1.1 Latar iBelakang i
Bahasa itidak idapat idipisahkan idari imanusia. iBahasa imerupakan ialat ikomunikasi iyang idigunakan ioleh imanusia. iManusia itidak idapat iberdiri isendiri itanpa ibantuan iorang ilain. iDalam ibidang iapa ipun, imanusia itetap imembutuhkan iorang ilain iyakni iberkomunikasi idengan ibahasa. iOleh isebab iitu, imanusia iharus imampu iberbahasa idengan ibaik idan iterampil. iHal iitulah iyang idisebut idengan iketerampilan iberbahasa.
Keterampilan iberbahasa imerupakan ipatokan iutama ipeserta ididik idalam imempelajari ibahasa. iMenurut i(Tarigan, 1993), i“Keterampilan iberbahasa imempunyai iempat ikomponen iyaitu; i(1) iketerampilan imenyimak i(listening iskills), i(2) i iketerampilan iberbicara i(speaking iskills), i(3) iketerampilan imembaca i(reading iskills), idan i(4) i iketerampilan i imenulis i(writing iskills)”.
iKeterampilan imenulis imerupakan isuatu iketerampilan iyang ilebih ikompleks idibandingkan idengan iketerampilan ilain. iMenulis imerupakan isuatu iketerampilan iyang idigunakan isebagai ikomunikasi itidak ilangsung. iKegiatan imenulis imemberikan ibanyak imanfaat ipada ipeserta ididik, iseperti imengembangkan ikreativitas, imenanamkan ikeberanian idan ipercaya idiri iserta isebagai iekspresi idiri ipeserta ididik. iDalam ipembelajaran iketerampilan imenulis ibanyak itulisan iyang idihasilkan iyaitu itulisan inonsastra idan isastra, isalah isatunya idari ibagian itersebut iadalah icerita ipendek.
Keterampilan imenulis icerita ipendek imerupakan isalah isatu ikompetensi iyang iharus idicapai ioleh ipeserta ididik. i iApabila ipeserta ididik itelah
mencapai ikompetensi itersebut, imaka ipeserta ididik itelah imampu imenyusun icerita ipendek isesuai idengan ikarakteristik iteks itersebut. iTujuan idari ikompetensi idasar itersebut iadalah imengasah ipengalaman idan iimajinasi ipeserta ididik idalam imenyusun icerita ipendek isecara itertulis. i
Cerita ipendek imerupakan isalah isatu ibentuk ikarya isastra iyang imenarik. cerita pendek iselalu ihadir idalam ibentuk-bentuk ikalimat iyang itepat ienerjik iserta imemiliki ikeindahan idalam isegi ibahasa, idan ijuga isebagai iwahana ipenghubung iantara ipenulid idengan ipembaca isehingga idengan icerita ipendek ibisa isebagai isarana imengekspresikan irasa iketidakpuasan iterhadap ibermacam-macam ipersoalan iyang isering imuncul idalam ikehidupan. I
“Cerita ipendek i iadalah icerita ikhayal iberbentuk iprosa iyang ipendek,ibiasanya idi ibawah i10.000 ikata, ibertujuan imenghasilkan ikesan ikuat idan imengandung iunsur-unsur idrama: ioleh isebab iitu ialiranya ipun idisebut ikonflik idramatic’’, i(dalam iKorrie, i1995:10).
Menulis icerita ipendek ibermanfaat iuntuk imenumbuhkan ikreativitas iseseorang, idapat imengeluarkan iinspirasi idalam idiri, idan imengasah ikemampuan idalam imenciptakan isuatu ikarya. iRendahnya ikemampuan iseseorang idalam imenulis icerita ipendek idi isebakan ioleh ibeberapa ifaktor.
iPertama, ikurangnya ikosa ikata iyang idimiliki ipeserta ididik. iKedua, ikurangnya ikemampuan ipeserta ididik idalam imengorganisasikan iide. iKetiga, ikurangnya idaya iimajinasi ipeserta ididik. iKeempat, ikurangnya ivariasi imodel ipembelajaran iyang idigunakan iguru idalam imenulis icerita ipendek. iFaktor ilain iyang imemengaruhi irendahnya ikemampuan imenulis icerita ipendek ipeserta ididik iyakni ipengajaran iyang idilakukan iguru itidak isesuai idengan
imateri iyang idiajarkan. iArtinya imodel ipembelajaran iyang idigunakan iguru itidak idapat imengembangkan ikemampuan ipeserta ididik idalam imenulis icerita ipendek.
Pembelajaran imenulis icerita ipendek iberdasarkan iKurikulum i2013 imenekankan ipada ipendekatan isaintifik. iTujuan ipenelitian iini iadalah iuntuk
imendeskripsikan ipembelajaran imenulis icerita ipendek iberdasarkan
iKurikulum i2013 idi iSMP idalam iaspek iperencanaan, ipelaksanaan, ievaluasi, ikesulitan-kesulitan iyang idihadapi iguru, iserta iupaya-upaya iyang idilakukan iguru idalam imengatasi ikesulitan itersebut.
iMerujuk ipada imasalah itersebut, imodel iDispersi iImajinasi imampu imengembangkan ikemampuan imenulis icerita ipendek ipeserta ididik. iDispersi
iImajinasi merupakan imodel ipembelajaran iyang imenekankan ipada
ipengalaman ipeserta ididik. iPeserta ididik idapat imengembangkan ikosa ikata iberdasarkan ipengalaman iyang isudah iada. iDengan imodel iini, ipeserta ididik imampu imengimajinasikan isuatu iobjek idengan imemberikan ipengalaman ilangsung isehingga iterciptalah ikumpulan ikata iindah iyang imenjadi isebuah icerita ipendek.
Berdasarkan penjelasan di atas yang perlu dilakukan untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa adalah dengan menyediakan metode yang tepat dan mampu menstimulus imajinasi siswa. Dengan menggunakan metode yang tepat, materi yang akan disampaikan oleh guru dapat diserap dengan baik oleh siswa.
Salah satu solusi yang tepat untuk menangani permasalahan menulis cerita pendek yang menggunakan dispersi imajinasi. Dispersi Imajinasi ialah model pembelajaran yang berbaris pada pengalaman.
Metode pembelajaran merupakan cara atau teknik penyajian bahan pelajaran, baik secara indivial maupun secara kelompok. Metode Dispersi Imajinasi berperan membangun gairah siswa untuk menuangkan imajinasi dengan kata-kata selain itu metode ini dapat menghidupkan suasana ruangan kelas.
Metode ini dapat menjadi sumber gairah serta memfokuskan perhatian siswa dalam menulis sebuah cerita pendek.
iPembelajaran idengan imodel iDispersi iImajinasi idapat imeningkatkan ikreativitas ipeserta ididik ikarena idapat imengumpulkan iide-ide idan imengimajinasikan ilangsung iobjek iatau isesuatu iyang idimaksud. iModel iini iefektif iuntuk imemancing iide iatau iimajinasi ikarena iberdasarkan ipengalaman isendiri. iDengan ibegitu, ipeserta ididik iakan imerasa ilebih imudah iuntuk imenuliskan iide idalam imenulis icerita ipendek.
Berdasarkan iuraian itersebut, imaka ipenulis itertarik iuntuk imenjadikan ipermasalahan itersebut isebagai itopik iyang iakan iditeliti. iPenulis iakan imelakuan ipenelitian idengan ijudul, i“Pengaruh iPenggunaan iModel iDispesi iImajinasi iTerhadap iKemampuan iMenulis iCerita iPendek iPada iSiswa iKelas iVII iSMP iNasrani i2 iTahun iPembelajaran i2021/2022”.
1.2 Identifikasi iMasalah
iDari ibeberapa iuraian iyang idikemukakan ipada ilatar ibelakang, imaka idapat idiidentifikasi imasalah-masalah isebagai iberikut: i
1. Kurangnya ikosa ikata iyang idimiliki ipeserta ididik;
2. Kurangnya ikemampuan ipeserta ididik idalam imengorganisasikan iide i 3. Kurangnya idaya iimajinasi ipeserta ididik
4. Kurangnya ivariasi imodel ipembelajaran iyang idigunakan iguru idalam I
menulis icerita ipendek; idan
5. Pengajaran yang dilakukan iguru itidak isesuai idengan imateri iyang i diajarkan.
1.3 Batasan iMasalah
Berdasarkan iidentifikasi iyang itelah idiuraikan, ipenulis imembatasi imasalah ipada ikurangnya ivariasi imodel ipembelajaran iyang idigunakan iguru idalam imenulis icerita ipendek. iDengan idemikian ipenulis imenawarkan imodel iDispersi iImajinasi i iyang idapat imengatasi imasalah itersebut. iPenelitian iini idilakukan idi iSMP iNasrani i2 iMedan iPada iSiswa i iKelas iVII iSemester iGenap iTahun iAjaran i2021/2022.
1.4 Rumusan iMasalah i
Berdasarkan ibatasan imasalah iyang itelah idiuraikan, idapat idisimpulkan iyang imenjadi irumusan imasalah isebagai iberikut.
i1. iBagaimanakah ikemampuan isiswa imenulis icerita ipendek ipada isiswa ikelas iVII iSMP iNasrani i2 iMedan iTahun iAjaran i2021/2022 isebelum imenggunakan imodel iDispersi iImajinasi?
i2. iBagaimanakah ikemampuan isiswa imenulis icerita ipendek ipada isiswa ikelas iVII iSMP iNasrani i2 iMedan iTahun iAjaran i2021/2022 isetelah imenggunakan imodel iDispersi iImajinasi?
i3. iBagaimanakah ipengaruh ipenggunaan imodel iDispersi iImajinasi i iterhadap ikemampuan isiswa imenulis icerita ipendek ipada i ikelas iVII iSMP iNasrani i2 iMedan iTahun iAjaran i2021/2022?
i1.5 iTujuan iPenelitian
iTujuan imerupakan isasaran iyang ihendak idicapai. iBerdasarkan irumusan imasalah itersebut, idapat idisimpulkan iyang imenjadi itujuannya iadalah isebagai iberikut:
i1. iUntuk imengetahui ikemampuan isiswa imenulis icerita ipendek ipada isiswa ikelas iVII iSMP iNasrani i2 iMedan iTahun iAjaran i2021/2022 isebelum imenggunakan iDispersi iImajinasi.
