初期小学校「一般社会科」教科書の全体構成に関する研究

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補簸小学校「一般雛会科」教科書の全体購綾裂関する覇発 ^達7

初期小学校「一般社会科」教科書の

全体構成に関する研究

原臼田和

井嘉

雄（福島大学大学院教育学懸究科〉

一（社会科教畜／

i 課題と方法玉．はじめに

欝欝隼綴学習揚導要領では，小学校抵学隼における「生活科コの設置や蕩等学校における「地連歴史科∫公畏科雌の設蟹などによって，従来のド社会科」の枠緩に大きな変化があったといえる。それは，この改訂をめぐっては「縫会科解体」とする議論があることにも，蟻的にあらわれているといえるが，現在，さらに進んだ教科の再編成による瞬究・実践があることを考えるならば，今後，

冠会科がなくなっていくということもあ箏えないことだとは言えず，簿89年版学習指導要領は，その端継を饑いた簸窮の学習指導要領と捉えられる時難がくるかもしれな輪、しかし，このような状涜のもとでは，これまで行われてきた社会科は簿であったのかということを，歴史的に総捲してい

くということが，従来にも増して重要であ参，その経史から様々な成果を学んで，今後の課題を多

面的に瞬き超していく心要があるように思われ

る。しかしナその嚢祭ど6）ような観点・方法で，社会科の歴史を鍵えていくかが，たいへん難しく，

かつ重要なところといえる。

私は，このような縫会科の枠緩そのものが間われている状混の下では，力婆キュラム論のレベルから歓会科をとらえ返していくことが必要である

と考えるが，今馨の歓会科教蕎学醗究において，

社会科カリキュラムの歴史を捉える椀点・方法は多種多様であ撃，その歴史から舞を学び，これからの社会科力婆キュラムはどうあるべきか，どうしていくべきかという課題を導き鐡すとなると，

縫会科の形態，ひいては，教科の存続の有無をも含めた教科の形態をめぐって，様々な対立がまぬがれない状混にあるといえる。結局，今蟹の学習指導要領における教科の再編成も，これらの醗究

を反攻しているところがあるといえるだろう。

そうした状溌の中で，私欝身は，薄葬嘉一氏の

「総合社会科力婆キュラム議3，つま参「離合琶会科ゴと野統合縫会科ゴとを鳶機的に権互縫達・統一した「総合社会科3による，総合的な科学的社会認識の形絞という観点1こ共感し，その立場に立つものである。街この観点からは，「統合歓会科」は

どのような「統合3であるべきか，どのような教育内容を設定すべきか，あるいは「融合」と「統合」の権互経連はどうあるべきか…一など様々な

課題を養薄きだすこと方書再舞琶である。しカ）しラ私自身は，これまでの縫会科の歴史を．ヂ離合桂会科」

が「統合社会科」に比べて，構懸的に軽観されてきた塵史であると縫え．したがって，今欝の状溌の中で，「融合鮭会科」を購成する論理・原遅を検認し，科学的な根擁を与えることで，碧融合社会科」

の内容を充実・発展させていくことが，社会科全体を充実・発展させていくことにつながるものと考え，これからの「離合社会科」6）あり方というものを露分自身の課題紅していきたいと考えている、しかし，その際，「離合社会科ゴを構成する論獲・原理とは，果たして簿なのか，果たしてその

ようなもの薄書存在しうるの力玉ということ嚢体力叢，

課題の一つであるとも奮えるだろう。

ここで氏の「総合鮭会科力婆キュラム…繍3を想起してみたい。

氏は，社会科カサキュラムの編絞を，3つの形

に整還している。第一は，歴史・地理・政治・経済……というような各緩会諸科学に基づく「系統歓会科」を総連・統一したものとしての「統合社会科」，第二は，現在の社会開題を，歴史的・地選曲・政治的・経済的……というように多角的に学習していくものとしての「融合社会科3，第三として，上記の「統合藁と「融合」を関連・統一した

ものとして「総合的蛙会科」である。さらにそれぞれ次のような意味から，3つの概念の関連を考えている。

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玉8 懸轟大学教官実践暴究紀要第2§号

「罫融合醒はケ歴史・地墨墾・公罠などを罰とカ》して一つ虞こすること，織合盛は．縫会科の欝標という『一つにすぺあわせること謳，そして匿総合護は，、上記の匿統合謹とは重なる認分もあるが，あえて区覆すると蓼離合選されたものと〜統合浅されたものという穿醸々甥々のものを一つにあわせ

まとめること番ということ毒こなるであろう駐」｛2｝

講鋳に，氏は，上記の社会科力夢キュラムの整運をふまえつつ，これまでの社会科の歴史は，「哉立簸こはく羅合社会科〉を小学校・中学校・高校でそれぞれを位置づけつつ，中学校・高校ではそれに灘えて〈統合歓会科〉（中学校では鮭会科饗奉史のみ／も位置づけたく総合縫合科＞となってお

参，それ以驚の今嚢では，〈離合縫会科〉は小学校低学年が歓会科を含む総合カリキュラム的性格を

もっていることもふまえるならば，ほとんど盤霞づけられていないともいえる」鋤と達べており，私

もそのようにとらえるべきだと考える。

また，最近の著者では，「総合力1ナキュラム」のあ讐方について，躍縫会問題領域謹部分を〈麹合＞

畿念として揮さえて全体の〈総合〉力婆キュラムの中核にすえ」，「その〈総合＞力華キュラムにおける〈羅台〉部分（ヂ歓会問題鑛域」／との瞬わ拳で，歓会諸科学の〈系統〉的カリキュラムも位置づけ，併せてこの〈系統〉部分の総体を〈統合＞

