続・三春町の教育と「子どものための学校」づくり(下)

(1)

続三春駒勇教欝と「子どものための学絞」づく駅下） ^﹇ ^酢3

続・三春町の教育と「子どものための学校」づくり（下）

森田道雄

奉稿は，（上〉を承けて，麗年度での趨藤岩江小学校長の講話と，同校職員への聞き取穆の結果を採録した。また，大学院「実践醗究」での活動をふまえた「子どものための学校感づく瞬にかかわる解説を換えた。もとよ拳，これまでの一連の調査欝究の十分な分析・総猛というものではなく，

それは後嚢を難したいと思う。文献で三春露以外のオープンスペース教育をみるなかで，オープンスペース教育というものは，単なる施設活縣の教育というものではない。学習旛導の革新であ拳，

学校経営の改革でもあり，教育観・子ども観の転換であるということがはっきりしてきた。本格的な藩究が求められているようである。

i 岩江小学校加藤恭二校長講藷

本校は割合新しい学校で，畷秘鍵隼￡できました。今のオープンスペースの形になったのが，紹秘6春年の3月25蕎です。実際碁ここのような形にす

るということでは，篶単になったのではないそうで，こういう教室になったらどうなるかということが，だいぶ先生方の中でいろいろな意見が鐵て，

今のような形になりました。瞬治鉄案侮ナ年か箱形の教室ということでやってきましたから，こう

いう形になると，どういうことになるかということは皆慧見当がつきません。いくぶんかアメ婆力でこのようにやっているという鋳報は三春疑の教育委員会にも入っていました。子どもが学習の主体者であり，学校生活の童体養であることから，

どのような学校方書一番よいカ》というこ二とを基本毒こおいて話し合いをしてきました。しかし，それだけいろいろ先生方の意見とか教畜委員会の議し合いがあったためか，その後この学校の運営は，離合うまく雛っていると思います。先生方の中にも来た当鋳は繕となく漠然としていてとらえどころがないというところもあ塗，それは今でもあ彗ますが，だんだんこの学校の罠さがわかってきてその中でやっていけるようになってきています。な

かには最密の逡想がだんだん薄れてしまうということがありますが，ここでは継続的に実践していますから，そういうこと1まあ歩ません．

オープンスペースですから，授業中に飽のもう一人の先生と旗を合わせてやるわけです。今まで

は授業の中で自分のや蓼たいことを白麹にできたというか，密室的なものがあ拳ました。しかし，

この学校では金離ゼ聡いて」いますので，場漸によっては授業すべてを一望にすることさえできます。このようなことからもオープンスペースの良さで言えば，まず子どもの行動籔麗が広くなるということ，活動的になるということが醤えてくる

と思います。今までの学校教育では，「画一化」という言葉で言われてきたようにうみな織じ規格の中に子どもをおさめて育ててきました。そういうことから考えても，かなり広魏活動のスペースがあるので，多様な活動を緩み込んでいくことができます。そうすると，学習の主体者である子どもたちが，襲分の学習だということで授業に傷んで

くるようになつ，このことが一番褒いことだと思っています。

特に今年護から「生活科」が齪てきたとき1こ，

子どもたちがかな今のスペースの中で自分のゼ思い藩を実現する活動ができます。今までの学校に麗き換えますと活動スペースが教室で鍔れてしまいます。窓や魔下が教室だけの活動に鰹約することになってしまいます。そのために，最選では各学校で多目的ホールということで学習空穂を設けているわけですけれども，この施設は子どもたちにいろんな体験をさせようということ力量一つのねらいになっています。つまり，普通の学校では教室とか，特選教室とか，体育館で成参堂っていましたが，その中に「多数的ホール」が入ってくるようになりました。ところで，この学校の場合擁めあった多§的ホールは，今は「学習センター」

になっています。なぜそうなのかというと，多欝的ホールの機能はオープンスペースで十分間1こ合

(2)

7§ 福島大学教育実践醗究紀要第24弩

うからです。そこはホールほどではないにしても非常1こ効率的で，多霞的ホールを兼ねるようない

ろんな活動ができるのです。ですから奉校の野学習センター」では，茎茶的な麟書，事輿・辞典類や各学年共選の教粧，パソコンが入っています。

どの学年でも使えるという意味で，共選のものを置いているということと，校舎の真ん中にあるというのでどの教室からも行けるという無点があむます。子どもたちの主体的な学習を助けるという意味での「学習センター雛になっています。

建梅に関しては．子どもの活動を第一に考えています。一年生の教室の横にあるあなぐら二「デン」は幼稚圏から来た子どもたちが，心建的なやすらぎの中で楽しく学習できるようにということで置いてありますが，子どもたちは大変これを気に入っています。また，教室や学年闘の仕窮は使っていません。うるさくないかという問題は，カーペットのおかげで，物運的な音（イスのガタガタという音など〉はほとんどありません。人聞の声も畷鞭されます。天1井も本秘なので音を畷叙し

ます．集中力の方は，先生が大きい声で話すと購の教室まで麗こえてしまうので，子どもに小さい声で話して，聞こうとする態度を育てるようにしています。それには，一人一人の子どもに通じるような聞魏かけが必要です。先生が大きな声を超すのはド教え込もう」とするときが多いんですね。

子ども慧聞き難雛と体を繭に鐵しますし，声が大きすぎるよ箏も揮え気味の方が聞く態度ができていくものです。今までの密鷺された教室と薩じくらいの集中力がもてることは確かです。

濤課は鮪分単位で組むようになっています。学綴によっては蕊分でも纏めます。午蕩2プ謄ック，

午後玉ブ召ック，で蒔程が纏まれています。低学年の場合はiブロックを二つに分けて授業を行う

ことが多くなむます。また「鱒分授業でもつのか」

という質問がありますが，子どもと一緒に計嚢を立てるようにしてい家す。一人学び，話し合い，

発表など子どもと共に暗闘を緩み込み，学習の進み方を作っていきます。趨来ないときは先生が中に人蔘ますが，自分の責任で9奪分をやっていくんだという意識のもとに学習を進めています。