2. iUntuk imengetahui ikemampuan isiswa imenulis icerita ipendek ipada isiswa ikelas iVII iSMP iNasrani i2 iMedan iTahun iAjaran i2021/2022 isetelah imenggunakan imodel iDispersi iImajinasi.
i3. iUntuk imengetahui ipengaruh ipenggunaan imodel iDispersi iImajinasi i iterhadap ikemampuan isiswa imenulis icerita ipendek ipada isiswa ikelas iVII iSMP iNasrani i2 iMedan iTahun iAjaran i2021/2022.
1.6 iManfaat iPenelitian i
Berdasarkan itujuan ipenelitian iyang ihendak idicapai, imaka ipenelitian iini idiharapkan imempunyai imanfaat idalam ipendidikan ibaik isecara ilangsung imaupun itidak ilangsung. iAdapun imanfaat ipenelitian iini iadalah isebagai iberikut.
Manfaat teoritis
1. Memperluas wawasan khususnya mengenai penulisan cerita pendek.
2. Sebagai refensi bagi peneliti selanjutnya.
Manfaat Praktisa.
1. iBagi ipenulis i
Dapat imenambah iwawasan idan ipengalaman ilangsung itentang imodel iDispersi iImajinasi idalam imeningkatkan ikemampuan imenulis icerita ipendek isiswa.
2. iBagi iguru
iDapat imenambah ipengetahuan idan isumbangan ipemikiran icara imeningkatkan ikemampuan isiswa idalam imenulis icerita ipendek.
3. iBagi isiswa
Siswa isebagai isubjek ipenelitian, idiharapkan idapat imemperoleh ipengalaman ilangsung imengenai ikemampuan imenulis icerita ipendek imelalui imodel iDispersi iImajinas, idan isiswa idapat itertarik imempelajari icerita ipendek isehingga ikemampuan imenulis icerita ipendek imeningkat. I
4. iBagi isekolah
Sebagai ibahan ipertimbangan idalam imenyusun iprogram ipembelajaran
iserta imenentukan imodel ipembelajaran iyang itepat iuntuk
imengembangkan ikemampuan imenulis isiswa.
2.1 iLandasan iTeori
Deskripsi iteori iini itentang ipenggunaan imodel iDispersi iImajinasi iterhadap ikemampuan ipeserta ididik imenulis icerita ipendek. iDeskripsi iteori iini idapat ijuga idisebut idengan idefenisi ikonseptual iyaitu ipenjelasan iterhadap ivariabel-variabel iyang iditeliti iyang ibersumber idari ipara ipakar iatau iahli iyang itertuang idi idalam ibuku iatau ipenelitiannya. iDi idalam ikerangka iteori iini iakan idibahas imengenai ikonsep idan ipembahasan iyang iluas imengenai ivariabel ibebas idan ivariabel iterikat. iVariabel ibebas ipenelitian iini iadalah imodel iDispersi iImajinasi idan ivariabel iterikatnya iyakni ikemampuan imenulis icerita ipendek.
2.1.1 Model iPembelajaran iDispersi iImajinasi
Dispersi iImajinasi iadalah imodel ipembelajaran iyang iberbasis ipada ipengalaman. iDari ipengalaman iseseorang imendapatkan isesuatu idan idapat iberupa ipelajaran. iPengalaman iyang idimaksud iadalah ipengalaman ipeserta ididik iselama iproses ipembelajaran.
Menurut, (Siagian & Siregar, 2018) Derasnya arus globalisasi telah mengubah pola persaingan yang semakin ketat. Khusus negara peserta AFTA, persaingan tersebut tampak dalam beberapa aspek, di antaranya perkembangan Ipteks dan ketersediaan lapangan pekerjaan. Hal itu mengakibatkan terbentuknya kerangka kualifikasi nasional (selanjutnya disebut KKNI) sebagai upaya membendung persaingan tersebut. Tujuan utamanya adalah untuk menyetarakan sumber daya manusia yang ada di Indonesia dengan yang ada di belahan dunia
lain, dalam hal pendidikan dan pelatihan kerja di berbagai sektor. Itu sebabnya, penerapan KKNI (Peraturan Presiden No. 8 Tahun 2012 tentang KKNI) dalam kurikulum perlu merumuskan learning outcomes. Setakat itu, kompetensi masa depan yang diharapkan berupa: 1) kemampuan berkomunikasi, 2) berpikir jernih dan kritis, 3) mempertimbangkan segi moral suatu permasalahan, 4) menjadi warga negara yang bertanggung jawab, mencoba untuk mengerti dan toleran terhadap pandangan yang berbeda, 5) hidup dalam masyarakat yang mengglobal, 6) memiliki minat yang luas dalam kehidupan, 7) siap untuk bekerja, 8) memiliki kecerdasan sesuai bakat/minatnya, dan 9) memiliki rasa tanggung jawab terhadap lingkungan.
“Model ipembelajaran iDispersi iImajinasi i(pembelajaran iberdasarkan ipengalaman) iialah imodel ipembelajaran iyang iproses ibelajarnya iuntuk imembangun iketerampilan iatau ipengetahuan imelalui ipengalaman isiswa isecara ilangsung”. iSelanjutnya, imenurut iKolb i(dalam iIstighfaroh i2014:2), i“Dispersi iImajinasi iis itheory idefineslearning ias ithe iprocess iwhere by knowledge iis icreated ithrough ithe transformation iof iexperience. iKnowled geresults ifrom ithe icombination iof igraspingand itransforming iexperience”.
iArtinya iDispersi iImajinasi iadalah iteori iyang imendefinisikan ipembelajaran isebagai iproses idi imana ipengetahuan idiciptakan imelalui itransformasi ipengalaman. iPengetahuan idihasilkan idari ikombinasi iantara ipengalaman imenggenggam idan imengubah ipengalaman.
Berdasarkan ipendapat iahli itersebut idapat idisimpulkan ibahwa iDispersi iImajinasi iadalah isuatu imodel ipembelajaran iyang ibertitik idari isebuah ipengalaman ipeserta ididik iyang ididapatkan iselama iproses ipembelajaran.
iModel iini idapat imembantu isiswa iuntuk imencapai isuatu ikompetensi ibelajar itertentu.
i2.1.1.1 Langkah-Langkah iModel iPembelajaran iDispersi iImajinasi i Menurut i(Aswita, 2017), langkah-langkah imodel ipembelajaran idispersi iimajinasi iyaitu isebagai iberikut.
a. iTahap iPengalaman iKonkrit i(Concrete iExperience) iMerupakan itahap ipaling iawal, iyakni iseseorang imengalami isesuatu iperistiwa isebagaimana iadanya i(hanya imerasakan, imelihat, idan imenceritakan ikembali iperistiwa iitu).
ib. iTahap iPengalaman iAktif idan iReflektif i(Reflection iObservation) iPada itahap iini isudah iada iobservasi iterhadap iperistiwa iyang idialami, imencari ijawaban, imelaksanakan irefleksi, imengembangkan ipertanyaan- pertanyaan ibagaimana iperistiwa iterjadi, idan imengapa iterjadi.
ic. iTahap iKonseptualisasi i(Abstract iConseptualization) iPada itahap iini iseseorang isudah iberupaya imembuat isebuah iabstraksi, imengembangkan isuatu iteori, ikonsep, iprosedur itentang isuatu iyang isedang imenjadi iobjek iperhatian.
d. iTahap iEksperimentasi iAktif i(Active iExperimentation) iPada itahap iini isudah iada iupaya imelakukan ieksperimen isecara iaktif, idan imampu imengaplikasikan ikonsep, iteori ike idalam isituasi inyata.
iLangkah-langkah iatau iproses ipembelajaran imodel iDispersi iImajinasi imenurut iKolb i(dalam iIstighfaroh i2014:123), iyaitu: i
a. Tahap iPengalaman iKonkret i
Proses ibelajar idimulai idari ipengalaman ikonkret iyang idialami ipeserta ididik. iPada itahap iini, iseorang ipeserta ididik idiupayakan iikut imengalami isuatu ikejadian, idimana ipeserta ididik ibelum imengerti ibagaimana idan imengapa isuatu ikejadian iharus iterjadi iseperti iitu.
b. Tahap iObservasi iRefleksi i
Pengalaman ikonkret itersebut ikemudian idirefleksikan isecara iindividu.
iDalam iproses irefleksi, ipara ipeserta ididik iakan iberusaha imemahami iapa iyang iterjadi iatau iapa iyang idialaminya. iPada itahap iini, ipeserta ididik ilambat ilaun imampu imengadakan ipengamatan iaktif iterhadap ikejadian iitu, iserta imulai iberusaha imemikirkan idan imemahaminya. i
c. Tahap iKonseptualisasi iatau iberpikir iabstrak i
Proses irefleksi imenjadi idasar iproses ikonseptualisasi iatau iproses ipemahaman iprinsip-prinsip iyang imendasari ipengalaman iyang idialami iserta iperkiraan ikemungkinan iaplikasinya idalam isituasi iatau ikonteks iyang ilain i(baru). iPada itahap iini, ipeserta ididik imulai ibelajar imembuat iabstraksi iatau i“teori” itentang ihal iyang ipernah idiamatinya. iDiharapkan ipada itahap iini ipeserta ididik isudah imampu iuntuk imembuat iaturan-atuan iumum idari iberbagai icontoh ikejadian iyang imeskipun itampak iberbeda- beda itetapi imempunyai ilandasan iaturan iyang isama.