という機念においてとらえ匪ることを提起してい

るα鱒

こうした整理から，「融合社会科」の意味媛定がはっきりとし，また，今雛こおける「離合縫合科」醗究の意義が聡らかになってきたといえるであろう。

さて，霞本では，「融合後会科」がε続合歓会科」

に比べて穰対的に軽観されている一方で，縫会科発祥（特1こ轍合縫会科」発祥／の馨であるアメサカ社会科力蓼キュラムの現状は，どのようになっているであろうか。その一醗として，ウィスコンシン州の鮭会科力縫キュラム全体について見て

みたい。

ウィスコンシン州の力婆キュラムでは，一方で，

教科教育が設定され（芸術重縫tl，喬諸臣題茎童謡／

1餓塾age8ギtsl，環境［e醒量憩穣e凱a導，外醜語

晦癒欝1躁9濾gesl，健康随a臨e由ca勧燐，

数学！獄a籍e搬3tlcsl，音楽1穣雛slcl，体育1諏ys量ca茎

e醸a蓑瞬，読書lre3曲募1，運種sc醜ce！，縫

合科lsocla茎st磁lesl／，地方では「教科鑛域を巌藪する（across／統合的内容（1蜜e蟹謎量貧9CO獲e嬢／

緯鱗一i2

の庭接の醗癒」としてヂ主要なトピック（搬a舞r tGplcs／」によるF交差した系統の授業の可能性

（茎｝（｝ss嚢｝猛甕量es ｛or crOSS一議Sd萎》難簸aギy 重盗str捜C−

t婚資海を追求している。働これは，教科教育を墾確に位置づけながらも，心要に語じて「主要なトピック」によって，教科の統合的学習を行なう，というカサキュラム鑛成である。

そして，教科としての縫会科は次のように設定されている。それは，①アメ撃力合衆蟹の学響，

②地球全体の学習，③縫会諸科学の学習，1こよって購成されており，内容としては，ゼ歴史学，地謹学，法学，哲学，人文学から選ばれた内容ばか参でなく社会科学や行動科学に羅する一般的に分類

された系統」とともに，「後会的な鷺題や論点や識争に焦点化されたトピック」を含むものである。侮つま拳，「歴史学，地理学，法学，哲学，人文学」

などの社会諸科学に基づく「系統r鍔統合社会科」

と，「鮭会的な問題や論点や論争に焦点化されたト

ピック」というような「融合娃会種がともに位

置づけられてお吟，籍総合縫合科」が確立しているということである。そして，たとえば「9達2学年」

の「進んだ学習（Aδv訟ce4S鞍畷es／」では，「行動の学響（B鹸av沁ra蓬S綴嶺es／」〜ドアメリカ社会の中のマイノ肇ティ（M塗O錘t艶s塗U磁te｛孟St＆te SGεlety）」「社会隠題（Sむclal Proわle灘s／／震主主義の諸霧題（Proもle獄s o｛De盤ocr＆cy〉∫十代の

青少年生活の歓会翼題（Sod3Hs鎌es磁Tee撮ge

L童紛」，「鰯讐欝究（鹸a豊頭。3董St磁圭es／」〜「環境問題伍黛畷ro鷺獄e鍍a経s鎌es／3といった「議合社会科」的内容が見られる。σ｝これは，現在のアメ

琴力歓会や量界が抱えるさまざまな後会問題に遜る内容を持つ「離合歓会科盛であ撃，アメサカにおいては，鮭会の変化・発展に翻して「議含縫会科ゴ自体を変化・発展させ，「統合社会科」ととも

に重んじているということがわかる窃

私としては，上記にふれてきた教科懸の統合という撹点は，見落とせない重要な｛難癒もあるが，

そのことと教科領域内の統合とは瞬確に猛慰しつつ，今馨求められるのは，「教科聞の統合や知的学習の簿域と講育との統合以前に，一教科内部での統合叢機繕」融であ参，とりわけ，縫会科において

は，アメサカにおける「融合社会科」をも参考にしつつ，「鞭合社会科」の論遅・療理を明らかにし，

その内容を充実・発展させることにあると考えて

いる。

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携窮小学校ゼ一般桂金科J教科書の全体講演紅絶する懸究 ^圭§

2．本論文は，何をどのように醗究するか

私は上記のような課題意識から，碧離合社会科」

論の発展を試みるものであるが，これまでの覆本の縫会科の歴史のなかでヂ融合娃会科3を考えるにあたって重要なものが，擁簸「一般鮭会稗」であると考える。麟なぜなら，それは騒本の琶会科の申でもっとも『請合」の論還を醗確にもった歓会科であると考えるからである。つま箏，窃鞘「一般歓会群雄の内容購造の鶴究が本論文の課題であるといえるが，「離合社会科」としての野一般社：会稗」醗究の今弩的意義は，単に「一般縫会科コが，

「問題解決学習藩であるとか，あるいはド方法教科コであったという種解にとどまらず，科学的・系統的な輕広い内容を有する「融合歓会科」としての葺｝能姓をもつものであったということを墾らかにすること，そして，そこから新しいヂ愚合縫会科」

を露ll遺する観点・手力重力、りを得ること垂こあると考えている。

醗究対象としては，欝5i隼版学習捲導要頷に基づく小学校「一般縫会科」教科書を対象とする。

その教科書は，総社の教科書を検討した上，後に遊べる飯説設定のため選んだ次の表にみられる教科書である。

褒i

棄窟書籍株式会憂i教蕎濃霧蘇式会謎i実業之醸本縫

i

ｺ秘2§年検定i鰭秘2§年発行！彗蓼穣2§隼検定

1

ﾄ修者 i著修考 i著誓考海後宗臣i馬場瞬衰鶏郷羅醗男

ﾝ碧篤倭」禦彙1編難

磯野轟蕨i熱欝章太部1大森志蘇 1

欝1…蘇辮 ^遠 ^１

藪江広治萩原誕夫由懸芳歪

i秘歎森太鄭

つま融，教科叢雲のなかで「議蜜合」がどのよう1こ異体化されているのかを問題とする。

教秘書分折の方法としては，①教群書カサキュラム慧ラ蕎がどのように構1戎されているのか，という全体構成の視点と，②教科書のなかで学欝がどのように展開しているのか，という教科書叙述

