小学校の教材に粒子の概念をとり入れた試み

(1)

荏、学校の教材1こ種子の機念をと鞍入れた試み戯

小学校の教材に粒子の概念をとり入れた試み

岩本知美心（饗蠣小理科教葡

はじめに

小学校逢隼生の段階で，食塩を水に溶かすと塩からいことから，食塩は§で見ることはできな雛が水の中に残っていることを全員が震うようになる。そして，溶けるということは，小さな種になったというとらえ方をし，その粒を顕微鏡で覧ようとする。

今騒の実践では，小学校蓬隼の子どもたちを中心に，食塩の拡散という現象を種子の雑念を優ってどのようにとらえていったかを述べていきた

い。

〈溶鯵た粒を顕微鐘で見ると・一・〉

i．粒子の凝念をと鯵上げた理康

本校学習捲導計画（福大講小，欝8§／における蓬隼の単元ヂものをとかそう」の学習において，

種子の概念を積極的1こと参入れていきたい運露として，次の壌つがあげられる。

① 魂隼ヂものをとかそう諺は，2年の「とかしてみよう」を受け，溶けたものが承の中に広がっていくこと，温度が上がると溶ける量が多くなることなどをとらえさせるねらいがある。そして，この単元を，5年のヂ水よう液とこさ盛とのつながりで考えると，種子的な見方，考え

方を育てておくことが，質量の保存難や水溶薮の濃さと重さの関｛系をとらえるうえで，大きく役立つと考えられる。

②本校では，総合的な醗究テーマとして，学習過程において子ども霧士がお互いに纏わりを深め，盛分の考えを飽入に伝えた撃，飽の考えを遷解したりして学習を進めて行くことをねらいとしているが（福大難小，鱒87〉，そのような学習の場においてはう視覚的な麟や絵の稀罵が蕎効である。この単元における学習では，欝で見ることのできない溶ける食塩を，雛子のモデルで幌覚化させ，そのモデルを説墾の中に縫わせることにより，子ども講士のはたらきかけがよ彗活発になると考えられる。

③理科学習1ま事象を推離した滲検証したむしていくが，事象を分かる形に置き聾してみること，

あるいは，分かったことを分かる形できちんと鬱念化していくことが大窮であろう。本単元では，この「わかる形」として種子のモデルが有効と考えられる。

④ 中学校の学習では，2隼において分子・原子のモデルを優い化学反応式を説塾し，3年になると，イオンのモデルを硬い水溶液の性質を論運的に議明することになる。そのためにも，小学校の段陵から機会をとらえて種子の概念を育てておくことが大締だと考えられる。

2．粒子の概念を引き鐵すための手だて種子の観念を瞬き鐵すに楽だっては，とくに以下の3点を考憲して実践を行った。さらに総かい手だては，後達する実践の中でふれていきたい。

① 色のついているコーヒーや硫酸鋸などを素替として欝いると，結果が観覧的に得られるため，

子ども霧士の実のある議し合いに発展し難い。

そこでここでは，溶解しても無色透弱な食塩を聡いることによ箏，鐸ではとらえられない食塩

(2)

尋2 福島大学教育実鍍藩究紀要第鴛号

の粧を想像させながら，種子σ）モデルを嚢って推論させていくようにしていく。

⑨ 子ども講堂による姦し合いが活発になる事象は，予想が対立した鯵，検証の結果が予想遭鯵にならなかった彗する場合である。これらの場含においては，議し合いの中で思考が広が拳，

新しい考えが趨るようになることが多い。ここでは，子どもの賎有経験をふまえ，上記のような事象を取酵上げていく。

⑧ 蔭でとらえられない事象を説馨し，議し合いの中で自分の考えを楚の友だちに伝えるためには，観覧的な醒やモデルを使うようになると悪われる。教齢の方からも積極轟鱗こはたらきかけながら，難子のモデルを使った議し合いをさせていく。

