小学校体育科における運動教材のあり方（その2）

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掛麹・、匿、孟1小摩：校捧奮番潔こおける運動教纏のあ穿）方1その2） 23

小学校体育科における運動教材のあり方（その2）

一i年「ころがり遊び」（基本の運動）の実践から一

小山一晶五1購書最小・体二薄科教育）

はじめに

鋳稿「小学校体育科にお1ナる運麟教材のあ鶏方ま（そのi擁では，子ども鰹に立った授業をめざすための教紡づくりでは，その教樗1運動）の「基本的な授能」について髭直していくことが糞婆な視点になることを，6年の障害走の授業実践をも

と1こ這べたつもりである。

本稿では，授業実践グ）君家及び内容を変え，i 年「ころがり遊び」をもとに教韓のあり方をさぐっていこうとするもので，論遠にあたっては，

① 授業を考える1こあたって，基本の運i勤としての「ころがり遊び」をどうとらえ，どのように教韓づくりを進めたか

12）授業の中で子どもたちは，この教材に越してどのような衰滅1・取弩緩みを見せたか

③ 授業時の子どもの姿や授業後の主として動きの変容から，この教鯵がめざす授業！あるいは授業の質的改善）にどう役立ったか

について誕絹・考察していく。

そして，マットを舞1いた運動経験が少ないi集生を現象とし，しかもヂ基本の運動」の授業であるため，その論点は，

○ 子どもたちのマットやころが駅こ羅する受け窪め方を授業にどう生かしていくべきか

○ 子どもたちの取り績みやころがり方から，教縁づく獄こあたってどんな事を大事にすべきか

の二．点である。

なお，この授業実践は，「麹ら縫い，共に蔑め合う授業をどう翻造していくか」を主題として，

ラ弩彗稿でも穀誉量をしている。扁本稿で1ま，この鞍告の概要1こ洛、れな台金ら，標暮どの三雲是嚢睾こ迫って知）きたい。

藩ころが善フ遊びの教材｛ヒにあたって

よい教材の条件として，前編でもふれたよ裾こ，

○ どの』子も盤三きる 1取弓組める〉ことg

○ 歪率びや成果ヂ）痩会いが1まっきりとらえられ，

できることの縫覚を強めながら取ぎ）纏めること。

○ つまづきに鰭して，できるだけ数多くの講越のしかたがある 1できる1こと。

○ 「わかる」ヂできる」i動きで取り組めること。

などを考えている脅

この考え方に立って，以ド，教材づくりをどん考えでどう進めたか遠べてみたい。

1影ころ力月月こ薄する子どもの意識から ζ調査対象＞昭麹5曾年度本校第i学年i繊麗童｛男子2｛｝名，女子鈴名，計蟹｝名）

そもそもこの授業は，「マット遊び」として進めるつもりでいた。表iは，事羨講壼の中でiマッ

ト遊びでどんなやり方寿｛できる漆・」を調■ズた奉霧果

であるが，子どもたちの「マット遊び」のとらえ方は様々である。そして，質霧をヂどんなころが

り方ができるか」にすればまた違った結果になったかもしれないが，教鰍賛1が意鑓していた③のよ

うな変化のあるころが写方を考えている苧は少な

い。

／表衿子どもの「マット遊び」のとらえ芳卜⑨すもう，ブリッチ婬．マット籔ってでき磁 i びを挙げている．19名）

き

i② ころがる寿講に難を｝韓け，縫ころがり，横ころが

1簿を挙淑髪遣る．（2膿

1

③ ころがるときの条件に鑓を海縁，手を縛んで，右建でなどと挙げている、｛3名：孝洋，友江，妻美）

1逸事擁，籏毅，マフ漣郵捻を奪ひる．

⁝

l l2裏：鉄壷，広野

⁝

また，「やってみたいやり方」として，さかだちまわり，そくてん，ち晦うがえりなど，これまでの3璽動蕪釜験や捧力・技能の藤から考えて，無煙と思われるものを挙げている子力濃3名もいた。しかしながら，このi3名を含めてどの子も，マットの土でころがって遊ぶこと1こは，「おもしろそうだ」

と答えていることから，ころが穿）遊び1こ越する子

(2)

