항으로 구성되어 있다. 교육과정 실행 지원은 학교의 교수학습 자료 구 비 정도, 학교와 교육청의 적극적인 지원, 연수 기회, 학교장의 수업 장 학, 동료 교사 간 신뢰와 협력에 대한 것이다. 교육과정 목표 인식은 현 행 교육과정의 성격과 이념에 대한 인식, 학생들의 수준과 요구에 맞는 수업 목표 설정, 교과 목표에 대한 인식, 구체적이고 적합한 수업 목표 설정, 교육과정의 포괄적인 목표 숙지와 이를 달성하기 위한 일관된 학 습활동 전개에 대해 묻는 문항이 포함되어 있다. 평가는 전체적인 교육 활동 평가, 평가 전 명확하고 구체적인 평가 지침 제공, 일상적인 학습활 동에 근거한 평가, 진단 평가의 실시와 관련된다.
이처럼 박소영 외(2008)와 박승렬(2008)은 단위 학교 차원의 교육과정 실행을 전체적으로 살펴보고자 하였다. 그런데 국가 교육과정이 존재하 는 우리나라 맥락에서는 개정된 교육과정이 학교 현장에서 어떻게 실행 되고 있는지 시기적으로 파악하는 것도 중요하다. 이지은과 신재한 (2012)은 CBAM(Concerns Based Adoption Model)에 근거하여 2007 개 정 교육과정에 대한 초
・
중등교사의 관심도와 실행도를 측정하였다. 부 성숙(1999)의 교육과정 활용 수준 측정 도구를 수정・
보완하여 개정 교 육과정 실행도 측정 문항을 구성하였으며 교육과정 전문가를 통해 내용 타당도를 분석했다(이지은, 신재한, 2012, p141에서 재인용). 측정 도구의 문항들은 교육과정 성격 및 수업 목표, 수업 내용, 수업 방법 및 자료, 수업 평가의 네 가지 요인으로 분류된다. 교육과정 성격 및 수업 목표는 개정 교육과정에 대한 이해, 개정 교육과정 및 교육과정 해설서, 교사용 지도서의 참고, 개정 교육과정에 근거한 수업목표 설정, 수업목표 달성을 위한 활동 기회 부여에 대해 묻는 문항으로 구성되어 있다. 수업 내용은 학습 경험 및 실생활과 관련지은 교과 내용 지도, 교과서 외의 다른 교 재의 활용, 수업 내용의 재구성, 흥미 있는 학습 내용 선정, 인지 발달 수준과 개별화를 고려한 수업 내용 조직에 대해 묻는 문항이 포함되어 있다. 수업 방법 및 자료는 사고력과 창의력을 신장시키는 수업 방법 적 용, 다양한 형태의 학습 조직 사용, 다양한 형태의 교수학습 자료 이용, 다양한 형태의 교수학습 방법의 적용, 개인차를 고려한 수준별 수업의실행에 대한 것이다. 수업 평가는 학습활동 평가와 교수활동 효과에 대 한 평가, 과정 중심 평가, 인지적 및 정의적 영역의 평가, 수업 평가 결 과의 활용, 다양한 형태의 평가 도구와 방법의 사용과 관련된다.
최근에는 ‘역량’이 강조되는 2015 개정 교육과정이 현장에 적용됨에 따 라 2015 개정 교육과정 실행을 파악하기 위한 연구들이 실시되었다. 최 수진(2018)은 국내 역량기반 교육이 어떤 방식으로 실행되고 있는지를 이해하고 역량기반 교육과정에 대한 교사들의 인식을 파악하기 위해 11 명의 고등학교 교사들을 대상으로 초점집단면담(Focus Group Interview, FGI)을 실시하였다. 참여자를 역량기반 교육과정 또는 역량 관련 연구학 교에서 근무하거나 근무한 적이 있는 교사로 한정하였으며, 역량기반 교 육과정의 실행 방법에 대해 질의한 내용을 바탕으로 비교
・
분석을 거친 후 고등학교 단계의 영역별 주제를 선정하였다. 결과적으로 역량기반 교 육과정 실행의 요인을 교육과정(운영방법), 교수학습 방법, 평가 방법, 학 교풍토 및 거버넌스, 역량기반 교육과정에 대한 교사의 인식으로 나누어 분석하였다. 교육과정(운영방법)은 학교 차원의 다양한 프로그램 운영, 시험 후 집중 운영, 교과 외의 시간 활용을 의미하며 교수학습 방법은 학생 참여형 수업, 교과 간 융합 수업에 대한 것이다. 평가 방법은 수행 평가, 학생 성장 중심 평가를 학교풍토 및 거버넌스는 지원하는 학교 분 위기, 수평적 리더십, 토의와 합의의 의사결정 과정, 학생들과의 관계 형 성 및 학생 자존감 회복과 관련된다. 그리고 역량기반 교육과정에 대한 교사의 인식은 생소함과 거부감, 교사의 인식 변화와 성장, 기대와 염려, 학부모・
학생들의 반응을 포함한다.이주연, 이근호, 이병천, 가은아(2017)도 2015 개정 교육과정에서 처음 도입된 역량을 학교 교육과정에 어떻게 반영하여 편성
・
운영할 수 있는 지 살펴보기 위해 2015 교육과정 연구학교 중 초등학교 3개교와 중학교 3개교의 총 13명의 교사를 대상으로 심층 면담을 하였다. 역량기반 교육 과정 편성・
운영 사례의 특성을 기존의 선행 연구들이 관심을 두고 있는 교육과정, 교수・
