Makalah
THE PROBLEM BASED LEARNING MODEL untuk memenuhi tugas Teori dan Model Pembelajaran
Dosen pengampu : Prof. Dr. Munawir Yusuf, M.Psi.
Disusun oleh :
Widodo Febri Utomo (S812308008)
PROGRAM MAGISTER TEKNOLOGI PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET TAHUN 2024
2 KATA PENGANTAR
Sesungguhnya segala puji hanya milik Allah SWT. kita memuji, meminta pertolongan, meminta ampunan dan bertobat kepada-Nya. Kita berlindung kepada Allah SWT. dari kejahatan diri dan keburukan perbuatan kita. Siapa pun yang diberi petunjuk oleh Allah SWT., maka tidak ada yang bisa menyesatkannya. Dan siapa yang disesatkan-Nya maka tidak ada yang bisa memberi petunjuk kepadanya. Kami bersaksi bahwa tiada Ilah yang hak untuk disembah selain Allah SWT. dan tiada sekutu baginya.
Dan Kami bersaksi bahwa Muhammad SAW. adalah hamba dan Rasul-Nya.
Sesungguhnya sebaik-baik ucapan adalah firman Allah SWT. dan sebaik-baik petunjuk adalah petunjuk Nabi Muhammad SAW. Kami sangat bersyukur karena dapat menyelesaikan makalah yang berjudul “THE PROBLEM BASED LEARNING MODEL” tepat pada waktunya. Makalah ini merupakan salah satu tugas mata kuliah teori dan model pembelajaran yang diampu oleh Prof. Dr. Munawir Yusuf, M.Psi. Selain itu, kami mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan makalah ini dengan baik.
Kami menyadari makalah ini masih banyak kekurangan. Oleh karena itu, kami sangat mengharapkan kritik dan saran konstruktif dari berbagai pihak demi penyempurnaan makalah ini. Harapan kami semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi para pembaca, terutama menambah wawasan mengenai teori dan model pembelajaran pada umumnya, dan pembelajaran berbasis masalah pada khususnya. Demikian, semoga Allah SWT. memberikan kita kekuatan dan keikhlasan untuk berjuang demi kemajuan umat di segala bidang kehidupan.
Aamiin.
Surakarta, Mei 2024
Penyusun
3 DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ... 2
DAFTAR ISI... 3
BAB I PENDAHULUAN ... 4
A. Latar Belakang ... 4
B. Rumusan Masalah ... 5
C. Tujuan Penulisan ... 5
BAB II PEMBAHASAN ... 6
A. Model Pembelajaran Berbasis Masalah ... 6
B. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah ... 8
C. Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah ... 10
D. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah di Kelas ... 11
E. Perencanaan Mengajar Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ... 15
F. Manfaat Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ... 18
G. Teknologi pada Model Pembelajaran Berbasis Masalah ... 20
H. Contoh RPP Model Pembelajaran Berbasis Masalah ... 22
I. Strategi Diferensiasi dalam Model Pembelajaran Berbasis Masalah ... 26
BAB III PENUTUP ... 28
A. Kesimpulan ... 28
DAFTAR PUSTAKA ... 29
4 BAB I
PENDAHULUAN A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan salah satu pilar utama dalam pembangunan dan kemajuan suatu bangsa. Di era globalisasi dan perkembangan teknologi yang pesat, kebutuhan akan sumber daya manusia yang kreatif, inovatif, dan mampu berpikir kritis menjadi semakin mendesak. Sistem pendidikan tradisional yang bersifat pasif dan berfokus pada penghafalan materi dinilai kurang efektif dalam mempersiapkan siswa menghadapi tantangan masa depan.
Oleh karena itu, dibutuhkan model pembelajaran yang dapat mengakomodasi kebutuhan tersebut dan salah satu model yang dianggap efektif adalah Problem Based Learning (PBL).
Problem Based Learning (PBL) merupakan model pembelajaran inovatif yang menempatkan siswa sebagai pusat proses belajar mengajar. Dalam PBL, siswa dihadapkan pada masalah nyata yang kompleks dan relevan dengan kehidupan sehari-hari. Masalah ini menjadi pemicu bagi siswa untuk belajar, mencari informasi, dan mengembangkan solusi. PBL bukan hanya sekedar metode pembelajaran, tetapi juga pendekatan yang mendukung pengembangan keterampilan berpikir kritis, kemampuan menyelesaikan masalah, serta kerja sama tim.
Latar belakang penerapan PBL didasari oleh berbagai penelitian yang menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, memperdalam pemahaman konsep, serta mendorong keterampilan berpikir analitis dan sintesis. Selain itu, PBL juga membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan soft skills yang sangat dibutuhkan di dunia kerja, seperti komunikasi, kolaborasi, dan manajemen waktu.
Di Indonesia, implementasi PBL masih menghadapi berbagai tantangan, seperti kesiapan guru, kurikulum yang rigid, dan keterbatasan sumber daya. Meskipun demikian, beberapa sekolah dan institusi pendidikan telah mulai menerapkan model ini dan melaporkan hasil yang positif. Penggunaan PBL diharapkan dapat menjadi salah satu solusi dalam meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia, sehingga mampu menghasilkan generasi muda yang siap bersaing di kancah global.
Dalam makalah ini, akan dibahas secara mendalam mengenai konsep dan prinsip dasar Problem Based Learning, manfaat dan tantangan penerapannya, serta strategi efektif dalam mengimplementasikan PBL di berbagai jenjang pendidikan. Dengan pemahaman yang komprehensif tentang PBL, diharapkan para pendidik dan pemangku kepentingan dapat lebih
5 siap dan termotivasi untuk mengadopsi model pembelajaran ini, demi tercapainya tujuan pendidikan yang lebih baik.
B. Rumusan Masalah
1. Apa yang dimaksud model pembelajaran berbasis masalah ? 2. Bagaimana penerapan pembelajaran berbasis masalah ? 3. Apa saja langkah-langkah pembelajaran berbasis masalah ?
4. Bagaimana penerapan model pembelajaran berbasis masalah di kelas ?
5. Bagaimana perencanaan mengajar menggunakan model pembelajaran berbasis masalah
?
6. Apa saja manfaat penerapan model pembelajaran berbasis masalah ?
7. Bagaimana pemanfaatan teknologi pada model pembelajaran berbasis masalah ? 8. Bagaimana contoh rpp model pembelajaran berbasis masalah ?
9. Bagaimana strategi diferensiasi dalam model pembelajaran berbasis masalah ?
C. Tujuan Penulisan
1. Mendeskripsikan model pembelajaran berbasis masalah 2. Menjelaskan penerapan pembelajaran berbasis masalah
3. Menjelaskan saja langkah-langkah pembelajaran berbasis masalah
4. Mendeskripsikan penerapan model pembelajaran berbasis masalah di kelas
5. Mendeskripsikan perencanaan mengajar menggunakan model pembelajaran berbasis masalah
6. Mendeskripsikan manfaat penerapan model pembelajaran berbasis masalah
7. Mendeskripsikan pemanfaatan teknologi pada model pembelajaran berbasis masalah 8. Menjelaskan contoh rpp model pembelajaran berbasis masalah
9. Mendeskripsikan strategi diferensiasi dalam model pembelajaran berbasis masalah
6 BAB II
PEMBAHASAN A. Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-Based Learning) adalah model pembelajaran aktif yang memungkinkan siswa untuk belajar dan mengasah keterampilan pemecahan masalah, mengembangkan kompetensi dengan standar konten akademik, serta menyadari relevansi penerapan pembelajaran area konten untuk tujuan praktis. Berbeda dengan pengalaman belajar lainnya di mana siswa secara bertahap mengembangkan keterampilan dan pengetahuan yang dapat diterapkan untuk memecahkan masalah di kemudian hari, dalam model Pembelajaran Berbasis Masalah, siswa memulai dengan sebuah masalah. Masalah adalah pertanyaan atau isu yang memiliki satu atau lebih solusi.
Melalui proses pemecahan masalah, siswa mengembangkan pengetahuan konten dan keterampilan, termasuk banyak keterampilan abad ke-21. Model ini menekankan aplikasi dunia nyata untuk pengetahuan akademik dan dengan demikian menjembatani pembelajaran di kelas dan di dunia nyata. Hal ini juga mendukung pengembangan kemampuan pemecahan masalah siswa yang dapat diterapkan di dalam dan di luar kelas.
Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-Based Learning) memiliki akar dalam pendidikan kedokteran. Model ini pertama kali diperkenalkan pada tahun 1950-an di Case Western Reserve University. Para dosen yang mempersiapkan dokter membutuhkan cara untuk mendukung kemampuan siswa dalam menerapkan keterampilan dan pengetahuan profesional dalam konteks dunia nyata. Pembelajaran Berbasis Masalah mempengaruhi pendekatan instruksional dan kurikulum yang digunakan di sekolah-sekolah kedokteran dengan menantang para profesional medis untuk membantu siswa mereka menerapkan pengetahuan konten mereka pada kasus medis nyata. Metodologi ini, yang akhirnya disebut Pembelajaran Berbasis Masalah, secara resmi diadopsi sebagai pendekatan pedagogis di Kanada.
Meskipun Pembelajaran Berbasis Proyek (Project-Based Learning) memiliki banyak kesamaan dengan Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-Based Learning), keduanya adalah model pembelajaran yang berbeda. Kedua model tersebut merupakan pergeseran dari mode "belajar dengan mendengarkan" dalam pengajaran tradisional. Mereka memotivasi siswa dengan memusatkan pembelajaran pada pencapaian tujuan yang bermakna. Dalam
7 Pembelajaran Berbasis Masalah, tujuan tersebut adalah memecahkan sebuah masalah. Dalam Pembelajaran Berbasis Proyek, tujuan tersebut adalah menyelesaikan sebuah proyek.
Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) Pembelajaran Berbasis Projek (PJBL) Menekankan penerapan keterampilan dan
pengetahuan yang ada
Menekankan pengembangan keterampilan dan pengetahuan baru
Motivasi utama adalah memecahkan masalah
Motivasi utama adalah menyelesaikan proyek
Mungkin atau tidak mungkin melibatkan penyelesaian proyek
Mungkin atau tidak mungkin melibatkan pemecahan masalah
Guru mengembangkan masalah, tetapi siswa memiliki kontrol atas cara memecahkannya
Siswa memiliki banyak kontrol atas pengembangan proyek dan proses untuk menyelesaikannya
Menyediakan kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah
Dapat menyediakan kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah tetapi selalu memberikan kesempatan untuk belajar mengelola tugas-tugas yang terlibat dalam menyelesaikan proyek
Sifat interdisipliner dari masalah ditekankan Proyek dapat bersifat interdisipliner Siswa dapat bekerja sendiri atau dalam
kelompok
Siswa dapat bekerja sendiri atau dalam kelompok
Guru mengembangkan alat yang digunakan untuk penilaian
Siswa memiliki banyak kontrol atas pengembangan alat untuk penilaian
Hasil penting adalah belajar memecahkan masalah
Hasil penting adalah belajar mengelola tugas-tugas yang rumit dan mempertahankan fokus
Siswa diberikan sumber daya daripada jawaban
Siswa didukung dengan sumber daya
Bermakna bagi para pembelajar Proyek bermakna bagi para pembelajar Dapat bervariasi dalam durasi tergantung
pada masalahnya
Dapat bervariasi dalam durasi tergantung pada proyeknya
8 Dapat diselesaikan dalam kelompok,
kelompok kooperatif, atau sendirian
Dapat diselesaikan dalam kelompok, kelompok kooperatif, atau sendirian
Menekankan penerapan keterampilan dan pengetahuan yang ada
Menekankan pengembangan keterampilan dan pengetahuan baru
B. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah
Karena model Pembelajaran Berbasis Masalah membantu memotivasi siswa untuk belajar serta membangun dan menerapkan keterampilan penting abad ke-21, para guru mungkin ingin sering menggunakannya; namun, model ini dapat memakan waktu dan tidak praktis untuk pembelajaran sehari-hari yang sering. Oleh karena itu, guru harus memeriksa tujuan kurikulum mereka dan kebutuhan siswa untuk menentukan kapan model Pembelajaran Berbasis Masalah sebaiknya diterapkan. Model Pembelajaran Berbasis Masalah paling efektif untuk mengajarkan siswa cara memecahkan masalah autentik; mengembangkan keterampilan berpikir kritis, keterampilan kerja sama, dan keterampilan sosial; serta mendorong pembelajaran yang diarahkan sendiri. Bagian-bagian berikut membahas apa yang harus dicapai oleh guru dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah.
1. Menyelesaikan Masalah Autentik
Pemecahan masalah adalah keterampilan penting abad ke-21, namun ini bukan keterampilan yang dapat dipelajari dengan mudah oleh semua siswa secara mandiri. Banyak siswa perlu diajarkan cara memecahkan masalah. Pembelajaran Berbasis Masalah menyediakan pendekatan yang terstruktur dan prosedural untuk mengajarkan siswa cara memecahkan masalah. Dengan menggunakan Pembelajaran Berbasis Masalah, siswa terlibat dalam proses pemecahan masalah yang melibatkan mengidentifikasi atau memeriksa masalah, menentukan solusi yang mungkin untuk masalah tersebut, melaksanakan solusi, dan mengevaluasi dampak dari tindakan yang diambil. Langkah-langkah yang terlibat dalam model Pembelajaran Berbasis Masalah mengharuskan siswa untuk menganalisis situasi, merancang solusi potensial, dan kemudian merefleksikan rencana dan/atau tindakan mereka.
2. Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis, Kerjasama, dan Sosial
Salah satu manfaat dari model Pembelajaran Berbasis Masalah adalah bahwa model ini membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir kritis,
9 kerjasama, dan sosial—semua keterampilan yang diperlukan untuk pembelajaran sepanjang hayat di abad ke-21. Pembelajaran Berbasis Masalah membantu siswa mengembangkan keterampilan ini karena berfokus pada pemecahan masalah melalui pemeriksaan masalah, pengembangan strategi untuk memecahkan masalah, pelaksanaan strategi yang diusulkan, dan analisis pelaksanaan strategi melalui diskusi dan evaluasi hasilnya. Hal ini terlihat dalam skenario pembuka, di mana siswa ditugaskan untuk mengembangkan rencana mengganti karpet di ruang penitipan setelah sekolah. Kegiatan semacam ini memaksa siswa untuk berpikir kritis tentang pembelajaran mereka, bekerja secara kolaboratif dengan siswa lain, dan dengan demikian mengembangkan keterampilan sosial.
3. Mengajarkan Siswa untuk Menjadi Pembelajar Mandiri
Apa yang terjadi di sekolah seharusnya mempersiapkan siswa untuk kehidupan di luar sekolah. Salah satu karakteristik penting yang diperlukan untuk kehidupan yang sukses di "dunia nyata" adalah kemampuan untuk bekerja secara mandiri—
tanpa bantuan dari guru, orang dewasa lainnya, dan teman sebaya. Bekerja secara mandiri memerlukan banyak kompetensi, termasuk kemampuan untuk (1) mendefinisikan tugas sendiri, (2) melihat diri sendiri sebagai individu yang mampu bekerja secara mandiri, (3) tetap fokus pada tugas, (4) menjadi sumber daya yang baik, (5) membela diri sendiri, dan (6) memotivasi diri sendiri serta mengatur kemajuan dan pekerjaan sendiri. Pembelajaran Berbasis Masalah dapat menjadi metode yang sangat baik untuk menyediakan kesempatan bagi siswa untuk belajar keterampilan yang diperlukan untuk bekerja secara mandiri. Sebagai contoh, dalam Skenario 11-2, siswa belajar bagaimana merumuskan masalah dan berpikir secara sistematis tentang cara sekolah mereka bisa menjadi lebih ramah lingkungan. Karena masalahnya bersifat terbuka, siswa memiliki kebebasan untuk bekerja secara mandiri—baik sebagai individu maupun dalam kelompok kecil—
untuk merancang solusi untuk tantangan tersebut.
4. Menghubungkan Kurikulum dengan Dunia Nyata
Sebagian besar dari kita lebih termotivasi untuk belajar ketika kita melihat hubungan langsung antara konten yang kita pelajari di kelas dan apa yang terjadi di dunia nyata di luar kelas. Pembelajaran Berbasis Masalah memungkinkan siswa untuk menerapkan pengetahuan dan pengalaman sebelumnya untuk memperoleh pengetahuan baru dalam konteks yang bermakna. Koneksi ini dengan masalah dunia nyata terlihat dalam semua skenario yang disajikan dalam bab ini. Dengan
10 menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah, guru dapat membuat situasi di luar kelas menjadi relevan dan bermakna bagi pembelajaran yang terjadi di dalam kelas.
C. Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah
Model Pembelajaran Berbasis Masalah terdiri dari empat fase atau langkah utama: (1) menyajikan atau mengidentifikasi masalah, (2) mengembangkan rencana untuk memecahkan masalah, (3) melaksanakan rencana untuk memecahkan masalah, dan (4) mengevaluasi hasil pelaksanaan rencana. Langkah-langkah ini dijelaskan di bawah ini.
• Langkah Pertama—Menyajikan atau Mengidentifikasi Masalah
Tujuan dari langkah pertama dalam model Pembelajaran Berbasis Masalah adalah agar siswa mempelajari dan memeriksa masalah tersebut. Baik guru yang menyajikan masalah atau siswa yang mengidentifikasinya berdasarkan informasi yang diperkenalkan oleh guru.
Misalnya, dalam skenario pembuka, Genevieve Washington menyajikan masalah kepada siswa dengan menjelaskan tantangan dari kepala sekolah untuk menentukan berapa banyak dan jenis karpet apa yang harus dipilih untuk menutupi ruang penitipan setelah sekolah.
Baik guru yang menyajikan masalah atau siswa yang mengidentifikasinya, guru yang menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah juga perlu menyelesaikan beberapa langkah logistik sebelum melanjutkan ke fase berikutnya dari model ini. Langkah-langkah logistik ini termasuk menetapkan kelompok siswa (atau memutuskan bahwa siswa akan bekerja secara mandiri untuk seluruh pelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah atau hanya sebagian dari pelajaran tersebut) dan menyediakan siswa dengan garis besar berbagai tugas yang perlu mereka selesaikan dan garis waktu untuk menyelesaikannya. Guru harus siap mengajukan pertanyaan yang membantu siswa membangun pengetahuan sebelumnya tentang topik tersebut saat mereka memeriksa masalah. Guru juga harus mengembangkan kegiatan untuk mendukung pengembangan rencana dalam memecahkan masalah tersebut.
• Langkah Kedua—Mengembangkan Rencana untuk Memecahkan Masalah Pada fase ini, siswa menggunakan informasi yang diperiksa pada fase sebelumnya atau yang dikumpulkan dari sumber lain untuk membentuk rencana aksi untuk memecahkan masalah. Saat siswa mengembangkan rencana ini, guru perlu memberikan dukungan, meninjau kemajuan mereka, dan memantau interaksi mereka untuk memastikan bahwa kelompok bekerja bersama menuju tujuan bersama dalam mengembangkan rencana untuk memecahkan masalah. Bagaimana guru mencapai hal ini tidak ditentukan secara khusus dalam model
11 Pembelajaran Berbasis Masalah karena model ini merupakan model pengajaran yang terbuka.
Oleh karena itu, guru harus dengan hati-hati menilai kebutuhan individu siswa dan kemampuan mereka untuk bekerja secara mandiri atau dalam kelompok kecil menuju penyelesaian masalah.
• Langkah Ketiga—Melaksanakan Rencana untuk Memecahkan Masalah
Selama fase pelaksanaan model Pembelajaran Berbasis Masalah, siswa menguji rencana yang dikembangkan pada fase sebelumnya. Dalam beberapa kasus, mereka benar- benar melaksanakan rencana yang diusulkan.
• Langkah Keempat—Mengevaluasi Hasil Pelaksanaan Rencana
Fase terakhir dari model Pembelajaran Berbasis Masalah melibatkan evaluasi terhadap rencana pelaksanaan yang dikembangkan untuk memecahkan masalah. Di sini, siswa memeriksa rencana yang mereka buat dan pelaksanaannya untuk menentukan efektivitas dan/atau ketepatannya. Evaluasi ini harus mempertimbangkan bahwa sifat dari model Pembelajaran Berbasis Masalah adalah untuk siswa memeriksa masalah yang memiliki beberapa solusi yang mungkin. Oleh karena itu, guru harus memberikan waktu yang cukup bagi siswa untuk merefleksikan, mendiskusikan, dan menilai hasilnya.
D. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah di Kelas
Ada banyak cara berbeda di mana model Pembelajaran Berbasis Masalah bisa diterapkan. Skenario-skenario dalam bagian ini menyediakan tiga cara berbeda di mana model tersebut bisa digunakan dalam tingkatan kelas dan konteks yang berbeda.
1. Skenario 1
Toples marmer untuk perilaku baik di kelas taman kanak-kanak Vanessa Wong telah penuh, jadi siswanya akan merencanakan pesta pizza. Vanessa tahu bahwa mengelola pelajaran model Pembelajaran Berbasis Masalah sebagai kelompok utuh akan sulit diatur dengan kelas berisi 24 anak taman kanak-kanak yang sangat antusias. Namun, dia tahu mereka akan termotivasi dan dapat bekerja keras untuk merancang rencana yang masuk akal untuk memesan pizza dengan bantuan dirinya. Dia akan memperkirakan jumlah pizza yang harus dibeli—
mengapa tidak melibatkan siswa dalam masalah dunia nyata ini? Plus, ini bersesuaian dengan tujuan tahun ini untuk mengajari mereka pemecahan masalah dalam matematika. Oleh karena itu, Vanessa membagi siswa menjadi kelompok kecil, heterogen yang akan bergantian melalui pusat-pusat yang berbeda pada minggu itu. Salah satu pusat akan menjadi pusat pesta pizza di mana siswa akan bekerja dengan dia untuk merencanakan berapa banyak pizza yang harus dipesan. Ketika kelompok pertama Vanessa tiba, dia bertanya kepada mereka apakah mereka
12 suka makan pizza, berapa banyak potongan yang biasanya mereka makan dan jenisnya, dan apakah mereka pernah makan pizza di pesta (misalnya, pesta ulang tahun). Semua siswa menjawab dengan positif, jadi dia kemudian memperkenalkan "masalah" (yaitu, mereka akan mengadakan pesta pizza dan perlu memesan cukup pizza untuk semua orang). Anak-anak taman kanak-kanak ditugaskan untuk mencari tahu berapa banyak pizza yang harus mereka pesan untuk pesta kelas mereka nanti bulan itu. Untuk membantu mereka merancang rencana berapa banyak pizza yang harus dipesan, Vanessa menyebutkan bahwa pizza yang akan mereka pesan memiliki delapan potong setiap satu. Dia meminta mereka menggunakan manipulatif fraksi pizza (potongan pizza palsu) untuk menentukan berapa banyak pizza yang harus dipesan.
Dia juga mendorong mereka untuk mendiskusikan dan menggambarkan bagaimana mereka bisa memecahkan masalah dunia nyata ini. Setelah diskusi, Kelompok #1 masih membutuhkan lebih banyak bantuan, jadi Vanessa memberikan setiap anggota checklist untuk membantu mereka membuat rencana. Daftar periksa tersebut termasuk daftar kelas sehingga mereka dapat menanyakan setiap anggota kelas tentang berapa banyak potongan pizza yang biasanya mereka makan—dan juga jenisnya (misalnya, pepperoni, keju polos, dan sebagainya). Kelompok #2 memutuskan untuk membatasi pilihan pizza (yaitu, siswa harus memilih dari dua pilihan berbeda: pizza keju atau pizza pepperoni) karena memesan beberapa jenis pizza yang berbeda kemungkinan akan menyebabkan pemborosan pizza. Di Kelompok #3, siswa terlalu kewalahan mencari tahu berapa banyak pizza yang dibutuhkan untuk seluruh kelas, jadi Vanessa meminta mereka untuk fokus hanya pada empat siswa di kelompok mereka sendiri. Dengan cara ini, dia menurunkan skala masalah untuk memungkinkan kelompok ini membantu memecahkannya.