4

？扁

藏酷大学教奮実践購甕紀．饗第8弩

どもたちグ）意義霞をくみ取ることカずできる。

12 「基本の運動」に対する考え方から

税行学習指導婆領で新たに設定された領域である芦基本の運動」については，今さら多く達べる必要もないが，この実践にあたっての基本的な考

えを簿1らかにする11から，そのとらえ方を毒蓬蓬馨しておきたい。

まず，基本の運動は，F体の基本的な動きを身につけ，各種の運動の基礎となるよい動き寿ぜできヨきるよう1こすることをねらって嘩薄駿1された穎ま或」で

あるということである。ぞして，「未分｛ヒの低次の組織的運嚢が中心で，技麓の獲得というよりもむしろ，密会のからだを思うように動かすことそれ醤捧に喜びや楽しさをもたらす運動としてそのゆ

特性をとらえることができる」と，一一般1こ考えられている

したが一）て，基本ジ〉運動の手受業，そしてその教材を考えるにあたってふまえなければならないこ

ととして，次のようなことがあ1デられる。

○ 各種のスポーツにつながる運麟技能をねらうというよぎ）は，むしろ，その時期に身につ1すやすいいろいろな勇きを糖発することに重点をおくようにする。

○ 苧どもの欲求や運動経験を大事にして興味が持てる遊びにし，子ども廼身がそれに夢中になって取り組む中でよりよい重むきが獲蓄響・されるようにする．

○ 争どもが瑳姦持っている体力・技能で取り組める遊びから鐵発し，子ども糞身が、王夫・発展させ揚る余地があり，より一階楽しさが醗ミわえるようにする。

馨）ころがりの動きの課題の藏から

以上の子どもの意識や基本の運勇の考え方をもとに，動きの課題，言い換えれば，どんな動きにどう取絵毅iませるかを考えてみた。いわ漁る教材づくりの終末の後彎である。

最初に考えたのは，さかだちまわぎ3やそくてんにあえて謬髪戦させるより，｛本を1頗次に季妾舞虫させて移動する「ころがり」の方；が，この時点の教材と

して適嶺であるということである自

そして，i動きの課題である。器季藏春望麟の立美蕩からすると，ころがりの麟きの課題は，G足から建へと転がりが完了する ○スピーディーに転がる

捻85無縫樗

○リズミカルに転がることであると言われている。

しかし，暴；本の運童舞の，しかもi年・生の…教材とし

ての「ころがり」であることから，次のような課題が望ましいと考えた。

手のつき方や建のつき方に変靴を癩え，

できる頭、越しのころが掌）方をふやす。

② いろいろな頭越しグ）ころがりに鍵戦し，

ころがりに穫れた1辱点で足、1二に立つ。

｛翌1 足1二に立つことをめざしながら，速さや琴ズムを考えて擁転ずる。

もちろん，マット運動のわざヘグ）発展を直接的にねらうものではないという考え方を繭提としていることから，羨転や後転の手のつき方や起き方にこだわらないのは蕪然である。

2．めざす授業とその手だて

この実餓でめざす授業は，基本的には，蕪稿の暮隼「障害逢」の輿銭にあたって遜べたことと変わらない。すなわち，「子・ども自身力ごその動きを発きわめ，自分なり1こヂこうしたい」という脅えを持って鶏ら動きにはたらきか1ナていく姿が斑られる垂受業遥である魯ただ，今垂馨の実装美で1よ，一一斉指導の形慧をとる授業では纒と集翅とのかかわりを大事にしていく必要があるという確認1二1立ち，

このめざす授業の申で懲分や友だちの動きのよさを認め合いながら，よりよ斗唾纏へ海けて高め合おうとする学び合いの姿遥を意識鋳に求めてい

くこと1こした。

したがって，この1ころがり遊び」の授業では，

みんなでいろいろなころがり方に跳戦し合い，友だちのおもしろいころがり方を手がか弩ζこしな寿寸ら，できるやり方をさらに藩、やしていけるようにし，みんなで遊ぶ1運動する）

楽しさをどの子も賑わうことができる授業

をめぎす授業とした。

このような授業をめざすために，蕪項で述べた考えをふまえ，次のような手だてを考えて授業にあたることにしたg

② 「ころがりを発饑しよう」という学習課題にし，麹ら工夫しようと静う気持ちや雰瑞気を高

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小掬・践1ノ卦一㌻校体毒＝季：盆二お診る運動教材のあ勢力1その21 25

める。

⑫ノころがりを，繭へ，後ろへ，横への3つの方殉からおさえ，それぞれの手のつき方や足のつき方／選き方）などの条件を整理し，■夫！発 1燐）する視点をわか享）やすくする。