d. Tahap iPengalaman iaktif iatau ipenerapan iProses iimplementasi imerupakan isituasi idan ikonteks iyang imemungkinkan ipenerapan ikonsep iyang isudah idikuasai. iKemungkinan ibelajar imelalui ipengalaman-pengalaman inyata ikemudian idirefleksikan idengan imengkaji iulang iapa iyang itelah idilakukannya itersebut. iPengalaman iyang itelah idirefleksikan ikemudian
idiatur ikembali isehingga imembentuk ipengertian-pengertian ibaru iatau ikonsep-konsep iabstrak iyang iakan imenjadi ipetunjuk ibagi iterciptanya ipengalaman iatau iperilaku-perilaku ibaru. iPada itahap iini ipeserta ididik isudah imampu imengaplikasikan isuatu iaturan iumum ike isituasi ibaru.
iDalam imata ipelajaran imatematika, imisalnya ipeserta ididik itidak ihanya imemahami iasal-usul isebuah irumus, itetapi iia ijuga imampu imemakai irumus itersebut iuntuk imemecahkan isuatu imasalah iyang ibelum ipernah iditemui isebelumnya. i
2.1.1.2 iCiri-Ciri iModel iPembelajaran iDispersi iImajinasi
Menurut kolb (dalam iIstighfaroh i2014:4), i“There iIs iSix iCharacteristic iof iDispersi iImajinasi”. iDispersi iImajinasi imempunyai ienam ikarakteristik iutama iadalah isebagai iberikut.
a. iImajinasi iis ibest iconceived ias iprocess, inot iin iterms iof ioutcomes.
iBelajar iadalah isuatu iproses ibukan idalam ihal ihasil.
b. iImajinasi iis ia icontinuous iprocess igrounded iin idispersi. iBelajar
imerupakan iproses iyang iberkesinambungan ididasarkan ipada
ipengalaman.
c. iThe iprocess iof iimajinasi irequires ithe iresolution iof iconflicts ibetween idialectically iopposed imodes iof iadaptation ito ithe iworld. i iBelajar imemerlukan iresolusi ikonfik iantara igaya iyang iberlawanan isecara idialektis.
d. iImajinasi iis ian iholistic iprocess iof iadaptation ito i the iworld. iBelajar iadalah isuatu iproses iyang iholistik.
e. iLearning iinvolves itransactions ibetween ithe iperson iand ithe ienvironment. iBelajar imelibatkan ihubungan iantara iseseorang idan ilingkungan.
if. iImajinasi iis ithe iprocess iof icreating. iBelajar iadalah iproses itentang imenciptakan ipengetahuan.
2.1.1.3 iKelebihan iModel iPembelajaran iDispersi iImajinasi i
Menurut iGurning i& iEffi iAswita i(2017:128), iada ibeberapa ikelebihan imodel ipembelajaran iDispersi iImajinasi iyaitu isebagai iberikut.
a. iMendorong idan imengembangkan iproses iberpikir ikreatif idan ipemecahan imasalah.
b. iMembuat isiswa iuntuk idapat imelihat iperspektif iyang iberbeda idalam ipemecahan imasalah.
c. iMembantu imenciptakan isuasana ibelajar iyang ikondusif idan iefektif.
i2.1.1.4 iKelemahan iModel iPembelajaran iDispersi iImajinasi
i Menurut iGurning i& iEffi iAswita i(2017:128), iada ibeberapa ikelemahan imodel ipembelajaran iDispersi iImajinasi iyaitu isebagai iberikut.
a. iTidak isemua ipendidik iatau iguru imampu imemahami imodel ipembelajaran iini idengan ibaik.
b. iBanyak ipersiapan iyang iharus idilakukan iguru idalam ipelaksanaan model ipembelajaran iini iseperti: imedia, ialat-alat ibantu, idan isebagainya.
c. iSulit imelakukan ipemerataan ikemampuan isiswa isebab isetiap isiswa memiliki ipengalaman iyang itidak isama.
2.1.2 iMenulis iCerita iPendek
Kompetensi idasar iyang iharus idicapai ipeserta ididik iyakni imampu imenulis icerita ipendek. iDalam imencapai ihal itersebut isiswa iharus imampu imencapai ipengetahuan itentang ipengertian icerita ipendek, iciri-ciri icerita ipendek, istruktur icerita ipendek, idan ikaidah ikebahasaan.
2.1.2.1 iPengertian iMenulis i
Menulis imerupakan isuatu ikegiatan iuntuk imenyampaikan isesuatu ikepada iorang ilain imelalui itulisan. iAktivitas imenulis imelibatkan ibeberapa iunsur, iyaitu ipenulis isebagai isebagai ipenyampaian ipesan, iisi itulisan, isaluran iatau imedia idan ipembaca. iMenulis imerupakan isebuah iproses ikreatif imenuangkan
igagasan idalam ibentuk ibahasa itulis idalam itujuan. iMisalnya
imemberitahukan, imeyakinkan, idan imenghibur. iHasil idari iproses ikreatif iini ibiasa idisebut idengan iistilah ikarangan iatau itulisan.
Menurut Dalman (2014:4), “menulis imerupakan isuatu ikegiatan komunikasi iberupa ipenyampaian ipesan i(informasi) isecara itertulis ikepada ipihak ilain idengan imenggunakan ibahasa itulis isebagai ialat iatau imedianya”.
iSelanjutnya, imenurut iTarigan i(dalam iDalman, i2014:147), i“Menulis iialah imenurunkan iatau imelukiskan ilambinglambang igrafis iyang imenghasilkan isuatu ibahasa iyang idipahami ioleh iseseorang isehingga iorang ilain idapat imembaca ilambang-lambang igrafis itersebut idan idapat imemahami ibahasa idan igrafis iitu”.
Sedangkan, menurut iAkhadiah, idkk i(dalam iPermana Sari i2017:158), i
“Menulis imerupakan isuatu ikegiatan ipenyampaian ipesan idengan imenggunakan tulisan isebagai imedianya. iMenulis ijuga isebagai iproses iuntuk imenuangkan perasaan, iide, ipikiran, igagasan, idan ikeinginan
idalam ibentuk ibahasa itulis. Bahasa itulis idapat idigunakan iuntuk
imenceritakan, imemberitahu, meyakinkan, menggambarkan iatau
imelukiskan, idan imenghibur”.
Berdasarkan ipendapat ipara iahli itersebut, idapat idisimpulkan ibahwa imenulis iadalah isuatu ikegiatan imenuangkan iide idan igagasan iuntuk idibaca ioleh iorang ilain. iKegiatan imenulis imerupakan isalah isatu iketerampilan iberbahasa iyang imenggunakan imedia itulis iuntuk imengungkapkan igagasan, ipikiran, iperasaan, idan ipesan iuntuk imemberitahu, imeyakinkan, idan imenghibur ipembaca.
2.1.2.2 iManfaat iMenulis i
Menurut iDalman i(2014:428),i“menulis imemiliki ibanyak imanfaat iyang idapat idipetik iadalah 1) peningkatanikecerdasan;I 2)ipengembangan idaya iinisiatifidanikreativitas;I 3)ipenumbuhan ikeberanian;idan i4) ipendorongan ikemauan idan ikemampuan imengumpulkan iinformasi”.
Selanjutnya, imenurut i iHalliday i(dalam iNurhanah, i2010:15), i
“Manfaat imenulis idalam ikehidupan isehari-hari iadalah imemudahkan iuntuk iberpikir ikritis, ijuga idapat imenolong ikita imerasakan idan imenikmati ihubungan- ihubungan, imemperdalam idaya itanggap iatau ipersepsi, imemecahkan imasalah-masalah iyang ikita ihadapi idan imenyusun iurutan ibagi ipengalaman iserta imenjelaskan ipikiran-pikiran ikita”.
iJadi, idapat idisimpulkan ibahwa imanfaat imenulis iadalah idapat imenjadikan iadanya ipeningkatan ikecerdasan, ikreativitas, ikeberanian, ipendorongan ikemauan idan ijuga imembuat ikita idapat imerasakan isesuatu iyang idapat idituliskan.
i2.1.2.3 i iTujuan iMenulis
iMenurut (Tarigan, 2013) i“tujuan imenulis iadalah ia) imemberikan iatau imengajar; b) imeyakinkan iatau imendesak; ic) imenghibur iatau imenyenangkan;
id) imengutarakan/mengekspresikan iperasaan idan iemosi iyang iberapi-api”.
Selanjutnya, imenurut iSoparno i& iMohamad iYunus i(dalam iYuliarti i2014:9),
“Tujuan imenulis iadalah ibermacam-macam isebagai iberikut ia) imenjadikan ipembaca iikut iberpikir idan ibernalar i; ib) imembuat ipembaca itahu itentang ihal iyang idiberikan i; ic) imenjadikan ipembaca iberopini i; id) imenjadikan ipembaca imengerti i; ie) imembuat ipembaca iterpersuasi ioleh iisi ikarangan i; idan if) imembuat ipembaca isenang idengan imenghayati inilai-nilai iyang idikemukakan iseperti inilai ikebenaran, iagama, ipendidikan, isosial, imoral, ikemanusiaan idan iestetika”.
Sedangkan imenurut iHadiyanto i(dalam iPermanasari i2017:159), i
“Tujuan iutama idari imenulis iadalah imenginformasikan isegala isesuatu ibaik ifakta, idata imaupun iperistiwa itermasuk ipendapat idan ipandangan iterhadap ifakta, idata idan iperistiwa itersebut iagar ikhalayak ipembaca imemperoleh ipengetahuan idan ipemahaman ibaru itentang iberbagai ihal iyang iterdapat imaupun iyang iterjadi idi imuka ibumi iini”.
Jadi, idapat idisimpulkan ibahwa itujuan imenulis iitu iadalah imembuat isupaya iyang idihasilkan ioleh ipikiran ikita idimengerti ioleh iorang ilain.
iTulisan itentunya iharus ibermanfaat ibagi ipembaca idan ipenulis. i
2.1.2.4 iPengertian iCerita iPendek
iCerita iPendek adalah suatu karya sastra dalam bentuk tulisan yang mengisahkan tentang sebuah cerita fiksi lalu dikemas secara pendek, jelas dan ringkas.