学力を高めるということについても，いろいろ知識を身につけることだと思われがちですが，生きて饑く力，馨分で勉強したことが役に立つというのはただ先生から奮われるものが頭紅あっても

i曾93−ii

襲いこなせないというのでは，本物の力1こはな警ません。講行錯誤をしながら失敵した参して身につけていくものです。こういうゆとりが露分授業だと取参にくい面があ拳ます。子どもが自分でこういうことがしたいと言ったときに，それをするだけの蒔闘が確保できなくな参ます。特身こ作業がはいると難しくなります。すると，子どもの意欲が高まったところで授業が終わってしまうので，

子どもたちが羅標を達成するためと，学習意欲のために，時簡が必要なのです。これは理科や襲工だけでなくほかの授業でも言えることです。

チャイムが騰らないということは，子どもたちに窓発煙や自主性を持たせるためです。抹み鋳問で蒔賜を忘れて遊ぶのが子どもなんですが，おおぜいいると彎入か蒔聞に気がつく子がいて，露然に蒔聞を守れるようになってきます。だから特に不露出な嚢はありません。また授業がブOック纒にしてあるのは，T、丁業協力教授の関係で二人の先生で2学級教えることになるときのためです。

特に，興味・関心という懇で学碧を進める場合，

子どもたちのなかから2つとか逢つの課題が串たりします。二人でいると，二つの学級を一緒にして課題ごとに分かれて援跡するということができます。先生がそれぞれ分かれて教えると子どもにもそれだけ麟癒しやすくなるということです。勅率的な藏もありますが，課題に接する瞬間も多くな滲ます。こういうことで子どもの援助に当たっています。ド援舞む」と1零うのは，「捲導」というのはなにか押しつけるようなところを感ずるからです。また「教籾並という言葉も「振導」に対癒していますので，「学習材きという落葉を硬っています。子どもが学習する材料として，あくまでも子

ども灘にもっていくためです。そういうように言葉も意識的に優っています。これは教麟の授業に臨む態渡：でもあります。

春江小学校には教頭を含めて3人学級撞任でない先生がいますが，この3人はいわゆる「専科コではなく，T．Tが進められるよう基本的には低・

中・高学年握当ということ1こしてあ蓼まして，授業に参撫しています。教耕懸究では一人でやるということは少なく，二人ですることが多いようです。三人でやることもあるわけです。これは，自分の醤の屡かないところが二人三人でやることによって見えてくるというメ夢ットがあ穆ます。教樗醗究については確かに蒔閤を確保する上で大変

(3)

続・三春窮4）教奢と「子どものための学校」づくむ（下） 77

なところも」五直言ってあ蓼ます。家に持ち帰ることもあ馨ますが，この学校では先生たちが互いに教えあったりして，藩究を深めています。

また本校では子どもが名札をつけていませんが，最擁戸惑う先生もいます。子どもを名篇で覚えることが大切なのではな1く，その子どもの内懸を知るということが大燐だと考えているからです。名麟を覚えると子どもを覚えた気になってし

まいますが，最近は女の子だと「子」がっかない似たような名藩が多く，私なんかすぐわからなくなってしまいます。極講を言うと，「警年轄緩のだれだれはどうだ」などと職員室の議題紅なるように，名札で子どもの悪騒ところを見てしまうということにもな彗ます。ですから，子どもを異体的に知ることが大切です。名札がないと，子ど麟こ謡しかけて瞬係を持ち，接触を多くすることが必要になってきますし，これが教育の基奉である箆童理解にもつながります。

このことは教科や学校生活，子ども遅解全体のベースにな穆，こういうものを楚握しておくことによって，いろんなトラブルを未然に防ぐこともできますδ子どもだからノ罫さなことはi当然いろいろありますが，悪いことに騒をつけるのでなく，

成長していく上で子ども一人ひとりの「よさ藩を認めて子どもたちに接していく必要があ馨ます

し，ある輻をもってその中にい轟ば，あれこれ総かいことで縛らないということでもあ鯵ます。そういう意味で，いじめでは人間関係が希薄になっていることが漂霞の一つと考えられます。私たちはややもすると神経質になってしまいますが，子どもの気力をそがないように，見守ることも重要です。けんかでも頭からやってだめだと窪めるだけでは問題ですね。

私たちは試行錯誤を恐れないで，生徒指導翼だけでなく体験的な活動を重観しそれを多く取合入れてやっていますが，そうすると子どもは生き生

きとしてきます。特に，「生活科」ではこれを意識的にやっています。これからはもっと，高学年でも子どもが露分でやっていると窮う意識を持つ場面を多くとっていく必要があるでしょう。算数で

も数を使った実験ですし．露語などでは霞分の考えをまとめさせるという場をと参，上手に書くということではなく，とξこカンく§分で書くともΣうこ

とをさせる，書いてみさせるということが大切で

す。「書く」ということは大事なことですから，そのために欝聞と場所を醍癒してやっています。書いたものを少しでもj良かったところがあれ、ば鍾めてや参，手を挙げたかどうかというようなことで子どもを轡慰してはいけないのです。新しい指導要領でもε表現力を高める」ということが鐵てきます。いろんな表麗があ瞬ますが，書くことが鐵来ると魑うことはいいことなんですね。話すこと