학습, 평가의 세 영역에 교육목표 영역을 추가하여 네 요인으로 나누어 분석하였다. 교육목표는 교육목표로서의 학교 역량의설정(학교 역량의 설정, 학년(군) 역량 설정)을 의미하며 교육과정은 역 량 중심의 교육과정 재구성 활성화(역량과 성취기준의 연결, 역량 중심 의 교과 간 연계
・
통합 교육과정 재구성, 비교과 영역에서의 역량 강조) 에 대한 것이다. 교수・
학습은 역량 함양을 위한 교수학습의 변화(체 험・
참여 중심의 교수학습 강조, 실제적 과제 중심의 탐구학습 강조, 학 습 과정에서의 소통과 협동 강조)에 대한 것이며, 평가는 역량 중심의 평가 시도(수행 중심의 평가 강조, 수시로 실시되는 과정 평가 강조, 평 가 주체의 다양화)를 의미한다.앞서 살펴본 최수진(2018)과 이주연 외(2017)가 교육과정 연구학교에 서의 근무 경험이 있는 교사들을 대상으로 면담을 실시하여 역량 중심 교육과정의 실행 과정을 학교 교육과정의 넓은 차원에서 전체적으로 살 펴보았다면, 교육과정 실행의 범위를 교과 교육과정 실행으로 한정할 수 도 있다. 교과 교육과정 실행이란 교실 수준에서 교사가 국가 교육과정 을 기반으로 지역, 학교, 교실, 학생 등 제반 여건을 고려하여 교수
・
학 습을 계획하고 교육과정을 재구성하여 교수・
학습을 실행한 후 적절한 평가 도구를 선정하고 제작하여 그 결과를 도출하고 피드백하는 일련의 행위이다(진의남 외, 2015).김혜숙 외(2018)는 교사의 교과 교육과정 실행을 모니터링하기 위한 도구로서 교사의 자기점검용 체크리스트를 개발하였다. 이 체크리스트는 수업 및 평가 계획, 수업 및 평가 실행, 실행 결과 성찰 및 환류의 3가지 영역으로 구성되어 있으며 교사는 이 체크리스트를 통해 각 영역별로 실 천한 내용이 교육과정 목표를 달성하는 데 적절하였는지, 효과가 있었는 지를 스스로 점검해볼 수 있다. 수업 및 평가 계획은 국가 교육과정, 시
・
도교육청의 교육과정 편성・
운영 지침, 학교의 교육목표와 교육과정, 학생의 특성과 요구 등을 반영하여 교과 특성 및 내용에 적합하게 수업 및 평가 계획을 수립하였는지 그리고 교과 역량 함양, 과정 중심 평가, 수업과 평가의 연계 등 2015 개정 교육과정의 중점 사항을 반영하여 수 업 및 평가 계획을 수립하였는지 점검해보도록 개발하였다. 수업 및 평 가 실행은 2015 개정 교육과정에서 강조하는 사항을 비롯하여 학생의 흥미와 동기 부여, 교사
・
학생 상호작용, 학생 참여 활동, 교수・
학습 자료 와 매체 활용, 성취기준에 적합한 평가, 학습의 과정과 결과 평가 및 피 드백 제공 등을 중심으로 교과 교육과정의 목표를 달성하도록 수업과 평 가를 실행하였는지 점검해보도록 하였다. 그리고 실행 결과 성찰 및 환 류는 교사가 실행한 수업 및 평가에 대한 학생과 학부모의 만족도 점검, 자신의 수업 및 평가에 대한 성찰, 수업과 평가 전문성 신장을 위한 노 력 등을 통해 다양한 방법으로 수업과 평가를 개선하고자 했는지 점검해 보는 문항으로 구성되었다.특정 교과의 교육과정 실행을 살펴본 연구도 있다. 이미숙(1999)은 6 차 초등학교 교육과정의 ‘슬기로운 생활’ 교육과정 실행의 하위 요인을 파악하기 위해 먼저 문서 자료인 초등학교 교육과정과 초등학교 교육과 정 해설에서 ‘슬기로운 생활’ 통합교육과정의 실행 요인으로 간주되는 것 이 무엇인지 검토하였다. 또한 선정된 요인들의 내용 타당성을 검증하고 구체화시키기 위해 ‘슬기로운 생활’ 통합교육과정 개발에 참여한 5명의 교육과정 전문가들과의 면담을 실시하였다. 그 결과 ‘슬기로운 생활’ 통 합교육과정 실행을 관련 영역의 통합, 학습활동의 다양성, 활동 중심의 평가의 세 가지 요인으로 나누어 분석하였다. 관련 영역의 통합은 사회 적
・
자연적 현상의 통합과 이와 관련되는 ‘국어’, ‘수학’, ‘바른생활’, ‘즐거 운 생활’ 영역과의 통합을 뜻한다. 학습활동의 다양성은 관찰 및 분류 활 동, 토의 및 발표 활동, 놀이 활동, 언어적・
음악적・
미술적・
신체적 표 현 활동을 의미한다. 활동 중심의 평가는 학습활동 시 행동과 태도 평가, 다양한 작품의 분석, 학습활동에 대한 목표 지향적 평가를 포함한다.한편 최진영(2012)은 사회과의 교과 교육과정 실행을 살펴보았는데 교 과 교육과정 실행의 범위를 수행평가로 한정하여 분석하였다. 교육과정 의 구성요소인 평가의 측면에서 근본적인 변화를 요구하는 수행평가 실 행을 교육과정 실행으로 간주한 것이다. 그리고 수행평가의 실행을 수행 평가 형태, 수행평가의 인지적 요구, 수행평가의 목적의 세 요인으로 분 류하였다. 첫째, 수행평가 형태는 프로젝트, 포트폴리오, 발표, 관찰과 같 은 평가 도구를 얼마나 자주 사용했는가를 의미한다. 둘째, 수행평가의