bagaimana penyebaran Islam di Indonesia?

2. Kerajaan apa saja yang menganut kepercayaan Islam di Indonesia?

1 Cara penyebaran Agama Islam di Indonesia diantaranya yaitu : Cara yang pertama adalah melalui perdagangan. Cara yang kedua adalah melalui perkawinan. Cara yang ketiga adalah

melalui penyebaran ilmu atau pendidikan.

2

2 _ Kerajaan Perlak atau Kesultanan Peureulak (840-1292)

 Kerajaan Ternate (1257)

 Kerajaan Samudera Pasai (1267-1521)

 Kerajaan Gowa (1300-1945)

 Kesultanan Malaka (1405-1511)

2

(24)

 Kerajaan Islam Cirebon (1430-1677)

 Kerajaan Demak (1478-1554)

 Kerajaan Islam Banten (1526-1813)

2. Tes Lisan

 Apakah aku sudah mampu mengidentiikasi persebaran Islam di Indonesia?

 Teori apa yang paling kuat dan mendukung persebaran Islam di Indonesia?

 Kerajaan apa saja yang menganut kepercayaan Islam di Indonesia?

 Apa peninggalan sejarah kerajaan Islam yang masih dapat kita jumpai sampai saat ini.

a) Pengertian Penilaian Keterampilan

Penilaian keterampilan dilakukan untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh untuk melakukan tugas tertentu sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi. Penilaian ini dapat dilakukan dengan berbagai teknik, seperti penilaian kinerja dan penilaian proyek. Berikut merupakan contoh kisi-kisi penilaian keterampilan, tugas, dan pedoman pemberian skor.

b) Teknik Penilaian Keterampilan

No Kompetensi

Penilaian 1 Aktivitas

Aktivitas kehidupan masyarakat masa lalu pada masa Hindhu-Buddha dan Islam

Peserta didik diharapkan mampu menguraikan aktivitas kehidupan masyarakat masa lalu pada masa Hindhu-Buddha dan Islam.

Peserta didik yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) diberikan program pembelajaran remedial. Pembelajaran remedial dapat dilakukan pada kompetensi

(25)

pengeahuan dan keterampilan. Langkah-langkah dalam pembelajaran remedial antara lain:

Pengayaan

Bagaimana perkembangan budaya Islam saat ini? Apa saja yang memengaruhi perubahan budaya Islam saat ini?

LAMPIRAN

(26)

Pesisir : Tanah datar berpasir ditepi laut.

Peta : Gambaran permukaan bumi yang diperkecil dalam bidang datar dengan skala tertentu.

Daftar Pustaka

(27)

Alisjahbana Armida Salsiah, Murniningtyas Endah. 2018. Tujuan Pembangunan Berkelanjutan di Indonesia. Bandung: UNPAD Press.

Badan Nasional Penanggulangan Bencana (BNPB). 2019. Bencana Alam di Provinsi Yogyakarta. http://bnpb.cloud/dibi/xdibi_list/ .

Badan Perencana Pembangunan Nasional. 2016. Laporan Prakarsa Strategis Bidang Kemaritiman. Jakarta: Bappenas.

Badan Pusat Statistik. 2019. Statistik Pertambangan Minyak dan Gas Bumi. Jakarta:

BPS.

Banowati Eva, Sriyanto. 2013. Geografi Pertanian. Yogyakarta: Ombak.

Kementerian Kelautan dan Perikanan. 2019. Laporan Tahunan 2018. Jakarta: KKP.

Kementerian Koordinator Bidang Kemaritiman. 2019. Laporan Kinerja 2018. Jakarta:

Kemenko Bidang Maritim.

Kementerian Lingkungan Hidup dan Kehutanan. 2018. Status Hutan dan Kehutanan Indonesia 2018. Jakarta: KLHK

Sumber Gambar

42125739

(28)

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA IPS FASE D KELAS VII

: : : : : : : : :

: :

SMP

Potensi Ekonomi Lingkungan Kegiatan Ekonomi

 Mengidentiikasi kegiatan ekonomi masyarakat.

 Bernalar kritis dan kreatif.

D. SARANA DAN PRASARANA

(29)

Media, Sumber Belajar, dan Alat 1. Video Aktivitas Produksi di Indonesia.

2. Slide Gambar tentang makanan dan minuman.

5. Laptop, LCD, PC,

 Model Pembelajaran Inkuiri Learning.

KOMPNEN INTI

a. Peserta didik diharapkan mampu mengidentiikasi kegiatan ekonomi masyarakat.

 Aktivitas kegiatan ekonomi C. PERTANYAAN PEMANTIK

 Sebutkan jenis kegiatan manusia yang dapat dilakukan untuk memenuhi kebutuhan hidupnya!

 Apa tujuan masing-masing kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi?