にしろ，書くことにしろ積み重ねが大事です。

霧はよく授業参観で手をあげたかどうかなどというところで子どもを見ていますから，そうではないと私は蕎っているんです。またどうしたら子どもは良くなるんですかという質聡も受けますが，子どもを「弓1き算」で舞1ない，一…つま拳こどもをi（矯とするなら，あれ、ができない，これもできな騒と点数を引いていくのではなく，これもできた，あれもできたと灘算していくことが大燐です．と答えています。

そういう意味でも，子ども一人ひと蓼の衰さを生かしていくためにどうしたら良いかということ

は，まず「児童遷解」があげられますが，学習指導要頷にも基礎・基本の重禰があって，懸盤を紳ばす，懸盤を生かすということと自ら主体的に対癒できるという項§がありますが，どういう関係かということがあ琴ますね。その場合，弩雛牲」を子どもの良さと考え，教育は鱗牲を檸ばすことなんだと。これは評懸につ魏ての改善でも，子どもの良い嚢を記録していくことに通ずるのです。以蕪は，子どもの知識・鼓能を重観していましたが，

今新し秘考え方では子どもの意欲・興練・関心を重讒してきましたので，難識の切撃発彗ではないということです。攣懇的導こ醤っているかもしれませんが，ある子どもが少しばか拳飽の子どもよりも遅れていても，露分で取撃緩んでいくことができればラ簿識的なものは，これについてくるものです。こういうことを加撃たいや参たいと子どもが意欲をもち興味をもつと，それを紡げる人がいれば学習は進むのです。

（記録協力・浅野亜貴美〉

淫一…この講護は鑓隼§力学譲教育学専修課程 2年生のために，岩波小学校を参緩したときにしていただいたものである。撫藤氏は．オープン乾した擁代校長野村裕子氏のあとを引き纏いで，繋年婆月から鶴校に校長として勤務しておられる。

(4)

7魯橿鳥大学教奮実践講究統要第腿骨

2 オープンスペースにおける授業について

以下の記録は，春江小学校での授業参観の際の懇懇，疑懇をもとに，織小教諭紀対して行った聞き取穆講査の内容を要約したものである。霞時は懇望隼㌶薄欝欝㈱欝鋳〜貿時調査協力者は矢澤武志教護（当蒔6年握任／と遠藤俊一教職（i 年担錘／，インタどユアーは，森蟹と島秘宏，轟橋純子（ともに大学醗学生／。二人はともに93年度若江小学校から転鐵している。

島授業を見せていただいて，下準簿がずいぶん大変ではないかと思われました。一般的な形態の学校での経験と比較してどうですか。

矢澤授業の準講は学年やブロック（抵，中，高学年の単位／で段取参をして始めます。教誘醗究の段繕で教麟の間に違いが鐡てくる蒔もあ鯵ますが，得意教科であるとか，重点的に醗究しているといったことで，どちらかの教麟が中心になってやることが多いです、どちらかの教麺が一つの案を墨す，ということにしないと実鰹には進みません。その案に対して，資料はどうするか，授業の流れをどう作るか，という点でもう…人が協力して進めます。実際1こやってみると，印麟一つにしても，お互い分捺することで，いらない手間が省けてきます。授業は墓奉射に一人でもできますが，

二人でやるいい面は，梅手の先生から一言でもあると，子どもに雄する見方が広がるところです。

また学習材をつくるにも，それを発展させる場合，

一人だと一つの方向に傾雛てしまいます。

遠藤丁．T（ティーム・ティーチング〉を多くするほど，§分の学綴の子ども，という見方から，一つの学年という見方に変わってきます。授業の内容についても，重点的な単元については資料をファイルにとっておくことになっています。急に新しい学隼を持った時にはそれを有効に活罵させてもら秘ます。もちろん自分な鱗こ子どもたちの実態に合わせた吟，新しい教育襯を取り入れた参ということはしますが。

矢澤本校の共同藩究は「懸雛化学習」ということでやっていますが．緯織面でも体系的に協力体講ができています。普通，砺究授業があると，その先生だけが忙しく，後は集めた資料はその先生のものになる，ということが多いようですが，本校では，学年一プロッター推進委員会という縷

i弱3一簸

織で取馨緩みますので全体としての強い柱が保てます。資料をファイルに記録しておくことも，醗究は醸人のものではなくて「自分たちで伜るもの藁

という意識が基本にあってのことです。これには

「纒甥化学習ゴということが共通の往として確認されているということもあ簿ます。

高機そのように晒究成果を集積していくというのは器校当擁から意識的に始められたことです

か。

矢澤推進委員会．そして全員の気持ちが大きな基盤になったことは賜違いあ滲ませんが，やは箏，

較長先生の経営運念というかサーダーシップが大きく重要でした。当擁は実際に校長先生も授業に鐵られて，率先してやっていただきました。そこから広まって，先生方もついて行く，というふう翼始まりました。当購は「纒懸化・懸盤化教育3 を建としていましたので，子どもたちが自分から動きやすい，縫会，麗科を重点的に取参上げました。子どもたちの察密な活動を保籍していこう，

というところから綴警醒との一番基本的なところが始まるだろうということで始まったわけです。その後，教科を蜜語，算数，生活科，と広げて取零縫んできました。現在もそういった鐵発から今に至る流れの中で，それを継続して行っているとい

うところです。

島新任の先生に戸惑い1ま晃られませんか。

矢澤先生によってですねゆどちらかというと，

若魏先生の纏うが溶け込みやすいようです。一つの学級を大事にして，教える饗垂と教わる鑓，とい

う意識が強く，授業は教麟の発鐸と子どもの答えから成立する，という麟提で藩究をしてきた先生は，子どもたちの姿に戸惑うようです。転歎の希望は学校単位ではあ静ませんので，実際に来てみたらこういう学校で，あとは実践の中で学んでいく，というところでしょうか。多嚢的ホールなどを持つ学校は多いようですが，本校のように徹底したものは少ないかもしれません。赴任当；誘は，