③発薄鈍たころがりを辞懸に記録させ，ころがり方の特徴を考えて潔穆組めるようにする。

確1 ころがるときのめあてをできるだけわかりやすくし，蓑1分や友だちの動きの聾し悪しがわかるようにする。

また，主として集懇で「共に轟め会う」姿を求めていく三手だてとして，次の2つを考えた。

￠「いくつ発明できるか」に換戦させたり競争させたりしながら，できるころがり方をふやしていけるよう1こする。

（乞工夫したころが婁）方をしている争1こ示範させた鯵，友だちの得意なやり方に鍵戯する場を設けたりして，新しいころがり方やよいころがり方1こ取琴糸曇めるようにする。

3．授業の実際

｛書1授業の計薩鑓標〉

○ 手のつき方や足グ）つき方を変えるなどして，

ころがり方を工夫しながら楽しく遊ぶことができるよう1こする。

○ できるころがり方の数を比べ会ったり，友だちのおもしろいころがり方をまねした脅して紳よく安全1こ運動することができるようにする。

・1授業の爵鰹〉

プ3濤式しの菱茎動の「カずん1まシ）｛本操ゴと縛み合わせた審受業とし，「ころがり遊び」1ま30分×4繕扱いとして次のような顯序と内容で進めることにした。

一第麦時一昭§（｝、3．i21火）第2校時

できそうなころがり方や義戦してみたいころがり方を輿密1こぞすない，できるころがり方を吾窪かめるとともにいろいろな方向へのころがりがあることに気づ『く。

一第2時一3．i4／本）第3校時

手のつき方や足のつき方を変えていろいろな「繭へ」のころがりに挑戦し．工夫したころがり方をふやすことカごできる。

一第3時一 3．i6｛土）第3校時

「後ろへ」や「横へ」の一11夫したころがり方

をふやすことができる。

一第4時一 3．欝（火／第2校時

各教がグルーブの代表になって工夫したころがりを発表し会う。

（21授業の進め方1※次爽1

授業では，さかだちまわ弓など，ころが影）でないや弓方に捷戦する子がいても，亀険が予想される場合を除いて，できるだけ子どもが考えたやり方を尊圭聾することにした。そして，子どもたちがどんなころがりにどう取弓緩むかを発つめるととも1こ，一璽1失する視点やころがるときのめあては，

子どもたちが納得しやすい場強を選んで整攣して擢示していくようにした。

なお，グループは，構成メンバーは変わることもあるが4人1緩とし，グ膨一ブで纏マット1まいを痩って行うようにした。

13！展竸の撮要

ここでは，子どもたちが，ころがりを工夫する鏡点やころがるときのめあてに気づき，欝ら取弓組んでいくまでの過程に重点をおいて，授業煮の観察・記録，V T繋・参観者｛本校教露｝の記録，