Dia juga meminta siswa di kelompok ketiga untuk menggambar atau menggunakan manipulatif fraksi matematika untuk menentukan berapa banyak potongan pizza yang akan dimakan oleh keempat mereka. Kemudian dia mendorong mereka untuk memutuskan berapa banyak pizza total yang dibutuhkan. Para siswa berdiskusi di antara mereka sendiri tentang bagaimana cara memecahkan masalah ini. Seorang siswa mengusulkan membuat daftar skor untuk berbagai jenis pizza yang disukai setiap siswa. Seorang lagi menggambar setiap orang dan jumlah potongan yang diestimasi bahwa mereka berempat akan suka dimakan. Vanessa tidak mencoba mengalihkan upaya mereka; dia membiarkan anggota tim berdiskusi sendiri. Namun demikian, dia, bagaimanapun, mengajukan pertanyaan kepada mereka seperti "Bagaimana kita bisa menemukan berapa banyak pizza yang harus dipesan? Informasi apa yang harus kita minta kepada teman sekelasmu untuk menemukan ini?" Langkah selanjutnya melibatkan pelaksanaan strategi berdasarkan rencana yang sudah dirancang sebelumnya. Ini akan melibatkan memperkirakan jumlah potongan pizza dan kemudian menghitung jumlah total pizza yang
13 harus dipesan. Hanya satu rencana yang bisa diimplementasikan (berapa banyak pizza yang harus dipesan), jadi siswa memilih rencana yang akan digunakan. Kemudian Vanessa melaksanakan rencana dengan memesan pizza untuk pesta tersebut. Pesta itu sukses. Ada cukup pizza untuk semua siswa. Setelah pesta, siswa meninjau hasil dari rencana mereka.
2. Skenario 2
Nada Kumar, kepala sekolah di Rachel Carson Middle School, tahu bahwa sekolah bisa melakukan pekerjaan yang lebih baik dalam hal mendaur ulang dan menghemat energi—
dengan "beralih ke hijau." Upaya sekolah untuk mendaur ulang kertas saja tidak cukup.
Sekolah harus melakukan lebih banyak, jadi, pada pertemuan sekolah berikutnya, dia mengumumkan tantangan Pembelajaran Berbasis Masalah “beralih ke hijau.” Tim siswa dari setiap tingkat kelas akan bersaing saat mereka bekerja bersama untuk menemukan cara agar sekolah bisa “beralih ke hijau.” Dia sudah meminta beberapa orang dari komunitas untuk menjadi juri dalam kompetisi tersebut. Para pemenang akan diumumkan pada Hari Bumi.
Sebelum memperkenalkan kompetisi Pembelajaran Berbasis Masalah kepada siswa di pertemuan tersebut, Nada sudah membahas kompetisi ini di beberapa rapat fakultas. Selama pertemuan tersebut, diputuskan bahwa siswa akan memiliki waktu dua minggu untuk mengerjakan tantangan Pembelajaran Berbasis Masalah dalam mata pelajaran sains mereka.
Siswa akan mengembangkan rencana untuk menyelesaikan tantangan "beralih ke hijau". Untuk setiap langkah tantangan Pembelajaran Berbasis Masalah, siswa akan mendapatkan umpan balik dari guru mereka. Mereka akan menguji ide-ide mereka dan mengevaluasi rencana mereka. Kemudian panel akan mengumumkan satu pemenang kompetisi Pembelajaran Berbasis Masalah untuk setiap tingkat kelas. Akhirnya, Nada akan menentukan ide pemenang mana yang secara realistis dapat diimplementasikan di sekolah.
Nada mengunjungi satu kelas sains kelas enam dan terkesan dengan apa yang dia lihat. Siswa melakukan penelitian online dalam kelompok kecil yang terdiri dari empat orang.
Guru berbagi bahwa bagian dari rencana siswa untuk menyelesaikan masalah ini adalah melakukan penelitian. Untuk memulai, siswa meneliti cara sekolah lain “beralih ke hijau.”
Kelompok-kelompok juga menghubungi perusahaan listrik setempat untuk datang ke sekolah dan melakukan audit energi serta ahli energi surya yang juga orang tua dari salah satu siswa untuk wawancara. Nada sangat bersemangat dengan upaya kelas ini dan bersemangat untuk melihat bagaimana siswa di kelas dan tingkat lainnya menghadapi tantangan tersebut.
3. Skenario 3
Selama berminggu-minggu, kelas bahasa Spanyol III kelas sebelas yang diajarkan oleh Joanna Middleton telah mengadakan konferensi, mengirim email, dan bahkan mengirim
14 pesan teks dengan sekelompok siswa di San Andrés, Kolombia. Pertukaran budaya yang luar biasa ini dimulai dengan pacar (dan sekarang tunangan) saudara laki-laki Joanna, Lucero, seorang guru bahasa Inggris di sekolah menengah setempat. Lucero berpikir akan sangat bagus jika siswanya berkomunikasi dengan siswa Joanna untuk melatih bahasa Inggris mereka dan belajar tentang kehidupan remaja di Amerika Serikat. Sebagai gantinya, siswa Joanna akan berlatih berbicara bahasa Spanyol dan belajar tentang kehidupan remaja di pulau kecil Kolombia tersebut.
Ketika Joanna mengetahui bahwa saudaranya, seorang profesor tamu di Universitas Nasional Kolombia di San Andrés, telah melamar Lucero dan akan menikah di San Andrés pada musim panas berikutnya, dia tahu dia bisa mengubah peristiwa menarik ini menjadi tantangan yang menyenangkan dan nyata bagi siswanya. Unit Pembelajaran Berbasis Masalah ini akan membantu siswa tidak hanya mengembangkan keterampilan komunikasi bahasa Spanyol mereka, tetapi juga keterampilan teknologi, interpersonal, dan pemecahan masalah mereka—semua keterampilan penting abad ke-21. Setelah berkonferensi dengan Lucero tentang apa yang mungkin bermanfaat baginya, Joanna mengumumkan “masalah”
tersebut kepada kelas. Dia ingin siswa-siswanya mengembangkan panduan perjalanan untuk keluarga dan teman yang bepergian ke San Andrés dari Amerika Serikat. Para siswa akan mendapatkan bantuan dari teman-teman mereka di San Andrés yang bisa menjadi pemandu budaya lokal dan menyediakan penelitian serta rekomendasi langsung.
Joanna membiarkan siswa membentuk kelompok sesuai minat mereka, tetapi dia membatasi jumlah siswa di setiap kelompok maksimal lima orang. Satu kelompok akan meneliti tarif penerbangan dan rute penerbangan dari kota-kota besar di AS. Para siswa ini perlu menentukan penawaran terbaik dan rute untuk mencapai San Andrés, yang berada di lokasi terpencil. Mencapai tempat tersebut memerlukan perencanaan. Kelompok lain akan mengeksplorasi tempat menginap di San Andrés dan meneliti paket untuk tamu pernikahan.
Kelompok ketiga memutuskan untuk mengembangkan panduan kegiatan. Panduan mereka akan mencakup informasi tentang tips, tempat-tempat wisata, kegiatan yang tidak boleh dilewatkan, serta beberapa sejarah dan fakta menarik tentang San Andrés. Kelompok keempat memutuskan untuk membuat panduan makanan lokal dan restoran.
Langkah selanjutnya adalah setiap kelompok untuk menyusun strategi dalam menyelesaikan tantangan mereka. Setiap kelompok bertanggung jawab untuk mengembangkan rencana yang akan menjelaskan tujuan mereka, prosedur untuk mencapai tujuan, dan hasil yang harus mereka ciptakan. Sebagai kelas, para siswa melakukan brainstorming tentang berapa lama proyek ini akan memakan waktu dan bagaimana mereka
15 akan dievaluasi. Sebelum mulai bekerja pada hasil yang akan mereka buat, Joanna perlu menyetujui rencana mereka untuk menemukan dan mensintesis informasi mereka. Setelah rencana kelompok disetujui, anggota kelompok akan menerapkan strategi mereka dan mengembangkan hasilnya. Setelah selesai, mereka akan mengevaluasi hasilnya dan pada akhirnya mendapatkan umpan balik dari keluarga dan teman-teman Joanna yang menggunakan panduan perjalanan San Andrés buatan siswa.
E. Perencanaan Mengajar Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Sebagaimana model pengajaran lainnya, perencanaan yang efektif untuk mengajar menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) melibatkan persiapan, terlepas dari seberapa terbuka masalahnya. Pertama-tama, guru perlu mengidentifikasi "masalah" yang baik (atau membantu siswa menemukannya). Kemudian, mereka harus menentukan bagaimana siswa akan dikelompokkan, berapa lama waktu yang diberikan kepada siswa untuk mengerjakan pelajaran PBL, bagaimana mereka akan memfasilitasi pembelajaran siswa, serta bagaimana mereka akan memantau dan menilai kemajuan kelompok dan individu, interaksi, serta pembelajaran. Bagian berikut ini membahas apa yang dilakukan perancang pendidikan saat mengajar dengan model PBL.