Menurut Suharianto (1982:39), “Cerita pendek merupakan cerita fiksi yang bentuknya pendek serta ruang lingkup permasalahannya yang disuguhkan sebagian kecil saja oleh kehidupan tokoh yang menarik perhatian pengarang atau
penulis, serta keseluruhan cerita yang memberi kesan tunggal. Selanjutnya menurut Jacob (2001:91), “Cerita pendek yang baik merupakan cerita pendek yang mana suatu kesatuan bentuk, utuh, manunggal, taka da bagian yang tidak diperlukan, namun juga tidak terdapat sesuatu yang terlalu banyak, semuanya pas, integral, serta mengandung suatu arti”.
iBerdasarkan ipendapat ipara iahli itersebut, idapat idisimpulkan ibahwa icerita ipendek iadalah isuatu ikarya iyang iditulis idengan iindah idalam ibeberapa iparagrafidan imemiliki imakna iyang ipadat.
2.1.2.5 i Ciri-Ciri iCerita iPendek
Cerita iPendek itentunya imemiliki iciri-ciri, imenurut Nurhayati, (2019:104)
“Cerita ipendek imengandung iciri-ciri isebagai iberikut: 1) ibentuk tulisannya isingkat, ipadat, ilebih ipendek idaripada inovel; i2) iterdiri kurang dari i10.000 ikata; i3) isumber icerita idari ikehidupan isehari- hari, ibaik pengalaman ipenulis isendiri imaupun iorang ilain; i4) itidak melukiskan seluruh ikehidupan ipelakunya ikarena imengangkat imasalah tunggal iatau intisarinya isaja; i5) itokoh iyang idilukiskan imengalami ikonflik isampai ipenyelesainnya; i6) ipenggunaan ikata-kata iringkas i(ekonomis) idan imudah idimengerti iatau idikenal ioleh imasyarakat iluas; i7) idapat imeninggalkan ikesan imendalam idan imampu imenggugah iperasaan
ipembaca; 8) imenceritakan isatu ipetistiwa iatau ikejadian idari
iperkembangan idan ikegundahan ijiwa isuatu itokoh; i9) iberalur itunggal idan ibiasanya ilurus; i10) iberalur itunggal i(hanya imemiliki isatu ialur);
i11) ipenokohannya icenderung isingkat idan itidak iterlalu imendalam”.
Sedangkan imenurut i iKosasih i(2011:206),
“Cerita ipendek idapat idirumuskan isebagai iberikut i1) imemiliki iplot yang iterbatas; i2) ipenokohan icenderung ilebih isingkat inamun itetap ipadat; i3) itetap idapat imeninggalkan ikesan idan iamanat iyang idalam iseperti inovel; i4) ihanya imengangkat ibeberapa iperistiwa itertentu iyang ispesifik; i5) ibersifat ifiksi/ irekaan inamun itetap idapat imenjadi icerminan isuatu ikebenaran”.
2.1.2.6 iStruktur iCerita iPendek
Strukutur idalam icerita ipendek iyaitu isusunan iyang idigunakan iuntuk imembuat icerita ipendek ilebih itersusun idengan ikomponen iyang ibaik.
iAdapun ibeberapa istruktur idalam icerita ipendek idiantaranya:
1. Abstrak
Abstrak imerupakan iringkasan iatau iinti idari icerita ipendek iyang iakan idikembangkan imenjadi isebuah irangkaian-rangkaian iperistiwa iatau ibisa ijuga isebagai igambaran iawal idalam icerita. iAbstrak ibersifat iopsional iatau idalam iartian ibahwa isetiap icerita ipendek iboleh itidak iterdapat istruktur iabstrak itersebut.
2. Orientasi
Orientasi iberkaitan idengan iwaktu, isuasana idan itempat iyang iberkaitan idengan ijalan icerita idari icerita ipendek itersebut.
3. Komplikasi
Komplikasi iberisi iurutan ikejadian-kejadian iyang idihubungkan isecara sebab idan iakibat. iPada ikomplikasi, ibiasanya imendapatkan ikarakter ataupun iwatak idari iberbagai itokoh icerita ipendek itersebut, ihal iini karena ibagian ikomplikasi ikerumitan imulai ibermunculan.
4. Evaluasi
Evaluasi iyaitu istruktur ikonflik iyang iterjadi idan imengarah ipada klimaks iserta isudah imulai imendapatkan ipenyelesainnya idari ikonflik yang iterjadi itersebut.
5. Resolusi
Pada ibagian iresolusi, ipengarang imulai imengungkapkan isolusi iyang idialami itokoh.
6. Koda
Koda iyang idimaksud iadalah ikomentar iterakhir iterhadap icerita pendek. iatau idalam ibahasa isederhanannya, ikoda idapat idiartikan sebagai ibagian ikesimpulan”. iTentu isaja ikesimpulan iyang iditulis adalah ikesimpulan idari isi itokoh iutama idalam icerita ipendek.
2.1.2.7 iKebahasaan iCerita iPendek
Cerita ipendek ibiasanya imenggunakan ibahasa isehari-hari iatau ibahasa iyang itidak ibaku i(nonformal). iHal iini iakan imemudahkan ipembaca iuntuk
imenikmati ikarya iyang idibacanya. iKosasih i(2017:117) imengatakan ibahwa,
ikaidah ikebahasaan isebuah icerita pendek iadalah isebagai iberikut;
a. iKata isapaan, i
b. iKata itidak ibaku, idan c. iKosa kata ipercakapan.
2.1.2.8 Unsur-Unsur iCerita iPendek i
Menurut iNurgiyantoro i(2009:23), iunsur-unsur icerita ipendek iterbagi ike idalam idua imacam iyakni iunsur iintrinstik idan iunsur iekstrinstik. i
a. Unsur iIntrinstik 1. Tema i
Tema iadalah isebuah igagasan ipokok iyang imendasari idari ijalan cerita isebuah icerita ipendek. iTema ibiasanya idapat ilangsung iterlihat
jelas idi idalam icerita iatau itersurat idan itidak ilangsung, idimana isi pembaca iharus iteliti idan idapat imenyimpulkan isendiri iatau itersirat.
2. Alur/Plot
Jalan idari isebuah ikisah icerita imerupakan ikarya isastra. iSecara garis besar, ialur imerupakan iurutan itahapan ijalannya icerita, iantara ilain:
perkenalan imuncul ikonflik iatau isuatu ipermasalahn ipeningkatan konflik ipuncak ikonflik i(klimaks) ipenurunan ikonflik iselesaian.
3. Setting
Setting isangat iberkaitan idengan itempat iatau ilatar, iwaktu, idan suasana idalam icerita ipendek itersebut.
4. Tokoh i
Tokoh imerupakan ipelaku iyang iterlihat idalam icerita itersebut. Setiap tokoh ibiasanya imempunyai ikarakter itersendiri. iDalam isebuah icerita terdapat itokoh iprotagonis iatau itokoh ibaik idan iantagonis iatau tokoh jahat iserta iada ijuga itokoh ifiguran iyaitu itokoh ipendukung.
5. Penokohan
Penokohan iyaitu ipemberian isifat ipada itokoh iatau ipelaku idalam cerita itersebut. iSifat iyang itelah idiberikan idapat itercermin idalam pikiran, iucapan, idan ipandangan itokoh iterhadap isesuatu ihal.
Metode ipenokohan iada i2 i i(dua) imacam idiantaranya: i1) iMetode analitik iadalah isuatu imetode ipenokohan idengan icara imemaparkan atau imenyebutkan isifat itokoh isecara ilangsung, iseperti: ipemberani, penakut, ipemalu, ikeras ikepala, idan isebagainya. i2) iMetode dramatic adalah isuatu imetode ipenokohan idengan icara imemaparkan isecara
tidak ilangsung, iyaitu idapat idengan icara: ipenggambaran ifisik (Misalnya: icara iberpakaian, ipostur itubuh, idan isebagainya), penggambaran idengan imelalui isebuah ipercakapan iatau idialog, reaksi idari itokoh ilain i(dapat iberupa ipendapat, isikat, ipandangan, dan isebagainya).
6. Sudut iPandang
Cara ipandang ipengarang idalam imemandang isuatu iperistiwa idi dalam icerita i. iSudut ipandang iada i4 iantara ilain:
1. Sudut iPandang iOrang iPertama iPelaku iUtama
Dalam isudut ipandang iini, itokoh i“aku” imengisahkan itentang iberbagi iperistiwa iyang iterjadi iserta itingkah ilaku iyang idialaminya. iTokoh i“aku” iakan imenjadi ipusat iperhatian idari ikisah icerita pendek itersebut. iDalam isudut ipandang iini, itokoh i“aku” idigunakan isebagai itokoh iutama.
Contoh: iPagi iini icuaca ibegitu icerah ihingga idapat imengubah isuasana ijiwaku iyang ipenat ikarena isetumpuk itugas iyang iterbengkelai imenjadi iteringkan. iNamun, isekarang iaku iharus imulai ibangkit idari itidurku idan ibergegas iuntuk imandi ikarena ipagi iini iaku iharus ibekerja ikeras.
2. Sudut iPandang iOrang iPertama iPelaku iSampingan
Tokoh i“aku” imuncul itidak isebagai itokoh iutama ilagi, imelainkan isebagai ipelaku itambahan. iTokoh i“aku” ihadir idalam ijalan icerita ihanya iuntuk imembawakan icerita ikepada ikepada ipembaca, isedangkan itokoh icerita iyang idikisahkan ikemudian i“dibiarkan”
iuntuk idapat imengisahkan isendiri iberbagai ipengalaman iyang idialaminya. iTokoh idari ijalan icerita iyang idibiarkan iberkisah isendiri iitulah iyang ipada iakhirnya iakan imenjadi itokoh iutama, isebab iialah iyang ilebih ibanyak itampil, imembawakan iberbagai iperistiwa, iserta iberhubungan idengan itokoh-tokoh iyang ilainnya.
iDengan idemikain itokoh i“aku” i itampil isebagai isaksi isaja. iSaksi iterhadap iberlangsungnya isebuah icerita iyang iditokohi ioleh iorang ilain. iTokoh i“aku” ipada iumummnya ihanya itampil isebagai ipengantar idan ipenutup icerita.