体育ノート等をもとに遠べてみたい。

く第i時〉積極的な取手湾緩みは見せたが一一めあてグ）話し合いの揚繭で一

まず，1いくつできるかな」と議しか韓て團みた。

◎ まえころがり，よこころがり，でんぐりかえ

し一一一，難ず霊なさそうな声毒彗圭難き取わしる。

○ 鉄毯とともに「体操教室」に通っている広子が最初に季を挙げ，「ぜんてん，こうてん，かいきゃく一一一」と7つのやり方を発表した。

C 事縫調蓋で本単発で意翻するころが写方を答えた毒美を指名した。喜美がノ卦さな声で「手をかくす！ころが琴霧島と言うと，「できるう」

「1蓄くだってゴという芦ぎカf起きる。

G 「こんなころがり方をもっと発つけてみよう」

と著いながら，こ・ろ・が・りと板書していくと，竜太が「ころが弓発絹だ」と麟び，まわりの子も一一斉達こ鷺まんとだ」と震い，黒くも立ち 1二がる。

C 「ころがりはつめい」と板書した後，「鋳へはいくつできるかな」と話しかけると，今度はすぐにはっきりした返事が返ってきた。

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215 離島大学教誨実践締究紀要籍8号簿85隼賛§

一授業の震闇案一第2時の倒学蕾面容播勤塒擬i

−4＿撮導の要意評嫡

会った絵，鰯寺で発1塁書した「鯛へ一グ）ころがりの数を無二べ会・ったりしながら，本時のめあてを、

つかむ。

e がんば弩捧繰で趨分の講標i 叢i録1二膠嚢養すること

O 「購へ」のころが弓の一璽1夫…

O かえるの逆立ち（1）擬騨薦凝

卿がんばり捧操の蕪標を発表しI

12 がんばり体操をする。

5分i『一

8分…○

一斗一轍磯点

がんばり捧操の鑓標は，「いくつ数える獺コ i※i 繭聴の捧膏ノートで，

「霧，あご．霧嚢をつける」などと異｛奉射1こ彗蓋i 装させ，しっか蓼童言餓させるじ

「もっと発萌できないか」と謡しかけ，運i 勤への意欲を轟めるとともに，無理にむずかi しいイ〕弩か等二鍵拳琵する許もいると》想される『

ので，・纂玉たくな≒三や韓プyで」とし｝う条｛慧二を蓼えてお＜。

窮痘での体表穿拳ぜ》柔桑実圭i茎勤を呼卸｛〉1こした■一連1

の力試しの運動に至1標を決めて

iあまりできなカ・つた」

と霧いていた子は，どう取彰）緩んでいくか。

羅嘉

懐

友菰二

綾って，ころがぎ）遊びをする。

（参ひとりでころがり方を￡夫1 する。｛遊びi）

13穿尋入．i組で髪壷マット圭まも｝を122ラ｝i 一

おもしろい1￡棄したiこ一ろが弩方を発せ合う匂鑓・せ…

合いi）

⑧ 、L夫する視点をもとにころ1 がりかを至1失する蕊遊び2〉1

縫〉聾しくできたころがり方を1 発せ合う。〈箆せ≦｝い2）

（）グノレープで

○ 全体で

友琶就ろが肪蓉ねi

て。ころが勢力を1￡失する。 i く遊び3〉i

㊨できたころがぎ3方を発表すi る、凝せ合い3、

衰分でL失する蝪鋸とL夫したころがりを一発せ合う葦震盪を交種にくり返して雲量け，ひと ηひとりが至1表したころがり方を互いに取鯵1 入れて，できるころがり方をふやしてい謬る1

ようにする、．、

承範する鋒鵜二び）ころが新建｝の違いを指摘させることから，婁のつき方や建のつきがが1

※2 逆に，「いっぱいできた」と欝いていた・｝はどう取ぎ｝組んでいくか。

宏樹

風炎する視点になっていることに餓づかせる。i※3

三諺語議㌘露霜星1譲を1

τ耳鯉）組めるようにしたい。

聾しいや郵）かを発聰したという許をほめてi いくとともに， 1二失する縄点を籔欝をもとにi

確認させ効激越に無い騨毒1腰轄

させていきたい。

）どんなところを濁夫したかう￡失する視点i をもとに指織iし合うよう1二すること羅：もちろi ん，よいころがリカを選んでぞの讐鐵を諾しi※4

斜滑ることに講，ころがるとき砕め歪）てi をとらえさせていく。

籍しく￡失したころがりをできる｝が・グi ループの友だちにやり寿を教えるようにし。 i や樽方をまねてもとにかくより多くのころがi

弩1こ妻竜華薫させたい9

◎ 墜1夫する鏡点やよいころが琴力を意識してi いろいろなころがり方に取弩績んでいるか． ※5 グループで代表煮を決めて発表させる中で凱夫したころがりだやよ導よいころがリカ1二一

鍵する意識や縄心を蔑めたい。

！4 本時の学習のまとめをし，次・5分i O がんばったことや至二棄したことを発表し合縫の掌翼について議し合う．

〔〕がんばり体操のll標記録へ…

脅鍵載

。「繧頑へ」配ろが穣

方の至1夫

っ超皇・発案観たころが享坊やよくできたこi ろがり書の数を確認した擁して，本時の学黎を振袖返らせるとともに次鶴レ＼の慰欲づ雑をl

l矯る。

孝久

綾

体操教竃に逓っている．

つまリマ、ト運動を経験している野縁、どんな取り績みを縄せるか，、

銭亀

広子

遊び2や遊び3は．発せ合いiや発せ合い2に

よって，動きカ｛どう肱まり・深まっていくか。

／※i〜3のチを見なが

ら／

工夫する擾点やよ吟よいころ力隷｝方について，

垂どもたちはどのように考えていくカ㌔

！なかなか籍しいころが雛方を発轡垂できないチを発ながら）

一 Fころが寧）発覇」の場慈で一

〇宏嬉毅ま膝を両手で持って鋳にころがると，次に頼手を頭グ）後ろに績んでまた繭へころがった。

○ 崇は，綾部で繭手を組んで鋳へころがる。

O さかだちの得意な箆…は，さかだちからブリッチをして立ち一とがるやぎ）方をく琴返している。

○ ｛二1二はさかだちに素建戦したみず，できないとあき

らめたのか，手をつかない前ころがりや聡鐸の姿勢からのころがりを蒼い始めた。

◎ 体操教室に通っている鉄｛郵ま，倒立麟転と淵騨羨転だ拶をくり返しているg

積極的に取り組んではいたが，授業終了時に発鱗できた数を調べると，予想していたよ穆ずっと少なく，後ろや横へのころが彗は極端に少なかった。

(5)