の幌点を，レベルの違う総題として根端的に位置づけつつ，統一的に搭握していくということが必要と思われる。この分析の方法は，①では，全体購成として，簿をどのように位置づけていくのかという内容構成の手法・原選を導きだすこと，② では，その内容をどのように学んでいくのかとい

う教授コ学習過程における「多角的学習ゴの原選を導きだすことが主譲である。

しかし，小譲では，①の作業，つまむ，教科書

における全体購成に着§し，その内容構成の手

法・原運における課題を導きだすことのみをおこなうこととしたい。

そして，塞繰の教科書構造の分析1ま，「縫会機能」

や「橿互依存麗懸」」社会空間」がどのように設定されているのか，という観点から分極をすすめ

てみることとする。それは，一般的に「一般社会科3の構成手法が，「縫会機能法」鰯や「権互依存主義」鋤・「購心門的拡大主義」餓にもとづいているとされていることによる。ただし，その際，私は，教科書の購成手法として疲説的に次の3っのタイプをおさえてお撃，それぞれの典型としては，

次の教科書を念頭1こ置いている。

①社会機能構成型……一東京書籍（海後家運繍

②桂会跨題購破墨一一教育馨書（馬場藝鐸鄭繍

③蔑俗購読璽一一…実業之段本続（御緩蟹男編／

以上の教科書は争あくまでも，基本的には，「縫会機能法メこ基づく学習指導要籟の影響を受けて，

「社会機籠購成型」と考えられるが，この分類は，

それぞれの執筆・編集者の方錯の違鶏を反験して，

独露な溝成手法が晃られると考えた．とでの分類である。

①の「鮭会機籠構成型」とは，学習指導要領に見られるような鮭会機能を軸として構成されてい

ると思われる教科書である。

⑫のゼ社会開題構成型」とは，騒庫生活教書連

盟紹生遵／の職奉社会の基本翼題」プランに

見るような，幾つかの社会濁題を軸として購成されていると思われる教科書である。

③の「罠総構成型」とは，民俗学の成果を取り入れて構成されていると患われる教科書である。

以下ッ上記の仮説をふまえて，具体的な教科書検認に入るが，その際に，「第2・3・護学年」．

「第5学隼」，「第6学年」という3つの段踏区分に罪して，検i詳していきたい。

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2難蕪島大学教毒実践藩窒紀要第2§号

夏至初期小学校一般社会科3教科書全体構造の分析王．第2・3構学年の教科書全体構造の分桁

◇社会機能構成璽一東京書籍

○ 第2学年蒙次購成一秤おつかい∫みんなじょうぶに盛ヂむらのともだち」「購うびんやさん」

「きしゃのたびゴ「大きなまち3

学習蓬量導要領の「近辮の生活3 という設定にみられるように，碧祇会空翼謹としての「近所3「籍盛

「栂」の生活のなかに，「家」「学校」という社会集瞬も位置づけつつ，ド生産，分醗，消費」「運輸，

通箱，交通，交鰹」「摩生，慰安」といった「縫会機籠」を網羅して鼓護づけている。また，同時に，

「わたくしたちを守ってくれる人々」＝貰生命・財産の保護・課全話機籠を，「近所の生活3のなかに，

櫨の「社会機霧島と董列に鮭罐づけるという構成をとっている。この藍列的な鮭罐づけは，登場人物を設定し，その登場人梅の近所での生活・経験

を通して，魑々の「社会機能」のあらわれとしての「人や事物の役割」を学んでいくという，学習指導要領の内容の再擦疵によるものである。また，

「歓会空聞」の設定としては，「近所ゴ「瞬∫村」

という設定であるが，これら慰すべてε架空ゴの

「遍羅」ヂ靱」「栂」であることに淫韓する必要がある。さらに，「人と事物の役製」と雛うことで，各紙会機能との関連で「人と飽の人」「人と施設ゴの癩豆絞存関係が位置づけられている。

○ 第3学年上屡次構成一「わたくしたちの雛ゴ「じょうぶなからだ」「海べの村涯

第3学隼下難次構成一「幽とぼくじょう」「み

なとの舞丁」「力量く畜デいカ》鮎》」

学習指導要鑛の「郷土の生活ゴと羅様轟こ，錯雑ユ会空間」としてケ様々な「韓」紅簿」「郷土ゴの生活の中に，「生命・露塵および資源の保護・保全」「生産，分醗，溝費盛『運輸，還緩，交通，交際」機能を位置づけていく構成（「わたくしたちの簿3「じょうぶなからだ」「海べの村盛「みなとの薄」／と，

「嚢植物の利臥．という「人と露然環境」の橿互依存縫係」を軸として「生命，資源の保護・録全」

「生産藁機能を設定する構成（「鐵とぼくじょう」）

が髭られる。そして，「勤纏霧の溺羅」は，「村誌

「驚」「郷土誘の生活の一藻として建直づけられている。また，「人と豪然潔境」の「権互依存関係」

の歴史としての「大むかしのくらし」（「わたくし

i§蟹一至2

たちの臨3〜「かいづか」／や「学級生活の改善」

に関連する内容（「がくげいかい」も箆られる。

○ 第尋学卓上目次構成一「瞬のな馨たち」「むかしの簿」ジそせんの著心］

第尋学年震次携成一「発電辮の見学」「今の道，むかしの遵」「石鐙毒のたんじょう」

「郷土」という「社会空麗葺こおける「人と難の人3「メ、と厳然環境」の茸挙舞互依存灘｛系」の歴史的学習を佳麗づけつつ，「生産」「交通」5厚生，慰安」

機能を設定する「郷土の縫発3（ゼそせんの：芳心」〉，

瞬様に「購や村」という茸空鷺ゴを設定し「人と霞然環境」の「構互依存閣孫」の歴史的学習を行なうゼ舞や樗の発達」（ヂ購」）な箏たち」「むかしの

町f石懇毒のたんCよう」／，鍔運輸・交通機能

の歴史的学習である「交通の苔と今」（ヂ今の道，

むかしの道」）という，学習指導要領善こ晃られる内容と共選する設定が晃られる。そして，学習指導要鎮で「縁や郷の発達」において，「児童の住む緯や材，および禰羅の簿や村の考察から始めて，さ