3．実践董

繊単元名 4年ヂものをとかそう」

（2／単元め蟹標

① 梅の溶け方を五感を使ったりしてとらえさせ，物が承に溶けると，物は一様に広がっていくことをとらえることができるようにする。

②承の温蜜が上がると溶ける物の量も増すが，酸度があることや，麹報水溶蔽の温度を下げると溶けていた梅が析鐵することをとらえることができるようにする。

③ 授業の計藪（総鋳数ii蒔聞／

① 才響けるときの様子一一一＋一・一一一一一一一7彗寺闘

第i時：溶ける物・溶けない物第2羅寺：溶けた栞勢の粧の大きさ

第3纏蒔：溶けた物の調べ方第5・6・7時：水溶液の上下の濃さ（欝欝・本時・次時〉

②溶ける量と水の温度一………・噂暗闘

／41本時までの授業の経邊

めあて

^{濤勇とまとめ}

◎溶ける勃（食塩・ほう酸・

水に1容ける葉勿1 硫酸鎭〉と1容けない物（で弟 1

爵隣㌘卜雛鎌瀬下

に！梅がない，覆1が見えない。

魚斥．ろ紙でも，も

雪腕や蜆え

時るだろうか E

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豊艶7奪i玉薄

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ぴべ押年 1

書落靴極鞠噸鞭硯え如くら麟

鋳鍛鏡で晃よう1 さな糧になった。

難たら欝膿銚轟繋響壌鰍騰剣

時鐵てくるだろi

i撒砂籍承は黒くなる。

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警諏翻．＿＿、

錆壁膿胸濃さ

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毒、鉦下の濃さはやがて購じ

継起懸瞬一

↓

魏1☆脚一…

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麟本時（第春蒔〉のねらい

水の底に溶かす勃を入れて，静かに敦覆したときの上灌と下罎の濃さの違いを箆べる活動を通してシ溶けたものは水全体紀，一様に広がることをとらえることができるよう紅する。

⑤ 羨鋳（第5時／め授業

「食塩を静かに入れた時，上下の濃さは屈むか」

本蒔1こ先だって蕩鋳の授業について遠べておきたい。本時において絋敵の内容を掻う麟に，拡散1 のおこる前の襲踏をとらえさせておく慧蘇iがあ

1〉，この第5鋳の中で，子どもたちが溶けていく食塩の粒についてどう考えた

かを述べていきたい。

丁塾コップに％ぐらい水を入れ，薬さじ一杯の食塩を静かに入れます。そして，気づいたことを発表して下さいo

c達

食塩T／

田

〈握激した事象〉

塩を入れてちょっとたったら，塩が下から上

(3)

小学校の教舞に種子の鬱念をとり入れた該み ^壌3

2 3 2 4 5CCTCC ^{にま二がってきた。}白いのがだんだん上がってきた。

だんだん透弱になってきた。

コップをゆつく讐動かしてよく見て下さい。

もやもやが毘える。

もやもやが波のように見える。

〈白いのが上がる…もやもやが見える…〉

雛羅岬

子どもたちのとらえた食塩の趣は，コップの塞がら上に昇る白い空気の泡であ参，沈んだ食塩の上灘からゆらゆらと鐵てくるもやもやであった。

そこで，めあてを「上と下ではどちらがしょっぱい（塩からい／か」と設定しシ一人で予想をたて遷蜜を考える懸闘をとる。しばらくしてから予想を聞くと，上がしょっぱいが23人，下がしょっぱいが欝人，真ん中がしょっぱいが岳人と分かれた。その運宏を毒毒し合わせると，