小庸磁二・封馳校捧葦ぎ載に才ける運動教鯵のあり方縦の2） ²⁷

〈第2鯖｝〉工夫する視点、やころがるときのめあてに気づ＜

轟奪時で無謬．にさかだちまわ鯵などのむずかしいやり方に取ぎ）組んでいた子もいたので，本時では初めに「いたくないやり方」を条誓として与えた。

一一ﾐとりで一11夫する場褻で一

C いたくないやり方を意識しているのか，霧雲吾は，手を纏む｛立直を盛んに変えて次々と違うころがり方に跳戦していく。

癖茎失｛塾は：，｝霧縛と緯1じく鍵立羨事云を纏痩もく弩

返していたが，ようやくしゃがんだ姿勢で膝を海手で深くかかえてころがった。続いて鯵のところで，腕組みしてころがったがうまくころがれず，また羨み倒立羨転にもどった。

一一1二夫を発一せ合う場癒で一

ここで1ま，手のつきカと建のつき蔭1こ熱を緯藻1ナさせたいと考えていたので，あらかじめ謬揮難ずる子を決めていた。

○ 景子が篭手をついてころがった。「かた建．だあ」と紳洋が大発見したように轡ぶ。

⊂）孝著羊がころがると，「かた建だ」ヂ手菟コついてな極…一，慧とんどの子が一蕉こ叢うっ

○ 真葛が，しゃがんだ姿勢で露量の内鰯から入れた手を外撫にまわしてころがった。ヂかえるさかだちまわりだ」宏樹と晃一がほぼ属時に需う。「手を是に緩んでいる」／綾〉，「手をついていない」1孝久），「嚢是で立っている」1真希）

などの声が欝1かれる。

罫かえるさがだちまわ鯵だ達

りょう是

・おｭ総

手をついて

その後，この「一i二夫する観点」をもとに，また客窓で31失する場面1こ移ったカご，全｛本1こ手のつき方1二1ま涯1夫妻ご発られる；が，起き上寿守れないまわり方が多かった。

一新しくできたや聾寿を発せ合う場麹で一

しっかり起き、上寿｛ることめご糧末1こされているので．やはり子どもの示籔を通してころがるときのめあてを確認していくことにした。

○ 哲夫が手をつかないでころがったが，懲分で「だめだ」とつぶやいた。

雀：なぜ「だめだ」って叢ったと患う？

C ：いたそうな音がしたからかな。

誓夫：ちがう。

C2 ：最至愛に立てなかったから？哲夫：そう。

まず，叢後にきちんと起き、董ニカごることを確言忍した。

○ 続いて塵地が，縄手をついてころがって片足で起きる。

c

ぐ

CT

^{：すご一いq}_{lスーツといった。}

：静た募春がしないですスーソとまわれば華いんだね。

この承縫の後，ころが蓼方を次グ）ように娠毒でまとぎ），ころがるときのヂ工夫する視点」とした。

○ 遠さだ鯵を考えてむやみ蓼こ藻勇をつ婁ナて表わる子も予想されたので，さら婁こ卓舞暴のヂ膝かかえまわりの連続を発せた。

T ：いいね。スーツとまわってる？

C5 ：ころんころんという感むだ。

Cら：おもしろいな。

T l奪ようずにころがらないとマットから落ちるぞ，このころがり方は。

c ：え一つ。

C了1マットから落ちるのはだめだね，先生。

この話し念いをもとに，ころがるときのめあてを整礫し，泰チョークで次のように板馨した。

りょう手

。勃つき擬∠かた郵】巻．左）

＼

つかない

○ いたくない

○ きちんとおきる

○ スーツと，ころんころんと

○ マットからおちない

一友だちのをまねながら一三夫する場嚢で一

(6)

