Pengajaran dan Pembelajaran Daring dan Bauran

(1)

MODUL

MATA KULIAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DENGAN METODE DARING DAN BAURAN

Oleh :

Dr. Nur Arifah Drajati, M.Pd.

Dr. Farikah, M.Pd.

Cetakan 1

(2)

Cetakan 1

(3)

Mata Kuliah Pilihan

Pengajaran dan Pembelajaran Daring dan Bauran

Pendidikan Profesi Guru Prajabatan Tahun 2022

Cetakan 1

Penulis :

Dr.Nur Arifah Drajati, M.Pd Penelaah :

Tri Indah Nurchayati, M.Pd.

Husnul Hakim, S.Kom., M.T.

Vania Natali, S.Kom., M.T.

Natalia, S.Si, M.Si

Desain Grafis & Ilustrasi : Tim Desain Grafis

Direktorat Pendidikan Profesi Guru

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknologi

(4)

(5)

Kata Pengantar Direktur Jenderal Guru Dan Tenaga Kependidikan

Pendidikan Profesi Guru (PPG) Prajabatan merupakan program pendidikan yang menyiapkan guru sebagai sumber daya manusia berkualitas untuk memenuhi kondisi ideal guru di Indonesia yang meliputi aspek kuantitas, distribusi, kualifikasi, dan kompetensi. PPG Prajabatan dijalankan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (Ditjen GTK). PPG Prajabatan bertujuan menghasilkan guru profesional pemula yang mengamalkan nilai-nilai Pancasila, semangat gotong royong, dan mampu menggunakan teknologi digital, serta melahirkan hal-hal yang inovatif dan kreatif. Selain itu, PPG Prajabatan menekankan pada konsep Merdeka Belajar, yang berpusat kepada peserta didik dan pembelajarannya, berkomitmen menjadi teladan dan pembelajar sepanjang hayat serta memiliki dasar-dasar kepemimpinan.

Untuk mencapai tujuan tersebut, PPG Prajabatan mengedepankan penguatan kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional melalui clinical practice atau program praktik lapangan yang diintegrasikan dalam perkuliahan. Sebagai calon Guru pemula, mahasiswa perlu dibekali pengalaman pembelajaran yang bermakna yang nantinya akan bermanfaat ketika mereka mengajar di kelas. Hal ini dilaksanakan dengan perkuliahan berbasis kegiatan dan refleksi yang dikombinasikan dengan praktik lapangan, termasuk di sekolah tempat Guru pemula akan ditugaskan.

Pelaksanaan PPG Prajabatan melibatkan pengajar dari unsur akademisi, praktisi pendidikan, dan Guru Penggerak. Keterlibatan pengajar dari berbagai unsur ini bertujuan untuk menjembatani teori dan praktik di lapangan.

Paket-paket modul digunakan dalam perkuliahan yang dilaksanakan selama dua semester melalui tiga kelompok matakuliah, yaitu: Mata Kuliah Inti, Mata Kuliah Pilihan Selektif, dan Mata Kuliah Pilihan Elektif. Setiap modul perkuliahan mencakup komponen Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK) dan asesmen, perangkat pembelajaran, dan isi modul. Asesmen ketercapaian CPMK dilaksanakan di antaranya melalui projek, studi kasus, portofolio, dan tes.

(6)

Perangkat pembelajaran meliputi Lembar Kerja (LK), media, dan sumber belajar yang dilengkapi dengan pranala ke sumber belajar lainnya sebagai pengayaan.

Isi modul disusun berdasarkan alur MERDEKA, yaitu: Mulai dari diri (M), Eksplorasi konsep (E), Ruang kolaborasi (R), Demonstrasi kontekstual (D), Elaborasi pemahaman (E), Koneksi antar materi (K), dan Aksi nyata (A). Modul dengan alur MERDEKA diharapkan dapat membantu mahasiswa mempersiapkan diri dalam mencapai tuntutan profesi sebagai agen yang mencerdaskan kehidupan bangsa dan mampu mencetak generasi yang membawa perubahan ke hal yang lebih baik.

Kami ucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada tim penyusun dan berbagai pihak yang telah bekerja keras dan berkontribusi positif mewujudkan penyelesaian modul ini serta membantu terlaksananya PPG Prajabatan. Semoga Allah Yang Mahakuasa senantiasa memberkati upaya yang kita lakukan demi pendidikan Indonesia. Amin.

Jakarta, September 2022

Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan,

Dr. Iwan Syahril, Ph.D

(7)

Kata Pengantar Direktur Pendidikan Profesi Guru

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi telah mengambil kebijakan untuk secara bertahap mengganti guru-guru yang memasuki masa pensiun/purna tugas melalui pengangkatan guru baru yang telah lulus Pendidikan Profesi Guru Prajabatan (PPG Prajabatan).

Kebijakan tersebut menuntut kesiapan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) menyelenggarakan PPG Prajabatan dengan jumlah peserta PPG Prajabatan sesuai dengan kebutuhan dan kualitas lulusan untuk menjawab tantangan kebutuhan pendidikan di sekolah.

Menanggapi tuntutan tersebut, Direktorat Pendidikan Profesi Guru (Direktorat PPG) mengkoordinasikan proses peningkatan kapasitas LPTK dalam menyelenggarakan PPG Prajabatan dalam hal jumlah dan mutu pendidikan. Untuk menanggapi tuntutan kualitas penyelenggaraan PPG Prajabatan, salah satu aktivitas yang telah dilakukan oleh Direktorat PPG, di bawah arahan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, telah mengembangkan Modul PPG Prajabatan. Hasil pengembangan tersebut dimuat di dalam dokumen ini.

Modul PPG Prajabatan memuat materi, alur, aktivitas, dan penugasan mahasiswa PPG Prajabatan. Kami berharap dengan adanya Modul PPG Prajabatan ini penyelenggaraan PPG Prajabatan di seluruh LPTK dapat terselenggara secara terstandar agar dihasilkan guru yang memiliki profil dan kompetensi sesuai kebutuhan perkembangan dunia pendidikan secara global.