C§ もやもやが上に上がっていって，それが塩のしょっぱい短だと思うから上がしょつば瓢㌔

C7 どんどん溢い駐が上がっていったけど，それが塩の続だと思うから，その粒！が、圭二に上がって溶けるから上がしょっぱいと思う。

C8コップをまげるともやもやが上に上がっていくから，それが溶けて上がしょっぱい。

C喜上に簿か溶げたものが上がっているし，その溶けたものは，塩のしょっぱい昧が上がっていくと懇、うから上がしょっぱいと思う。

子どもたちは，白い空気の泡やもやもやを溶1ナる少し前の食塩の粧と考え，その泡やもやもやが見えなくなることが溶けたことだと考えているよ

うである。

C重韓下がしょっぱいと思うんだけど，下の方に塩がたくさんたまっているから，下の方をなめた窮するとその分塩が多くて，あま！）纈かくなつ

ていない填だから下がしょっぱい。

C茎聖上の人に聞くんだけど，簿か上にいった麺は塩らしいというけど，上にあがってどうなるの。

C｝2上にいって上で溶ける。

C三，上で溶けるのなら，どうして真ん中で溶けないの。

食塩はどこで溶けるのか，下にたまった水と接する部分で溶けるのか，上の方で溶けるのか，子どもたちの考えはゆさぶられていった。

議し合いでははっき聾しないということで，スト饗一を羨い，瞬じ量を指で押さえてと讐産し，

昧をみて櫨証することになった。「しょっぱくない」「やつぱ彗しょっぱい」「当たった」と需いながら，何度も陳を調べている。

〈しょっぱも、かな一一〉

「結果がわかったようですから，ノートにまとめ，どうしてそうなったか，その理羨を書いて下さい」と捲示して，桃闘指導をした。その中で，

粒子の動きをモデル免している権名に，黒板に図をかくように鮨示した。「下がしょっぱかった」という結果を確認した後，その蓬曲を議し合う。

椎名ここに塩があると，もやもやが上にいくと下の方にもどって，混ざるようになると思う。

C至善塩は重くてたしか上に上がらないと思うから，もやもやは塩の粧についていた殼のような軽いものが上がっていったのを字かん違いした

のだと葱、う。

C主，もやもやの歪体は，塩のしょっぱい溶けたものだと懸、う。

長鑑／黒板に騒をかいて／もやもやは半分ぐらいまでしか上がらなくて，下にきて混ざったと思

う。

C鴇続々のことなんだけど，よく覧ると空気の粒

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襲福島大学教蕎実践賑究紀要第鴛号玉9呂7無ii鴛

みたいだから，塩の粒でないと思う。

C玉7スピードが速くて，よく覧ると総かい塩にもついて雛るから，空気じゃないかな。

溝醗（魚板に騒をかいて〉下の方がしょっぱかったから，もやもやはしょっぱい塩が溶けたもの

だと懇、う。

椎名の泌は，食塩の糧が水の上部まで上が参，

その後下におむるが，長島や溝田は，中ほどから下にお拳てくる。そしてその根底身こは，溶けた食塩の粗鉱重いから沈むという考えがうかがえる。

授業の終わ顎こ，ヂ熱こ見える塩を小さな露角でかくと，もやもやはどうかく。

騒で見えない粒1はどうか

く」と問い毒婦ナ声誉のi翼を 0◎江藻鐡O 極書し，ノートにかかせた。く極書した羅〉

麟叙したノートを見ると下のく資料玉〉のようなモデルをかいている子が2名いたが，その飽の子には書けて雅なかった。

〈資料i〉

ヂ｝｝一｝一メ｛埠『一…… 飾一指編｝

1メニ乙手Z：・纏、むろ琴び・しぶり綜。いづ、畢1

レ一言・1 〜1

鵬懸盤鷲豪農琴i

i事蹟1》暴蘇』lliilill．i

繕鬢櫛漏☆

ン

i一一…一馨

1留『三一、、，．

下のく資料i〉は，もやもやを溶けた麩の集まりと表わしており，〈資料2＞は，授業の内容を大まかにまとめてある。

〈資料2〉

1㊥T一こ『殿躍と f♪娩・一導『・貰『一一唖− − ｝聖｝ …H尊桝四日一琶

1 か隔姦

1圃・乳離燕賊転・と・タ画師・縫

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1圏iび・窺『『i i・一一

無難舞ヤilil無慮

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讐．9．．史》騒寺、謝ξ一」ぜ ◎』丸．毒．両k．織豊．る！爽滋噛．9：