Contoh: iSekarang iaku itinggal idi iJakarta, ikota iMetropolitan iyang imemiliki iberibu-ribu ikendaraan. iDulu, iaku isempat imenolak iuntuk idipindahkan ike iibukota. iTapi, ipada ikali iini iaku isudah itidak ikuasa iuntuk imenghindar idari itugas iini. iTernayata, ibukan iaku isaja iyang imengalimanya. iTeman iasmaraku iyang iBernama iAndi, ijuga imengalami ihal iyang isama. iKami iberdua isangatlah iakrab idan iberjuang i ibersama-sama idalam imengahadapi ikerasnya ikota iJakarta.
3. Sudut iPanjang iOrang iKetiga i iSerbatahu
Kisah icerita idari isudut i“dia”, inamun ipengarang iatau inarator idapat imenceritakan iapa isaja ihal-hal idan iTindakan iyang imenyangkut itokoh i“dia” itersebut. iPengarang imengetahui isegalanya.
Contoh: iSudah igenap i1 ibulan imenjadi ipendatang ibaru idi iperumahan iini. iTapi, idia ijuga ibelum isatu ikali ipun ikeluar
irumah ihanya iuntuk isekedar iberamah-tamah idengan itetangga iyang ilain. i“Apakah isi ipemilik irumah iitu iterlalu isibuk iya?”
iungkap isalah iseorang itetangganya. iPernah i1 ikali idia ikedatangan itamu iyang ikatanya iadalah isaudaranya. iMemang idia iadalah isosok iintrovert, ijadi iwalaupun isaudaranya isendiri iyang idatang iuntuk iberkunjung, idia itidak imenyukainya.
4. Sudut iPandang iOrang iKetiga iPengamat
Dalam isudut ipandang iini iberbeda idengan iorang iketiga iserba itahu. iPengarang ihanya imelukiskan iapa iyang idilihat, idialami, idipikir, idan idirasakan ioleh itokoh itersebut, inamun iterbatas ipada iseorang itokoh isaja.
Contoh: iEntah iapa iyang itelah iterjadi idengannya. iPada isaat datang, iia ilangsung imarah. iMemang ikelihatannya iia imempunyai banyak imasalah. iTapi ikalau idilihat idari iraut imukanya, imungkin tak ihanya iitu iyang isedang iia irasakan. iTapi isepertiny dia ijuga sakit. iBibirnya itampak ikering, iserta irambutnya ikusut.
7. iAmanat
Amanat iadalah ipesan iyang iingin idisampaikan ioleh ipenulis. itentu saja isetiap ipembuatan icerita ipendek iharus iada iamanat iyang akan disampaikan.
Menurut iKosasih i(2014;:23), iada idelapan iunsur iekstrinstik, iyakni:
iLatar ibelakang imasalah, ipandangan ihidup ipengarang, ilatar ibelakang penulis, ikeadaan isubjektivitas ipengarang, iamanat icerita pendek, idan iunsur biografi.
b. iUnsur iEkstrinstik
1. Latar iBelakang iMasalah
Disebutkan ibahwa ilatar ibelakang imasyarakat itermasuk ike idalam iunsur iekstrinsik icerita ipendek. iKarena ilatar ibelakang imasyarakat isering idijadikan isebagai ilandasan idasar ipenulis isebagai ireferensi ipenulisan icerita ipendek.
Latar ibelakang imasyarakat imemang iada ibanyak ifaktornya. iMisalnya, ifokus ipada iideologi inegara, ifokus ipada ikondisi iekonomi, ifokus ipada isituasi ikeuangan, ibisa imengambil idari isisi ipolitik idan isosial ibudayanya.
2. Pandangan iHidup iPengarang
Pandangan ihidup ipengarang ijuga imenjadi ihal ifundamental. iJika idiperhatikan, ibanyak icerita pendek-cerita pendek iyang ikritis idan iberbobot, ikarena ipenulis imemiliki ipandangan idan iprinsip isendiri, iyang imungkin itidak iumum ibagi ipenulis ilain.
3. Latar iBelakang iPenulis
Latar ibelakang ipenulis ijuga idisebut-sebut itermasuk idi idalamnya. iJadi irasa icerita ipendek iyang idituliskan, itidak ijauh idari ikemampuan, ipenguasaan, ipengalaman, iilmu ipengetahuan iyang idimiliki ioleh isi ipenulis. iContoh ifaktor ilatar ibelakang ipenulis iyang iakan imempengaruhi ijenis icerita ipendeknya iberdasarkan ifaktor iriwayat ihidup, ialiran isastra ipenulis, iketerampilan iyang idimiliki idan ikondisi ipsikologis iatau iperspektif iyang idikuasai ioleh ipenulis. I
4. Keadaan iSubjektivitas iPengarang
Entah idisadari iatau itidak, ikeadaan isubjektivitas ipengarang ijuga imenentukan ikualitas idan igaya ipenulisan icerita pendek. iSeperti iyang ikita iketahui ibahwa icerita ipendek iditulis isecara isubjektif. iKarena isubjektivitas iinilah iyang imenjadikan icerita ipendek imemiliki ijangkauan idan ikebebasan imenulis ilebih iluas ilagi. i
5. Amanat iCerita ipendek
Amanat icerita ipendek, iatau ipesan idan inilai-nilai iyang iterkandung idi dalam icerita ipendek itermasuk ike idalam iunsur iekstrinsik. iMemang iada ibanyak inilai iyang ibisa iditonjolkan idalam icerita ipendek, imisalnya iingin imenonjolkan inilai iagamanya, iingin imenonjolkan inilai isosial ibudaya idan inilai imoral.
6. Unsur iBiografi
Unsur ibiografi ijuga itermasuk ike idalam iunsur iekstrinsik icerita ipendek.
iJadi ibiografi ipenulis imenentukan ikualitas idan igaya idari ipenulisan icerita ipendek. iKarena isaat imenulis icerita ipendek, iterutama ibagi ipemula, isaat imenuliskan icerita imembutuhkan ireferensi.
2.1.2.9 iJenis-Jenis iCerita iPendek
Menurut iKosasih i(2011:213), iberdasarkan icara ipenyair imengungkapkan iisi igagasan iyang ihendak idisampaikan, icerita ipendek idalam itiga ijenis.
a. Cerita iPendek iPendek
Seperti iyang ikita iketahui, icerita ipendek iadalah ijenis icerita iyang kurang idari i10.000 ikata ipanjangnya. iJenis ipertama idari icerita pendek iadalah iCerita ipendek iPendek. iDan iseperti inamanya, icerita pendek
iyang isatu iini icenderung ilebih ipendek idaripada ijenis icerita pendek ilainnya. iPanjang ikata idari icerita ipendek ipendek iyaitu sekitar i500 ihingga i700 ikata.
Karangan ifiktif iyang isatu iini ibiasanya idigunakan iuntuk imenjelaskan sebuah ikejadian idengan ibahasa iyang isingkat, ipadat, imenarik perhatian, idan iefektif. iBagian ipembuka ibiasanya isangat isedikit, sekitar i1 ihingga i2 iparagraf, ilalu imasuk ike ibagian ikonflik iinti.
Bagian iakhir ijuga ibiasanya ilebih isedikit idaripada ijenis icerita ipendek lainnya.
b. Cerita iPendek iSedang
Jenis icerita ipendek iatau icerita ipendek iyang ikedua iyaitu icerita ipendek isedang/Cerita ipendek iSedang. iCerita ipendek iSedang ibiasanya imemiliki ipanjang isekitar i700 ihingga i1.000 ikata ipanjangnya. iCerita ipendek iSedang ijuga ibisa iditemui idengan imudah ipada ibuku-buku ipelajaran isekolah ikarena idianggap iefektif idan imenarik iperhatian.
Cerita ipendek iSedang isedikit ilebih ipanjang idari pada iCerita ipendek iPendek. iSehingga ibagian ipembukaannya ijuga iakan ilebih ipanjang isedikit idari pada icerita ipendek ipendek. iSelain iitu, ipenokohan idari itokoh iyang idiceritakan ibisa idijabarkan idengan ikalimat iyang ilebih ijelas. iTak ihanya iitu, iCerita ipendek iSedang ibiasanya idigunakan iuntuk imenjelaskan icerita idengan ilebih imendetail.
c. Cerita iPendek iPanjang
Jenis icerita ipendek iyang iterakhir iyaitu iCerpen iPanjang. iCerita ipendek Panjang yang isatu iini ibiasanya idibuat idengan ipanjang isekitar i1.000 ikata iatau lebih. iDan ibahkan iada isebuah icerita ipendek iyang idibuat imendekati 5.000 ikata iatau ibahkan i10.000 ikata. iJenis icerita ipendek panjan yang isatu iini memiliki iciri iumum iyang ipenuturannya iyang isantai.
