PENDAHULUAN
Rumusan Masalah
Bagaimana validitas bahan ajar matematika menggunakan quisoft creative flipbook berbasis problem based learning di kelas VII Mts Yasrib Batu-Batu. Bagaimana efektivitas bahan ajar matematika menggunakan quisoft creative flipbook berbasis problem based learning di kelas VII Mts Yasrib Batu-Batu. JUDUL : PENGEMBANGAN MATERI PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN QUISOFT FLIPBOOK MAKER BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING DI KELAS VII MTS YASRIB BATU-BATU.
Tujuan Penelitian
Kegunaan Penelitian
Bagi peneliti yaitu sebagai bekal menjadi tenaga pendidik dimasa yang akan datang, menambah pengetahuan dan pengalaman dalam pengembangan bahan ajar matematika berbantuan Kvisoft Flipbook Maker dan dapat dijadikan referensi atau referensi bagi peneliti lain untuk penelitian lebih lanjut.
TINJAUAN PUSTAKA
Research and Development
Kesenjangan tersebut dikategorikan sebagai permasalahan.11 Tujuannya adalah untuk memperoleh kompetensi yang belum pernah dipelajari sebelumnya atau yang belum dilakukan dengan baik oleh siswa. Pengembangan alat penilaian hasil belajar bertujuan untuk mengukur tingkat pencapaian siswa pada bidang kompetensi yang termasuk dalam tujuan pembelajaran. Data yang diperoleh dari penilaian formatif kemudian dikumpulkan dan diinterpretasikan untuk mengatasi kesulitan yang dihadapi siswa/siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran, dan meninjau pembelajaran agar lebih efektif.
Bahan Ajar
Bahan ajar visual terdiri dari bahan cetak dan non cetak yaitu; handout, buku, modul, lembar kerja siswa, brosur. Bahan ajar audio merupakan bahan ajar yang dapat digunakan dengan telinga, yang ditangkap dalam bentuk suara. Bahan ajar audiovisual merupakan bahan ajar yang dapat digunakan dengan indra pendengaran dan penglihatan.
Kvisoft Flipbook Maker
Dalam penelitian dan pengembangan ini peneliti memilih jenis yang ke 4 yaitu bahan ajar interaktif, karena bahan ajar Kvisoft Flipbook Maker ini berisi kombinasi dua media atau lebih. Software Kvisoft flipbook maker merupakan software yang dapat digunakan untuk menunjang kegiatan pembelajaran, karena pada software ini dapat ditambahkan video, gambar, animasi bergerak dan audio yang dapat menjadi media interaktif yang dapat menarik minat siswa sehingga dapat memperlancar proses pengajaran. dan proses pembelajaran tidak mudah monoton.25. Kvisoft Flipbook Maker menyediakan cara profesional untuk menyematkan hyperlink, video, gambar, suara, dan lebih banyak objek clipart multimedia ke dalam membalik buku keluaran.
Problem Based Learning
Howard Barrow dan Kelson (dalam M. Taufiq Amir, 2009) mendefinisikan pembelajaran berbasis masalah sebagai kurikulum dan proses pembelajaran yang dirancang dengan masalah yang menuntut siswa memperoleh pengetahuan penting, menjadikannya mahir dalam memecahkan masalah, dan memiliki strategi belajar sendiri dan keterampilan. untuk bergabung dalam sebuah tim. 29 Mumazzizatul Hasanah Zulfah, “Efektivitas model pembelajaran berbasis masalah ditinjau dari kreativitas hasil belajar pada materi pokok sistem persamaan linear dua variabel untuk kelas VIII C SMP Islam Al-Azhaar Tulungagung”, 2014, hal.1-6. 30Mumazzizatul Hasanah Zulfah, “Efektifitas model pembelajaran berbasis masalah ditinjau dari kreativitas hasil belajar pada materi pokok sistem persamaan linear dua variabel untuk kelas VIII C SMP Islam Al-Azhaar Tulungagung”, 2014, hal .1-6.
Tinjauan Penelitian Relevan
Pada penelitian sebelumnya yang objek penelitiannya adalah media pembelajaran materi ekosistem, sedangkan penelitiannya adalah. Bahan ajar Kvisoft Flipbook Maker merupakan materi atau topik yang dibuat dengan menggunakan software Kvisoft Flipbook Maker yang dapat digunakan oleh guru dan siswa dalam proses pembelajaran.