．で、櫛．む」．5．監赴う

麟☆｝鯨l

lrl轡無鰍◇lllli

l黛馳く蒙｝嘱6．1〜蚕フ両翼．ピ盤鱗

⑦ 本時（第§時／で予想した授業展驕

本時の授業にお鵠ては，麟時の子どもたちの考えをふまえ，溶けた種は重いから下の方が濃騒とする予想と，醗習海容から，水溶液では上下の濃さが疑じだとする予想が対立するであろうと考え，次のような授業の靉靆を考えた。

〜授業の農翻案 ^{（第6時〉}

教締の発善．子どもの発意・活銚授業後難留 ^音一し『点

i蘭鋳の塩慧溶けているかな ^i︸事象握示むとけているかな…

揩ﾆけていないかな…

li

i ■癖鋳では養塩が溶けずに．一ドに残っていたコップを

●とけてなくなっている。

lI

持っていって観察させる。

(5)

辱、学校の教材轟こ竃童子の機念をと肇入れた試み蕊

審下寺童こい（毒曝寺と講ご）

●講じ〔全蔀とけて賑る〉

、予想と運由を誉って下さい1 ゼ下がこい

日曝

■講￠

回｝

想教㌧予↓

議し合い

慈の蒔騰．下が濃かったのにどうして隣むと考えるのですか1

桁拷えの麟の蘇（難盤をノートに遜

1 さ量る／

i o子どもの考えの選擾と議し合いの纒織化_︸ iφモデルでかいている子の賞賛^き

i毒鰐立させる予想

し

ゆ修歪・強化する場

1●分か酵合える発表のさせ方（モデルで糧覚的裟．諮 i lナている様子をイメージ建させる話し会い〉

●蕪雛に縁ての発表

●とけて．下にあった種が上載上がった樽今の霞分の考えをノートに書いて下さい

i上と下の簸をなめて調べてみよう1 φ上よ吊下がしょっぱい ■上も下も属ごだ ●蒲よ陰上もしょっぱい

爆栗と分かった事をノー建まとめまし麟1．

●と睾ナた麩青書ま二畢こ」と悪童ってきた。

1織粟を発表して下さい i分かった事を発表して下さい

◎｛響凝もおくと疑じになる。

■とけた壌堂は上ぎこま二方量るq

験莚寿沫検証活動

（一人考え1

まとめ

●教麟の喰さぷ参の発麗

■新しい考えの賞賛（飯書し，まとめσ）複点とする〉

●予想の修董を認．める場の設定亀子どもの変容の確認

●教麟の指示（蒸発乾獲iはしない》

1︸

1．験羅綾の変容の確認

●確認としての事象提示（硫酸鋤

⑧ 本時（第6時〉にお謬る授業農醗「食塩承の上下のこさは翻むか藩

一週鷺後，前縫に綾濁したコップを懇起させ，

「この羨，塩を入れてそっとして羅いたの，どうなっているかな」と周いかけた（実際線量教懸の方で羨欝の授業が終了後，ガラス捧でかきまぜて溶かしておいた）。溶けていると予想した子ども隷一人もなく，全員が下の方に塩が溶けずに残っている方に挙手した。そこで，繭時のコップを取蔭上げて見せると，下に食塩が残っていないことに

〈食塩の粒が残っていないかな〉

鐡

驚魏ている。自分の蓬のコップを各春にテーブルに持たせ観察させると，「コップの下に空気の麺がある雄とつぶやきながらも，どこかに食塩の穏がないかと総かく見ている。その後，「食塩縁残っていますか盛と篤くと，「残ってない」と答える。次に，「食塩はどこへいった」と饑くと，ド水の中」

「混ざっていった」と，食塩が承の中に溶けこんだことをとらえた。続けて，「上と下では濃さは購

じかなゴと発潤すると，「違う」という声が多い。

そこで，「上と下ではこさ縁霧じだろうか」という

く一人考え…予想や遅出をノートに塞く〉

(6)