2.1.2.10 iLangkah-Langkah iMenulis iCerita iPendek
Menurut iKomaidi i(2016:168), ilangkah-langkah imenulis icerita ipendek iadalah isebagai iberikut: i
a) isebelum imenulis icerita ipendek, ipahami idulu iapa iitu icerita ipendek. iCobalah isebanyak imungkin imembaca idongeng-dongeng iyang iada idi ibuku, imajalah, iatau imedia imassa idan ipengalaman ipribadi;
b) icari iinspirasi. iPengalaman iestetik isebagai ipendorong ipembuatan icerita ipendek;
c) icoba ibawalah icatatan iatau ibuku ikecil ike imana ikamu ipergi;
d) itulislah icerita i ikamu, ijangan iragu, itakut, iatau imalu. iTulis iapa iyang iada idi ipikiranmu, iperasaanmu i(sedih, igembira), iuneg- unegmu, ikegelisahanmu, itulislah iperasaan idengan ibebas itanpa ibeban;
e) ibaca idan iperbaikilah; idan i
f) iatau ikalau icerita iAnda itidak idikirim ikarena isuatu ialasan, ibisa idisimpan isebagai ikenang-kenangan”.
iSedangkan iMenurut iSugiarto i(2017:29), imenulis iceita ipendek idapat idilakukan idengan ibantuan icatatan ipribadi. iLangkah-langkahnya iadalah isebagai iberikut.
a. iBuatlah icatatan iberdasarkan ipengalaman, ibaik ipengalaman idiri isendiri imaupun ipengalaman iyang idiceritakan iorang ilain.
b. iBuanglah ikalimat iyang idianggap ikurang ipenting.
c. iBuanglah ikalimat iyang ikurang ipenting. iSisakan ikalimat iyang ikira-kira ilayak iuntuk icerita ipendek.
d. iSusunlah ibaris-baris itersebut iberdasarkan ikalimat. iSatu ibaris itidak iboleh ilebih idari isatu ikalimat.
e. iPadatkan ilagi ibaris-baris ikalimat itersebut idengan icara ikembali imembuang ikata-kata ilain iyang itidak iperlu iatau icari ikata-kata ilain iyang ikira-kira ilebih itepat idan imemiliki imakna iyang isama iatau ihampir isama.
f. iBeri ijudul ijika icerita ipendek i iyang iditulis idirasa isudah i“memuaskan”.
2.1.2.11 Peneliaian Keterampilan Menulis Cerita Pendek
Dalam menulis cerita pendek terdapat penilaian yang merinci pada tulisan dengan karekteristik tertentu. Berikut hal-hal yang harus diperhatikan dalam menulis cerita pendek (Kosasih, 2017:113-118).
Tabel 2.1 Aspek Penilaian Menulis Cerita Pendek
Aspek Indikator
Unsur pembangun cerita pendek Tema, latar (setting), alur (plot), penokohan, sudut pandang, amanat, bahasa (gaya).
Struktur Struktur cerita pendek (orientasi, komplikasi, evaluasi, reslusi, dan koda).
Bahasa Kaidah kebahasaan cerita pendek (kata sapaan, kata-kata tidak baku, dan kosa kata percakapan).
2.2 iKerangka iKonseptual
Diagram iFish iBone i(diagram itulang iikan) imerupakan idiagram iyang idapat imenggambarkan ilangsung isebuah ipermasalahan idengan ipenyebab-
penyebabnya iseta isolusi iyang idapat imengatasi imasalah itersebut. Menurut H.H. (Purba, 2008), “Fish Bone Diagram (diagram tulang ikan) atau sering disebut icause iand ieffect imerupakan idiagram iyang idapat imengidentifikasi iberbagai isebab ipotensial idari isuatu iefek iatau imasalah idan imasalah iakan iditemukan”.
Fungsi idasar idiagram iFish iBone iadalah iuntuk imengidentifikasi idan imengorganisasi ipenyebab-penyebab iyang itimbul idari isuatu iefek ispesifik ikemudian imemisahkan iakar ipenyebabnya. iDalam ihal iini iharus idiketahui iapakah ikelebihan imodel iDispersi iImajinasi i idapat imemberikan ipengaruh iyang ipositif iterhadap ikemampuan imenulis icerita ipendek ipada isiswa.
Berikut igambar idiagram iFish iBone ipengaruh imodel iDispersi iImajinasi i iterhadap ikemampuan imenulis icerita ipendek ioleh isiswa ikelas iVII iSMP iNasrani i2 iMedan.
Gambar i2.1 iDiagram iFish iBone i(cause iand iefect)
i2.3 i iHipotesis iPenelitian
Berdasarkan ikerangka iteoritis idan ikerangka ikonseptual iyang itelah idipaparkan isebelumnya, ihipotesis ipenelitian iyang idiajukan idapat idirumuskan isebagai iberikut i:
Ha i= iTidak terdapat pengaruh penggunaan model iDispersi iImajinasi i i iterhadap ikemampuan isiswa imenulis icerita ipendek ioleh isiswa ikelas iVII iSMP iNasrani i2 iMedan iTahun iajaran i2021/2022.
Ho i= iTerdapat pengaruh penggunaan model iDispersi iImajinasi iterhadap i ikemampuan isiswa imenulis icerita ipendek ioleh isiswa ikelas iVII iSMP iNasrani i2 iMedan iTahun iajaran i2021/2022.
BAB iIII
METODOLOGI i iPENELITIAN
3.1 Metode Penelitian
Sugiyono (2016:2) menyatakan, “Metode penelitian merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu”. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kuantitatif jenis eksperimen. Karena penelitian ini disajikan dengan angka. Sugiyono (2016:7) manyatakan, “Metode kuantitatif sebagai metode ilmiah/scientific karena telah memenuhi kaidah-kaidah ilmiah yaitu konkret/empiris, objektif, terukur, rasional, dan sistematik. Data penelitian berupa angka-angka dan analisis menggunakan statistik”.
Jakni (2016:1) menyatakan, “Penelitian eksperimen adalah suatu penelitian yang mencoba mencari hubungan sebab akibat variable bebas dan variable terikat, dimana variable bebas sengaja dikendalikan dan dimanipulasi (dibedakan perlakuan)”. Sejalan dengan pendapat di atas, Sukardi (2013:179) manyatakan, “Metode penelitian eksperimen merupakan metode penelitian yang paling produktif, karena jika penelitian tersebut dilakukan dengan baik dapat menjawab hipotesis yang utamanya berkaitan dengan hubungan sebab akibat”. Dalam penelitian ini, peneliti akan mengetahui hasil belajar siswa kelas VII SMP Nasrani 2 Medan dalam menulis cerita pendek sebelum dan sesudah menggunakan model Dispersi Imajinasi.
3.2 iLokasi iPenelitian
Lokasi ipenelitian iini idilakukan idi iSMP iNasrani i2 iMedan itahun iajaran i2021/2022 isemester igenap. iAdapun iyang imenjadi ialasan ipenulis imemilih ilokasi idengan ipertimbangan.
a. iKeadaan isekolah idan ijumlah isiswa imendukung iuntuk idijadikan ipenelitian isehingga idata iyang idiperoleh itepat.
b. iDi isekolah itersebut idapat imenjadi iperwakilan ijenis isekolah iformal itingkat imenengah ike iatas.
c. iSituasi iyang ikondusif iuntuk imelakukan ipenelitian.
d. iPenggunaan imodel iDispersi iImajinasi idalam ipenulisan cerita pendek belum ipernah idilakukan.
3.3 Waktu Penelitian i
Penelitian iini idilaksanakan ipada isemester igenap ikelas iVII iSMP iNasrani i2 iMedan itahun iajaran i2021/2022.
i3.4 i iPopulasi iPenelitian
Menurut iSugiyono i(2017:80), i“Populasi iadalah iwilayah igeneralisasi iyang iterdiri atas objek/subyek iyang imempunyai ikualitas idan ikarakteristik itertentu iyang iditetapkan ioleh ipeneliti iuntuk idipelajari idan ikemudian iditarik ikesimpulannya”. iAdapun ipopulasi idalam ipenelitian iini iadalah ipada ikeseluruhan isiswa/siswi ikelas iVII iSMP iNasrani i2 iMedan itahun iajaran i2021/2022 isemester igenap idengan iperincian isebagai iberikut: i
Tabel i3.1
Rincian iPopulasi iPada iSiswa iKelas iVII iSMP iNasrani i2 iMedan
No Kelas Jumlah
1. VII-1 37 iorang
2. VII-2 37 iorang
Jumlah 111 iorang
3.5 iSampel iPenelitian
Menurut i(Sugiyono, 2017) “Sampel iadalah ibagian idari ijumlah idan ikarakteristik iyang idimiliki ioleh ipopulasi itersebut”. iPengambilan isampel ipada ipenelitian iini imenggunakan iteknik icluster isampling ikarena ijumlah ipeserta ididik idalam isetiap ikelas isama idan itidak iperlu iada ipersentase. iSalah isatu ikelas iyang idijadikan isampel imemiliki ipopulasi idengan isyarat ibahwa ipeneliti iakan imemberi ihak iyang isama ikepada isetiap isubjek iuntuk imemperoleh ikesempatan idipilih imenjadi isampel idalam ipenelitian iini. iJadi idalam imenentukan ikelas iyang imenjadi isampel, ipeneliti imelakukan isistem iacak isupaya iadil.
iBerikut icara iyang idilakukan iuntuk imemilih ikelas iyang iakan imenjadi isampel.
a. iKertas iyang itelah iberisikan inama-nama ikelas i(VII-1, VII-2, VII-3) idigulung idan idimasukkan ike idalam itabung.
b. iKemudian, itabung iyang iberisi igulungan ikertas itersebut idikocok idan igulungan ikertas idipilih isalah isatu iyang iakan imenjadi isampel idalam ipenelitian iini.
c. Setelah imelakukan ipemilihan ikertas, iyang ididapatkan iadalah ikelas IVII-1 isebagai isampel iyang iberjumlah i37 iorang.
3.6 iDesain iEksprimen
Penelitian iini imenggunakan idesain ieksperimen iOne iGrup iPre-test-Post-test iDesign.
iPada ipnelitian iini iterdapat ipretest iyang idiberi iperlakuan isebelum imenggunakan imodel iDispersi iImajinasi. iDengan idemikian ihasil iperlakuan isesudah imenggunakan iDispersi iImajinasi idapat idiketahui ilebih iakurat ikarena idapat imembandingkan idengan ikeadaan isebelum idan isesudahnya. iAdapun idesain ieksperimen idari ipenelitian iini idapat idilihat
Tabel i3.2
Desain iEksperimen iOne Grup iPre-test-Post-test Design Kelas Pret-test Perlakuan Post-test
Eksprimen O1 X O2
Keterangan: i
O1 i= iTes iawal imenulis icerita ipendek isebelum imendapat iperlakuan.
X i= iPerlakuan idengan imodel iDispersi iImajinasi.
O2 i= iTes iakhir imenulis icerita ipendek isesudah imendapat iperlakuan.