Kami berterimakasih kepada LPTK penyelenggara PPG Prajabatan atas dukungan dan kerjasama dalam menyelenggarakan amanat Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.

Jakarta, September 2022 Plt. Direktur Pendidikan Profesi Guru,

Temu Ismail

(8)

Kata Pengantar Penyusun Mata Kuliah

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, berkat limpahan karunia-Nya, sehingga Modul mata kuliah Pengajaran dan Pembelajaran dengan Metode Daring dan Bauran Pendidikan Profesi Guru (PPG) Prajabatan ini dapat diselesaikan dengan baik atas kerjasama semua pihak.

Guru profesional sebagaimana diamanatkan dalam Undang- undang No 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1 adalah pendidik yang memiliki tugas utama yaitu mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.

Untuk melandasi tugas utama dan tugas keprofesian guru tersebut, Undang undang Guru dan Dosen tahun 2005 pasal 8 telah menyebutkan bahwa guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

Selanjutnya dalam pasal 10 Undang-undang Guru dan Dosen tahun 2005 menyebutkan bahwa kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.

Mata Kuliah ini memberikan kompetensi bagi mahasiswa baik pengetahuan, keterampilan, sikap, pengalaman belajar, dan literasi calon guru terkait desain instruksional dengan metoda daring dan bauran baik sinkronus maupun asinkronus. Melalui pembelajaran berbasis kasus/masalah/projek, calon guru mampu merancang dan mengevaluasi rancangan desain instruksional (berbasis projek, berbasis kasus, berbasis masalah, discovery learning, digital storytelling, dan literature circle) sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah calon guru sehingga tercapai pembelajaran yang optimal dengan siswa yang partisipatif, interaktif, terlibat aktif, dan kolaboratif. Calon guru mendiskusikan kesenjangan akses teknologi dan solusinya terkait pengajaran dan pembelajaran dengan merujuk hasil penelitian yang dipublikasikan di jurnal nasional dan internasional.

(9)

Modul mata kuliah Pengajaran dan Pembelajaran dengan Metode Daring dan Bauran disusun dengan tujuan untuk memberikan pengetahuan secara menyeluruh mengenai proses pengajaran dan pembelajaran yang diadaptasi dengan perkembangan teknologi terkini. Modul Ini juga sebagai solusi terhadap permasalahan yang kerap muncul dalam proses kegiatan belajar mengajar disebabkan oleh keterbatasan jarak, waktu, dan cara belajar di tengah era pendidikan yang menuntut para peserta didik untuk lebih melek teknologi.

Kegiatan pembelajaran dalam modul ini beragam berupa tugas individu dan kelompok disesuaikan dengan alur merdeka yang bersifat mandiri dan eksploratif.

Dalam rangka meningkatkan kompetensi guru khususnya kompetensi pedagogi yang relevan dengan tuntutan perkembangan abad 21 melalui penyelenggaraan pendidikan profesi guru inilah, urgensi modul ini disusun.

Surakarta, Juni 2022

Tim Penulis

(10)

Daftar Isi

Hlm.

Kata Pengantar Direktur Jenderal Guru Dan Tenaga Kependidikan ... i

Kata Pengantar Direktur Pendidikan Profesi Guru... i

Kata Pengantar Penyusun Mata Kuliah ... iv

Daftar Isi ... vi

Daftar Gambar ... x

Daftar Tabel ... x

CPMK dan Asesmen ... xi

Ringkasan Alur Merdeka ... xix

TERM 1 ... 1

A. M (Mulai dari Diri) : Menjawab Pertanyaan... 1

1. Tujuan ... 1

2. Perlengkapan yang dibutuhkan ... 1

3. Rincian Kegiatan ... 1

... 2

... 5

B. E (Eksplorasi Konsep) : Ekplorasi Materi dan Konsep Desain Intruksional ... 6

1. Tujuan ... 6

2. Perlengkapan yang dibutuhkan: ... 7

4. Uraian Materi ... 7

... 9

... 10

... 19

... 28

... 30

(11)

... 40

... 61

... 65

C. R (Ruang Kolaborasi) : Merancang Desain Intruksional ... 67

1. Tujuan ... 67

... 67

D. (Demontrasi Kontekstual) : Mereview Rancangan dan mempresentasikan Draft Hasil Rancangan Desain Intruksional ... 68

1. Tujuan ... 68

... 74

... 78

E. E (Elaborasi Pemahaman) ... 78

1. Tujuan ... 78

... 78

F. K (Koneksi Antar Materi) ... 80

1. Tujuan ... 80

... 81

G. A (Koneksi Antar Materi) ... 81

1. Tujuan ... 81

(12)

... 82

TERM 2 ... 84

A. M (Mulai dari Diri) : Menjawab Pertanyaan... 85

1. Tujuan ... 85

... 85

... 87

... 88

... 90

B. E (Eksplorasi Konsep) : Memahami Materi dan Konsep ... 91

1. Tujuan ... 91

3. Rincian Kegiatan: ... 91

4. Uraian Materi ... 92

... 107

5. E (Eksplorasi Konsep) : Memahami Materi dan Konsep Desain Intruksional 108 6. R (Ruang Kolaborasi) : Merancang Desain Intruksional ... 108

... 109

... 116

C. R (Ruang Kolaborasi) : Merancang digital poster ... 119

1. Tujuan ... 119

... 120

(13)

... 124

... 125

D. D (Demontrasi Kontekstual) : Mempresentasikan Hasil Kerja Kelompok berupa Poster Digital ... 126

1. Tujuan: ... 126

3. Rincian Kegiatan: ... 126

... 126

... 128

E. E (Elaborasi Pemahaman) ... 129

1. Tujuan ... 129

... 129

F. K (Koneksi Antar Materi) ... 133

1. Tujuan ... 133

... 133

G. A (Aksi Nyata) ... 135

1. Tujuan ... 135

3. incian Kegiatan ... 135

... 135

Daftar Pustaka ... 138

Penutup ... 139

Biodata Penyusun Modul ... 140

(14)

Daftar Gambar

Hlm.