藤福島大学教葺実践麟究紀要第玉2号

めあてを設定し，露分の予想と還虫をノートに霧くように指示した。

驚分後，子どもたちの予想を饑くと，下が濃いが28人，瞬じが8人であった。そして，その遅索を議し合うと，

C欝（黒板に纒をかいて／今は，下に塩が残っていないし，上も下も全く瞬じだから，濃さも観じだと思う。

C瞼一週翼羨は下がしょっぱかったから，それと属じで下のところを鐵って，下がしょっぱいと思う。

T3下が濃いという意麗の方から饑きましょう。

高橋（無極1に騒をかいて／羨，もどってきたのは，

この辺でうろちょろしているんじゃないかな。

〈高楼の説明〉

C鱒塩は重婚と思う毒｝ら，下に下力重ったと思うむ上にいって下に下がって，下にたまっていると思う。

C2至溶けたものは勤かさなかったら下にたまっていると思う。

C麗塩は銀鑞鏡で見えないくらい小さな粒になつているけど，下に沈んでいくんだと思う。

下が濃いという遷叢は，溶けた食塩の趣は移動してもしなくともう重いめンら下に溢二むと躯うことである。その後，疑じと考えた子どもの理霞を驚

くと，

C23水は透き選って勧るから講じだと思う。

C24今は下紅塩がないから瞬じだ。

C器一選聡謬いたし亨下に塩がたまってないから講じだと思います。

C箆一遍灘蔚は下がしょっぱかったけど，この羨地震毒聖あったし事少しはi勤雛たから奪奪じだと懇1 う。

C27地震があったとしても，また塩が沈んだと慰

i繋7無ii籍

う。

C2菖塩の種は総かいのだから，水に沈むのも暗闘がかかるから，その彗寺潤に闘に合わなかった分だけその塩が上藩こあるから，少し圭1もしょっぱいと思、う。

C2g下なんだけど，見えなくとも上と下は溝じだと隈らないから，たとえ溶けて小さな種になつても塩は淀むと思う。

C講壇というのはもやもやになるんだけど，もやもやは小さくて見えないから，ものすごくその分軽いんじゃないかな，軽いから水の中に浮いていると思う。

子どもたちの議し合いは，疑匿1が深まるにつれていろいろな選虫を想起させ，違う蓮由，講馨運由が交互に鐵てくるようになる、そこで，今までの考えを叛書しながら警邏した。その後，

能藤（蕪叛の麹を旛さしながら／最初はここに塩があったとしても，簿だか綴かくなった種はラそこら辺を行った参して懇っていて，溝じ濃さ

だと懸、う。

〈建藤の議明〉

子どもたちは，講じだとする遅毒として，透き通っていること，溶け残っていないことを鐡した。

反対紅，下都濃雛とする選露は，種は重鵠から下に淀むとか，叢療ま小さ雛から嚢つく蓼淀むとか，

溶けた小さな糧を意識しながら考えていることがわかる。また，小さな粒が勇輪て翻るという鑑藤の考えは，璽さでは説窮できないということから鐡た新しい考えといえよう。

その後，予想の修正を認める意味で挙手させたが，人数の変化はなかった。綾証は，蕩鋳に簿じくスト藤一を｛爽い亨昧で講べることにした。味覚の場合1ま慰籍こみに座右さ轟ること撃多い。さらに，とる食塩水の量やなめる顯序1による感覚のま

(7)

小学校の教馨に綾子の機念をと彗入れた試み ^嘘？

ひなどもある。そのため，子どもたちはなめながら，「属じ」ド下，下，絶対に下」などと善騒合いながらケ露分の予想にこだわ讐続けている。

〈馨羅じカ、な…下方｛しょつξぎも、〉

薄霧も確かめて納得できたことを確認してから，結果を篤く。瞬じが鶏人，下の方が少ししょっぱいが欝人であ参，下の方が上よ琴も，ほんの少しだけしょっぱいとこだわっている。そこで，