案内むこは実瀦がなかったので察外の学校を見せてもらって醗修しました。

遠藤私も渠外の学校を見せてもらいましたが，

オープンスペースの学校，というよ瞬ま，纒牲化，

鰹響彗化，という観点での欝修でした。三春範の考え方は，オープンスペースを作ろうということから始まったわけではなく，鰯辱彗化，燧牲化という教育醗があって，そこからこのような学校ができ

(5)

続・三春籍の教蕾と「子どものための学校」づく今（下／ ^7§

たわけです。桜中学校も隅棟です．

矢澤叢携のその点が重要です。校舎ができたからこうしょう，ではなく，こうするため毒ここの校舎を作った，ということです。

遠藤スペースは使わなければならな魏，ということではなく，子どもたち一人一人が効集約に硬うにはどうしたらいいか，ということが重要です。

島テストに現れるような，狭い意味の鍔学力ユレベルの維持についてはどうお考えですか。

矢澤できない子はできるように，できる子は璽に坤びるように，という纒拐蟹ヒの授業を緩んでいます。教麟が二人いれば，一人はどちらかと雛うとできない子のほうに関わります。学習は小学絞のあと中学，高校と続きますから，…番大切なのは，先生の議を萄くだけでなく．自分から課題を見つけて学習を進める意欲，そして学習のしかたを身に付けることだと思います。それさえ身に付けていれば，擦い意瞭での「学力ゴどうこうというところは問題ではないと思います。新しい学習捲導要領も私たちがやってきた練紅近付いてきている綴分があると思いますG

森鐙以蒙に比べると指奪要領はずいぶん近付魏てきていますね。

高檎中学校／桜中学〉では，高校受験のプレッシャーがあるせいか，「学力ゴが下がらな魏ということを証萌，確認する必要を強く感じていらっしゃるように思えました。若江ではそういう悪辣で

「学力」を意識的に灘つたり，他校と比べた幸することはないのですカ㌔

遠藤教える一学ぶというこれまでの麗係1こおける「学力盛は，褻分から進んで試行錯誤しながら，それぞれのペースで学習を進めていく中でも，

必然的についてくるのではないかという感じがあ塗ます。市販のテストなども使いますが，あくまで一つの目安です。

矢灘学習は教科ごとですから，教科のねらいの達成は，学習の申の一つの目標にな参ます。それに到達できなければ，子どもたちにいくら鯵牲があればよいといっても，とても霧のほうからは認めてはもらえな魏でしょう。難技と比較するということにつ秘ては，このような形態で授業を行う以前から意纒的毒こ講査を始めて変化を追わなければならないのでラ現段踏では行っていません。希望的靉靆としては，一人一人自分でできる力が身

に付けば聞違いなく子どもたちの力は｛寸くはずで

ある，と考えています。

森鐙携えば算数で異体的にいうと計算力，という「学力」があって，テストをすればわかるわけですが，今までですと評細して終り，ということになるのでしょうが，懸幾化，鰯牲化という点でそれを学習課題につなげていく場合，どのような工夫をされていますか。

矢澤計算力1こついて2塒簡「数の広場ゴという蒔閥を取って鯵ます。その中で，子どもは教麟と権談して，露分の課題を決め，計錘を立て，学習

を進めます。霞分から計算力を身に響けるカを育てようということです。

島纒に短癒しようとして力婆キュラムが遅れ気味になってしまうことはありませんか。

矢澤なかなか患うようには進みませんゆ前年度 1こ力婆キュラムを総む除毒こ冤通しておくことが大切なのですが。

森鐙教科書中心の一斉授業では進度の具合がはっきり見えますが，欝己学習力をつけるということになるとそういった繁継麟ま意味を持たなくなるのでは。こういう方式が他校に浸透していく際にも教緬が，教育とは，子どもが学ぶとは．という点で従来の発想を変えなければだめだと思います。学校環境を変えることは大事ですが，そういったことや，援術，方法的なところだけをP製しても無運があると思います。

高機新任の先生は岩江に来てどのように変わっていきますか。

矢澤変化の籔嚢としては，麟究公灘があると思います。騒標を持って一緒にやるということは，

大変なことではありますが，共感を持った警，あるいは警分なりの課題を見付けた鬱するのには意

義力聖あ穆ます。

森醗岩江のような，教麟が密分を荒ごとぶつけられるような職場では，教育している実感，充実感が教麟を内懸的に変えていくような気撃しますがいかがですか。

矢澤この子どもはこの資料をきっと硬うだろう，と思って準籍してお秘ても，それを使わず露分で参考書を持ってきて調べ始めるというようなことが時々あ吟ますが，そういうときはよかったなあ，と思います。

遠藤特に今年から嬉まった盤活科では，子どもたちが教編の引いたレール1こ乗ってこないのが新鮮ですΦ子どもたちの意欲を大事にしてきたこと

(6)

縫蕎島大学教書実践藩究紀要第璽弩

が，形となって鐵てくるような場悪では嬉しさを感じます。

矢澤絹のかたの反応について零いますと声最観のうちはこんな学校でいったい侮が始まるのかという感じもあったようですが，多くの場合，飽の学校を見ているわけでないので，今の学校はこん

なものかということで受け入れてしまいます。ただPTAの後塁とか，教育に麗心の強騒かたの場合だと，この学校のことが新開に載った参，参観が多いので，「うちの学校は大丈夫だ」という気持ちはあるかなあと思います。普通ではないと見ている人もいるでしょうが，これが普通の学校だと思っています。

遠藤一年生の霧のかたに私たちは意纒的に生活科の潔ランティアをお顯いしましたところ，かなりのかたが積極的に参撫してもらって，教練鰯でなむ｝な毒】対応できない悪ッ安全嚢での醍癒などで動けられていますし，地区のお年寄参やその分野