Gambar 1. ... 56

Gambar 2. Portal Rumah Belajar ... 103

Gambar 3. Televisi Edukasi ... 104

Gambar 4. Radio Suara Edukasi ... 105

Gambar 5. Belajar.id ... 105

Daftar Tabel

Hlm. Tabel 1. Solusi Pembelajaran ... 124

Tabel 2. Rubrik penilaian poster ... 125

Tabel 3. Rubrik penilaian presentasi ... 127

Tabel 4. Masalah dan solusi pembelajaran ... 128

Tabel 5. Rubrik penilaian padlet ... 130

Tabel 6. Rubrik penilaian poster/infografik/mind map ... 134

(15)

CPMK dan Asesmen

Identitas Mata Kuliah : Pengajaran dan Pembelajaran dengan Metode Daring dan Bauran

Capaian Pembelajaran (CPL)

S1. Beriman kepada Tuhan Yang Maha Esa; menjunjung tinggi nilai-nilai Pancasila, nilai-nilai kemanusiaan, dan etika profesi; meningkatkan mutu kehidupan masyarakat, patriotis, toleran, multikulturalis, kolaboratif, peduli lingkungan, disiplin, bertanggungjawab, mandiri, dan berjiwa wirausaha.

P1. Menguasai dan menerapkan teori dan konsep untuk menyusun alur belajar berdasarkan tingkat kompleksitas bidang ilmu yang terkait.

KU3. Mampu mengkomunikasikan pemikiran / argumen atau karya inovasi yang bermanfaat bagi pengembangan profesi guru dan kewirausahaan, yang dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah dan etika profesi, kepada masyarakat terutama komunitas guru.

KK1. Mampu mengembangkan pengetahuan profesional dalam pembelajaran berpusat pada peserta didik dan mewujudkan profil pelajar Pancasila secara akomodatif, adaptif dan progresif terhadap perkembangan zaman

Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK)

Mahasiswa memiliki kompetensi terkait konsep dan aspek desain instruksional dengan metode daring dan bauran dan merancang desain pembelajaran dan pengajaran secara variatif. Mahasiswa dituntut memiliki kompetensi untuk mengidentifikasi masalah dan solusinya terkait kesenjangan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran dengan metode daring dan bauran sehingga dapat mengembangkan pengetahuan profesional yang berpusat pada peserta didik. Selain itu, mahasiswa memiliki kompetensi dalam mengkomunikasikan secara lisan dan tertulis hasil rancangan desain instruksional, temuan masalah dan solusinya dalam bentuk lisan dan tertulis secara individual dan kolaboratif sehingga dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah dan etika profesi, kepada masyarakat terutama komunitas guru.

(16)

Sub CPMK

(P1). Mahasiswa mampu menjelaskan konsep dan aspek desain instruksional dengan metode daring dan bauran dan merancang desain pembelajaran dan pengajaran secara variatif

(P1). Mahasiswa mampu merancang konsep dan aspek desain instruksional dengan metode daring dan bauran dan merancang desain pembelajaran dan pengajaran secara variatif

(P1). Mahasiswa mampu mereview hasil diskusi terkait rancangan desain instruksional dengan metode daring dan bauran dan merancang desain pembelajaran dan pengajaran secara variatif

(KU3). Mahasiswa mampu mengidentifikasi masalah dan solusinya terkait kesenjangan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran dengan metode daring dan bauran sehingga dapat mengembangkan pengetahuan profesional yang berpusat pada peserta didik

(KK1). Mahasiswa mampu mengkomunikasikan secara lisan dan tertulis hasil rancangan desain instruksional, temuan masalah dan solusinya dalam bentuk lisan dan tertulis secara individual dan kolaboratif

Deskripsi Mata Kuliah

Mata Kuliah ini memberikan kompetensi bagi mahasiswa baik pengetahuan, keterampilan, sikap, pengalaman belajar, dan literasi calon guru terkait desain instruksional dengan metoda daring dan bauran baik sinkronus maupun asinkronus.

Melalui pembelajaran berbasis kasus/masalah/projek, calon guru mampu merancang dan mengevaluasi rancangan desain instruksional (berbasis projek, berbasis kasus, berbasis masalah, discovery learning, digital storytelling, dan literature circle) sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah calon guru sehingga tercapai pembelajaran yang optimal dengan siswa yang partisipatif, interaktif, terlibataktif, dan kolaboratif. Calon guru mendiskusikan kesenjangan akses teknologi dan solusinya terkait pengajaran dan pembelajaran dengan merujuk hasil penelitian yang dipublikasikan di jurnalnasional dan internasional.

(17)

Bahan Kajian

Desain instruksional

Metode Pengajaran dan Pembelajaran Daring dan Bauran Media Pembelajaran

Referensi

Wajib

Instructional-Design Theories and Models, Volume IV. The Learner-Centered Paradigm of Education. Charles M. Reigeluth, Brian J. Beatty, Rodney D. Myers.Taylor and Francis, 2016

Tambahan

Elliott, Lory. 2021. Project-Based Learning Anywhere. Live It, Learn It, Love It!Dave Burgess Consulting, Inc.

Mous, Jos; Bouhuijs, P; Hans Schmidt, Hans. 2019. Introduction to Problem-Based Learning.Taylor and Francis.

Moeller, Marc; Moeller,Victor. 2016. Literature Circles That Engage Middle and High School Students.Taylor and Francis.

Waterhouse, Alison. 2016. Self-Discovery: Supporting Emotional Health and Wellbeing in School.Taylor and Francis.