らに目を全馨的範広げ」させると逮べられているように，「石蟹粥のたんじょう」では．「鉄道の発達」の学習を遷して，「嚢本∫童舞」までの梶野の広がりをもった構成となっている。

以上のように，社会機能構成型の第2・3・4

学年における全体の特徴としては，学習指導要籟

と霧様に，「近所ゴ「郷土ユという「後会空筒ゴの申に「鮭会機能」や「構互依存関係」を位置づけてお参，第2学年では，聡在の「社会機能」や「相互依存関係」の学習をおこない，第3・壕学年以降で，それらの地建的学習や，歴史的学習を還して艶「歓会機能」・F梅互依存関係ゴの認識を深めていくという撰銭になっている。

◆社会開題構成璽一教育国書

○ 第2学年目次構成一「はたらくひとびと」「まちではたらくひと」鎧うみではたらくひと」「みせではたらくひと」「のうカ》のひとたち」「出ではたらくひと」「わたくしたちのくらし」「わたくしたちをまもるひと」

学習詣導要領の「近新の生活」に晃ら翻るギ生産，分醗，濤費」「運輸，遜儒，変速，交鰹」「辱生，慰安ゴや，「わたくしたちを守ってくれる人々」

に見られる「生命・財産の保護・保全4といった茸縫会機能」を翫鬱しているが，「まちではたらくひとびと」「うみではたらくひとびと」「みせでは

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擁簸小学校f…般縫会群」教科篶の全捧購絞紅絶する醗究 ²ⁱ

たらくひと」貯のうかのひとたち∫出ではたらくひと」など，さまざまな「はたらく」場を設定して，饑く人々の姿や遊興を見ていくという権威になってお今，その縁またらく」場につ魏ても，「生産1に関わる場の設定が多く事学習指導要領睾こ比べて，「生産」機能を重観していると思われる。蜜た，「構互俵；存聡係」としては．主に「はたらくひ

とびと」同士の麗係に養蓑しているものと考えら

れる。

O・第3学年上黙次構絞一「かいたく村」「遵」

「水」

第3学年下§次構成一「隼」「火」「大むかしのくらし3

学習旛導要領のヂ郷土の生活3と瞬様に，「郷土」

という「歓会空聞」の中1こ「生命の保護」「生産，

分断，消費」紅運輸．交通」などの「社会機能」を設定した購成（ヂ遵3「水嚢が見られる。また，「人と自然石境」の「相互依存関｛系」の学習である「動植麹の稗絹」（「牛」／や，その歴史的学習である（人なかしのくらしJび大むかしのくらし」〉などの設定も共選するが，「遵藁「水3「牛」「火」など，異体的な事物に着験しながらそれらと生活との幾わ

りを学習する，という独窪な講成をとっている。

これは，実業之巽本縫の第2学隼における「溝」

「火」という権威とも共還するよう1こ思われる。また，「かいたく樗」は，学習指導要領の第4学年で晃られる鍔郷土の1講発」と共通する内…容であζ），

「遵」は講じく第淫学年で見られるヂ交通の昔と今」

と共還し，学隼を先取移していると見ることもできる。一方で，学習捲導要鑛におけるヂ学級生活」

の設定は見られない。

また，「水」で1ま「水はまた人のくらしをおびやかすものである」，「火」ではF火はわたくしたちのくらしをおびやかすことがある」という海容が見られ，それぞれ，自然が入閣1こ蝿立する関係を設定している．これは，「人と自然環境3の関係として，俵存しあっているということにとどまらない内容であり，第6学年の自然災害の幾題に連なる内容である。

さら1こ，この学年の｛趨の教科書善こは晃られなレ｝

ようなド経本のくに」いう観点力書見られる（ヂ羅奉 σ）くにと牛」／。これは，「鮭会空聞並としてヂ郷土」

にとどまらな雛内容として注目されるG

一・第4学年上露次構絞…「木一一山の村一」

「魚j

第蓬学年下§次構浅一「米∫樗や鶴」

学習叢雲導要領毒こある「人と縫の人」ド人と自然環境」の掘互敏存関係の歴史的学参を軸とした「臨や村の発達3は「村や鰹」という項馨で覧られる

ものの，「人とき然環境」の「椿互依存縫係」の歴史的学習である「郷土の醗発」や掌「交連機能6）

歴史的学習である「交通の蓄と今」という構成慧晃られず（議の学隼で晃られる〉，「本」「魚」「米」

という特撮的な携戒のもとに，それぞれ，鉢業・

漁業・農業という第一次産業に青玉毒藁わる「生産」

機能と地域の驚わりを縷討することで，「郷土」の生活を学習すずという賭銭をとっている。

また，「縫会空題」の設定としては，「霞本では魚はどれ，くらいと津もるのでしょうカ》ゴなどの「日本」までの広がりをもつ設定が，第3学年にひきつづき見られる。

さらに，「木ゴでは「出村の人たちは，飽にくらべてはげしくつらい労働のかわ鱗こ，まずしいくらしにがまんしている」という労働の開題，貧露問題．「魚」では「漁業人馨は，童舞でもいちばん多く，ひとりあた彗の生産量はすくないので，漁韓の人たちの生活もくるしい」という蜜源の問題，

貧褻護の舞舞題亨「米」では「せまい二髭地垂こおおくの入

舞をもつ欝本では，食料開題になやんでいる∫耕地のせまいところへ，たくさんの労働人馨をかか

えた農村では，反あたり較量がふえても，まずしいくらししかできな秘し，せまい耕地ということがすでにたくさんの問題をうんでいる」という禽料の問題などナ当嚢寺の霞本の理状に難した「社会講題」を援っている．