3.5 iJalannya iEksprimen
Tahapan jalannya ikegiatan iyang iakan idilakukan ipada ipenelitian iadalah isebagai iberikut.
Tabel i3.3
Jalannya iEksprimen iMenggunakan iModel iPembelajaran Dispersi iImajinasi
Pertemuan Kegiatan Siswa Waktu
I (Pre-test) 45 iMenit i
Kegiatan iawal i:
1. Memberikan isalam imemperkenalkan idiri, iserta
imengabsen isiswa.
2. Menyampaikan ikompetensi ipembelajran iyang iharus idicapai.
Kegiatan iawal:
1. Menjawab isalam iserta imenjawab ihadir iketika isedang idiabsen iguru.
2. Memahami ikompetensi
ipembelajaran iyang iharus idicapai.
10 iMenit
Kegiatan iinti:
1. Menugaskan isiswa imenulis icerita ipendek i(pre-test) idengan itema i“Persahabatan”.
Kegiatan iinti:
1. Mengerjakan itugas iyang idiberikan iguru iyakni imenulis icerita ipendek idengan itema
i“Persahabatan”.
30 iMenit
Kegiatan iAkhir:
1. Mengumpulkan ilembar ihasil ikerja
Kegiatan iAkhir:
1. Siswa
imengumpulkan
5 iMenit
isiswa.
2. Mengucapkan isalam.
ilembar ihasil ikerjanya.
2. Menjawab isalam.
II (Perlakuan)
90 iMenit
Kegiatan iAwal i:
1. Memberi isalam, imengabsen, idan imemberi imotivasi.
2. Melakukan iapersepsi.
3. Mengondisikan idan imenyiapkan isiswa imengikutiipembelaj aran.
Kegiatan iAwal:
1. Menjawab isalam idan iabsen iserta imerespon imotivasi iyang idiberi igiru.
2. Memahami iapersepsi.
3. Siswa menyiapkan idiri iuntuk
imengikutiiproses ipembelajaran.
15 iMenit
Kegiatan iInti:
1. Mengamati - Membimbing
Membagun ipikiran idan imenjelaskan imateri icerita ipendek.
- Memperkenalkan Metode idispersi iimajinasi.
- Membagi isiswa ike idalam ibeberapa ikelompok i(5 iorang/kelompok) .
- Mengintruksikan Siswa isecara iperkelompok imembaca
icerpen i“Selamat iTinggal
iSahabatku”.
2. Menanya - Guruidan
siswa isaling bertanya jawab mengenai materi icerita
Kegiatan iInti:
1. Mengamati - Mengamati iserta
imemahami ipenjelasan iyang idiberikan iguru imengenai imateri icerita ipendek.
- Mengenal imetode idispersi
iimajinasi.
- Memperhatikan isiapa iyang imenjadi iteman ikelompoknya.
- Mengamati icerita ipendek i“Selamat iTinggal
iSahabatku”.
- Mengamati icerita ipendek i“Selamat iTinggal
iSahabatku”.
2. Menanya i - Menjawab
pertanyaan iserta menanyakan ihal belum idipahami serta imembahas cerita ipendek yang idiamati
65 iMenit
membahas cerita ipendek yang idiamati (menentukan tema icerita pendek
“Selamat Tinggal Sahabatku”).
3. Mengumpulkan iData
- Siswa isecara ibersama isaling ibertukar ipikiran ipengetahuannyaite ntang icerita ipendek
isertaimenghubung kan idengan icerita ipendek iyang idiamati.
- Mengintuksikan imenukis icerita ipendek ikembali i(“Selamat iTinggal iSahabatku”) icerita ipendek idengan ibahasa isendiri ibersama- sama i(berantai).
- Mengintruksikan imenukis inama isetelah
imenuliskan ikalimat icerita ipendek.
- Mengintruksikan iuntuk
imemberikan ikertas ikepada iteman
isekelompoknya ihingga itulisan iselesai.
- Mengintruksikan
tema icerita pendek i“Selamat Tinggal
Sahabatku”.
3. Mengumpulka n iData 4. - Siswa isecara I
bersama isaling ibertukar ipikiran imengenai imateri iyang itelah idipelajari iserta imenghubungkan idengan icerita pendek iyang idiamati. i - iMenulis ikembali
icerita pendek iyang itelah idiamati.
i- iMenulis inama isetelah ikalimat imenuliskan ikalimat icerita pendeknya.
i-iMemberikan ibuku ipada iteman
isekelompoknya.
- - Mengembalikan ibuku ikepada ipemiliknya isetelah iwaktu iyang
iditetapkan ihabis.
i- iMerevisi icerita pendek.
4. Mengasosiasikan iInformasi
- iSiswa imenuangkan igagasan iyang idiketahui i(unsur ipembangun icerita ipendek, istruktur icerita pendek, idan ikaidah ikebahasaan icerita pendek idari icerita pendek i(“Selamat iTinggal
imengembalikan ibuku ikepada ipemiliknya isetelah iwaktu iyang iditentukan iusai.
- Mengintruksikan i(pemilik ibuku) imerivisi icerita ipendek itersebut.
4. Mengasosiasi iInformasi - Guru imeminta
isiswa iuntuk imengutarakan ipengetahuannya i(unsur ipembangun icerita ipendek, istruktur icerita ipendek, idan ikaidah ikebahasaan icerita ipendek idari icerita ipendek i“Selamat iTinggal iSahabatku”).
5. Mengomunikasika n i
- Guru
imenjelasakan imateri iyang ikurang idipahami isiswa.
iSahabatku”.) 5 .Mengomunikasikan i- iMemperhatikan ipenjelasan iguru
imengenai imateri iyang ikurang idipahami.
Kegiatan iAkhir:
1. Memberi isalam idan imenutup ipembelajaran.
Kegiatan iAkhir:
1. Siswa imerespon isalam.
10 iMenit
III i (post-test) i90 iMenit
Kegiatan iAwal: I 1. iMengucapkan isalam idan
imengabsensi isiswa.
Kegiatan iAwal: i 1. iMenjawab isalam idan imenjawab ihadir iketika idiabsen
10 iMenit
Kegiatan iInti:
1. iMeminta isiswa iduduk ibersama ikelompok iyang
Kegiatan iInti:
1. iDuduk isesuai idengan ikelompok iyang iditentukan
75 iMenit
2. iMenugaskan isiswa imengerjakan isoal ipost-test i(menulis icerpen) idengan itema i“Bebas”.
i3. iMengintruksikan isiswa imenuliskan inama isetelah imenulis ikalimat icerita. i
4. iSetelah isiswa iusai imenulis
ikalimatnya, iguru imengintruksikan isiswa
imemindahkan ilembar ijawaban ikepada iteman idi isebelahnya idan imelanjutkan
ikalimat iberikutnya ihingga iselesai.
5. iMengintruksikan isiswa imerevisi idan imenciptakan iakhir icerita.
2. iMengerjakan isoal ipost-test i(menulis icerita pendek) idengan itema i“Bebas”.
3. iMenulis inama isetelah imenuliskan ikalimat icerita.
4. iMemindahkan ilembar ijawaban ipada itemannya idi isebelahnya. i 5. iMerevisi idan imenciptakan iakhir icerita.
Kegiatan iAkhir: I 1. iMengumpulkan
ilembar ihasil ikerja isiswa.
2. iMemberi isalam ipenutup idan imengucapkan iterimakasih.
Kegiatan iAkhir: i 1.Siswa
imengumpulkan ilembar ihasil ikerjanya.
2. iSiswa imerespon isalam idan imengucapkan iterimakasih.
5 iMenit
3.6 iInstrumen iPenelitian
Tes iyang idilakukan iadalah ites iyang iberbentuk isubjektif idengan ibentuk isoal iuraian. iTekniknya iadalah itenik ipenugasan. iInstrumen iyang idiberikan ipeneliti idalam ipengumpulan idata iberupa ites ipenugasan. iTes ipenugasan ipre-test isiswa imenulis icerita ipendek idengan itema i“Persahabatan” idan iuntuk ites ipenugasan ipost-test imenulis icerita
ipendek idengan itema i“Bebas”. iAdapun iinstrument ipenilaian ites iyang idigunakan ipeneliti iuntuk imengukur ikemampuan isiswa imenulis icerita ipendek iadalah isebagai iberikut.
Tabel i3.4
Kriteria iPenilian iKemampuan iMenulis iCerita iPendek i
No ASPEK INDIKATOR SKOR
1. Tema a. Dalam icerita ipendek iterdapat
idelapan (seluruh) iparagraf
imendukung itema. I
b. Dalam icerita ipendek iterdapat ienam iyang imendukung itema. I c. Dalam icerita ipendek iterdapat
iempat iparagraf iyang imendukung itema.
d. Dalam icerita ipendek iterdapat idua iparagraf iyang imendukung itema.
e. Dalam icerita ipendek itidak
iterdapat iparagraf iyang
imendukung itema.
5
4 3 2
1 2. Tokoh/Penokohan a. Tokoh iyang iterdapat idalam icerita
ipendek imemenuhi isyarat iyang imeliputi:tokoh iutama, itokoh itambahan, itokoh iprotagonis, idan itokoh iprotagonis. I
b. Terdapat isatu isyarat iyang itidak imendukung itokoh. I
c. Terdapat idua isyarat iyang itidak imendukung itokoh. I
d. Terdapat itiga isyarat iyang itidak imendukung itokoh. I
e. Dalam icerita ipendek itidak iterdapat isyarat iyang imendukung itokoh.
5
4 3 2 1
3. Latar Latar iyang iterdapat idalam icerita pendek imemenuhi isyarat idan ikriteria yang imeliputi ilatar itempat, iwaktu, isuasana, idan isosial.
b. Dalam icerita ipendek iterdapat isatu isyarat iyang itidak imendukung icerita ipendek.
c. Dalam icerita ipendek iterdapat idua isyarat iyang itidak imendukung icerita ipendek.