Jenis Penelitian dan Pengembangan
Model Pengembangan
Bahan ajar juga mencakup segala bentuk materi baik berupa bahan cetak maupun non cetak yang dapat digunakan guru dalam kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Berdasarkan beberapa pengertian bahan ajar tersebut di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa bahan ajar adalah bahan atau materi pelajaran yang disusun secara sistematis, baik tertulis maupun tidak tertulis, dan dapat digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran di kelas untuk menciptakan suasana belajar. memungkinkan siswa termotivasi untuk belajar sehingga dapat mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan. 22 Aryanti Agustina, “Upaya Peningkatan Kemampuan Guru dalam Penerapan Bahan Ajar di SMA Negeri 3 Ogan Komering Ulu,” Jurnal Kajian Pendidikan 3, no.
Prosedur Pengembangan
- Tahap Pendahuluan
- Tahap Pengembangan
- Tahap Evaluasi dan Revisi
Pengembangan alat evaluasi hasil belajar adalah dengan mengukur tingkat pencapaian siswa terhadap kompetensi yang tercantum dalam tujuan pembelajaran. Pengaturan dan pengembangan komponen dan prosedur pembelajaran secara umum yang akan digunakan untuk mengajar siswa agar siswa dapat dengan mudah belajar sesuai dengan karakteristiknya dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Guru menyajikan isi pelajaran menurut urutan, metode dan waktu yang ditentukan dalam strategi pengajaran.
Setelah divalidasi oleh validator, selanjutnya dilakukan revisi atau perbaikan sesuai dengan saran dan komentar yang diberikan validator. Uji coba lapangan utama dilakukan di kelas VII MTs Yasrib Batu-Batu, dengan jumlah siswa 3 sampai 20 orang. Selanjutnya siswa diminta mengisi angket yang dibagikan sebagai jawaban setelah pelaksanaan proses pembelajaran.
Tingkatan ini merupakan tingkat perbaikan produk berdasarkan hasil uji lapangan berdasarkan masukan dari hasil uji lapangan utama. Tingkat diseminasi dan implementasinya adalah pelaporan produk di forum profesional seperti jurnal dan implementasi produk dalam praktik pendidikan.
Subjek Penelitian
Lokasi dan Waktu Penelitian
- Lokasi Penelitian
- Waktu Penelitian
Sesuai judul yang diangkat, penelitian ini akan dilaksanakan di kelas VII MTs Yasrib Batu-batu. Peneliti memilih lokasi ini berdasarkan pengalaman peneliti yang akrab dengan lingkungan sekolah, karena melaksanakan PPL dan mengamati penggunaan bahan ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran oleh guru mata pelajaran.
Jenis Data
Instrumen Penelitian
- Instrumen Validasi
- Instrumen Praktikalitas
- Instrumen Efektifitas
Angket ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat anda mengenai “Bahan Ajar Matematika Menggunakan Kvisoft Flipbook Maker Berbasis Problem Based Learning”. Penilaian, saran dan koreksi dari anda akan sangat membantu untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas bahan ajar ini. Alat ini terdiri dari angket respon siswa dan guru terhadap bahan ajar yang dikembangkan.
Kuesioner respon siswa dan guru digunakan untuk mengetahui respon siswa dan guru terhadap kegunaan bahan pembelajaran Kvisoft Flipbook Maker yang dikembangkan. Angket ini dirancang untuk mengetahui jawaban siswa terhadap “Bahan Ajar Matematika Pembelajaran Berbasis Masalah Menggunakan Kvisoft Flipbook Maker”. Kuesioner ini dirancang untuk mengetahui jawaban Anda pada “Materi pembelajaran matematika dengan Kvisoft Flipbook Maker berbasis Problem Based Learning”.
8 Bahan ajar dengan pendekatan PBL dapat memberikan kemudahan kepada guru dengan memanfaatkan waktu yang diberikan selama proses pembelajaran. 9 Latihan dalam bahan ajar dapat membantu siswa memahami konsep, meningkatkan sikap positif, dan meningkatkan keterampilan siswa. Instrumen ini digunakan untuk memperoleh data yang diperlukan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran menggunakan bahan ajar matematika menggunakan kvisoft flipbook maker untuk siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah.