1. Mengidentifikasi “Masalah” yang Baik
Salah satu langkah pertama dalam merencanakan pengajaran dengan PBL adalah mengidentifikasi "masalah" yang baik. Masalah dipilih atau dikembangkan oleh guru agar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ia identifikasi untuk siswanya dan dengan kurikulum yang diperlukan. Menurut Schmidt, Rotgans, dan Yew (2011), masalah yang baik untuk dipilih sebagai dasar pelajaran PBL adalah yang:
- Tidak terdefinisi dengan jelas—masalah memiliki banyak solusi atau cara untuk menyelesaikannya (tidak ada satu jawaban atau solusi yang jelas).
- Otentik—masalah tersebut mungkin ditemui dalam kehidupan nyata, seperti menghitung anggaran untuk mengarpet sebuah ruangan atau berapa banyak pizza yang harus dipesan untuk pesta kelas.
- Menarik dan mengasyikkan—masalah tersebut menarik dan melibatkan siswa dalam proses pembelajaran serta memotivasi mereka untuk ingin belajar lebih banyak, seperti membuat panduan perjalanan untuk lokasi dan audiens yang ditargetkan.
16 Masalah dalam semua skenario yang disertakan dalam bab ini mengandung karakteristik tersebut.
2. Menentukan Pengelompokan Siswa
Meskipun memungkinkan bagi siswa untuk bekerja secara mandiri saat melalui pelajaran model PBL, ini jarang dianjurkan karena salah satu alasan menggunakan model ini adalah agar siswa dapat belajar dari dan dengan satu sama lain dengan berbagi dan bertukar ide. Oleh karena itu, guru harus menentukan bagaimana mereka ingin membagi siswa ke dalam kelompok (misalnya, kelompok heterogen atau homogen, dipilih oleh guru atau siswa, dan sebagainya) dan ukuran kelompok itu sendiri. Sebagai contoh, dalam Skenario 11-1, guru meminta siswa bekerja bersamanya dalam kelompok kecil untuk menentukan berapa banyak pizza yang harus dipesan untuk pesta pizza; sedangkan guru dalam Skenario 11-3 membiarkan siswa memilih kelompok mereka sendiri berdasarkan minat mereka.
3. Menentukan Alokasi Waktu
Penggunaan model PBL sering memerlukan waktu, tidak hanya bagi siswa untuk mempelajari masalah tetapi juga, yang lebih penting, untuk melakukan penelitian, mengembangkan rencana, menerapkan rencana, dan akhirnya mengevaluasinya. Oleh karena itu, siswa harus memiliki waktu yang cukup untuk berpikir, bertukar ide, mengkritik ide, mengembangkan solusi untuk masalah, dan mengevaluasi keberhasilannya. Guru perlu mengalokasikan jumlah waktu yang memadai untuk menyelesaikan semua fase model, terlepas dari seberapa pendek atau panjang pelajaran PBL. Penting juga agar siswa mengetahui kerangka waktu ini pada awal pelajaran sehingga mereka dapat mengalokasikan waktu mereka dengan tepat.
Pelajaran PBL mungkin memakan waktu satu periode kelas atau beberapa hari, seperti dalam Skenario 11-2, di mana siswa akan memiliki waktu hingga dua minggu untuk mengembangkan rencana mereka untuk "menjadi hijau." Berapa lama waktu yang dialokasikan guru untuk integrasi model PBL tergantung pada tujuan guru serta kebutuhan, kemampuan, dan minat siswa. Bagaimanapun, fleksibilitas akan sangat penting.
4. Mengembangkan Kegiatan untuk Memfasilitasi Pembelajaran
Memfasilitasi pembelajaran dan analisis siswa saat melalui pelajaran PBL sangat penting bagi keberhasilannya. Guru harus merancang pertanyaan untuk mendorong pemikiran siswa saat melalui berbagai tahap model PBL, dan mereka juga harus menciptakan kegiatan yang akan membantu siswa menyelesaikan fase tersebut dan mendokumentasikan kemajuan mereka menuju tujuan memecahkan atau menangani
17 masalah. Kegiatan ini harus mencakup pos pemeriksaan bagi kelompok untuk berbagi tentang kemajuan mereka dan melaporkan bagaimana kelompok mereka bekerja sama.
Sebagai contoh, dalam Skenario 11-1, guru bekerja dengan sekelompok kecil siswa taman kanak-kanak untuk membantu mereka menentukan berapa banyak pizza yang harus dipesan untuk pesta pizza. Jelas, banyak siswa taman kanak-kanak akan mengalami kesulitan mempertimbangkan masalah ini sendiri, tetapi dengan diskusi kelompok kecil dan dukungan, guru membantu setiap kelompok menentukan berapa banyak pizza yang harus dipesan. Dia memfasilitasi masalah tersebut dengan membaginya menjadi bagian-bagian yang lebih kecil dan lebih mudah dikelola bagi setiap kelompok untuk ditangani. Guru mungkin juga ingin mengembangkan lembar kerja perencanaan atau pemecahan masalah dan refleksi, seperti yang tersedia dalam Lembar Kerja 11-1 dan 11-2.
5. Memantau dan Menilai Kemajuan, Interaksi, dan Pembelajaran Kelompok dan Individu Saat merencanakan pelajaran PBL, guru harus mengembangkan strategi untuk memantau dan menilai kemajuan, interaksi, dan pembelajaran kelompok dan individu siswa.
Seperti yang disebutkan sebelumnya, salah satu alasan menggunakan model PBL adalah untuk mengajarkan siswa bagaimana memecahkan masalah dan memberikan mereka kesempatan untuk berlatih melakukannya. Guru tidak boleh menganggap bahwa semua siswa tahu cara memecahkan masalah, bahkan jika mereka telah menyelesaikan pelajaran PBL sebelumnya. Oleh karena itu, untuk mendukung siswa sepanjang proses pembelajaran yang menarik namun terbuka ini, guru harus memberikan siswa tugas formatif dan sumatif serta tanggal penyelesaian atau bekerja dengan siswa dalam mengembangkannya.
Dalam Skenario 11-3, ketika Joanna mengajukan masalah kepada kelasnya tentang kebutuhan untuk mengembangkan panduan perjalanan, dia juga dapat membagikan berapa lama (misalnya, jumlah periode kelas dan hari yang tepat) mereka akan memiliki waktu untuk mengerjakan pelajaran PBL serta harapan untuk panduan perjalanan yang selesai. Dia mungkin juga mengembangkan beberapa tugas formatif bagi kelompok untuk diselesaikan dan ditinjau bersamanya saat mereka maju. Dia juga dapat bertemu dengan mereka secara berkala untuk meninjau tugas-tugas ini serta memberikan umpan balik dan panduan serta menentukan bagaimana mereka berinteraksi, termasuk bagaimana peran dibagi.
18 F. Manfaat Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Mengajar dengan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) mendorong keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah, dan metakognitif. Model ini juga membantu siswa memahami kompleksitas masalah nyata, meningkatkan retensi jangka panjang, memotivasi siswa untuk belajar, dan mengaktifkan pengetahuan sebelumnya.
Bagian berikut membahas apa yang dilakukan oleh model Pembelajaran Berbasis Masalah.
1. Mempromosikan Keterampilan Abad 21
Pembelajaran di abad ke-21 ditandai dengan penggunaan informasi dan pemikiran untuk memecahkan masalah. Dalam model PBL, siswa melakukan keduanya, yang mengakibatkan pengembangan keterampilan abad 21. PBL mengharuskan siswa belajar bagaimana memfokuskan pada suatu masalah dan merancang rencana untuk menyelesaikannya. Berpikir kritis dikembangkan saat siswa bekerja untuk menciptakan, melaksanakan, dan menganalisis keberhasilan upaya mereka. Siswa menganalisis saat mereka bekerja untuk merumuskan masalah, bernalar saat mereka mengembangkan rencana pemecahan masalah, memonitor diri saat mereka melaksanakan rencana mereka, dan mengevaluasi pelaksanaannya. Keterampilan berpikir kritis ini sangat terlihat dalam semua skenario bab ini saat siswa menghadapi masalah yang bermakna. Model ini juga mendorong metakognisi, keterampilan yang memungkinkan kesadaran diri dan pembelajaran di masa depan. Pada fase akhir model, siswa harus mengevaluasi rencana mereka untuk memecahkan masalah. Mereka harus merefleksikan, memeriksa, dan mengevaluasi rencana, tindakan, dan pembenaran mereka. Dengan merefleksikan rencana mereka, siswa juga dipaksa untuk memeriksa pembelajaran, kemajuan, dan kontribusi mereka.