以上のように，社会問題簿成型では，第2・3・

魂学年全体として，学習指導要領と講様に，「近所」

ヂ郷土」といった「地域3をヂ後会空鷺」と設定し，

様々な社会機能や「構互絞存麗係」を鮭置づけつつ，それらの学習を地遜的・歴史的紅深めていく構成と見ることができる。しかし，第3学奪において，農然災害の翼題に連なるような，人と自然環境との「権互依存関係」にとどまらない蝿立麗係が見られること，第珪学年の「生産」機能にかかわる学習として「社会縫題」の搬いが見られる

ようになってくること，などが注醤され，この教科書の独懲性を形成していると思われる。

◆罠総構成墾一実業之田本

○ 第2学年黙次購成一「なかよし」「鱗」「とお

(6)

つ山ラ一

福島大学教官実践麟究紀要第26号

いところ，ちかいところ∫ふるいもの，あたらしいもの盛『ゆうびん塞ヂしごと」「火」「あんぜん」

学習指導要領のヂ近勝の生活感「わたくしたちを守ってくれる人々」と講様に，「近所」という「歓会空聞」の中に，「生命・財産の保護・像全盛「生産，分醗，消費」「運輸，遜繕，交通．交際ゴ「摩生3といった「鮭会機能藩が醗講された構成が晃

られる（野なかよし盛「しごと」「あんぜんゴ〉．しかし，「とおいところ，ちかいところ」糞ふるいもの，

あたらしいもの」という，地蓮的・歴史的考察を主醸とした，「歓会機能ゴの学習の系列とは異なる内容が存在する．又，「鱗」「火」という構成も，

この学年の学習嶽導要領にはない設定として注醤されるが，これらは「人と露然礫境ゴの権互依存麗係」の学習を軸とした購成と見ることができる。

○ 第3学年上目次構成一「海の人たち」「出の人たち」「どうしょくぶつ」「こよみ謡

第3学年下蓑次購成一「か雛ものとみせ∫たべもの藩「じょうぶなからだゴ「うたとことば」

学習指導要領に晃られるような，ヂ縫会空懸」としての鍔郷士1」の生活のなかに，「生命の保護・保全」「生産，分醍，港費」「運輸，交通」機能を醗直していく「郷土の生活」と瞬様の購成（紅海の人たち誌「露の人たち」／があり，「人と露然環境ゴの椿互俵存縫係」を学ぶ茸動植鞠の利絹」に関連す

る内容（「どうしょくぶつJ／も見られるが，上鶏の内容にとどまらず，集中行事の歴史や縫会的意味を搬う「こよみ」，食生活の鰹史や習慣に関する

「たべもの」．言葉の縫会的役割・歴史などに養欝する「うたとことば」などの独窪な内容がみられる。これらは，学習指導要領のような「社会機能」

から選ばれたものではなく，民俗学的観点から設定された内容だと思われる。

○ 第4学年上§次購成一『ともだちゴ「私たちの慰や樗∫産物をふやそうノ連舞のむかしと今」

第4学年下目次購成一「すまい，あかサ，ねんりょう」「着物涯「交通ゴ

学習振導要領に冤られるような「轡や欝1の発達ゴ

「交通の蓄と今」をもとに設定し，ヂ生命・財産および資源の保護・保全ゴ「生産・分醍・消費3「運輸・交通」などの「歓会機能」を位置づけてお今，

また，ド産麹をふやそう嚢などの「郷土の絹発」に関連するような轟容もみられ．る。さら謹，「学級・

学校生活」に関連する「ともだち」と雛う撰銭も見られる。

讐鱗一至2

しかし，「すまい，あか滲，ねん撃よう盛「董物」

という，住生活・衣生活の歴史・習慣・縫会的意味を学習するという，民総学的観点から選ばれた内容や，学習指導要領上は，第五学隼に晃られると思われる「遺糞の蕃と今」など，上記の内容に騒定されない独熱な構成をとって雛る。

また．「郷土」鍔霧」「村3という「桂会空聞ゴの設定とともに，「じどう会∫こども緩」といった

「集1塞」の設定が餐、られる。

上記のように，民俗構成型の第2・3・凄学年に

おいては，やは箏学習振導要鑛霧様に，「近所」「郷土」といった「地域」を「社会空聞ゴとして，「社会機能」「掘互蟹存関係」が盤置づいているといえるが，蔑俗学的観点からの内容が豊富に設定され，

それらは，単にF社会機能盛や「相互俵存麗係J から選ばれた内容とはとらえられない，独自な領域として構威されている。

2．築5学年の教科書全体構造の分析

◆社会機能構成型一粟窟書籍

○ 第5学年上目次構成一「嚢本の産業はどのように発達してきたか∫機械を使う産業はどのように発達してきたか」「嚢本1の産業はどのようになっている力勘「これからの産業」

第5学年下目次購成一「都会のくらし」「漁村のくらし」㌃舞村のくらし」「農村のくらし」

学習捲導要頷では，「生活に必要な主要物資の生産∫手工業から機械生産へ」「職業の発達と消費生活」ということで，「生産・分醗・消費」機能を軸とした構成であ参，それと器達して「運輸・文選」機能が位置づけられるという購成となってお拳，基本的にそうした構成と変わるところはないが，この教科書では，「商業」に関する内容が「霞本の産業はどのようになっているカ㍉の中に「錘内の商業はどのように発達してきたか」という項凝が見られるくらいで，趣の鎮域と董蜜こは｛宣羅づけられていない。また，「主要物資の生産葺こ関

しては，「都会のくらし」「漁村のくらしゴ「霞村のくらし」「農村のくらし」というさまざまな「くらし」に蒼目する中で，各産業を位置づけるものとして購読されている。さらに，「手工業から機械産業へ」に騰達する内容として，「霞本の産業はどの