上の方もしょっぱくなっていることを確認してから，このようになった遷鍍を議し合った。

子どもたちのあげた選露は，次の3つであった。

⑦上に行ったり下に行った参して，ちょっとしょっぱくなった、

④下から上に少しずつ上がって行った。蒔闘

ヵ童あれば羅1む〕くなる。

◎ 上に上がるが，暗闘があれば下がしょっぱくなる。

この3つのどれが焦しいかを挙手させてみると，⑦が玉人，④が騒人に，㊥がi人であった。

〈資料3〉

その後，嚢数によって硫酸鋸の溶け鉱がる様子の違うメスシ婆ンダーを見せると，全員が④に変わ

った。

〈資料4〉

鋳写α雅2さ爾務刎61

劃講

盤 ︑魍

饗・琳．く

■ ﹃

㎜鋸

にロヒドき

灘騰灘

ピ三厘麹垂鱒．1］

〈資料5〉

羅購

マ．

1 勧．

ヨ瞬爆蕊

(8)

逢8 磁島大学教蒼実践蔭聖経要第鐙骨

⑨ 次時（第7時〉σ〉授業

ドそのままにしておくと濃さは上下で瞬鯵か藩第6時の授業の中では，溶けた食塩の種の重さが諾し合いの中心となった。そこで，その考えが

どのように変わっているか，また，一度上下の濃さが一様になった水溶薮は，縁薮たっても変化がないことをとらえさせるねらいから，この授業を行った。

蒲鋳に嚢凝した食塩水の入ったコップを提示し，「この羨昧をみたらどうだったかな」と聞くと，

εしょっぱかった」と答える。さらに，「上と下で濃さは」と途中まで言うと，準舞じ」と全員が答える。そこで，「あれから，月，火，水，木，金曜露，

懸じものをそのままして置いたけど，これ，上と下で濃さは講じかな」と聞くと，瞬じだと思う」

と農揺をもって答える。めあてを「そのままにしておくと，濃さは上下で講じか」にしてヲ露分の予慧と遷鐡をノートに書かせた窃

議し合いに入る萌に予想を弱くと，上がしょっぱいがi人，講じが35人であった。そして，その遷癌を弱くと，

C3i一番前に講べた蒔は下がしょっぱくて，ちょつと前は上の方もしょっぱくなったから，今議は全都簿じになったと思う。

鈴木この麟，硫酸銅は少しずつ上に上がってきていたんだけど，塩も上がってきて懸じくなると，上に上がるのをやめて講じになる。

〈資料6＞一鈴木のノートから一

笠鉾拳に雛鼠・むジ穿ぞ三…1裟読二そ一

i雛・詞1じ一

i無風虹窺9奉．｛βヲ、．

唾蔀

1エタ奄5瞬厩肥薦ラ

雪③．．縛

奪︑ も鋼

タ

松浦塩が溶けると簸謬｝上にいって，少しだけ下に下がってきて，ま二にも塩がいったから上もしょっばいし，下にも塩がいったから下もしょっ

季まいと思う。

i弼7無蓋玉鴛

〈資料7〉松浦のノートから

縮z一一驚

^︸伊^︸⁝・4 ^凝

欝転

換｝繧

高野簸褥は下の方が濃かったけど，麟は講むくらいだつたから，講じくらいになったらもう違いは鍾≦ないと思う。

〈資料＄〉一高野鈴ノートから一

＝赫塾マ

ミ小誌1ぬ叙し此手瀞鵬、6…

至難：（理益〉痴一．f

，灘糠畿攣轍鮒ll

、、⑫ざウぐ勤ヌ略晒、蕊離厳選つ1

麟畠暑い

ト灘瞬嫉．寿iウ1．．！、q之．ダ1

崎《騎手

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ト」戦雄だい：f… 緯r璽

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秘睦遷さ．観た・Zl賂じ鳥つ麹卵一

麟翁）εご．ど．．

藩騨輔総裏緩

薯ポ講・｝綱葦5碗鋤《1乞昌うヨ

鰍』『驚，b』・

教轟の方では，前藝寺において講じ濃さになったものと考え，授業の窮めでも確認したわけであるが，子どもたちは少し下の方がしょっぱかったよ

うである。したがって，鉱敬のレベルでめあてをとらえ，蓬麩を考えていった。しかし，溶けた食

(9)