28 蟻轟大学教書実践購突紀要箒8舞

○ 手をつかないでころがって欝1騨片手つきおき，

重なしナや足おき，夕妻・撰彗からの．建かかえ一一一，広子がようやく変銘のあるころが弓を始めた。

○ 慎は，初め頭をかかえてころがったが起き1二がれないでくやしがり，続いて頭をかかえて今・

度は鵜鱗1で起き，満足した表馨妻を発せている。

友だちのころが写方をまねる屡覆向1まぞれ1まど晃られないカご，めあてを意鏡菱して取り楽軽んでいるようすがうかがえる。

一できたころがり方を発表し合う場藪で〜

○ 馨琶ξ薄ぎみ・で運嚢1ま妻チきだカご苦手な孝才華力｛カ・か

しのような姿勢からころがり，片足で立とうとするが立てない。ヂおしいっ」という声や「あ一あ」というため息が鵜こえる自

○ 鉄｛豊が，欝1轟片手つき起きをきちんと決める。

「音がしな碁」（真義），礒撃発したんだな」1直毯）の声がする。

○ 蚕三崇があぐらをかいて嚢三むよう1こしてまわる。

宏樹が「千手観音まわりだ」と賜んで，「びったりきまってる」と言うと，拍手が起こった。

ヂ千手観音まわ秒だ」

この授業後に暑いた捧育ノートには，ほとんどの争が，発露したころがりについて書き，その内容は，．更1夫する視点やころがるときのめあてにふれているものが多かった。

＜第3時〉前へのころがりの経験を生かして第3時は，後ろへと横へのころがりだが，その進め方は，繭時の羨ころがりと欝1様に遊びと見せ

合いを交互に鴛うようにした。

その結果，この時舞舞こなってようやく，友だちのころがりを敗造！と，子どもたちは震う）しょ

うとする子が毘られるよう1こなった。また，籾めは，特に後ろへのころ解りに抵統が晃られたが，

前1時の工夫する観点やころがりのめあてを手がか

㌢鴛こ，麹らいろいろなころが弓に鍵戦していった。

簿85隼雛月

1記録溺紙の璽せ会いがよかった」

第4時では，発表に先立って，これまで発醜したころがり方を記録した絹紙を持ちよって，互い 1こそのころが彗方を確かめ合うようにした；が，予想、していたよ弩1まるか1こ活発な教え念レ碗こなった。

真弓が，捧育ノートに「友だちのカードを箆たときたくさんきいたのでたくさんしりました」と暑いたように，記録溺紙の髭せ合騨がよかったと多くの予が述べていた。

4．授業を終えて

1わ発萌したころが琴の数から

この授業で発窮したころがりの数を子どもたち

／表2）発窮したころ力賜ナの数と人数

一策i時

一第4鋳

ii陛．

2− 2繭

(7)

ノ卦鋤畷三：ノ卦癖壕交｛本簿ぞ麹二壽ける選茎勤孝曳華オのあり方｛その2｝ 29

の記録購紙をもとに集計すると，最終酵の第4時まで1こ発解した数は，第至時の時煮のそれよ鱗まるかに多いことがわかる。｛表2〉

i年生の子どもたちが詳録しただ1君こ，中にはそれぞれのころが琴にたいした違鑓がないものや尾上に立つことができな華ものも多分にあるが．

変鷺分あるころ懸鱗こ取零緩んで疑たと害える。

1搬発窮したころ力輝夕方の書き表わし方から子どもたちは，毎時学習後，記録用紙にころがり方をメモしてきた⑰この書き表わし方をころがる方講から主なものを整理したの懇，表3であるα 表現のしかたがほぼ縁むものにつ雛ては重縷を避けた解，実に多くのころ解り方を考え，また織々な書き表わし方をしている。表からもわかるように，書き表わし方護ま，名霧彗をつ診たものとi蔭法を説明むたものに募籍ら罹る解，子どもたちのころ藻

琴に録する晃秀や感馨方の多様さ撃くみ取れる．

｛3）実際のころが季ノ方から

以下の写真は，子どもたち毒彗受業で発露したころ運琴の一編であるQ

この写真から．子どもたぢの工業する筏点は，

授業の中で糎書；で示したころがる方病や手のつき方・足のつき方のほかに，「ころがるときの姿勢や手楚の綾騨寿嚢も簾わ弩，よ穆変髭のあるころが弩睾こなって騨だこと毒蜜わかる婁