6）エキスパートのかたなどにもどんどん参擁してもらっています。

黄澤学校というのは地域の一つの財産のようなものですから，霧だけでなく地域全体が学校に影響を与えているような所があります。この学校は，

螢村都霧で曜i一子どもの数が増えている学校らしいですが，新しい人たちがどんどんはいってきて

います。

森鐡そういう学校のあり方というのは英米的なんですね，露本の場合．多くは学校におまかせでしょう。しかし学校というもの韓そういう窺とか地域の人に支えられて存在するということは，当然の姿だと思雛ます。

高橋続生の授業でも話題になったんですが，互いの授業が覚えるということ，生徒との関｛系でもそうですが，晃られているということの，最初においでになったときの感触というか経験でなにかお話しいただけますか。

矢澤私が来たときはしばらく一クラスの学隼

（の学級〉を持っていたんですが，普選は一人でやってあとは誰かに頼むこともあった，というこ

とのせいか，二人で（学年を／縛ったときには，

懲こ見られているという意識はない。確かに，事務的に自分の挺任の子どもはあるけれども，隣の学籔の子どもも講じというわ1ナではないが，「霞分だけの学級」という意識はあま管な転》し，』子どもの方も，この先生は握任であとは違う先生だとい

i鱒3一縫

うような意識ではあ警ませんね。

森緩今の護は，以離武藤先生（蕩教育長）から麗いた謡とピッタサ符合しますね。武藤先生は，

だから学級「王麗」ではなく，野業報国」だと、

矢澤違和感はあ馨ません，うん…一ただもし隣の先生がうんと嫌いだったら違うかもしれませんが。でもごく普選に人聞関係ができていれば，なにもないですね。逆に露分の学級だという意識で聴そうとすると，心を弱いていかないと，そんなふうになつちゃうかもしれません。見る・見られ

るは麗孫あ吟ません。

森露スライディングウォールは使うことはあるんですか。

遠藤硬いません。全部海こうに収納されて雛ますが，いま考えていることは「お楽しみ会盛を誹面しているんですが，ここを全部塞いで，子ども

は購いところが好きですから，そういう養い方があるかなって。私がこの学校に来たときは，学綴増で教室が定むなくて．縫人のニクラスを一つの教室と一つのオープンスペースにわけてというわけにはいかなくて，二人で一つの教室でやったことがありました。だから，見られているという感じはなかったです。むしろ，見るというかその先生のいいところを「盗む」という力属癖

矢澤結局お互雛にこの人はこういう人なんだなって，わかるんですね。次嘉こはこういうことをやるんではないか，と。ただ，年上ですと楽に権手を見ているということはあるかもしれません。

遠藤二つの糧がいつのまにか一緒になってしまうということがよくおこ今ます。碧分の学級の子はよくわかる一のですが，隣の学級の子どもでも，

隣の先生とあの子はこういういいものを（泌工で／

患いていたよとかいい露があるとか，という情報交換を密にしてやって恥くと，子どもたちも，隣の先生に習っていると雛う意識ではなく，子どもが教錘を選類するというか，磯に意緩的な選捉というより，この先生の方が早くマルをつけてもらえるというような感じですが，私はこれはおもしろいと思ってみてました。

矢澤丁．Tで授業をやると，授業の中での役割分握だとか，お互いの盤1牲を生かして，という議題になってしまいますが，授業も大切だけど，授業以外の場面でもτ．Tの効果が諾てきます。二人でやっていることの喪さ，それは目に見えない部分が結購あ瞬ます。先生の麺置とか，子どもへの接

(7)

続・三春臨の教蕎と「畢どものための学校」づく蟹下／ ^8塗

し方とか．ということだけでなくて。

島丁、Tの害奪合とも｝うのは

矢澤学年で違います。半分くらいです。

遠藤なんでもカ》んでも一緒にというわ毒ナではあ穆ません。

森総半分だと娯轟多いですね。

島主と従というか，そういう醒係になりませんか。教育計画は，つくる段繕と実燦にやる人が違うこともあるわけで，新しいことをつけ換えてやるという密密はあるんですか。

矢澤教秘（学習耕／の準備が建箏ないとそうな拳ますね。ある程度の役割分握はしたけど，うまく露分の役割をつかみきれていないと，互いに遠慮した穆，指i導が似たものになったり。ただ，あ

る先生の得意な分野，そういうものがある場合はその人が空になっていいわけで，あとの一人は撹聴覚機器を操俸するとか，遅れている子を見るとか，ということで。ただ，大事な点は，今までの露分の教育観だけではここではやれない。それをや蓼だすと．私の教育法は違う，ということでぶつかる。カサキュラムをやっていくということでは，当然そういうことは薄能です。ただ，こういう学校でということで来る場合はいいですが，そうでなくて（異動で）来るわけですから，そこが本校の課題というか。そう雛うものを毎年クリア

していかな雛と溜まってしまいます。

森鐡オープンスペースをいかした教育というのは，藤本ではまだ知られていませんから，どうしてもアメサカやイギ》スの学校の事例を学生と一緒に本：で読むということもやるわけですが，そこに出てくるトピックとかプ澱ジェクトという懸甥的な学習課題を追求するや箏方亭は，岩江の場合取

鯵入れる段踏ではないんですか。嚢本では学習指導要領と教科書を羨提としていますから，そういうものを外蟹から単純に持ち込めばい雛というものでないことは確かですが。それに，子どもたちが自分でテーマを選び，作贔豪で仕上げるという作業について，それを総合的な学力としてどう評癒するかということもあり竄すね。

矢澤まだそう恥う段隣ではないでしょうね。そういう学力に対する評懸が灘てくれば，最終的にはそういう力婆キュラムを纏んで恥くということになるでしょう。学力評懸が乗滲越えられないと，