5
4
3
icerita ipendek.
e. Dalam icerita pendek itidak iterdapat isyarat iyang imendukung icerita ipendek.
1 4. Alur a. Rangkaian iperistiwa iruntun,
imemiliki ihubungan ikasual,
iterdapat perkenalan itokoh, idan ipermasalahan isampai ipenyelesaian i(akhir icerita). I
b. Rangkaian iperistiwa ikurang
iruntun, imemiliki ihubungan
ikasual, iterdapat pengenalan itokoh,
idan ipermasalahan isampai
ipenyelesaian i(akhir icerita). i i c. Rangkaian iperistiwa ikurang
iruntun, imemiliki ihubungan
ikasual, iterdapat iperkenalan itokoh, itetapi itidak iada ikejelasan ipermasalahan isampai ipenyelesaian i(akhir icerita itidak ijelas). i
id. Rangkaian iperistiwa itidak iruntun, iterdapat iperkenalan itokoh, itidak imemiliki ihubungan ikasual idan ipermasalahan isampai ipenyelesaian i(akhir icerita) itidak ijelas. i
e. Rangkaian iperistiwa itidak iruntun, itidak imemiliki ihubungan ikasual, itidak iterdapat iperkenalan itokoh,
idan ipermasalahan isampai
ipenyelesaian i(akhir icerita) itidak ijelas.
5
4
3
2
1
5. Amanat a. Amanat iyang idisampaikan irelevan idengan itema iyang idiberikan idan I mampu imengajak ipembaca iterlibat ike idalam icerita.
b. Amanat iyang idisampaikan irelevan idengan itema iyang idiberikan, itetapi ibelum isepenuhnya imampu imengajak ipembaca iterlibat ike idalam icerita.
c. Amanat iyang idisampaikan ikurang irelevan idengan itema iyang idiberikan, itetapi isudah imampu imengajak ipembaca iterlibat ike idalam icerita. I
d. Amanat iyang idisampaikan ikurang irelevan idengan itema iyang idiberikan idan ibelum imampu imengajak ipembaca iterlibat ike idalam icerita. i
5
4
3
2
irelevan idengan itema iyang idiberikan iserta itidak imampu imengajak ipembaca iterlibat ike idalam icerita ipendek.
1 6. Sudut Pandang a. Penggunaan isudut ipandang
irelevan idengan iseluruh
i(delapan) iparagraf idalam icerita ipendek.
b. iPenggunaan isudut ipandang
irelevan idengan ienam iparagraf idalam icerita ipendek. i
c. iPenggunaan isudut ipandang
irelevan idengan iempat iparagraf idalam icerita ipendek.
d. iPenggunaan isudut ipandang
irelevan idengan idua iparagraf idalam icerita ipendek. i i
e. iTidak iterdapat ipenggunaan
isudut ipandang iyang irelevan
idengan iseluruh iisi icerita ipendek.
5
4
3
2 1
7. Gaya Bahasa a. iPenggunaan igaya ibahasa isangat ibaik
b. Penggunaan igaya ibahasa ibaik.
c. Penggunaan igaya ibahasa icukup ibaik.
d.iPenggunaan igaya ibahasa ikurang ibaik.
e iPenggunaan igaya ibahasa itidak ibaik.
5 4 3 2 1
8. Struktur Cerita Pendek
a. Struktur icerita ipendek iyang idisajikan isangat ilengkap. i
b. Struktur icerita ipendek iyang idisajikan ilengkap.
c. Struktur icerita ipendek iyang idisajikan icukup ilengkap.
d. Struktur icerita ipendek iyang idisajikan ikurang ilengkap. i
e. Struktur icerita ipendek iyang idisajikan itidak ilengkap.
5 4 3 2 1 9. Kaidah
kebahasaan Cerita Pendek
a. iPenggunaan ikaidah ikebahasaan icerita ipendek isangat isesuai.
b. iPenggunaan ikaidah ikebahasaan icerita ipendek isesuai. i
c. iPenggunaan ikaidah ikebahasaan icerita ipendek icukup isesuai. i d. iPenggunaan ikaidah ikebahasan
5 4 3 2
icerita ipendek itidak isesuai. 1 10. Ciri-ciri cerita
pendek cerita fiktif
a. Siswa sangat mampu menuangkan ide dan imajinasinya menjadi sebuah cerita.
b. Siswa mampu menuangkan ide dan imajinasinya menjadi sebuah cerita.
c. Siswa cukup mampu menuangkan ide dan imajinasinya menjadi sebuah cerita.
d. Siswa kurang mampu menuangkan ide dan imajinasinya menjadi sebuah cerita.
e. Siswa tidak mampu menuangkan ide dan imajinasinya sebuah cerita.
5
4 3 2
1 11. Jumlah kata a. Siswa sangat mampu membuat cerita
berkisar 1400 kata hingga 2300 kata.
b. Siswa membuat cerita berkisar 1400 kata hingga 2300 kata.
c. Siswa cukup mampu membuat cerita berkisar 1400 kata hingga 2300 kata.
d. Siswa kurang mampu membuat cerita cerita berkisar 1400 kata hingga 2300 kata.
e. Siswa tidak mampu membuat cerita berkisar 1400 kata hingga 2300 kata.
5 4 3 2
1
Skor itotal i= i × 100
Untuk imengetahui ikategori ipengaruh ipenggunaan imodel iDispersi iImajinasi iterhadap ipeningkatan ikemampuan imenulis icerita ipendek, idigunakan istandar iskor i ipenilaian imenurut iSugiyono i(2012:144), isebagai iberikut.
1. Skor i85-100 sangat ibaik 2. Skor i75-84 baik
3. Skor i65-74 cukup 4. Skor i55-64 kurang
5. Skor i0-55 sangat ikurang
3.7 iTeknik iAnalisis iData
Data iyang itelah iterkumpul iselanjutnya iakan idianalisis iuntuk imencapai ihasil iyang imaksimal. iLangkah-langkah ianalisis itersebut idapat idilakukan idengan:
1. iMemeriksa itugas isiswa
2. iMemberikan iskor iterhadap itugas isiswa
3. iMenstabulasi iskor itugas ipre-test idan ipost-test isiswa i
4. iMenghitung inilai irata-rata ihitung iuntuk idata isampel iyaitu ipre-test idan ipost-test isiswa i
Sudjana i(2005:70), imenghitung inilai irata-rata idigunakan irumus: i Mx =FX
Keterangan: i
M i= iMean i(rata-rata) i FX i= iJumlah iskor n = ijumlah isiswa i
Sudjana i(2005:195), imenghitung isimpangan ibaku iS1 idan iS2 idari ivarians isebelum idan isesudah idiberikan iperlakuan idigunakan idengan irumus: i
= SEMX i= !"
√$%&
Varians igabungan idengan irumus: i
= '& & − ) &* ) − 1*
Keterangan:
S2 i= isimpangan ibaku i(standar ideviasi) i
f = ijumlah idari ifrekuensi iuntuk inilai iXi f I = ifrekuensi iuntuk inilai ixi
n I = ijumlah isampel i 3.7.1 iUji iNormalitas i
Uji inormalitas idilakukan iuntuk imengetahui iapakah ipopulasi iberdistribusi inormal iatau itidak. iMenurut iSudjana i(2005:466), i“uji inormalitas idilakukan idengan imenggunakan iuji iLilifors idengan ilangkah-langkah isebagai iberikut”. i
1. iData ipengamatan iX1, iX2...Xn idijadikan ibilangan ibaku iz1, iz2...zn idengan imenggunakan irumus: i
Zii= + %+! i i(x idan is imasing-masing imerupakan irata-rata idan isimpangan ibaku isampel).
2. iUntuk itiap ibilangan ibaku iini imenggunakan idata idistribusi inormal ibaku ikemudian idihitung ipeluang idengan irumus i: iF i(Zi) i= iF i(Z≤ iZi).
3. iSelanjutnya idihitung iproporsi iZi, iZ2...Zn iyang ilebih ikecil iatau isama idengan iZi. iJika iproporsi idinyatakan ioleh iS i(Z1), imaka iS i(Z1) i= i, - - . ,. ……... , - 2 3.
4. iHitunglah iselisih iF i(Zi) i– iS i(Zi) ikemudian imenentukan iharga imutlaknya.
5. iMenentukan iharga iterbesar idi iantara iharga-harga imutlak iselisih itersebut. iHarga iterbesar iitu idisebut iLo. iUntuk imenerima idan imenolak idistribusi inormal ipenelitian idapat idibandingkan inilai iLo idengan inilai ikritis iL iyang idiambil idari idaftar iuji iLilifors idengan itaraf i∝ i= i0,05 idengan ikriteria ipengujian iLo i≤ iLtabel imaka isampel iberdistribusi inormal. iJika iLhitung i< iLtabel imaka ipopulasi iberdistribusi inormal. iJika iLhitung i> iLtabel ipopulasi itidak iberdistribusi inormal. i
3.7.2 iUji iHomogenitas i
Uji ihomogenitas idilakukan iuntuk imenguji ikesamaan iatau iperbedaan idua itelah iberulang ikali iditekankan iadanya iasumsi ibahwa ipopulasi imempunyai ivarians iyang isama iagar imenaksir idan imenguji idapat iberlangsung. iOleh ikarena iitu, iperlu idilakukan ipengujian imengenai ikesamaan idua ivarians imasing-masing idata ipretest idan iposttest imenggunakan irumus i: i
fhitung i= i567869: 8;<7=<:67
> ? @
i3.7.3 iUji iHipotesis i
Menurut iSugiyono i(2013:273), iuntuk imelakukan iuji ihipotesis ipenelitian idilakukan idengan imenggunakan iuji i“t” idengan imenggunakan irumus isebagai iberikut.
A = B ̅&− ̅
D) E 1
&+ 1 G*
Dengan irumus ivarians igabungan i i:
=) &− 1* &+ ) − 1*
&+ − 2
Keterangan: i t i: idistribusi it i
̅& i: inilai irata-rata ikelas ipret-test i
̅ i: inilai irata-rata iposst-test i
&a