AAVV, Anna Maria BrígidoCorachán, Carmina Gregori Signes.2014. Appraising Digital Storytelling across Educational Contexts.Publicacions de la Universitat de València

https://sinta.kemdikbud.go.id/journals https://onlinelibrary.wiley.com/

https://www.emeraldinsight.com/ https://www.cambridge.org/core/

https://www.tandfonline.com/ https://academic.oup.com/journals

https://journals.sagepub.com/ https://link.springer.com/

(18)

Pertemuan

Kemampuan akhir/

Sub-CPMK (kode CPMK)

Materi Pokok Metode

Pembelajaran Waktu Pengalaman Belajar Penilaian*/

Bobot Referensi

1 dan 2

Mahasiswa dapat menguasai konsep desain instruksional (P1)

Desain Instruksional Pengajaran dan pembelajaran dengan metode daring dan bauran

Literature Circle

2

pertemuan 2X 50 menit

Mahasiswa mempelajari dan merefleksi pengalaman belajar terkait hakikat, konsep dan aspek-aspek dalam desain instruksional dengan metode daring dan bauran

partisipatif

portofolio/10 Referensi 1

3, 4, 5

Mahasiswa dapat merancang pengajaran dan pembelajaran berbagai desain instruksional dengan metode daring dan bauran

(P1, KK 1)

Desain instruksional:

Project Based Learning, Problem Based Learning, Discovery Learning, Digital Storytelling, Literature Circle dengan metode daring dan bauran

Project Based Learning

3

Mahasiswa merancang berbagai desain

instruksional secara daring dan bauran secara berkelompok

Projek mendesain RPP kelompok/15

Referensi 1,2,3,4,5,6

(19)

Pertemuan

6 dan 7

Mahasiswa dapat mereview dan merevisi rancangan desain instruksional dengan metode daring dan bauran (P1; KK 1)

Literature Circle

2

Mahasiswa mereview berbagai rancangan desain instruksional hasil dari kerja kelompok

partisipatif portofolio hasil review/10

8 UTS

(KU 3)

Digital

Storytelling 2X 50 menit

Mahasiswa

mempresentasikanhasil akhir rancangan desain

instruksional

presentasi poster digital/15

(20)

Pertemuan Kemampuan akhir/ Sub-

CPMK (kode CPMK) Materi Pokok Metode

9 dan 10

Mahasiswa

mengidentifikasi dan menganalisa kesenjangan akses teknologi dan solusinya terkait pengajaran dan pembelajaran dengan metode daring dan bauran (KK 1)

Masalah-masalah yang terkait dengan akses teknologi dalam pembelajaran dengan metode daring dan bauran

Problem- Based Learning

2 pertemuan

2X 50 menit

Mahasiswa

mengidentifikasi dan menganalisis kesenjangan aksesteknologi dan solusinya sesuai dengan yang terjadi di

sekolah/daerah masing- masing

Partisipatif/10

Referensi 1, 7,8,9,10, 11,12,13,14

11 dan 12

Mahasiswa dapat mengobservasi dan menganalisa kesenjangan akses teknologi

denganmetode daring dan bauran sesuai dengan fakta di lapangan (KK 1)

Masalah-masalah yang terkait dengan akses teknologi dalam pembelajaran dengan metode daring dan bauran sesuai fakta di lapangan (sekolah di lingkungan masing- masing)

Problem- Based Learning

2 pertemuan

2X 50 menit

Mahasiswa mengobservasi, menganalisa, serta mencatat kesenjangan teknologi dalam pembelajaran dengan metode daring dan bauran di sekolah/daerah masing- masing

Portofolio hasil observasi di lapangan/10

Referensi 1, 7,8,9,10, 11,12,13,14

(21)

Pertemuan

Materi Pokok

Metode Pembelaja

ran

Waktu Pengalaman Belajar Penilaian*/

13 dan 14

Mahasiswa dapat merancang solusi atas kesenjangan akses teknologi di pengajaran dan pembelajaran daring dan bauran sesuai fakta di lapangan dengan hasil membaca artikel dan diskusi (KK 1)

jurnal- jurnal nasional dan internasional terindeks bereputasi

Discovery Learning

2 pertemua n 2X 50 menit

Mahasiswa merancang solusi yang tepat untuk mengatasi masalah akses teknologi terkait pengajaran dan pembelajaran dari jurnal nasional dan internasional bereputasi Mahasiswa menuliskan solusi dari masalah

kesenjangan akses teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran

Unjuk kerja essay 500- 750 kata/10

Referensi 1, 7,8,9,10, 11,12,13,14

15

Mahasiswa dapat mereview hasil kerja dari calon guru lain terkait masalah dan solusi atas kesenjangan akses teknologi pengajaran dan pembelajaran dengan metode daring dan bauran (KK 1)

jurnal- jurnal nasional dan internasional bereputasi

Literature Circle

2X 50 menit

Mahasiswa saling mereview hasil observasi atas masalah kesenjangan teknologi

pengajaran dan pembelajaran dengan metode daring dan bauran

Mahasiswa merevisi hasil review dari rekan calon guru yang lain dari masalah kesenjangan akses teknologi di pengajaran dan

pembelajaran dengan metode daring dan bauran

Portfolio (5) Unjuk kerja Revisi essay (5)

Referensi 1, 7,8,9,10, 11,12,13,14

(22)

Pertemuan

Kemampuan akhir/ Sub- CPMK (kode

CPMK)

16 UAS

(KU 3)

jurnal-jurnal nasional dan internasional bereputasi

Project Based Learning Digital Storytelling

2X 50 menit

Mempresentasikanhasil observasi dan solusi dari masalah

kesenjangan akses teknologi di pengajaran dan pembelajaran dengan metode daring dan bauran

essay 500- 750 kata poster digital refleksidiri/10

Referensi 1, 7,8,9,10, 11,12,13,14

(23)

Ringkasan Alur Merdeka

Alur Isi Modul

Nama MK : Pengajaran Dan Pembelajaran Daring Dan Bauran Jumlah Topik : 2 (Dua)

Judul Topik Jumlah Pertemuan

Perte- muan ke

Alur

Merdeka Rincian Kegiatan Kebutuhan

Konsep dan aspek-aspek dalam desain instruksional dengan metode

daring dan bauran

8 1, 2,

3,4,5, 6

M

1. Mahasiswa refleksi diri dari kegiatan pengajaran dan pembelajaran yang telah dan sedang dilakukan di sekolah masing-masing terkait dengan pembelajaran daring dan bauran