教科学習の枠から抜けられない。一番難しいところで，子どもの霞己評懸くらい難しい。

遠藤アメ婆力では小学校の後箱から学習が多様です。教科書も違うのを使う，進度も違う，戻族・

人種問題とか藻境問題とか，身の錘りに課題がいっぱいあふれて輪るわけです、そういう祇会で生きていく上で，露分をアピールしなきやならない。

森穣懸盤をアピールしないと生き叛けないところと，露本のように懸牲を主張すると「鐵る抗は打たれる3というところでは，皆にあわせた方が無難だという，そういう違いは無擬できませんね。

あと，薮け落ちた所をぜひ。

矢澤艶分の授業は効果的紅やれば，子どもたちの試行錯誤がはかれますから，効果が．ヒがる。ど

うしても45分で導入，展薦，まとめという授業だけでは十分保難できません。今昔われていることはケーつの単元の藝蒋聡なら4鋳潤の計嚢の中で，

子どもの講べる蒔濁をつくってはどうか，ということです。鱒分授業は縛賜の長さではなくて，子ども善こ質的なものが｛呆嚢章されるということです。

ただ魂5分のねらいを鱒分でやってしまった参，鋳閥を与えすぎると活動が停滞する。そこが考えな

くてはならな恥問題です。

遠藤鱒分だと活動がダイナミックになります。

長いから，子どもの方からこんなことをやってみたい，と漉文も鐵てきます。

高橋長い闘有り難うございました。

（記録編力二高橋純子〉

3 解説

ここに採録した講議と聞き取参はいずれもその要約であ陰，議の重要部分だけを叛き鐡したものであるから，書葉のニュアンスを犠牲にした点が織しまれるのであるが，撫藤校長1の話は誘々とし

た中に確信に満ちた心意気が感じられたし，二人の若手の教員の話も，わたしたちの感じているものについて率直な声を弱かせてもらうことができた。講話当嚢の参観授業を含めて，やや感想めいた内容になるが，簡単に補建をしておきたい。

撫藤校長の講謡は，学部2年生を蝿象にした諸で，春江小学校の累歴を含んだ籔潔で要を得た内容であった。特に，この欝の参観は私馨身にとっても得るところが大きかった。高学年の授業にやや精彩に欠くと思われる部分もあったように感じられたが，特露な態勢ではなく普段の学校を見せてほし雛という要望であったから，むしろ館1り気のない授業という意瞭で参考になった。それも，

(8)

82 福島大学教官実践藩究紀要第聖母

低学年の活気あふれた授業1こ比べてのことであ

る。

その低学年の場合，いわゆる2ブロック§の鮪分授業でi隼生は醒語「くじらぐも」，2隼生はゼ生活科」で鎗月に行われる学校祭の準備を兼ねていたようで，校籔霧のいくつかの「お癖」を模倣したかつての「ごっこ学習」を紡綿とさせるものだった。どれもド定点観察」したわけでなく，織部についてはわからないところもあるが，i年の授業は最窮二つのクラスに分かれての授業のあと，

後半で合講のT．丁方式の形態にな拳，クジラグモの模型を使って蓑離化」するための活動が靉靆されていた。久しぶりに授業を見せてもらったわけだが，鱒分授業は窮めてだった。小学校は入りたてσ）i年生が，2鋳…間分の授業を鉢憩をはさまないで受けていたのには驚く録かなかった。全員が常に学習に集中していたわけではなかったが，蒔聞をもてあまして遊ぶと雛うことはなく，最後の部分では，むしろおおいに盛り上がって終わっていた。ビデオカメラでじっと観察していれば，もっと長所短薄豪雨嚢力〉らの撹評力婁できたものをと鬱しんだが，主体的な学習習慣が形成されていな馨れば，こうした形態の授業は成参立たない。大学生でさえ鋳分の長さを持て余すというのに，授業の方法が違うと誓えばそれまでかもしれないカ㍉

「常識ユばなれした授業を見せてもらったという感じである。もちろん，授業者が習熟すればもっ

と密度のある授業になったカ》もしれな聾｝。

2年生の「生活科盛はもっと澄麟としていて，

文字どおり一人残らず嬉々として活動していたように思われた。参観の学生は子どもたちから大歓逓で，髭パーマ屋さん」のところで子どもにお客さんとしてつかまってしまい，またたく隅に三つ編みに結ばれたり，来たときとすつかむ髪攣が変わってしまったし，「お菓子やさん3では無料で食パンをこんが箏揚げて砂糖をまぶしたおいしいお菓子を食べさせてもらった。この「授業」は，歓会・

醒工・家庭科などの総合学習であるが，「生活科」

のいい嚢がよくわかる活動であった。この時間だけに醸っていえば，子どもたちは学習というよりは「楽しみゴの詩麗ととらえていたようだったが，

それで購わない。そうした解放的な鋳闘が学校生活の中にあることがすばらしい。もちろん，露一

プンスペースが最大猿に活懲されていた。実は，

i年生分スペースは，この校舎の南藪にあり歩 2

i鱒3一鷺

年生の区画のちょっと奥まったところに位1重している。i，2隼が隣彗会っているとi年生がこちらに気を取られる心醗があるが，この場合の教室はそういう心醗のない翫羅であったことをつけ換えておく。

講謡や弱き取拳に共選に鐵て鯵たゼ生活科」は．

オープンスペースの教育活動を展瞬していく上で箔好の教科である。今隼7月，本綴教鳶長と議をした際にも，「生活科」がゼ懸盤化教育」を進めていく上で，「追い風葬こなっているとのことだったが，オープンスペースの教育活動を知らずにこの学校に来た教舗でも，こうした異体的な取り緩み