ように発達してきたかゴという還史的内容が見ら

れる。

◆社会問題構成型一一教育翻書

(7)

携類小学校「一般琶会科」教科書の全体講成に駕する麟究 ²³

○ 第5学年上騒次構成一「家計」「糸盛

第5学年下§次構成一「鉄と石炭∫近代工業のあゆみゴ

第婆学年に引き続き「生産藩機能の学習であるが，第逢学年では第一次産業であったのに対し，

第5学年では，第二次産業としての「工業コを位

置づけている。また，「家計ゴとして，F消費」機籠を学習する内容が設定されている。一方で，特弩彗に「商業」を振うような設定はみら義ない。それぞれの項譲において，歴史的・地遷的考察が見

られるが，特に最後1こF近代工業のあゆみ」という歴史的学習が単独で設定されていることが淫羅

される。

さらに，「家計艮こおける「露本人の生活はいっぱんに苦しくてまずしい諜という貧困の問題，F糸ゴにおける「おくれてと幸いれた近代工業をのばすために．農本にはいろいろのむりがうまれた∫戦後の紡績が化せんにおわれてふるわなくなったこ

とと輪鐵の不振で，大きな問題となってうかびあ善書ってきた」という貿易の問題，「鉄と石彗菱」毒こおける「馨本の製鉄の問題は，原料を露内でえることがむずかしいということである」という資源の問題など「社会問題」を位置づけている。

◆民総構成型一実業之羅本被

○ 第5学年上農次購成一「露奉という国∫地方の生活」「私たちの生活と労灘」

第5学隼下翼次購多戎一「工場∫私たちの生活と消費ノ共瞬生活」「移住涯

学習指導要領に晃ら蕊るような「生産・分醗・

溝費3機能を｛壼麗づけた構成が晃られるカ㍉それ．

らは「地方の生活釜ε私たちの生活と労鱗」「私たちの生活と消費ユという形で再構成されている。

また，「藤本という国3といった自然地理的内容や，

クラス・隣人韓士・農出漁本書の｛土事・生活協講餐置合・農漁業縫合などにおける共舞を撮った「共織生活謹，移住の起こり・変遷などを撮ったε移住」

など，学習指導要領には見られない独密な薩容が見られる。

3．筆6学年の教科書全体構造の分析

◆社会機能携成型一束家書籍

○ 第6学尊上§次構成一ド私たちの生活と楽しみ3「私たちの生活と衛生。保全ゴ「私たちの生活の改善ゴヂ私たちの生活と政治謡

第6学年下目次構成一「新濁とラジオ∫交通

と選i藍もヂ縫圭算を結ぶ」

学習指導要領と同様に樋鑑報道艮こおける「選鶴ゴ機能の学習，「生活と政治ゴにおける「政治」

機能の学習，「諸名石との関係一こおける「人と飽の人」の「糧互薇存関係3，「資灘の保護・保全涯

「運輸，交通，交際」機能の学習をいずれも位置づけているが，「わたしたちの生活と楽しみ」一F慰安ゴ機能の学習，「わたしたちの生活と徳生・保全」

一「生命の保護・保全盛「潭生」機能の学響，「わたしたちの生活改善ゴー「生命・財産の保護・保全」「慰安」機能の学習や，「文化ゴ「科学盛「芸術ユの学習なども設定され．学習振導要領の内容に鰻定されない嬢広い内容を有して雛る。

◆社会問題権威型一・教鳶翻書

○ 第6学年上§次一ジ水害とわたくしたちJ縫

本の貿易盛

第6学年下欝次構成一「ひとつの髭界をめざ

す盛「わたくしたちの政治」（資料3「政治が蟹畏のものになるまで」

学習指導要領のギ生活と政治」」「諸舛霞との縫係盛に麗達する内容は一冤られる（ザわたくしたちの政治」「政治が国民のものになるまで」ヂひとつの難界をめざす∫蓉承の貿易」〉が，「通信報道」に興する内容が見られない。

「水害とわたくしたち」は，「人と自然環境ゴとの対立の驚係であ参，それを克験することと「政治ゴ機能学習とを結びつけた内容となっている。

また，ド水害とわたくしたち」では，「欝本の各地では，毎年水害のために人々は苦しんでいる盛という自然災害の開題を，「ひとつの童舞をめざす」では「人々はみな平穏を求めているが，まだ不幸なあらそいはたえない」という平報の懇題，

「わたくしたちの政治3では「今の社会ではまだほんとうの大隠の鷺鑓や平等はまもられていない」

という密密・平等の問題を，紅鮭会問題3として位置づけて秘る。

資料として，「政治が覆浸のものになるまで」として，「鮭治」の選史的学習が位置づけられていることも注嚢される。

◆民総構成型一実業之翼本社

G 第6学卓上欝次講成一「報道」「暴本の貿易ゴ「盤界の人々ゴ

第6学年下§次購歪戎一「選挙と政治」「政治の

(8)

2淫福島大学教蕎実験響甕紀要第購弩

にない手」「平秘」「人の一生」

学習指導要領に冤られるヂ選｛誉報道」夢生活と政治並「諸外麟との関係」に関係する内容が設定されている（「報道」「選挙と政治雌ヂ政治のにない手」

穣本の貿易」「盤界の人々」「平報」／が，人の一

生の筋目やその薬度の社会的積習の学習を還し

て，岩己と歓会の関わ鋒を学習する「人の一生」

という，「歓会機能3からは導きだされない独窪な設定がみられる。

紅政治のにない手謡では，「政治の歴史」について鍔今とここ」からさかのぼって難く，倒叙法的な1歴史が一冤られることもミ主羅される。

4．まとめと今後の課題

土記のように，後会機能構成型は，「地域」「疑本」「盤鼻」を「縫会空間藩と設定し，「歓会機能」

や「構互依存関係」を位置づけていくという構成をとってお拳，その「理代鮭会」のド社会機能盛の学習や，その歴史的変遷の学習・地建的差異の学響を遷して，現代社会の認識を深化させていくという構成をとっていると思われる。また，それにとどまらず，「生産，分醗，消費3機能の麗孫などを通しての経済的学習，「政治」機能を遷しての政治的学習なども見られ，第4学年から，髭界的な携野をもった内容が位置づけられているということにも注饗する必要がある。