2. Diskusi dengan rekan sejawat hasil dari refleksi diri tersebut

Video kasus pengajaran dan pembelajaran daring dan

bauran di sekolah

E

1. Mahasiswa eksplorasi konsep desain instruksional untuk pengajaran dan pembelajaran daring dan bauran

2. Mahasiswa eksplorasi konsep dan merancang desain instruksional berbasis pada Project Based Learning, Problem Based Learning, Discovery Learning, Digital Storytelling, Literature Circle dengan metode daring dan bauran

Buku referensi Jurnal terkait topik Video terkait topik di

Youtube

R 3. Mahasiswa merancang berbagai desain instruksional berbasis pada Project Based Learning, Problem Based Learning, Discovery Learning, Digital Storytelling, Literature Circle secara daring dan bauran secara berkelompok (3-5 mahasiswa per grup)

Youtube Platform digital untuk kolaborasi

(24)

Perte- muan

ke

Alur

Konsep dan aspek-aspek

dalam desain instruksional

dengan metode daring dan

bauran

8

7

D

1. Mahasiswa mereview rancangan desain instruksional berbasis pada Project Based Learning, Problem Based Learning, Discovery Learning, Digital Storytelling, Literature Circle 2. Mahasiswa mempresentasikan draft hasil rancangan berbagai

desain instruksional berbasis pada Project Based Learning, Problem Based Learning, Discovery Learning, Digital Storytelling, Literature Circle

Platform digital utk saling review

E

Mahasiswa dan dosen (dosen tamu) saling bertanya dan diskusi terkait hasil berbagai rancangan desain instruksional berbasis pada Project Based Learning, Problem Based Learning, Discovery Learning, Digital Storytelling, Literature Circle

Platform digital untuk diskusi

8 K

Mahasiswa mempresentasikan hasil rancangan desain instruksional berbasis pada Project Based Learning, Problem Based Learning, Discovery Learning, Digital Storytelling, Literature Circle dengan poster digital

Poster digital

(25)

Perte- muan ke

Alur

A

1. Refleksi hasil berbagai desain instruksional berbasis pada Project Based Learning, Problem Based Learning, Discovery Learning, Digital Storytelling, Literature Circle secara daring dan bauran secara berkelompok

2. Merencanakan pelaksanaan di kelas masing-masing (pertemuanke 9-16)

Kesenjangan akses teknologi dan

solusinya sesuai dengan

yang terjadi di sekolah/daerah masing-masing

M

Mahasiswa merefleksi diri dari membuat rancangan berbagai desain instruksional (pertemuan 1-8) dan mengidentifikasi dan menganalisis temuan awal kesenjangan akses teknologi dan solusinya sesuai dengan yang terjadi di sekolah/daerah masing-masing

Video dan foto-foto kondisi proses pembelajaran di

sekolah

Youtube

Platform digital untuk kolaborasi E

Mahasiswa eksplorasi adanya kesenjangan akses teknologi dan solusinya sesuai dengan yang terjadi di sekolah/daerah masing-masing terkaitpelaksanaandesaininstruksionalberbasis pada Project Based Learning, Problem Based Learning, Discovery Learning, Digital Storytelling, Literature Circle

R

Mahasiswa merancang solusi yang tepat untuk mengatasi masalah akses teknologi terkait pengajaran dan pembelajaran dari jurnal nasional dan internasional bereputasi terkait dengan desain instruksional berbasis pada Project Based Learning, Problem Based Learning, Discovery Learning, Digital Storytelling, Literature Circle

(26)

Perte- muan

ke

Alur

Kesenjangan akses teknologi dan solusinya sesuai dengan yang terjadi di sekolah/daerah masing-masing

D

Mahasiswa dan dosen (dosen tamu) saling bertanya dan diskusi terkait hasil berbagai solusi atas masalah kesenjangan teknologi pengajaran dan pembelajaran dengan metode daring dan bauran dengan desain instruksional berbasis pada Project Based Learning, Problem Based Learning, Discovery Learning, Digital Storytelling, Literature Circle.

E

Mahasiswa mempresentasikan hasi lobservasi dan solusi dari masalah kesenjangan akses teknologi di pengajaran dan

pembelajaran dengan metode daring dan bauran dengan desain instruksional berbasis pada Project Based Learning, Problem Based Learning, Discovery Learning, Digital Storytelling, Literature Circle

K

Mahasiswa dan dosen (dosen tamu) saling bertanya dan diskusi terkait hasil berbagai solusi atas masalah kesenjangan teknologi pengajaran dan pembelajaran daring dan bauran dengan desain instruksional berbasis pada Project Based Learning, Problem Based Learning, Discovery Learning, Digital Storytelling, Literature Circle

(27)

Perte-

muan ke Alur Merdeka Rincian Kegiatan Kebutuhan

A

Refleksi hasil observasi dan solusi dari masalah kesenjangan akses teknologi di pengajaran dan pembelajaran denganmetode daring dan bauran dengan berbagai desain instruksional berbasis pada Project Based Learning, Problem Based Learning, Discovery Learning, Digital Storytelling, Literature Circle secara daring dan bauran secara berkelompok

(28)

(29)

TERM 1

TOPIK PEMBELAJARAN 1 Refleksi terkait dengan pembelajaran daring dan bauran dengan metode daring dan bauran TOPIK PEMBELAJARAN 2 Desain instruksional

TOPIK PEMBELAJARAN 3 Project Based Learning, Problem Based Learning, Discovery Learning,

TOPIK PEMBELAJARAN 4 Digital Storytelling, Literature Circle

A. M (Mulai dari Diri) : Menjawab Pertanyaan

1. Tujuan

Peserta mampu mengerjakan lembar kerja dengan menjawab pertanyaan : Menurut Bapak/Ibu, apa saja metode daring atau bauran yang selama ini digunakan di sekolah Bapak/Ibu dan dapat digunakan untuk menunjang pengembangan program sekolah yang berpihak pada murid?

Bagaimana strategi yang sudah Bapak/Ibu lakukan dalam menunjang peningkatan kualitas pembelajaran? Apakah Bapak/Ibu menggunakan metode daring atau bauran dalam pembelajaran? Ataukah keduanya?