をとおしてε纒牲化教育豊を遅解していくことであろうし，オープンスペースの生きる授業として，

わかりやすいのではないか。

オープンスペースの教育活動を瑳解するうえで，岩江小学校で行われている§春分授業や↑．T は，目新しいものとして参観者の蘇奇の嚢で見られることになる。また，教員の立場になったとき，

いきな響こういう学校に醗属されたらどうなるのか，ということもやはり露魏てみたいことである。

後半の麗き取蓼は，院生の素朴な疑縫をぶつけたものではあったが，二人は丁寧に答えてくれた。

謡の中では，やはり「学力評衝孟と「諜題学習匪のところが，今後の課題であるということが確認できたように思える。しかし，これは岩江小学校がかかえている課題と雛うよ拳も，むしろ繧本：の学校教官そのものがかかえている問題であ管，また新学習指導要顕でも示され、た腎露華窒璽擁盛の蔀分を，どういう運念と方法で全体の中で綾羅づけるのかという問題である。

ところで残念なことに，「趨性重幌」のかけ声とは響彗に，桑海には従来の学力観を踏襲したとみえる学力高上作戦が展雛されようとしているという現実も一方にはある。しかも，その鍔受験学力」

の中に，確かな遷論的穣搬を欠いたままで罪新学内観轟が入拳込んで，問題を複雑にしている。学力論の混迷とさえ思われる。新学内観は，これまでの「知識偏重」の学力観からの醗餓こ意味があると言われるが，私の邊解ではそうではなく，画一的で教え込み教育への反省で鐵てきた。これまでの教育が「難識鰯垂」と誓うのは，実態として違う。本盗に知識が重観されているなら，結果の点数だけが学力であるというようなことにはなら

(9)

続三春驚の教鳶とF子どものための学校」づく獣下／ ⁸³

ないはずだからである。したがって，学力湾上作戦を受験学力に一面化することなく，文字どお吟子ども音こ点数だけでない本i当の学力を身萎こつけさせるというところにきちんと課題を設定するならば，縫牲を重擬し，子どもの学習する意欲を大事にし，ぺ一ノぐ一テストでおざな滲にテストするのではなく，多様な学力評癒を騰発し，轟校の格差をせばめ，学校規模の縮小や教育の穰1牲化を推進することにならなければならない。入試酸善の目的は，行動や人格を評癒の対象1こして点数化することではないはずである。本来の多様な学力評徳とは，実に「徳性化教育」などのような新しい試みの中に萌芽があるのであって，従来の教え込み教育の延長線上から虚てくる難待は薄いと害わざ

るをえない。（懸盤重撹と入試改善は霧に論じてみ

たい／

ここでうオープンスペース教育とは樗をめざす教育なのか，どういう学力を考えているのかということに少しふれてみたい。オープンスペース教育の導入に取参給んできた撫藤幸次氏は，学力の

とらえ方について次のように書いている。「今饗のように，発達や変化の激し赫時代に，侮をもって知識といい，技能という4〉かあらためて問題にし

て欲しいと，思うのです。教科書にあるから，先生が教えてくれるから，はては試験に鐵るから大切なんだ，と考えて鵠るのでしたら，問題だと思います。…一しかし，結縁，「基礎・基本盛も，人によって，子どもによって，一人ひと箏違っているにちがいないのです。その人が，あるいはその子どもが必要としているものは，その人，その子の生き方と方向とかかわって報簸されるべきものでしょう。学校という公教育としての機獲1は，ややもすれば，「共通藩の知識なり，技能にしか霧が禽かないのは残念です。……知識や技能の持ち方，

あるいは「身につけようゴこそ，問題にして欲しいと思うのです。教錘が示してくれた顧癌で，したがって，教麟が決めた撰進にしたがって身につけているとしたら，おおいに問題です。……知識や技能は，一人ひとりが主体的に，かつ麟造的に身につけてこそ，生きてはたらくものになる，とわたしは儒じています。ゴ（蓼学校を開く藷i磐？ぎ

ようせい麹．亙鎗〜の

撫藤氏は，ここでかなりラディカルな学力観を提示しているが，ここで中鰭した藻分では，共通な「基礎・基本」ということで，「3欝sプラス縫

会習濃や道徳の一藻」をあげている。また，一人ひと拳の違いといっても共通の文化や縫合の中で成長してきたのだから亨大きくは共通した方講や形が識響彗できることは当然であるというゆただ「星を見ることコを擁に鐵して，その学習から美的な経験とか，科学的な探求，文学的な方海，歴史釣な興味，などと麗蓬〉力聾縷牲的碁こ示されることを見て取るべきだと，叢っているのである。確かに，

共通な枠緩みとか，学力の「基礎・基本」の押さえ方には難しい縫題がある。しかし，学習は集羅の中で行われるとしても，結局は懸人の中に成塗立つほかないものである。学力というものは，ある意彗乗で子どもの能力を灘る共選の尺度であるが，それはことの一面でしかない。逆に，「学力」

によって懸1牲が見失われてしまえば，本末転倒と言うべきであろう。

たとえば，醗に話題にしたことであるが，課題醗究などの子どもの主体的な取り緩みを学習の集約点として位麗づけ，記憶中心，正答主義の学力からの脱去舞をはかるというようなことである。桜中学では，夏休みの懲密羅究を一人心懸究として重：観して数多縛ませている。そこでは，子どもの纒の肇なぜ」の追求が欝究の主題になっている。

ある子どもは，気象台の乗気予鞍の当た吟はず義の調査をやって，的中率驚％という結論を廻したレポートを提饑した。課題観究の水準としては傷いものではないかもしれな鱗が，匿i題を自分で見つけて追求するという学習への発想・行動は評極しなければならない紛2年費目福島テレビ「新しい教育への麟造一三春緯の魏戦」蚕纏1こよる／．