このようにド融合社会科」の講成手法として，

「縫会機能ゴや「権互依存麗係3を位遷づけていく

「縫会機能購成型」は，「融合社会科ゴにおける一つの主要な構成手法であ撃，決して単なる「翼題解決学習」「方法教科ユという呼稼には還元できない，輻広い内容を有する歓会科であるといえる。

それは，「生産・分醗・消費一…文化・政治等」というように，ほぼ「現代社会憾の働きを網羅するような多様な「教会機能」が位置づけられていることからも響1藪できるであろう窃

次に，「歓会問題購成型ゴでは，第2・3学年において，「歓会機能構成璽」と瞬様に，「縫合機能」

や「楊互俵存鑓係」の学習を基礎としておむ，それ以降の学年においても，「後会機能購成型」とヂ縫合問題構成型」は共選するところが多いように思われる。しかし，第4学年以降で，特に「生産」

にかかわる「労虐勤幾題」ダ貧鍵の懇題雄「資嚢蒙霧題ゴなどの当時の日本被会における社会問題についての言及が多くなされてお箏，また，ド穏互依存関係」

についても，敏存しあう麗係ばか讐でなく，対立

亙鯵4−i2

麗孫を内包しながらの穣互露係という懸i置づけがなされていることが読み取れる。そして，携えぱ，

第3学年の「承」における，「人間と霞然環境ゴとの依存と対立の縫係の学習を基礎として，第6学隼の「水害とわたくしたち」という，察然災害の周題とその克綴の学習が佳麗づけられると雛う構成をとっている。また，第2学年のゼ生産ユ機能を重擁した5はたらく人々」の学習を基礎として，

第罎・5学隼の第レ2次産業の学習と，それ紅

かかわる様々なド社会問題ゴの学習が位置づけられ．るという構成をとっているαこれらは，単に「娃会瞬題」を懸学年から学ぶのではなく，その問題に連なる基本的な「歓会機能」の学習を基礎として，その後に「社会靉靆」を学習するという構成であると思われる。

「民俗購成型講ま，「後会機能構絞璽雌と瞬様に，

ゼ地域］「嚢本」「盤弊ゴという「縫会空聞ゴを設定し，「鮭会機能∫権互依存麗孫］を佳麗づけているが，それ以外に，罠総学的観点から選ばれたと思われる内容が各学年に設定されている。これらは，単垂こ「縫会機能」における「文化」機能には還発できな麺民俗学的成果に裏づけられた独自な鑛域だと思われる。それは，「うたとことば」「着物匪「人の一生」などの領域を覧ても競らかであろ

う。

上講のように，3つの型は，それぞれ「激合歓

会科ユにおける購成手法として，猫糞な意義をも

ってお参，これらのどれかを採緩しなくてはならないという発想では，鍔離合祇会科盛の発展を懇害する要露にしかならないであろう窃しかし，これ

ら3つの型を比較することによって，よりよい「融合社会科」の講威手法の漂運を聡らかにし，その上で，それぞれの構成手法の課題を摸索していくことは必要だと考える。私としては，現在の3つの型について次のように考えている。

まず「琶会機能購成壁謡における「祇会機能」

の学習は，それ§体として，「現代縫会」の分析の一つの手法ではあるが，子どもたちが教会を構造的にとらえていく一とでは，弱点があるものと思われる。なぜなら「後会機龍」とは，総代後会の働

きを分類・麹鐵したものであり，「社会機能］それ窪体の建解を目的とする学習では，その分類，麹鐵した「縫会機能垂の運解のみで終始してしまうおそれがあると考えるからである。また，「歓会機能」の獲史的・地麗的学習や，それら「歓会機能」

(9)

擁難小学校「一般蛙会麟」教舞霧の全体構成憲こ離する醗饗 ^2き

の経連の学習を舞なったとしても，「なぜそれらの歓会機能が存在するのか」「それらの被会機能は現代縫会1こおいてどのような意味をもつのか3とい

う疑翼や知的好奇心を子どもたちが実感として持ち，追求していかない1藪り，「社会機能」の整列的・

羅擁的な歴史的変遷の学習や関連学習に終始してしまい，理代社会の構造的認識にむかわないおそれがあると考えるからである。

「縫会機能」の学習に嬉して，「社会問題」の学習は，それ麩捧が，「社会機麓ゴの学習を内包しつつ，構造的な内容を有してお参，「なぜその桂会問題が発生したのかJという疑問を手掛拳として，

その療霞の究墾へと侮かう契機を含んでお警，その究窮の際曇こ，歴史的・地攣的，あるいは政治的・

経済的な学習が必要とな箏，そうした学習を通して，より構造的なそして主体的なギ理代社会」の

認識の形成へと肉かうのではないかと考えてい

る。それは，一と原事様氏の癒摘する「ある一定の問題構造をとりつつ現に激動している，その趨1鼻史的現実としての緕環代書との，認識ならびに行動」）壽辱次元における対決という，きびしく，けわしい実践含んだ，全体としての思想状溌との対決

によって」果たされる唾史化的認識の主体性と

環代の主体的認識との懸鋳形成」の課題と共通するものと思われる。1覇

このような「縫合機能購成法」と「被会開題講成法」の関連につ雛ては歩出根栄二氏の次のような問題提起がある。それは，「縫会機能構成法」を

「社会生活の現状，歴史，および将来への展望を，

人聞らしい生活を営みたいという人糞の欲求を基礎とし，摸本的な後会機能の働きとそれらの権互聡係を理解することによって，艶握しょうとする，

縫会理象の一つの普選的な分析枠緯」働とし，「鮭会問題というのは，被会機能的にみると，ある社会機籠もしくは，いくつかの縫会機能の不充足が漂遜ないし結果としてあらわれている傘えに，あるいは，社会機能闘の矛磨超えに生じているのであるが，社会機能法は，そのような社会問題が，