小学校の教紡／こ雛子の機念をと讐入れた試み磐

塩の糧を考えたとき，下から上への移動ば力靖でなく，上から下への移動や舳に承の中を動いている食塩の粒を考えている子も多く，溶けた食塩の難の重さを開題にする子はなかった。そび）後，

ス1・謄一で昧をみて，上下の濃さを確認した。

鋤実践亙を通しての考察

以上の実践至を終え，種子の概念という擬点から述べていきたい。

① 「拡散」については，全暴の子どもがとらえることができた。しかし，それを誕で表すとなると，溶けている「難」という凝念がまだ形成されてないためか，〈資料7＞び）下のような馨は，

半数ぐらいの子どもしかかけなかった。

②園殺したノートを罷ると，第5時の終編㍉

モデルを嚢って溶けた麺をかいた子どもは2人と少ないが，第6時の予想では韓人以上であった。また，第7蒔ではテ鞍が動いているモデルをかいている子どもが，隅棟に予想の段踏でi5 人以上あ9多くなった。子どもの観念は，その授業の中だけでなく，終わってから少しずつ形成されていくのではないかと思われる。

③ 溶けている「種」という機念が形成された子どもは，モデルを有効に懐いながら，事象を予態した！）議萌したりする。そして，溶けた食塩の麹が，ただ上に上がっていくだけでな鵡下に下がった軽，裟欝に動き回った13しているととらえている。このことは予窮してなかったことであ9，驚きである。

④ 下の写真は，この実践董の後1こ行ったホウ酸の水溶蔽の温度を下げ，結晶が析墨する事象を議隣した子どもの薮叢である。この議弩穣こ賛同した子が半数あ9，見える鞍慧見えない粧が集まったためできることをしっか陰とらえている

〈覚えない糧が集まって…〉

といえよう。

⑤纂6時では，溶けた食塩の粧は重いのか軽いのか，第7時では，水溶液の中のどこを動継ているのかと，水溶液中での「趣」の様子を考えての議し合いが中心となった。このことからも，

子どもたちは，溶けた食塩の粧を毒憲紅嚢分の思考の申にと嚇入れていることがうかがえ，粧子の機念を育てる点でも意義あることと思う。

魂．実践簸

5年紛r水よう液とこさ」では，質量保存則や水溶液の濃さと重さの関係をとらえさせるのがおもなねらいである。この学蕎垂こ，蓬隼で｛爽つた種子の機念がどのように生かされてくるかを探1）ながら実践したことを遠べ，子どもたちの愚考をも

う少し考察してみたい。

！繋単元名 5年ヂ水よう液とこさま鋤単元4〉繋標，授業の計画（省略／

③ 本購のねらい

疑体積で，濃さの異なる食塩水の重さを比べる活動を通して，濃い食塩水の方が重くなることを

とらえることができるようにする。

鶴授業の実燦

i59 3舜蓼鴻奪翻の承が入っている

2つのメスシ肇ンダーを疑示し，蔦葛と3§警の食塩を

入れる。完全に溶けるまで，騰醒ゴム柱をして上下に振っ

た。その後，i縫慮を超えた A β 分だけスポイトで食塩水を〈提示した事象〉

欝．蘇方とも踊憾こした。「どっ赫唾い」と題嚇滞ると，祠じ，瞬銑協駕3鼕鼕が重犠

と答えてきた。そこで，「今露義嚢じ欝魯繍で，

どちらが重いか講べてみよう」ということでめあてを設定した。

一人で予想をたてる時間を欝分ほどとった後で，子どもたちの予想を聞くと，困じが2iノ擁3§

9が重いが登人，墾霧が重いが2人であった。そ

」）ように考えた理由を開くと．

C、、塩を溶かした分は，増えた重さを表していると思うから，とってしまって講じだと思う。

C，，前の授業では，水の重さと塩の重さが食塩水の重さだったから，3参9の方も増えた分とってしまったから講じだと思う。

c、、3鋸と圭59では璽訴の差があるし・さっき随

(10)