2. Membantu Pemahaman Siswa tentang Kompleksitas Masalah Dunia Nyata
Seperti yang kita ketahui, hidup yang sukses memerlukan kemampuan untuk menangani masalah yang rumit. Masalah dunia nyata kompleks, multifaset, dan membingungkan. Banyak masalah yang diminta untuk dipecahkan oleh siswa di sekolah tidak menyerupai masalah dunia nyata ini. Seperti dijelaskan dalam bagian sebelumnya, model PBL berfokus pada pemecahan masalah yang tidak terdefinisi dengan jelas, otentik, dan menarik—mirip dengan yang ditemui dalam kehidupan di luar sekolah. Oleh karena itu, masalah yang disajikan dalam model PBL memperkenalkan siswa pada kompleksitas masalah dunia nyata. Seringkali, pengalaman PBL bahkan memungkinkan siswa untuk menganalisis dan menghadapi masalah yang benar-benar mungkin mereka temui serta
19 mengembangkan solusi untuk masalah tersebut yang mungkin benar-benar diimplementasikan.
3. Meningkatkan Retensi Jangka Panjang
Model PBL telah terbukti meningkatkan retensi jangka panjang pemahaman, pemahaman, dan penerapan konsep siswa (Wirkala & Kuhn, 2011). Ini kemungkinan besar disebabkan oleh fakta bahwa model ini berfokus pada masalah aktual, dan fokus itu membuat isu tersebut nyata, kontekstual, dan bermakna bagi siswa. Masalah tersebut menyediakan konteks untuk pembelajaran siswa, dan konteks tersebut mendukung pemahaman tentang konten dan perumusan solusi. Konteks juga memberikan dukungan untuk membangun pengetahuan sebelumnya, membuat hubungan dengan pengetahuan konten lainnya, dan melihat hubungan antara konten. Semua skenario dalam bab ini menggambarkan kekuatan konteks.
4. Memotivasi Siswa untuk Belajar
Kinerja banyak siswa akan meningkat jika pengalaman pendidikan mereka lebih memotivasi. Model PBL membantu dengan motivasi siswa dalam beberapa cara. Pertama, merancang pengalaman pembelajaran di sekitar pemecahan masalah secara mental merangsang. Tantangan memecahkan masalah sering kali memicu rasa ingin tahu siswa.
Kedua, masalah itu sendiri dapat bertindak sebagai "pancingan." Karena sifat masalah dunia nyata, siswa sering melihat relevansi dalam pengalaman PBL karena memiliki aplikasi praktis dalam kehidupan yang sering kali hilang dalam masalah buku teks.
5. Mengaktifkan Pengetahuan Sebelumnya
Selama fase pertama model PBL, siswa harus mengaktifkan (Wirkala & Kuhn, 2011) pengetahuan dan pengalaman sebelumnya mereka untuk membantu mereka menentukan bagaimana mereka akan menyelesaikan masalah yang ada. Dalam beberapa kasus, siswa akan memiliki beberapa pengalaman dengan masalah tersebut, seperti dalam Skenario 11-1—sangat mungkin bahwa setidaknya beberapa siswa pernah menghadiri pesta di mana seseorang memesan pizza. Jika tidak, bahkan lebih mungkin bahwa siswa akan memiliki pengalaman orang tua mereka memesan pizza untuk makan malam keluarga atau ketika teman-teman datang. Dalam kasus lain, pengaktifan pengetahuan sebelumnya mungkin memerlukan pembuatan hubungan dengan konten atau pengalaman lain yang secara tidak langsung terkait. Misalnya, dalam skenario pembuka, siswa mungkin belum pernah harus menghitung karpet untuk ruang perawatan setelah sekolah sebelumnya, tetapi sangat mungkin mereka pernah menjelajahi cara menemukan luas area.
20 G. Teknologi pada Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Teknologi dapat memainkan peran integral dalam perencanaan, implementasi, dan penilaian pelajaran yang menggabungkan Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL). Banyak alat teknologi dapat membantu guru merencanakan penggunaan dan menilai pembelajaran siswa dalam model PBL serta membantu guru dalam menerapkan model tersebut. Alat- alat teknologi juga dapat membantu siswa saat mereka bekerja melalui fase-fase model ini.
Ada begitu banyak alat teknologi yang berguna dan aplikasi yang dapat kita deskripsikan hanya beberapa dalam bab ini.
1. Perencanaan
Meneliti Potensi Masalah dan Sumber Daya : Untuk menghasilkan ide untuk masalah potensial yang memfokuskan pembelajaran dalam PBL, guru bisa melakukan penelitian menggunakan mesin pencari atau direktori seperti Google. Pencarian web juga membantu mengungkap informasi terkait masalah, yang membantu guru lebih baik membantu siswa dalam mengembangkan rencana mereka untuk memecahkan masalah. Di Skenario 11-3, guru dapat meneliti informasi tentang tujuan perjalanan untuk menemukan cara-cara untuk merumuskan masalah bagi siswa. Alternatifnya, guru bisa menggunakan mesin pencari untuk meninjau beberapa situs perjalanan terlebih dahulu. Dengan begitu, jika siswa kesulitan menemukan informasi tersebut, guru akan memiliki daftar situs yang baik siap digunakan. Dengan melakukan penelitian terlebih dahulu, guru juga dapat memastikan akurasi konten dan mengidentifikasi cara di mana dia mungkin perlu merumuskan penelitian siswa untuk hasil yang lebih baik.
Membuat Materi untuk Mendukung Pembelajaran : Sebelum mereka bisa memberikan bantuan kepada siswa dalam model PBL, guru harus memikirkan secara cermat bagaimana mereka akan mendukung siswa dalam empat fase utama model tersebut.
Pemikiran tersebut dapat difasilitasi menggunakan berbagai alat teknologi. Guru dapat menggunakan alat pemrosesan kata dan pemetaan konsep untuk mengembangkan materi untuk menanyai dan mendukung siswa saat mereka bekerja melalui berbagai fase model PBL. Guru dalam salah satu skenario yang disajikan dalam bab ini mungkin membuat bagan alir yang menunjukkan langkah-langkah utama model tersebut (lihat Gambar 11-5) untuk dibagikan dengan siswa mereka. Setelah meninjau bagan tersebut, siswa dapat membuat peta konsep yang menjelaskan secara singkat apa yang mereka lakukan untuk setiap langkah dalam proses tersebut. Atau, guru bisa membagikan bagan alir tersebut yang mencakup langkah-langkah yang diharapkan dan jadwal waktu untuk menyelesaikannya.
21 2. Implementasi
Mengatur, Mendokumentasikan, dan Berbagi Sumber Daya : Ada banyak alat berbeda yang dapat diminta guru untuk digunakan siswa untuk mengatur, mendokumentasikan, dan berbagi sumber daya yang terkait dengan mengembangkan rencana untuk memecahkan masalah dari pelajaran PBL. Misalnya, guru bisa meminta siswa untuk menggunakan blog, basis data, spreadsheet, perangkat lunak pemrosesan kata, situs web, atau wiki. Misalnya, guru dalam Skenario 11-2 bisa meminta siswa untuk mengembangkan wiki yang mengorganisir, mendokumentasikan, dan menyediakan mekanisme bagi siswa untuk berbagi penelitian mereka dengan siswa lainnya. Terlepas dari alat yang digunakan, guru harus memilih teknologi dengan hati-hati untuk memastikan bahwa itu kompatibel dengan perangkat lunak dan perangkat keras yang digunakan oleh siswa saat ini. Penting juga untuk memastikan bahwa itu akan mendukung rencana implementasi.
Menganalisis Data : Menganalisis data bukanlah fase atau aspek eksplisit dari model PBL karena tidak semua masalah memerlukan analisis data untuk solusinya.