Apa tantangan yang Bapak/Ibu temui dalam mengimplementasikan metode daring dan bauran untuk menunjang peningkatan kualitas pembelajaran ?

2. Perlengkapan yang dibutuhkan

Lembar kerja Mulai dari diri

3. Rincian Kegiatan

Mahasiswa membentuk kelompok dengan anggota 3-4 orang.

(30)

Mahasiswa melakukan refleksi diri dari kegiatan pengajaran dan pembelajaran yang telah dan sedang dilakukan di sekolah masing-masing terkait dengan pembelajaran daring dan bauran dengan menjawab pertanyaan yang sudah disediakan

Mahasiswa melakukan diskusi dengan rekan sejawat hasil dari refleksi diri tersebut

Lembar Kerja

Sebagai proses refleksi awal kondisi saat ini, jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut sesuai dengan kondisi yang selama ini dilakukan/dialami oleh Bapak/Ibu.

Setelah menjawab pertanyaan, ajaklah rekan anda untuk berdiskusi terkait pembelajaran daring dan bauran dan letakkan pada kolom diskusi di akhir lembar kerja mahasiswa.

Apakah Bapak Ibu telah melaksanakan pembelajaran daring? Bagaimana pengalaman Bapak Ibu dalam melaksanakan pembelajaran tersebut?

Jawab :

____________________________________________________________

(31)

____________________________________________________________

______________________

Apakah Bapak Ibu telah melaksanakan pembelajaran daring? Bagaimana pengalaman Bapak Ibu dalam melaksanakan pembelajaran tersebut?

Jawab :

____________________________________________________________

(32)

____________________________________________________________

_____________________________

Apa tantangan yang Bapak/Ibu temui dalam mengimplementasikan metode daring dan bauran untuk menunjang peningkatan kualitas pembelajaran?

Jawab :

____________________________________________________________

(33)

____________________________________________________________

Lembar Diskusi

Metode daring atau bauran yang selama ini digunakan di sekolah dan dapat digunakan untuk menunjang pengembangan program sekolah yang berpihak pada murid

____________________________________________________________

Strategi yang sudah dilakukan dalam menunjang peningkatan kualitas pembelajaran menggunakan metode daring atau bauran dalam pembelajaran ataukah keduanya?

____________________________________________________________

(34)

Tantangan yang ditemui dalam mengimplementasikan metode daring dan bauran untuk menunjang peningkatan kualitas pembelajaran ____________________________________________________________

____________________________________________________________

B. E (Eksplorasi Konsep) : Ekplorasi Materi dan Konsep Desain Intruksional

1. Tujuan

a. Mahasiswa memiliki pengetahuan dan kompetensi tentang konsep desain instruksional untuk pengajaran dan pembelajaran daring dan bauran yang berbasis pada Project Based Learning, Problem Based Learning, Discovery Learning, Digital Storytelling & Literature Circle.

b. Mahasiswa mampu menjawab kuis atau pertanyaan terkait materi instruksional untuk pengajaran dan pembelajaran daring dan bauran yang berbasis pada Project Based Learning, Problem Based Learning, Discovery Learning, Digital Storytelling & Literature Circle.

c. Mahasiswa mampu memberi tanggapan terhadap video pembelajaran terkait materi instruksional untuk pengajaran dan pembelajaran daring dan bauran yang berbasis pada Project Based Learning, Problem Based Learning, Discovery Learning, Digital Storytelling & Literature Circle.

d. Mahasiswa mampu mengeksplorasi konsep desain instruksional untuk pengajaran dan pembelajaran daring dan bauran yang berbasis pada Project Based Learning, Problem Based Learning, Discovery Learning, Digital Storytelling & Literature Circle melalui berbagai sumber yang credible

(35)

2. Perlengkapan yang dibutuhkan:

a. Buku referensi b. Jurnal terkait topik

c. Video terkait topik di Youtube

3. Rincian Kegiatan

a. Mahasiswa memahami dan mengeksplorasi materi tentang konsep desain instruksional untuk pengajaran dan pembelajaran daring dan bauran

b. Mahasiwa mencari sumber-sumber belajar lain terkait materi desain instruksional untuk pengajaran dan pembelajaran daring dan bauran melalui berbagai sumber yang credible

c. Mahasiswa menuliskan temuan yang didapatkan setelah membaca dari sumber lain.

d. Mahasiswa mengerjakan kuis atau pertanyaan sebagai tolak ukur pemahaman materi yang berbasis pada Project Based Learning, Problem Based Learning, Discovery Learning, Digital Storytelling & Literature Circle pada pembelajaran daring dan bauran.

e. Mahasiswa melihat video pembelajaran terkait materi desain instruksional untuk pengajaran dan pembelajaran daring dan bauran yang berbasis pada Project Based Learning, Problem Based Learning, Discovery Learning, Digital Storytelling & Literature Circle.

f. Mahasiswa memberi tanggapan terhadap video pembelajaran terkait materi desain instruksional untuk pengajaran dan pembelajaran daring dan bauran

4. Uraian Materi

a. Desain Intruksional

Apa itu desain instruksional?

(36)

Desain Instruksional adalah serangkaian proses perencanaan, analisa, desain, pengembangan, penerapan dan evaluasi instruksi dalam setting pendidikan atau pelatihan baik formal maupun informal yang terstruktur dan teratur namun fleksibel (Reigeluth & An, 2021).

Saat merancang sebuah pembelajaran, guru sering memulai dengan perspektif apa yang akan mereka ajarkan. Sebaliknya, seorang desainer instruksional memulai dengan sudut pandang sebuah pemecahan masalah, bukan hanya berpikir tentang apa yang mereka akan ajarkan, tetapi lebih menitikberatkan pada bagaimana nanti mereka mengajarkannya dengan cara yang efektif, efisien, dan memotivasi. Sebuah instruksi (proses membantu orang lain mempelajari sesuatu yang baru) dapat sesederhana menunjukkan prosedur singkat yang diikuti.