5§ 橿鳥大学教蕎実践醗究総要篤建号

分増えたんだけど，とったところに認墓も溶1ナることができないから，その分下の承に溶けているから重くな」る。

c35塩の方が水妙軽いと思うから，3春9の方が塩の量が多くて水の量が少ないと思うから，器 9の方力塗震いと思う。

子どもたちの運霞は大きく3通むあ参，そこから予想も異なってくるようである。そこで，「溶けた食塩は承の中でどうなっているの」と鷺いかけ．

2名の子どもに板書させ，その飽はノートに書くように鮨示する。太懸の縫は水の粒iまでかいてあ靱鈴本の慰ま食塩の糧だけかいてあるが，2人とも迷いながらやっとかいた露である窃

〈太灘の麹〉〈鈴木の穰〉

鈴木のような醒をかいている子どもは，ノートを見ると婚名いた。

その後，「この食塩の粧の数，上と下でどう考えればよかったのかな」と賜いかけると，下の方が多いが麗人，同じが8人であ参，食塩の種慧下に多く沈んでいると考えている子が多い。このことは唾隼で学習したわけであるが，思いのほか定着が悪い。

次に，「この露をよく見ると，食塩の種が水の中に浮いているね。灘ったらi｛鴻9以上あるゴと問い力擁すると，i（矯暮以上1力書7ノ、，頁婚9力量25人，蟹矯9 以下が2人であった。そして，その遷密として，「謎の詩題では，食1塩と承の塗さをたしたのが食塩水の重さだったから」と，重さのあることをあげた。

そこで，「鐙暮麟の食塩水は欝倉9よ撃重いか…ということもっけ旛えて，上懸てんびんを使って検証した。

まとめでは，承に短して溶けた食塩の量が多くなると重くなるということで終ったが，巻上のよ

うにノートにまとめていた子どももあった。

また，授業の終舅こ，「水難鑓の中に臆9の木片を浮かばせた詩，全体の璽さ麟馨毅こなるかなJ

と講くと，i2奪9がi4人，減るが5人，増えるが4 人であむ，わからないとした子どもも多かった。

i認7奪葺湾

F萩躍轟凝めからr

O食塩は入れても，体積！ま入れたぶんふえるとi ドはいえない。 l

lG勧駒訊だ踵くなる（糧臓こ塩が刻

るから。／

○塩はとけると鞭がへるが童部ま剛．， 1

まとめ

実践至，嚢を遷して，子どもたちの種子に対する凝念はどうだったか遊べていきたい。

①嘆隼の実践亜をみると，食塩の溶けた粧には重さがなく，水の中を嚢密に動き懸っている段購までとらえている．しかし，5隼になると，

ま三下の濃さが一様であることさえ忘れラ溶けた食塩の糧は重いと考える段繕にまでもどってしまうようである。溶解という現象を種子の機念でとらえることは，5年の段踏でも難しいようである。

②5年の実践嚢の子どものまとめを見ると，糧の大きさにまで考えの進んでいる子どもも箆られる。溶けた粒を点として表せない子から，糧が白蜜に動き懇っている子，麺にも大きさの違いがあるととらえている子，といろいろな段購の子どもがあることがわかる。

③以蕪，中学校で授業をしていた蒔，化学反応式を説弱するために，原子・分子のモデルを優って学習を進誇たが，中学生では運解できないのではないかと患うことがたびたびあった。子どもの種子の機念が，縷人差として大きいものであれば，中学生にも難しい学習海容であったと思い，反・蜜させられる。

④ 種子の観念形成に懸人差があるとしても，その機念を膏てることが必要であろう。蓬隼，5 隼と纒繞的にと箏上げないまでも，その教舞に癒じたと箏上げ方を工夫しながら，積極的にと拳入れていくことが大鰐だと思われる．

引欝・参考文献

（i｝橿鳥大学教官学繰嘱小学校紀要2董〜2縷

小学校の教材に粒子の概念をとり入れた試み