Namun, kebanyakan masalah membutuhkan pengumpulan data dan/atau analisis, dan dalam kasus tersebut siswa akan mendapatkan manfaat dari menggunakan teknologi untuk melakukan analisis. Misalnya, dalam Skenario 11-3, kelompok siswa SMA yang bekerja pada tiket pesawat ke dan dari San Andrés dan lokasi di AS dapat menggunakan alat spreadsheet untuk menganalisis dan membandingkan harga tiket pesawat untuk rute dan maskapai yang berbeda serta program basis data untuk melacak kota keberangkatan dan rute terbaik dari kota-kota tersebut ke San Andrés. Kelompok yang meneliti tempat menginap dan paket liburan juga dapat menggunakan spreadsheet atau program basis data untuk melacak hotel dan resor yang mereka temukan, termasuk harga dan fasilitasnya.
Kelompok lain mungkin menggunakan penerjemah online untuk melakukan tinjauan awal tentang tata bahasa dan sintaksis mereka dalam bahasa Spanyol sebelum berbagi panduan mereka dengan rekan sebaya mereka di San Andrés.
3. Penilaian
Melakukan Penilaian Formatif dan Sumatif: Memberikan umpan balik formatif dan sumatif penting untuk keberhasilan model PBL. Guru dapat menggunakan blog untuk siswa untuk mendokumentasikan dan berbagi pembelajaran mereka yang sedang berlangsung dan sebagai alat refleksi. Seperti biasa, alat survei berguna untuk penilaian formatif. Dalam model PBL, guru bisa menggunakannya untuk membuat formulir di mana
22 siswa menunjukkan bagaimana segala sesuatunya berjalan di kelompok mereka, keberhasilan mereka dengan berbagai tugas, atau item lain yang penting untuk pelajaran PBL. Siswa dapat menggunakan alat teknologi untuk membuat podcast atau jenis ringkasan berbasis teks atau video dari proyek yang bisa digunakan guru sebagai penilaian sumatif.
Mendokumentasikan Pemahaman Siswa Menggunakan Perekam Audio dan Video Digital: Perekam audio dan video digital dapat digunakan untuk menangkap pemahaman siswa selama setiap fase model PBL. Bahkan, banyak guru mungkin ingin siswa mencatat pembelajaran mereka selama setiap tahap. Mereka dapat menggunakan audio dan video atau bahkan alat pemrosesan kata untuk mendokumentasikan pembelajaran, penjelasan (rasional), dan rencana mereka. Misalnya, guru bisa meminta siswa dalam Skenario 11-2 untuk membuat video pendek yang menjelaskan ide-ide mereka agar sekolah mereka bisa "berkelanjutan hijau."
Memberikan Penilaian Individu, Rekan, dan Kelompok: Ada banyak alat berbeda yang dapat digunakan guru untuk memberi siswa kesempatan untuk melakukan penilaian individu, rekan, dan kelompok. Misalnya, guru bisa menggunakan Google docs (atau alat survei online) untuk membuat rubrik formulir di mana siswa memasukkan umpan balik mereka. Lagi, siswa bisa merekam umpan balik dalam format audio, video, atau pemrosesan kata. Sistem respons audien (yaitu, clicker) memungkinkan siswa memberikan suara secara anonim pada rencana terbaik yang diimplementasikan untuk memecahkan masalah.
H. Contoh RPP Model Pembelajaran Berbasis Masalah Tujuan Pembelajaran:
Siswa akan dapat menghitung luas ruang berbentuk persegi panjang dan menggunakan informasi ini untuk memecahkan masalah pemasangan karpet.
Standar yang Ditangani:
Standar matematika inti yang ditangani - kelas enam: Memecahkan masalah dunia nyata dan matematis yang melibatkan luas, luas permukaan, dan volume.
Tujuan Pembelajaran:
Selama pelajaran, siswa akan melakukan hal-hal berikut:
1. Mengidentifikasi "masalah" dalam situasi dunia nyata yang melibatkan luas.
2. Melaksanakan rencana untuk memecahkan masalah luas secara mandiri.
23 3. Menggunakan data untuk membuat keputusan dalam memecahkan masalah dunia nyata.
Perkiraan Waktu:
Tiga periode 50 menit.
Bahan-Bahan yang Dibutuhkan:
- Meteran - Pensil/kertas - Kalkulator
- Program spreadsheet - Kertas grafik
Keterampilan Prasyarat:
Siswa harus memahami konsep luas, cara mengukur luas hingga kaki terdekat, dan cara menghitung luas benda nyata. Mereka juga harus mampu merumuskan masalah cerita dan mengembangkan rencana untuk memecahkannya.
Prosedur Pelajaran:
Pengantar (Pengenalan): [4 menit]
Motivasi: Jelaskan "masalah" (yaitu, sekolah ingin memesan karpet baru untuk ruangan dan memiliki anggaran untuk bekerja). Jelaskan lebih lanjut bahwa pengetahuan tentang luas dapat diterapkan untuk memecahkan masalah berapa banyak karpet yang diperlukan dan kemudian digunakan untuk membuat keputusan tentang karpet "terbaik" untuk ruangan yang dituju.
Informasi: Informasikan siswa bahwa selama tiga periode kelas mereka akan bekerja untuk memecahkan masalah dunia nyata yang terkait dengan luas dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah. Empat langkah utama model tersebut akan membantu mereka membuat dan melaksanakan rencana untuk memecahkan masalah serta membantu mereka berlatih memecahkan masalah.
Koneksi: Guru menyatakan, "Kita telah belajar menghitung luas menggunakan bentuk dua dimensi dalam unit matematika kita. Sekarang kita akan menerapkan apa yang telah kita pelajari ke situasi dunia nyata. Kita akan menghitung luas ruangan dan kemudian membuat keputusan tentang berapa banyak karpet yang kita butuhkan untuk menutupi lantainya.
Untuk mengembangkan rencana, kita akan menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam empat langkah utama. Ini akan membutuhkan setidaknya tiga periode kelas."
1. Langkah 1: Identifikasi Masalah
24 Dalam langkah ini, guru membagikan tantangan: kebutuhan untuk mengetahui berapa banyak dan jenis karpet yang harus dibeli untuk mengganti karpet ruang penitipan. Guru menjelaskan bahwa siswa akan memiliki tiga periode kelas untuk mengembangkan rencana penggantian karpet. Rencana mereka kemudian akan dinilai oleh kepala sekolah dan bendahara sekolah. Siswa juga akan memiliki kesempatan untuk memberikan suara pada rencana yang menurut mereka harus diimplementasikan.
2. Langkah 2: Mengembangkan Rencana Pemecahan Masalah
Guru secara acak menugaskan siswa ke kelompok-kelompok yang berbeda untuk mengembangkan rencana. Guru kemudian menugaskan peran kepada setiap anggota kelompok: misalnya, dalam kelompok lima orang, ada pengumpul data, penyintesis, pemimpin, penyemangat, dan pelaporan. Guru memberikan timeline untuk menyelesaikan tugas utama pengembangan rencana penggantian karpet ruangan dan tugas-tugas kecil yang akan membantu mereka mencapai batas waktu itu. Guru juga merinci serangkaian tugas dan tanggung jawab yang akan dibagi oleh anggota kelompok yang berbeda.
Kelompok-kelompok bergantian pergi ke ruang penitipan untuk mengukurnya, sementara kelompok-kelompok lain tetap di kelas untuk menentukan informasi apa yang diperlukan, di mana menemukannya, dan apa yang harus dilakukan setelah mereka mendapatkannya.
Setiap kelompok mengembangkan rencana untuk memecahkan masalah. Guru bertemu dengan setiap kelompok secara individu untuk membahas rencana mereka, yang mereka catat dalam program pemrosesan kata atau presentasi. Guru memberi tahu siswa jika rencana mereka memerlukan revisi dan, jika demikian, revisi apa yang diperlukan dan mengapa. Siswa melakukan penelitian tentang berbagai jenis karpet, menemukan harga, mendebatkan keunggulan bahan dan warna yang berbeda, dan sebagainya. Setiap kelompok membagikan rencananya untuk mengganti karpet di ruangan penitipan.
3. Langkah 3: Melaksanakan Rencana
Karena tidak memungkinkan untuk melaksanakan rencana setiap kelompok, kepala sekolah, bendahara, guru, dan siswa semua memberikan suara pada rencana terbaik yang akan diimplementasikan untuk mengganti karpet di ruang penitipan. Kelompok-kelompok mempresentasikan rencana mereka kepada kelas, kepala sekolah, dan bendahara sekolah.