"Mengapa dan Bagimana" Desain Instruksional

Langkah awal desain instruksional adalah mengidentifikasi masalah kemudian fokus terhadap apa yang harus dilakukan untuk menyampaikan ilmu, pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Setelah itu,menentukan cara yang paling mudah bagi peserta didik untuk menguasai materi. Dengan instruksi yang dirancang dengan baik, pembelajaran akan lebih efektif, efisien dan memotivasi, menghemat waktu dan uang, meningkatkan kinerja dan meningkatkan kemampuan peserta didik. Dalam konteks pendidikan, desain instruksional membantu guru memenuhi, memotivasi, dan mempercepat kebutuhan peserta didik dengan lebih baik.

(37)

"kapan dan di mana" Desain Instruksional

Desain instruksional dapat diterapkan dalam situasi apa pun, baik formal maupun informal, di mana orang terlibat dalam pembelajaran yang memiliki tujuan tertentu. Beberapa contoh umum desain instruksional dalam konteks yang berbeda-beda adalah konteks pendidikan tinggi dimana desain instruksional yang dirancang bertujuan untuk membantu fakultas untuk meningkatkan pelatihan, membantu fakultas untuk bertransformasi dan beradaptasi dari pembelajaran tradisional ke pembelajaran online.

Lembar Kerja

Untuk menambah pengetahuan dan informasi terkait desain instruksional, carilah sumber lain tentang topik yang sedang dibahas. Bacalah 3-5 sumber bisa dari buku. Kemudian catatlal hal penting sebagai temuan yang Anda dapatkan.

Buku 1

Judul Buku :

Temuan atau catatan penting :

______________________________________________________________

Buku 2

Judul Buku :

______________________________________________________________

(38)

Artikel 1

Judul Buku :

______________________________________________________________

Artikel 2

Judul Buku :

______________________________________________________________

Kuis Desain Intruksional

Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan memilih piihan jawaban (A, B, C, D, dan E) yang menurut anda paling benar!

Di setting manakah desain instruksional dimanfaatkan?

a. Pendidikan atau pelatihan b. Perdagangan

c. Hukum d. Manajemen

e. Pemeliharaan sumber daya

(39)

Yang bukan termasuk dari aktivitas desain instruksional adalah ...

a. Merencanakan b. Menganalisa c. Menyusun d. Mengukur e. Menerapkan

Dibawah ini yang sesuai dengan definisi desain yang baik adalah ...

a. Desain yang dapat memenuhi target kebutuhan dan kepuasan siswa b. Materi dan desain pembelajaran yang tidak sinkron

c. Desain yang tidak dapat mencapai tujuan pembelajaran d. Desain yang tidak dapat mengembangkan kemampuan siswa e. Desain yang kurang memberi ruang untuk eksplorasi bagi siswa

Dibawah ini adalah beberapa hal yang menjadi komponen penting sebagai syarat pendesain yang baik, kecuali ...

a. Kemampuan b. Pengetahuan c. Pengalaman d. Peka dan tanggap e. Penampilan

Yang tidak termasuk dalam kemampuan yang harus dimiliki sebagai pendesain yang baik adalah ...

a. Penelitian b. Pelatihan c. Penyusunan d. Pengujian e. Adaptif

(40)

Jawablah pertanyaan dibawah ini!

Bagaimana anda mendefinisikan konsep desain instruksional?

Jawab :

_____________________________________________________________

Apa saja langkah-langkah dalam menyusun desain instruksional?

Jawab :

_____________________________________________________________

(41)

Apa saja yang menjadi pertimbangan untuk menyusun sebuah desain instruksional?

Jawab :

_____________________________________________________________

Menurut pendapat anda, bagaimana peran teknologi dalam menunjang desain pembelajaran yang baik?

Jawab :

_____________________________________________________________

(42)

Apa tujuan dibuatnya desain instruksional?

Jawab :

_____________________________________________________________

b. Digital Storytelling pada Pembelajaran Daring dan Bauran

Digital Storytelling Abad 21

Disesuaikan dengan abad 21 saat ini, pembelajaran diatur sebagai sebuah proses yang berpusat pada siswa dikolaboraskan dengan teknologi terkini.

Salah satunya melalui penggunaan Digital Storytelling (DST). DST mengandung elemen penting dalam pembelajaran seperti kolaborasi, inovasi, kreativitas, dan motivasi (Psomos & Kordaki, 2012), hal ini dianggap sebagai salah satu pendekatan pembelajaran yang menjanjikan serta menawarkan banyak peluang dibanding dengan metode pembelajaran konvensional.

Dalam sistem pendidikan modern saat ini, DST digunakan pada banyak bidang di hampir semua tingkatan, termasuk pendidikan tinggi (Heo, 2009;

Tahriri, Tous, dan Movahedfar, 2015). DST melibatkan proses di mana siswa dapat menjadi pendongeng yang kreatif dengan melakukan serangkain langkah mulai dari pemilihan topik, penelitian topik, penulisan skenario, dan aktivitas mendongeng (Robin, 2008). Menurut Barret (2006), DST menggabungkan empat komponen utama yaitu keterlibatan siswa,

(43)

pembelajaran mendalam, pembelajaran berbasis proyek, dan integrasi teknologi. DST juga menjadi alat motivasi bagi siswa untuk membaca dan menulis lebih banyak melalui integrasi dengan alat teknologi terbaru (AbdelHack & Helwa, 2014). Hal ini memungkinkan siswa untuk terlibat dalam kegiatan berpikir kritis untuk meningkatkan keterampilan belajar dan membaca. Selain itu, Reinders (2011) menyatakan bahwa DST adalah titik awal yang baik untuk mengembangkan keterampilan melalui diskusi topik yang dibawa ke dalam kelas dan dilanjutkan dengan fase menulis, terutama dalam pelajaran bahasa.

Terdapat dua manfaat utama DST, yaitu memfasilitasi pembelajaran di abad ke-21 dan mendukung pengembangan bahasa dan literasi. Beberapa penelitian sebelumnya dapat digunakan sebagai rujukan dalam tulisan ini.