こうした学習への転換がいろ鵠ろ試みられ，子どもの髄の学習への主体的な意欲が高まることを喚起することが行われているならば，それについての実践観究も深まり，そうした「麗心，意欲，態度」などというものを入学試験の合否資料として点数化することが，いかに醗難なことかを実感で

きるであろう。ε鷺心，意欲，態度盤は教育・学習活動の中に正当な位置づけがなされる必要があるが，それはあくまで子どもを中心と見立てることのなかで擁めて薄髭であるが，それを安易に教育する欝からの「評懸」に連動させ轟ば，現状では「縫心，意欲，態縷：盛そのものがまったく懸なも

のに変容してしまうことは必至である。評懸は子どもの懸盤を発発し，のばすことによって，本来の俊割を果たすのである。

(10)

84 籏島大学教育実践欝究紀要第墨弩

さて岩江小学校の教職員にとっては，懸盤化教育の推進のうえで，学習観の転換とともに，学習資料を各分野・各段購でヂ燧購学習盛に対応するように罵意することには，大変な苦心が伴ったことと推察される。しかし，講蒔にや拳がいのある仕事であったろうとも思う。それは聞き取りの二人の謡から，私が教廉のモラールとして感じとったものであるし，蓄積された豊富な資料がそれを物語っている。それ1こっけ，騒本の代表的オープ

ンスペーススクールの愛知桑緒辮小学校の実践を書いた成遜幸夫著蹟学校をかえる力需（欝87 ぎょ

うせい）が想起される。その奉の中で成懇氏は，

オープンスペースをいかした教育は，どこから手がけたらよいかという質問に答えて「一ジkひとりの先生が毒気になって，今，露分のやっている教育を問い返す事から始めるべきだ葺と書いている。

また，「オープン・スペースを持った建梅ができたから新しい教育が始まるのではなく，まず教麟轡身が意識改革しない蔭り，｛薄も始まらない。」「異常なまでの懸究指定校の在り方では，学校改革ほ長続きしない。……侮よ滲教錘麹身が学校好きにならなければ，子どもも学校に魅力を感￠な越でしょう。また，教練が燃えずして，どうして子どもが学習好きになれるでしょうか。豆麗．2i〜23／

と，力説する。

さらに，「学校がかわらない最大の理由は，……

教瞬のフィ｛コソフィの転換がなかなか緩れな誓〉ことにあるように思われてなりません。……知識・

技能偏重の学校教育の在撃方から，学力を保瞳しつつ一人ひとりの適性に臨じた察己学習力を育む方海へ本気で踏み鐵す考え方だと懇魏ます。そのためには，教授から学習へ，面一から多様へといった学習方法の転換だけでなく，学饗観や子ども観そのものを移動させる必要があ雛ます。そうした転換を纒るためのきっかけは，実はごくあ蓼ふれた騒常的な風景の中にいくらでもころがっているものなのです。…一知識・技能という一つの溺き鐵しで子どもを語るのではなく，一人ひとりの持ち味といういくつかの瞬き鐵しを驚意して，それらを知識・技能と瞬じレベルで実践をし，語っていこうとしなければな警ません。…一緒舞1小学校では，「オープン教育」とか「縫牲化教育3という崇高な理論醗究辮あって生まれたものではなく，一…真に醸性的たウうる学習の指導は，子どもがどう課題淀跳み，どのようにクリアしたかと

茎鱒3一童生

いう「一入ひと腸という携点にかかわってこな

けれξ蓄ならないという，こだわりを大切畢こしたにすぎないのです．」（麹．難〜舞〉という。

擁藤氏や成馨氏のこの著俸1こは，一斉醤一授業にたいする畿灘が強く打ち鐵されておむ，オープンスペースを活駕した趨性化教育・懸濁学習のハウツウが異体的に書かれているが，簿よ参注意されるべきは教育観というものへの基本的なスタンスである。つま瞬，教育の方法はそれぞれのところでそれぞれのやウやすい仕方（擁えば教麟の懸牲とか，地域の特性とか／で自ら麟拳鐵せぱよいのだが，成灘氏の言うところの「学習観や子ども観そのものを移動させる」ということは，受け生める鰯の納得を基本としつつも，それに麺する的確な運解が重要なのである。しかも，これは難しいことでは決してないけれども，学習観や子ども観の「移動」つまり転換は現在の自分自身のアイデンテティをある意味で「放棄」させることになりかねないものでもある。なぜなら，「縫雛i化教育ゴが畿饗してままない一斉指導による教え込みや閉鎖的な学級王国は，飽ならぬ理在の露分自身の教育方法であるからである。教麟の露冠変革が遺られると誓われる断線であるし，またそれが縫々の教鎌の「新しい教育」への取合緩みの内発的な動霞となっていることに注目すべきであろう。

この§再調養したところでは，寮内のオープンスペースをもつ学校は灘校を越えている。もう纏外的な少数の学校（施設〉ではない。異動の頻痩を考えれば，近い将来かな拳の教員がそういう学校を経験することになるだろう。それが単なる施設の馨題ではないという平弱なことが，学校関係者のε常識雲にならなければならない。今羅の岩江小学校と桜串学校の参観・諺語・聞き取彗の申で，教育委員会や管運職の積極的な数多緩みがあれば，学校の改善は着実に進んでいくものだということがいっそうよく瑳解できたように思う。両校のいっそうの発展を難待し，また今騒の大学駝

「実践羅究ゴでの私たちの全癒に癒対していただいたことに感謝するとともに，ほかのオープンスペースの学校でもそれぞれの施設・地域の特性を生かした教育活動の展開がなされるよう難待して，筆をおく。なお，講認・饑き取りの文責は，

筆者紅あることをお欝縛する。

（盤、9．警）

続・三春町の教育と 「子どものための学校」づくり(下)