そして，このころがるときの手足の獲麟方鑓つ一落へ鈴ころが辱一

①

②

／表3！発聡したころが縁の書き表わし方

麟へ吟ころが弩後ろへのころがり鑛へ㊧ころが弓

癒）乎か裏手（窒〉かえるさかだち｛藷強熱えるさかだち勢望文業寸確〉建』もち餐｝手あたまうしろ蓬；綾fる豪（璽うむろから

建議つかみ纏）うでくみ ⑨も透ンうしろかかえ鍼建ぐみ手ぐみ、．総がにまた縫またひらき舞うしろ重くみ騒かた夢鯵かた建簿建をくんで鱗是のうらをも一．

て一@（1言｝だんご一痴（茎奪欝に・罫をくむ懸デまるま彗まわ雑修おすわ辱馨…手ばなし鐙季を広経て鍵蓑ケットま

わ讐窺蠹毒ぐらひらき鬱乎はさみ｛竃！かた建だち聡手事観春｛舞つ議さきっかみ 1露拳あたまかた建だち藪慧やわざまわ彗｛鑛ちん董欝こもち舞鷺メ環スペシャ、

ル衰え馨かた建つかみ・…一・一一

（奎）墨磨梶ナ il多選もち（窒、うしろせいざ廼）歩くみ是〈み

（翰かえるさかだち（紛うしろでんぐ聾すぐたつ硬〉幸く．

み懸量ひろげ（奪建と蓼・⑳・平なむ ⑫うしろ寮た建一鯵幸うしろくみ磯かえるうむろ麟もももち⑬ひざi

もち麟も争がみ ⑳手こし鬱乎あたま鯵手おなかi 馨手くび躯嚢つまききもち毒参し吟もち鬱乎のぱ1し舞かた建のばむ反惨事の馨し ⑳齢むぞうさま ⑳かい

てん建ちぢみ鞍かんのんさま欝ちょ，とあぐら雛ジャンプうしろ豪わり癖罐象て麟／つまさきもち一一…一

建1皇よこ濠わ導（竃｝手紛ぱし〔釜〉手・もち建もち｛蓬）静むしまわ弩 ⑤・よこ：畢藪わ舞｛至）手くみ是ま茎テ芦 ⑦・静もむ・し襲）表るくなって・⑨墨と是くみ ⑭手なし釜ごろごろ

｛霧1まるく巻って手巻あげて盤お1むすび麟ひざもち韓よこだんご鯵凛ケブ卦 1麟建をくんで⑱あたまを

むさえて窪窪りょうあしたち鯵・是くみ冒ケ・ノト舞濤をかかえて鯵よこひらめまわり舞よこへびまわり

譲歩蒙るたん蓑妻う楚宴……鼻を建ζこオ」ビらせて一一一・一

騎て見ると，

叢

BCの

手炉全く体に繰毅な誓㌔｛ただし，手をたたくなどの動作を含む／

両手を縛む。（騰で，後頭部でなど）

請手又は片手で擦の一部を持つ。｛膝をなど）

是の穫群書1こ変駕を癩える。｛繰んで奪ど）

などのタイプがあること蒼わかる。

よく琵ると，それぞ貿のころ解尊書に違騨があるのがわかる春2と③では．聡嬉姿勢や手機つきに違いがあり，曾・〜⑳で綜，手や建鈴交叉炉少しずつ達っている砕①は…量変替もな静ぎ，手たたきを入紐て籍る。

(8)

紛癌島大学教鳶実践講究紀要第8号書繋5零溝

④

⑦

⑧

⑨

⑳

(9)

小舞一煮：亭学季文体欝季潔こおける運動敬重オのあ樽方1その2） ³ⁱ

後ろへのころがりま，幾へのころ翻りの姿勢や多建の装い露を生かしているものがかなりあった畠

履ろへのころがり一翻，饗驚ll躍濾＼蝪譲ε裟纂瓢漂魏寡言灘

もあって，手憂醜で繊むなどしで拳麟吏わない多・がかなり艶られた。

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⑱

⑳

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一横へのころがり一

蜘鋸盤牌曲

1霧のころが参蔭に這いものとして，議1膝を麟げて繭手でかかえてころがるもグ）も晃られた、ただ，⑬ は，懇ととも1こ，スムーズにころかることぎむずかしい．馨冒⑳は，静わ紛る簿転融麹きに逐い．

⑱

⑲

⑳

嚢

(10)

32 篠島大学教轡実践覇究紀要第8弩

5．まとめと今後に肉縁て

子どもた一ちが考え，そして実際1こ餐嚢戦していたころが弓方ヂ〉数捻，当擁の予想をはるかに圭選弩授業の串で子どもたちは．実に様々なころ撃鞍に取り緩んでいた。子どもたちの新鮮な想像／製造〉