Sebagai contoh, penelitian yang dilakukan oleh Chen & Chuang (2020) menawarkan Thinking Utopia, pelatihan berpikir kritis tematik dalam pendidikan kewarganegaraan berdasarkan desain pelajaran DST berbasis game yang bertujuan memfasilitasi peningkatan berpikir kritis siswa. Pithers dan Soden (2000) menemukan bahwa berpikir kritis memiliki potensi untuk mengolah asumsi, fokus pada masalah, membuat kesimpulan, mengasah penalaran dan penilaian induktif dan deduktif, serta mengevaluasinya. Hal ini menunjukkan bahwa DST memiliki potensi sebagai strategi pembelajaran untuk mendorong siswa berpikir kritis.

Sehubungan dengan hal yang telah disebutkan diatas, pembelajaran bahasa adalah salah satu dampak positif penerapan DST dalam pembelajaran (Torres, 2012; Vinogradova, 2011). Faktor-faktor yang membuat DST efektif untuk pembelajaran bahasa diantaranya adalah brainstorming, kegiatan penelitian, menulis, presentasi, meningkatkan keterampilan interpersonal, memecahkan tugas berbasis masalah, dan menggunakan teknologi dalam perangkat multimedia (Timucin & Irgin, 2015). Yoon (2013) menambahkan bahwa DST memiliki manfaat yang signifikan dalam meningkatkan minat dan motivasi siswa untuk belajar bahasa Inggris. Konsisten dengan hal ini, Dogan (2012) menunjukkan bahwa DST dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa.

Sebagai contoh, penerapan aplikasi StoryJumper yang dapat membantu menghemat waktu dan mencapai hasil yang kreatif. Survei menggunakan

(44)

StoryJumper telah menunjukkan hasil yang positif. Siswa dapat dengan cepat membuat cerita digital menggunakan fitur ready-made multimedia (gambar, audio) yang ada pada StoryJumper (Rahimi & Yadollahi 2017).

Menurut Jenkins (2009), DST merupakan salah satu model pembelajaran abad 21. Saat merancang, merekam, dan mengevaluasi video, siswa memperoleh pengetahuan yang berhubungan dengan topik video mereka. Robin (2008) menyarankan agar penggunaan DST dapat sepenuhnya memanfaatkan potensi kreatif dari teknologi komunikasi terkini. Dengan menggunakan teknologi komunikasi terkini, mahasiswa diharapkan dan didorong dalam sebuah ruang diskusi untuk menjadi seorang kreator dan produser bukan hanya sebagai mahasiswa pasif. Oleh karena itu, DST dan pendidikan digital sangat berhubungan erat satu sama lain. Disamping itu di abad ke-21, ketika teknologi membaur dalam kehidupan pribadi, akademik, dan profesional, penerapan DST dapat memenuhi kebutuhan untuk membekali siswa dengan kemampuan digital.

Untuk mencapai tujuan ini, guru didorong untuk memanfaatkan peran mereka sebagai fasilitator pembelajaran dengan meninjau kembali kemampuan mereka dalam kaitannya dengan perkembangan teknologi. Ini diperlukan untuk mendukung transisi dari pendekatan konvensional yang berpusat pada guru ke pendekatan yang lebih berpusat pada siswa, untuk memperkuat dan meningkatkan keterikatan siswa terhadap pendidikan, dan untuk membangun kemampuan belajar sepanjang hayat.

Implementasi Digital Storytelling pada Pembelajaran Daring dan Bauran DST merupakan media pembelajaran yang memiliki tujuan untuk memvisualisasikan topik pembelajaran. Pada dasarnya, fungsi utama DST adalah pengembangan keterampilan komunikasi dalam kegiatan pembelajaran melalui fitur-fitur interaktif seperti ilustrasi, video, foto, gambar dan teks. Fitur-fitur ini dapat dibuat lebih menarik dalam kombinasi dengan narasi dan beberapa elemen suara pendukung (Dobson, 2005). Saat membuat atau memilih DST sebagai media pembelajaran, guru perlu mempertimbangkan beberapa prinsip atau faktor acuan dalam

(45)

mengoptimalkan fungsionalitas DST di kelas sebagai bagian dari desain pembelajaran mereka.

Menurut Lambert (2007), digital storytelling memiliki tujuh elemen yang perlu diperhatikan guru diantaranya:

1) Point of view, yaitu perspektif dari kreator dan penonton dalam alur cerita digital storytelling.

2) Dramatic question, yaitu adegan dan alur cerita yang menarik perhatian penonton dan menjawab pertanyaan di akhir cerita. Misalnya, untuk menarik perhatian penonton, penulis cerita DST dalam genre animasi petualangan bertanya apakah sang protagonis dapat memenuhi keinginannya.

3) Emotional content, yaitu konflik yang terjadi dengan tokoh dan orang yang terlibat. Konflik harus mampu menghubungkan cerita dengan penonton.

Oleh karena itu, emosi penonton dapat terhubung dengan konflik dan mengalir ke dalam cerita yang ditampilkan.

4) Gift of Your Voice adalah cara membuat ciri khas dengan background voice (narasi) konten digital storytelling. Seperti yang telah disebutkan, salah satu fitur utama dari digital storytelling adalah kombinasi dari unsur- unsur bahasa pendukung seperti narasi. Oleh karena itu, pembaca (pembicara) cerita perlu menciptakan dan memiliki karakter suara yang unik dalam suara latar agar memiliki kekuatan untuk meningkatkan pemahaman penonton.

5) Soundtrack adalah musik atau elemen suara lain yang dipilih untuk melengkapi konten digital storytelling. Dalam menciptakan DST, kombinasi narasi dan musik menjadi aspek utama untuk menarik perhatian penonton dan memahami keseluruhan cerita yang dibawakan.

6) Economy yaitu banyaknya cerita yang dapat divisualisasikan secara efektif dan menarik dalam bentuk Digital Storytelling dengan menggabungkan gambar-gambar atau video dan narasi singkat.

7) Pacing yaitu irama dan kecepatan cerita DST yang disampaikan.