社会機能的にみて，どのような療霞から生じているのか，その療饗がどのように地の社会機能に波及しているのかを考察するための枠緩になる」醐

とする握起であり，「社会開題購成法」よ拳も「社会機能権威法ゴの優位盤を主張する立場からの提起であるが，これは，霜被会問題構成法ゴをよしとする立場にとっても，見落とせない大事な開題提

起であると患われる。なぜなら，この提起は，「賭銭手法ゴとして「社会機能講成法」か「社会問題構成法」かというレベルの提起ではなく，「社会機能椿絞法雄も「縫会問題構成法」も認めっつ，「社会開題購成法藩を補充し発展さへていく提起として解萩できると思われるからである。つまり，「歓会問題権威法ゴをよしとする立場からすると，それらのヂ後会簡題ゴが，ド縫会機籠塞的に見て，どのような原馨から生じているのか，是参ないところはないか，などを分析する必要性を提趨されていると思われるのである。これは，今後の遅論的な幾題として，さらに考察していく必要があると思われる。

なお，鎌止の分新は，教科書叙述レベルにおける問題ではなく，あくまでも教科書の権威手法レベルでの問題であり，本来，教科書叙述の申で「多角的学習藩がどのように展麗しているのかの縷討なくしては明らかにできない覆題であろう。私露身は，むしろ．「縫会機能構成型盛のギ醗合社会科」

も，実際の授業実践のなかでは，子どもたちの疑翼・知的好奇心を媒介とした「多角的学習」を通

して饗代社会の構造的認識の可能性をもっているのではないか，と考えている。また，瞬時に，幌絡縫蔑型」のように蔑俗学的観点から内容を選んでいく撹点もたいへん重要であ9，「多角的学習ゴを前提とした上で必要なことであると考える．それらの分析は，具体的な教科書叙述の分析を還すことによってしか賜らかにすることはできない。

それは今後の課題である。

1盤記）

本稿は，原懸の大学駝における晒究の一環として，

臼井教富の捲導のもとに執筆したもので，文鷺はすべて賑蟹に属する。

1注墜

／葺露芽嘉一望社会科カリキュラム論懸究序段講 1鰭§隼，掌文社において罫総合縫会秘方リキュラム」論の最擁の提起がなされている。

繍藏芽嘉一『被会科力1タキュラム論難究浮説ま羅齢年，掌文社，詑〜33頁

〔3》瞬一｝二季 3馨翼

鶴臼井嘉一「第護童社会繕教育の総合雛と罫続会幾題領域幻柴欝義松・藤饗儒勝・臼井嘉一編野シサーズ授業づく今の理論① 縫会科授業づく鯵の靉靆薯鯵蟹年，騒本書籍，i欝頁

(10)

2§ 懸島大学教鷺実践欝究紀要第露骨

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（71醸嚢．，麹．3暮一3i

纏1 水内宏医学校づく陰と教官課程毒i§8§年，青本書店，i32頁

鯵）ここで1塁う辮簸「一般縫会科」と1ま亨叢的毒こ，

戦後窃窮鮭会科の一つの完成葬態とされる，謄騒年額学響捲導要領に基づいて，小学校第i〜6学隼．中学校第i〜3学奪，轟等学校第i学年に設麗された「一般蛙会科」のことである。

鰍縫会機能法とは，「総合的な琶会秘教膏課程のスコープ（領域／を決める運論的枠総みの一つである。盤（大森窯夫，鑑慶｝群縫，次縷信男．藤緯｛藝勝，谷鱗彰英癡夢新訂社会秘教蕎叢導環語群典医，欝93年，教鳶趨懸i〉

瞬難鮭会科学習振導要領（欝駐隼駁罫小学校学習指導要領社会科纏毒）上の「縫会機能」は，異体的尋こは，ヂ第2章縫会科の目標繁こおいて，「生産・溝費・交通・逓磁・生命財産の保全・摩生慰安・教責㌧文亀・政治等」，として設定されている。

鯵擁鰯縫会科学習捲導要領上の「獺互俊存麗係」

については．「第2章社会科の目標」において．

次のように設定されている。

「二，家庭・学校・毒驚轡・羅その纏いろいろな縫会集懇にっき，集羅羨における人と人との相互関係や，集醗と懸人．集懸と集題との麗係について遷解させ，集獲盤活への適応とその酸善に役立つ態度や能力を養う。菖

「駿，人聞生活が窪然環境と密接な関連をもつていることを運解させ，露然環壕に適応し，それを舞羅する態度や能力を養う。」

「五，桂会的な舗護・施設・慣習などのあ参さまと，その発展について運解さ量，これ紅適癒し，

これを改善していく懇度や籠力を養う。」

麟疑心弱的拡大主義とは，纏・学校の縫会科教蕎課程のシークェンス（雛勢を淡足している基本的な枠緩みの一つであリラ篶単に害えば，学年が進んでいくに鍵って学校・家庭→近隣紬毒（欝，

材〉→肇（蔀，遵．癖〉→醗→曝鰹鮭会というように，学習経験の場あるいは夢単元の基底諜を農

婦蟹一i2

喜デて誓ンくという方法のことである。」（大森照夫，

佐島群已，次凄繕男，藤韓繕勝，谷鱗彰英緩解新誕桂会秘教脊振導璽語辞典護，欝§3年，教官鐵

腕

鱒上原専撮「互璽代認識の開題牲」撰岩波講度理代 i謹欝63年，暑鍍書店，茎§蚕

齢縷根栄二「益会機能法の現在的意義」弩本社会科教畜学会纏集留縫会秘教膏欝究露雄§，鰺醗隼，

2頁

醸羅一と，§蚕

初期小学校「一般社会科」教科書の 全体構成に関する研究