 Apa saja yang memengaruhi kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi?

3. Apersepsi : peserta didik melihat tayangan video , misalnya produksi mobil pada link https://www.youtube.com/watch?v=gR-1eJJTnUA.

Guru dapat menambahkan variasi gambar dari internet, guru menceritakan kepada peserta didik atau melalui kegiatan tanya jawab.

Guru dapat memilih kegiatan yang sesuai dengan kondisi sekolah dan peserta didik.

Peserta didik difasilitasi guru mengaitkan video dengan bagaimana produksi dengan kegiatan distribusi dan konsumsi.

4. Siswa dibantu guru menyimak gambaran tema dan tujuan pembelajaran dalam tema 3.

5. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pertemuan 43-44 tentang kegiatan ekonomi.

Kegiatan Inti

1. Tahap orientasi masalah

a. Guru menyajikan gambar berupa gambar makanan dan minuman.

b. Guru melakukan orientasi masalah dengan bertanya bagaimana cara manusia mendapatkan makanan dan minuman di atas guna memenuhi kebutuhan pangan

(30)

mereka? Apakah membuat sendiri? Atau membeli dari pedagang? Atau membeli melalui jasa pengiriman secara online misalnya Grab ataupun Gojek? Atau melakukan orientasi dengan aktivitas individu berikut:

c. Guru membimbing siswa untuk menemukan jawaban sementara dan melanjutkan ke orientasi masalah.

d. Guru mengajukan masalah tentang cara manusia memenuhi kebutuhannya berupa jenis kegiatan apa yang dapat dilakukan oleh manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya? Apa tujuan masing-masing kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi?

Apa saja yang memengaruhi kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi?

2. Merumuskan masalah

a. Guru meminta peserta didik untuk mengamati dan memahami masalah secara individu dan mengajukan pertanyaan yang belum dipahami.

b. Pertanyaan peserta didik akan dilemparkan dalam kelas untuk diberikan tanggapan oleh siswa lain.

c. Guru membentuk kelompok kecil yang terdiri dari 3-4 peserta didik untuk menjawab pertanyaan pada tahap orientasi masalah.

3. Merumuskan hipotesis

Guru membimbing peserta didik dengan menyampaikan berbagai pertanyaan yang mengarahkan siswa mendapatkan jawaban sementara serta merumuskan berbagai perkiraan kemungkinan jawaban.

4. Tahap pengumpulan data

a. Guru membimbing siswa dalam menemukan jawaban

b. Guru membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan.

c. Guru meminta siswa untuk menghimpun berbagai konsep terkait pertanyaan yang sudah ditemukan jawabannya.

d. Guru mendorong siswa untuk bekerja sama dalam kelompok.

e. Guru meminta siswa untuk menuliskan hasil diskusi dan mempersiapkan presentasi di depan kelas.

5. Menguji hipotesis

a. Guru meminta siswa untuk melakukan presentasi secara berkelompok.

b. Siswa menyajikan hasil diskusi mengenai cara manusia memenuhi kebutuhan hidupnya.

c. Siswa menyajikan hasil diskusi mengenai tujuan kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi.

d. Siswa menyajikan hasil diskusi mengenai faktor yang memengaruhi kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi.

e. Guru membimbing siswa untuk memberikan tanggapan serta melaksanakan tanya jawab terkait materi yang sedang dipelajari.

6. Menarik kesimpulan

Siswa dan guru secara bersama merumuskan kesimpulan mengenai aktivitas kegiatan ekonomi.

Penutup

(31)

Sikap

Pengetahuan:

 Kegiatan apa yang dapat dilakukan oleh manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya?

 Apa tujuan kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi?

 Apa faktor yang memengaruhi kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi?

Keterampilan

Apakah aku sudah berhasil mengumpulkan dan menyusun data dengan baik?

3. Tindak lanjut dilakukan dengan mendorong peserta didik mempelajari lebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya tentang kegiatan produksi yang ada di sekitar.

Misalnya seperti aktivitas di bawah ini:

4. Doa dan penutup.

F. REFLEKSI

Setelah membaca materi mengenai kegiatan ekonomi, Manusia selalu melakukan kegiatan demi memenuhi kebutuhannya. Kegiatan tersebut akan selalu dilakukan karena setiap hari manusia dihadapkan pada situasi kebutuhan yang hampir tidak terbatas

sedangkan ada keterbatasan pada alat pemuas kebutuhan. Dengan demikian, manusia akan melakukan kegiatan ekonomi setiap hari tercukupinya segala kebutuhan.

Kegiatan manusia yang dilakukan dalam rangka memenuhi kebutuhannya dibagi menjadi tiga yaitu produksi, distribusi dan konsumsi.

Bagaimana dengan kalian? Kegiatan apa yang dapat dilakukan oleh manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya? Apa tujuan kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi?