Setelah semua suara masuk, guru mengumumkan kelompok yang rencananya akan digunakan untuk mengganti karpet di ruang penitipan.
4. Langkah 4: Mengevaluasi Rencana
Untuk tahap ini, guru meminta siswa untuk mengevaluasi kontribusi mereka, efektivitas rencana, dan kerja kelompok. Meskipun hanya satu rencana yang dapat
25 diimplementasikan, siswa juga memiliki kesempatan untuk mengevaluasi semua rencana dan memberikan serta menerima umpan balik. Guru juga meminta siswa untuk merenungkan kontribusi mereka sebagai individu dan sebagai kelompok dalam memecahkan masalah: apa yang berhasil dan apa yang bisa diperbaiki.
Penutup: [2 menit]
"Sekarang kita sudah menghitung luas ruangan yang dimaksud, kita bisa membuat keputusan akhir tentang karpet yang paling cocok untuk digunakan menutupi lantai di ruangan ini. Silakan memberikan suara pada rencana terbaik - kemudian kita akan mengundang kepala sekolah kembali ke kelas untuk berbagi rencana terbaik serta semua hal hebat yang telah Anda pelajari dalam prosesnya."
Penilaian :
Penilaian Formatif: Salah satu metode penilaian formatif dalam pelajaran ini adalah meminta siswa untuk mengirimkan rencana pemecahan masalah mereka untuk ditinjau.
Dengan mengumpulkan bahan-bahan ini dan kemudian meninjau mereka, guru akan memiliki kesempatan untuk turun tangan dan memberikan umpan balik yang mendukung, jika diperlukan, sebelum siswa melanjutkan dengan melaksanakan rencana pemecahan masalah mereka. Jika tidak ada intervensi yang diperlukan, siswa kemudian akan dapat menerima dorongan dan dukungan guru untuk melanjutkan rencana mereka
Penilaian Sumatif: Karena ada beberapa tujuan pembelajaran untuk pelajaran ini, akan ada langkah-langkah untuk setiap tujuan yang disertakan dalam penilaian pelajaran. Untuk menilai kemampuan siswa dalam memecahkan masalah luas dunia nyata, guru akan ingin mengukur kemampuan siswa untuk mengidentifikasi masalah, mengembangkan rencana untuk memecahkannya, dan melaksanakan rencana tersebut dengan efektif. Oleh karena itu, guru akan ingin mengumpulkan dan menilai informasi yang disertakan dengan rencana siswa serta solusi akhir mereka untuk masalah tersebut.
Perluasan Pelajaran: Setelah siswa belajar bagaimana menghitung luas ruangan, mereka mungkin dihadapkan pada tantangan untuk bekerja dengan ruangan yang memiliki pengukuran luas yang lebih rumit. Kemudian, siswa mungkin diminta untuk menghitung luas ruangan yang memiliki bentuk yang sangat tidak teratur serta area lain, seperti luas permukaan tubuh air besar, blok kota, dan sebagainya. Siswa mungkin akan dihadapkan pada tantangan lebih lanjut dengan diberikan skenario yang lebih sulit untuk diterapkan pada keterampilan pemecahan masalah mereka. Misalnya, siswa mungkin diberi anggaran yang lebih kecil atau lebih besar untuk dikerjakan saat membuat keputusan tentang pilihan karpet.
26 I. Strategi Diferensiasi dalam Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Berikut adalah beberapa saran yang dapat diterapkan untuk membedakan instruksi dalam Pelajaran Model Pembelajaran Berbasis Masalah.
Konten:
Salah satu metode diferensiasi dalam pelajaran ini adalah menggunakan alat media untuk menyampaikan masalah yang harus diselesaikan. Menggunakan alat seperti papan tulis digital akan mendukung komunikasi masalah dalam format visual. Perangkat lunak desain interior bisa membantu siswa memvisualisasikan ruangan dan dimensinya serta menunjukkan bagaimana potongan dan potongan karpet yang berbeda akan cocok di ruangan tersebut. Ketika guru menyajikan tantangan menghitung luas ruangan yang dimaksud dan menunjukkan bagaimana karpet datang dalam lebar tertentu dan panjang yang bervariasi, akan membantu menggunakan bahan visual untuk mengilustrasikan masalah ini dengan lebih jelas.
Metode lain untuk membedakan pelajaran ini adalah dengan menantang beberapa pembelajar untuk bekerja dengan luas pada tingkat kesulitan yang berbeda. Beberapa siswa bisa menghitung luas hingga kaki terdekat dan yang lain hingga inci terdekat. Perbedaan ini akan melibatkan komputasi dan pemecahan masalah yang lebih sulit. Selain itu, beberapa pembelajar bisa dihadapkan pada tantangan untuk menggunakan hanya sisa karpet. Sisa memerlukan keterampilan pemecahan masalah yang lebih besar karena mereka bervariasi dalam ukuran dan bentuk lebih dari karpet baru.
Proses:
Salah satu cara untuk membedakan proses pembelajaran dalam pelajaran ini adalah dengan memberikan siswa berbagai alat untuk bekerja saat menghitung luas. Bergantung pada kesiapan mereka, beberapa siswa mungkin menggunakan kalkulator atau spreadsheet, dan yang lain mungkin masih menghitung dengan tangan. Cara lain untuk membedakan proses pembelajaran adalah dengan menyediakan tingkat dukungan yang berbeda bagi siswa saat mereka melalui berbagai langkah pelajaran. Sedangkan beberapa siswa mungkin perlu berunding dengan guru secara lebih mendalam, yang lain akan dapat bekerja secara mandiri.
Akses ke materi yang menyediakan penyangga selama identifikasi masalah, perencanaan, implementasi, dan evaluasi mungkin juga dapat dibedakan. Misalnya, siswa yang kesulitan mungkin diberikan opsi untuk menggunakan lembar kerja yang membimbing mereka melalui proses menghitung luas secara bertahap.
27 Produk:
Membedakan produk pembelajaran dalam pelajaran ini dapat dilakukan dengan memberi siswa pilihan untuk bagaimana mereka akan mengembangkan dan menyajikan rencana mereka. Penyelesaian lembar kerja mungkin masuk akal bagi beberapa pembelajar yang membutuhkan struktur. Metode berbasis pilihan seperti menggunakan alat pemetaan konsep untuk menampilkan langkah-langkah pemecahan masalah bisa menjadi pilihan yang baik untuk pembelajar lainnya. Siswa juga mungkin didorong untuk memilih metode terbaik mereka sendiri untuk menampilkan keputusan yang mereka buat sehubungan dengan rencana mereka.
28 BAB III
PENUTUP A. Kesimpulan
Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL), sebuah pendekatan pembelajaran yang menantang siswa untuk belajar melalui pemecahan masalah nyata. Dalam PBL perlu mengidentifikasi pentingnya memiliki masalah yang baik, yang tidak terdefinisi dengan jelas, otentik, dan menarik bagi siswa. Perencanaan pembelajaran PBL melibatkan penentuan grup siswa, alokasi waktu yang tepat, pengembangan aktivitas untuk membantu siswa dalam proses pembelajaran, dan strategi evaluasi yang sesuai. Model ini membantu siswa mengembangkan keterampilan kritis, pemecahan masalah, dan metakognisi, sambil juga memahami kompleksitas masalah dunia nyata. Pembelajaran dengan PBL meningkatkan retensi jangka panjang dan motivasi siswa karena terkait langsung dengan kehidupan nyata. Siswa juga menggunakan pengetahuan sebelumnya mereka untuk membimbing pemecahan masalah baru. Penggunaan teknologi dalam PBL memainkan peran penting dalam perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran, sementara diferensiasi instruksi memungkinkan siswa dengan kebutuhan yang berbeda untuk mengakses materi dan mengekspresikan pemahaman mereka dengan cara yang sesuai bagi mereka. Dengan mengintegrasikan Model Pembelajaran Berbasis Masalah, kita dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam pemecahan masalah, memperdalam pemahaman mereka tentang dunia nyata, dan merangsang motivasi mereka untuk belajar dengan lebih aktif.
29 DAFTAR PUSTAKA
Kilbane, C. R., & Milman, N. B. (2013). Teaching Models: Designing Instruction for 21st Century Learners. Pearson Education.