Data hasil belajar akan dianalisis untuk mengetahui keefektifan materi pembelajaran Kvisoft Flipbook Maker yang telah dikembangkan.
Teknik Analisis Data
- Analisis Data Hasil Validasi Bahan Ajar
- Analisis Untuk Praktikalitas
- Analisis Efektifitas Perangkat Pembelajaran
Ho = Tidak terdapat perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan materi pembelajaran matematika menggunakan quisoft creative flipbook berbasis problem based learning. Ha = Terdapat perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan materi pembelajaran matematika menggunakan quisoft creative flipbook berbasis problem based learning. Untuk melihat derajat keefektifan bahan ajar matematika menggunakan Kvisoft Flipbook Maker (faktor g) berdasarkan kriteria N-Gain adalah sebagai berikut: 35.
Penelitian ini dilakukan dalam upaya mengembangkan bahan ajar matematika menggunakan quisoft flipbook maker berbasis problem learning di kelas VII MTs Yasrib Batu-Batu. Tujuan dari level ini adalah untuk memperoleh informasi mengenai perlunya pengembangan produk bahan ajar matematika menggunakan problem based learning quisoft flipbook maker di kelas VII MTs Yasrib Batu-Batu. Diawali dengan penetapan tujuan penelitian yaitu pengembangan bahan ajar matematika pembelajaran berbasis masalah di kelas VII MTs Yasrib Batu-Batu.
Setelah mengumpulkan informasi dan mengkaji literatur, peneliti selanjutnya merancang bahan ajar matematika menggunakan quisoft creative flipbook berbasis problem based learning di kelas VII MTs Yasrib Batu-Batu. Berdasarkan hasil validasi kelayakan tabulasi, terlihat bahwa secara umum bahan ajar matematika menggunakan Kvisoft Flipbook Maker berada pada kategori sangat berharga dengan skor rata-rata keseluruhan sebesar 3,7. Berdasarkan hasil evaluasi bahasa pada tabel terlihat bahwa secara keseluruhan bahan ajar matematika menggunakan Kvisoft Flipbook Maker berada pada kategori sangat berharga dengan skor rata-rata keseluruhan sebesar 3,7.
Berdasarkan hasil validasi ahli media pada tabel tersebut terlihat bahwa bahan ajar matematika menggunakan Kvisoft Flipbook Maker berada pada kategori sangat valid dengan rata-rata skor keseluruhan sebesar 3,9. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar sebelum dan sesudah menggunakan bahan ajar matematika menggunakan Kvisoft Flipbook Maker. Secara berkelompok, siswa mengamati materi pada materi ajar tentang pengurutan bilangan bulat dan pecahan.
PENUTUP
Saran
Guru memeriksa kehadiran siswa dan meminta siswa menyiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan. Siswa mendapat informasi tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan materi yang berkaitan dengan materi sebelumnya. Peserta didik mendapat informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan, manfaat, langkah pembelajaran, metode penilaian yang akan dilakukan, yang ditampilkan.
Siswa menyimak dan memperhatikan penjelasan yang diberikan guru mengenai pengurutan bilangan bulat dan pecahan. Guru memotivasi siswa dalam kelompok untuk menuliskan dan bertanya tentang hal-hal yang belum dipahami dari permasalahan yang disajikan dalam bahan ajar dan guru mempersilahkan siswa dalam kelompok lain untuk memberikan jawaban, bila perlu guru memberikan bantuan komentar. Siswa secara berkelompok melakukan brainstorming dengan cara berbagi informasi, dan mengklarifikasi informasi tentang permasalahan yang terdapat pada bahan ajar pengurutan bilangan bulat dan pecahan.
Guru memberikan bantuan kepada siswa secara berkelompok terhadap permasalahan yang dianggap sulit oleh siswa. Guru meminta siswa mendiskusikan metode yang digunakan untuk menemukan semua kemungkinan solusi terhadap masalah yang diberikan. Siswa dalam kelompoknya masing-masing dengan bimbingan guru dapat menghubungkan, merumuskan dan menyimpulkan tentang pengurutan bilangan bulat dan pecahan serta menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bilangan bulat dan pecahan.
Siswa lain dan guru memberikan umpan balik dan menganalisis hasil presentasi, termasuk tanya jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan informasi tambahan, informasi lengkap atau jawaban lainnya.