カと薮盛な学び方に改めて感心させられた。

以圭で遠べた子どもの姿や繕果から．難きにかかわって替えることとして次の二点を挙げたい窃一つは，この時驚の子どもだからこそできる動

き｛ころがり方〉が，かな弩莞られたということである。ころが塗方の写真の中1こは亨高学年の子どもに綜著痛を葎うどころか，「できな静」轟きすらあるよう紅思われるし，是土に立つ縁癒の難

きにも癒学年の子ども独特の勇きが晃られるような気解する。

もう一つは．争どもたちの蕎なっていたころが獅撰こは，基奉の運嚢でねらう夢各種の運勇の基礎1こなる轟き蓮華数多く晃られたということであ

る。この教馨を考えるにあたっては，薦にも運べたように，マット運動とは馨り離して考えたわ掃

だ寿ξ，孝志果として1ま，マッ｝・玉璽動1こ盤三きていく動きが毒量塞あるように思われる。

また，子どもたちのころがりヘの取り緩みにかかわって言えることは．多くの子どもは．工夫したころがり方をめざしてこの子たちな琴に農ら勇きに1またらき力彗ナていたということであるQこのことは，「展鰻の概要」で晃られた子どもの姿縁もちろん，発窮した数や発露したころがり方の書き表わむ秀，それに婁際跨動きから容易1こくみ取ること寿寸できよう。

この実愛甕で，このような望まし聾）轟きや取弩緩みが晃られたのはう教紡の癒から見ると，

① 子どもたちはころがりが縛きで，そして，だれもぎこれに取餐糧むこと解できたσ

｛② 静ろいろなころが弓方を工夫しやすかった。

・③ 子どものころが翰に対する考え方をうまく生かせた。

＠工夫する視点がわかりやすく示せた。

⑤ 「できた藩ヂできな犠働きの饗し悪し〉魁とらえやすかったひ

などが，その要露になって麟たと懇わ舞るα しかし，溺題も残った。工夫したころが写方がふ

えなかったという子がいたことや，ころがること

奪98§無難角

力ごそもそも不語ぎ露慧な聖寿き1こ謬藝攣棄しても〜るのに孝文套類

が適燐な鐵1言ができなかったことなどである。もし，この実践で子どもたちが考えていた「ころがるときの手量の獲雛秀惣まである程度見越していたら，もっと適燐な勘露や索郵逃のしかたができたように懇、われる。

ただ，争どもの意識を事繭1二，あるいはその場でとらえるにも餐艮度がある。そのため1こも季ひとつひとつの教材1につ》て子どもにとってのその教蕎｛運動〉の意味をとらえ直し，実践を通して憂直して弾くこと炉大事で，それが教誘づくりの鐵発点であると言える。この考えに』童って，さら1こ教韓のあり方を考えていきたい。

おわ畢邦こ

至惹藤季釜氏1ま，「罫孝交材づく惨毒を懸い直す雌という

論文の中で，「教韓づくり鷺い直す場合，多くの人たちは，嚢鰭・方法に灘孫なく教縫そのものか

らだ隷舞藝擁藍そうとする。｛略〉しかしな撃ら，

教樗を乏入舞を人糞として窪立させる教育材料

（教育の内容／と理解すれば，教材を教官活麟此されたものとして，また，授業全体に包括されたものとして，丸ごと捉えられなければならないだ

ぼぎろう盛と述べている。この実践での「教材づくり」

もこの考えと慰むで，蕪藤氏の霞葉を欝馨ると「物珍し騨新奇牲をもつ運動様式ヨを編み出そうとしたわ1ナではない。§標・課題の見直しが教繋のあり方を考える大きな，しかもきわめて重要な擾点になることを，この実践を通して改めて強く感じさせられた。

なお，この多受業を考えるにあたっては橿鳥大学講麟霧石壁氏に，写真撮影1こ臠しては溺教授渡辺多糞溺氏にそれぞれ郷髄書いた窪いた．講氏に厚く無礼卒し上げたも㌔

墨23

^{琴1驚・参考文献}織島大学軟膏実践撰究紀要第7弩｛83〜92頁）

機島大学教育学都繋属小学校紀要澱藁郵葬亨墨琴痩f一づ、学蓄交新学習指導要領の解説と襲爵i 体薄纏」（鰺嚢／

韓｝大鯵鉱害癒「霧蔽・現幾学幾鉢膏大事典」

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覇金葎懸友「マット運勢大鯵館書店（2野28費娼1大修館壽諸「体奮科教育」i弼5，S ／22蚕）

小学校体育科における運動教材のあり方（その2）