Apa faktor yang memengaruhi kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi?

Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran Penilaian Kompetensi Pengetahuan 1. Tes Tertulis

No Kompetensi

Soal

Bentuk Soal

Jumlah Soal

1 Mengidentiikasi kegiatan Peserta didik Tes 2

(32)

kegiatan ekonomi masyarakat

ekonomi diharapkan mampu menguraikan mengidentiikasi kegiatan ekonomi masyarakat.

Tertulis

Butir soal:

1. Kegiatan apa yang dapat dilakukan oleh manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya?

2. Apa tujuan kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi?

3. Apa faktor yang memengaruhi kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi?

1 Kegiatan ekonomi adalah semua kegiatan yang dilakukan oleh manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya. Dalam kehidupan sehari-hari manusia tidak ada yang dapat hidup sendiri. Tidak ada seorang pun dapat membuat semua barang yang dibutuhkannya.

Manusia selalu membutuhkan orang lain.

1

2 Memenuhi kebutuhan. Mencari keuntungan. Menjaga kelangsungan hidup sebuah perusahaan. Meningkatkan mutu serta kuantitas produksi.

1

3 Penghasilan, selera. adat istiadat. mode. demonstration effect. iklan.

Dan prakiraan harga.

2

2. Tes Lisan

 Kegiatan apa yang dapat dilakukan oleh manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya?

 Apa tujuan kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi?

 Apa faktor yang memengaruhi kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi?

a) Teknik Penilaian Keterampilan

Kelas/Semester : VII/II

(33)

Tahun Pelajaran : 2024/2024 Mata Pelajaran : IPS

No Kompetensi

Penilaian 1 Mengidentiikasi

kegiatan ekonomi masyarakat

kegiatan ekonomi Peserta didik diharapkan mampu menguraikan mengidentiikasi kegiatan ekonomi masyarakat.

Rubrik Pemberian Skor Penilaian Kinerja No Aspek yang Dinilai

Skala

0 1 2 3 4

1 Merencanakan pengamatan 2 Melakukan pengamatan 3 Membuat laporan Jumlah:

Penilaian diberikan dengan memperhatikan aspek proses dan produk. Guru dapat menetapkan bobot pemberian skor yang berbeda antara satu dan aspek yang lainnya dengan memperhatikan karakteristik kompetensi yang dinilai.

Rubrik Penilaian Kinerja

No Indikator Rubrik

1 Menyiapkan bahan yang diperlukan

2 = Menyiapkan seluruh alat dan bahan yang diperlukan.

1 = Menyiapakan sebagian alat dan bahan yang diperlukan.

0 = Tidak menyiapkan alat bahan

2 Pengamatan 4 = Melakukan empat langkah kerja dengan tepat 3 = Melakukan tiga langkah kerja dengan tepat.

2 = Melakukan dua langkah kerja dengan tepat.

1 = Melakukan satu langkah kerja dengan tepat.

0 = Tidak melakukan langkah kerja.

Langkah kerja:

1. Menyiapkan kertas gambar ukuran A4.

2. Menggambar kegiatan ekonomi..

3. Mencantumkan kegiatan ekonomi pada gambar yang di buat.

4. Memberikan warna pada kenampakan objek yang di gambar pada kegiatan ekonomi

(34)

3 Membuat laporan 3 = Memenuhi 3 kriteria 2 = Memenuhi 2 kriteria 1 = Memenuhi 1 kriteria 0 = Tidak memenuhi kriteria

Kriteria laporan:

1. Memenuhi sistematika laporan (judul, tujuan, alat dan bahan, prosedur, data pengamatan, pembahasan, kesimpulan)

2. Data, pembahasan, dan kesimpulan benar 3. Komunikatif

Pengayaan

Bagaimana proses terbentuknya harga di pasar? Dan bagaimana hubungan antara permintaan, penawaran dan harga?

LAMPIRAN

(35)

distribusi : Kegiatan yang dilakukan untuk menyalurkan barang dari produsen kepada konsumen.

konsumsi : Kegiatan menghabiskan atau mengurangi manfaat suatu barang untuk memenuhi kebutuhannya.

produksi : Kegiatan untuk menambah manfaat suatu barang atau menciptakan barang baru untuk memenuhi kebutuhan manusia

Daftar Pustaka

Wolters, O.W. 2011. Kemaharajaan Maritim Sriwijaya & Perniagaan Dunia. Depok:

Komunitas Bambu.

Worosetyaningsih, Tri. 2019. Kehidupan Masyarakat pada Masa Praaksara, Masa Hindu Budha, dan Masa Islam. Ponorogo: Myria Publisher.

Sumber Gambar

42125739

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Gedung_Batu_Temple_Semarang.jpg