본 연구는 시가 이미지, 비유, 상징, 리듬 등을 통해 정서를 형상화함으로써 독자의 정서 체험을 유발하는 장르라는 점으로부터 출발하여, 학습자의 시 감상 과정에서 강조해야 할 활동으로 텍스트의 정서와 자신의 정서의 관계에 주목하 여 정서를 인식하고, 이해하고, 성찰하고, 표현하는 것에 주목하였다. 그리고 이를 실행하는 학습자의 인지-정의적 능력을 정서적 문식성의 개념으로 제시하 고, 정서적 문식성을 중심으로 한 시 감상 교육의 원리를 밝혀 구체적인 교육 내용과 방법을 제시하는 것을 목표로 하였다.
이를 위해 본 연구에서는 그동안의 문학 교육에서 다루어져 왔던 체험 대상으 로서의 정서 개념과 구별하고자 기존의 정서 개념을 검토하여 문식 대상으로서 의 정서 개념을 제안하였다. 본 연구에서 상정하는 문식 대상으로서의 정서는 인지적 과정을 경유하는 인지-정의적 작용으로서 시적 언어를 매개로 포착되는 언어적 문식 활동의 대상이므로, 텍스트와의 관련 속에서 설명될 수 있는 것이 자 언어로써 표현되고 확인될 수 있으며 근거를 제시할 수 있는 텍스트와 학습 자의 정서를 의미한다.
또한 본 연구에서는 정서가 이처럼 문식 활동의 대상이 될 때, 이를 중심으로 시를 이해하고 감상하는 종합적 시 감상 능력으로서 정서적 문식성의 개념을 정 립하였다. 이 정서적 문식성은 텍스트의 정서를 인식하고, 시에 표현된 타자와 자신의 정서를 개인적 특성과의 관련 속에서 이해하며, 자신의 정서적 반응을 성찰하고, 자신의 정서를 효과적이고 창의적으로 표현하는 능력으로 정의된다.
이러한 개념의 정립을 통해 본 연구는 국어교육에서 아직까지 심도 있게 다루어 지지 못했던 정서적 문식성 중심의 시 교육의 가능성을 살펴보았으며, 정서적 문식성 실행의 원리를 예술작품의 감상에 대한 하르트만의 이론에 근거하여
‘시 텍스트의 표현된 정서 인식’, ‘주관적 정서 이해를 위한 소통’, ‘정서 표현을 위한 반응 성찰’로 체계화하였다.
정서적 문식성 실행의 원리를 실제 학습자의 반응에 적용하기 위해 본 연구는 중학생 학습자의 시 감상문을 수집하였으며, 이를 질적 내용 분석의 방법을 사
용해 분석하였다. 구체적으로 살펴보면, 연구 방법에 따라 이론에 근거하여 정 서적 문식성 실행의 원리를 체계화하고 이를 바탕으로 학습자의 양상을 분류하 되, 분류 과정에서 발견된 학습자 감상 과정의 경향을 세부 항목으로 구조화하 여 분류 체계를 수정 및 보완하였다. 그 결과 표현된 정서에 대한 인식 작용에 서는 정서 표지의 발견, 텍스트 인용, 상황 재구성을 통한 정서 인식의 양상이 나타났으며 이는 텍스트에 주어진 정서적 정보를 활용하는 방식의 차이로 구분 되었다. 이 중 상황 재구성을 통한 정서 유추는 다른 방식들을 포괄하는 복합적 작용의 결과로서 학습자가 취해야 할 적절한 정서 인식의 방향으로 판단되어, 이를 위한 교육 내용을 마련하고 그 교육의 방법을 텍스트 재구성 가이드의 활 용으로 제안하였다.
자기-타자 정서의 소통과 정서의 주관화 작용에서는 정서의 유사성, 경험의 유사성을 기준으로 하여 유사 경험 환기를 통한 공감적 정서 이해, 인접 경험 조회를 통한 상관적 정서 이해, 타자와의 비교를 통한 자기 정서 구체화의 양상 으로 분류하였다. 이를 통해 학습자가 자기와 타자의 정서적 반응을 비교할 수 있도록 하는 소통의 기제를 확보하는 것을 교육 내용으로 마련하고, 그 방법을 초점화된 비교를 위한 비계 제공으로 제시하였다. 그리고 작품과의 대화뿐만 아 니라 교실 내 소통 구조에 기반한 다층적인 대화의 방법을 통해 정서 이해를 심 화할 것을 함께 제안하였다. 정서적 반응의 성찰과 정서의 표현 작용에서는 타 자 정서 표현의 효과 인식, 반성적 비교를 통한 정서 표현 재구성으로 학습자의 양상을 분류하여 살펴보았다. 성찰 활동의 경우 메타 인지의 활성화가 필요하다 는 점에서 발문을 제시하여 이를 유도할 것을 제안하고 그를 통해 학습자가 자 신의 정서 표현을 재구성하여 정서적 지평을 확장할 수 있는 교육의 내용을 마 련하였다.
본 연구는 다음과 같은 측면에서 의의를 지닌다. 첫째, 시 감상 과정에서 인 지-정의적 작용이 통합된 실제 학습자의 능력을 정의하기 위해 시 교육의 맥락 에서 정서적 문식성의 개념을 도입하였다는 점에서 기존의 연구들과 차별점을 가진다. 둘째, 본 연구는 실제 학습자의 감상 과정을 확인하고 분석함으로써 정 서 인식, 이해, 성찰, 표현으로 구성되는 정서적 문식성의 작용 원리를 밝혀 교
육 내용을 구체화하였다. 국어교육, 특히 시 교육에서 정서적 문식성의 개념에 대한 명확한 정의가 이루어지지 않았으며, 따라서 실제적인 교육 내용의 마련 역시 어려웠던 기존의 연구 상황에서 본 연구가 이와 같은 점에서 추후 활발한 정서적 문식성 연구가 이루어지는 데에 도움이 될 수 있기를 기대한다. 또한 한 편으로는 학습자의 정서적 문식성의 근저에 자리하는 다양한 개인적 변인이나 학습 수준 등을 충분히 고려하지 못했다는 점, 검증 실험을 통해 교육 내용과 방법의 실효성을 밝히지 못했다는 점, 정서적 문식성의 활성화에 관여하는 텍스 트 변인들을 면밀히 검토하지 못했다는 점 등에서는 보완의 여지를 지닌다고 할 수 있다. 그러므로 본 연구에 기반하여 이상의 문제들을 해결할 수 있는 후속 연구 역시 필요할 것으로 보인다.
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