IV. 내포문 구성 능력 향상을 위한 교육 방안
1. 내포문 구성 교육의 목표
일반적으로 한국어 교육의 목표는 한국어를 유창하고 정확하며 적절하 게 구사하여 자신의 의견과 생각, 감정 등을 표현할 수 있도록 해주는 것에 있다. 이를 기초로 베트남 인 한국어 중·고급 학습자를 위한 문장 지도의 목표를 생각해보고자 한다.
내포문은 구조를 가지고 있으며 그 구조가 문장의 본질이라고 할 수 있다. 내포문을 제대로 쓰기 위해서는 내포문이 어떻게 구성되는지를 알 아야 한다. 즉, 내포문을 구성하는 성분들을 알아야 되고 내포문과 상위 문 간의 호응, 상위문의 어순 등 여러 가지 구조적인 지식을 가져야 한 다.
III장에서 분석한 바와 같이 베트남 인 한국어 학습자들은 한국어로 내 포문을 구성할 때 여러 오류나 문제들을 경험한다. 내포문 구조와 관련 한 문제, 어순 문제, 베트남 어 식 관용 표현의 영향 문제, 문장 성분 간 의 문제 등이 그것이다. 그 중에서 중급 수준 학습자들에게서 제일 많이 나타나는 오류는 내포문 구조와 관용 표현의 영향과 관련된 오류이다.
그리고 고급 수준 학습자들이 많이 범하는 오류는 문장 구조와 관련된 오류이다. 이런 문제점들의 원인을 분석하여 학습자들이 왜 내포문이 틀 리는지, 왜 내포문 구성을 회피하는지를 이해하여야 적절한 내포문 지도 방안을 마련할 수 있다.
지금까지 분석한 자료를 보면 학습자들이 한국어 내포문 구조, 즉 명 사절, 관형절, 인용절과 문장 호응과 내포절 성분 간의 배열 순서를 제대 로 이해하지 못하였기 때문에 오류가 발생했다. 특히 베트남 어에는 전 성 어미, 인용조사, 연결 어미와 같은 문법적 개념이 없기 때문에 학습자
들이 내포문을 이해하고 습득하는 과정에 많은 어려움을 겪고 있다. 베 트남 어의 어순과 한국어의 어순이 다르고, 내포문 구조에서 차이가 보 이는데, 이러한 차이점은 학습자들에게 필수적인 언어 능력을 구성하는 지식에 해당한다. 베트남 어와 한국어의 차이점이 무엇인지, 한국어의 내 포문을 어떻게 구성해야 되는지, 어떤 것이 틀린 내포문이고 어떤 것이 맞는 내포문인지를 지식을 통해 판단할 수 있어야 한다.
내포문 구성 교육에서는 문법을 우선적으로 지도하는 것이 좋다. 문법 은 언어 사용의 정확성과 적절성을 준거로 삼으며, 어휘력, 문장력, 담화 력을 향상시킨다. 즉, 학습자들이 내포문의 주어와 상위문의 주어 형식의 기본 문형 구조, 혹은 수식을 하는 관형어와 수식을 받는 명사 사이 등 을 이해하고, 내포문 성분 간의 호응과 배열 순서를 이해하여 올바른 내 포문을 생산할 수 있도록 한국어 문법을 지도해야 된다. 내포문을 제대 로 쓰기 위해서는 우선 내포문이 어떻게 구성되는지를 알아야 한다. 이 를 위해 내포문에 대한 교육의 위상을 한국어 교육에서 확인할 필요가 있다. 민현식(2012)에서는 고교 문법의 내용 체계를 제시하면서, 문장 교 육을 ‘국어 알기’와 ‘국어 가꾸기’의 영역으로 포함시켰다.
영역 내용
(1) 언어와 국어
(가) 언어의 본질 (나) 언어와 인간 (다) 국어와 국어 문화
(2) 국어 알기
(가)음운의 체계와 변동 (나) 단어의 갈래와 형성 (다) 국어의 어휘
(라) 문장의 구성 요소와 짜임새 (마) 단어의 의미
(바) 문장과 담화 (3) 국어 가꾸기
(가) 국어사용의 규범 (나) 정확한 국어 생활 (다) 국어 사랑의 태도 <표 IV-1> 고교 문법의 내용 체계
<표 IV-1>에서 내포문 교육과 관련된 내용인 ‘(2) 국어 알기-(라) 문 장의 구성 요소와 짜임새’의 성취 기준은 아래와 같다.
위의 성취 기준이 문장 교육론의 핵심이라면, 아래의 성취 기준은 국 어 생활에 적용한 것으로는 ‘국어 가꾸기’에서는 조사, 어미를 중심으로 문장 사용 문제를 따로 설정한 것이다.
위의 교육과정에 비추어 볼 때 본 연구에서 초점을 두고 있는 문장 교 육의 영역은 문장의 성분과 문장의 짜임새(구조)에 해당한다. 문장 성분 의 종류는 서술어, 주어, 자릿수, 목적어, 보어, 관형어, 부사어, 독립어가 포함되어 있으며 문장의 짜임은 안은 문장과 안긴 문장으로 나뉜다. 안 긴 문장에는 명사절, 관형사절, 부사절, 서술절, 인용절이 포함되어 있다.
본고에서는 한국어 문장교육에 대한 국어과 교육과정의 문법 영역 성취 기준을 참고하여 베트남 인 중·고급 학습자를 위한 문장 교육의 기준을 다음과 같이 제시하기로 한다.
(3) 국어 가꾸기
(나) 정확한 국어 생활
조사, 어미를 정확하게 사용하고, 문법에 맞는 문장을 사용한다.
(2) 국어 알기
(라) 문장의 구성 요소와 짜임새
국어의 문장 성분과 구조를 이해한다.
국어 문법 요소의 기능과 그 의미를 이해한다.
수준 성취 기준
중급
- 내포문의 기본 구조를 이해하고 문장 부호를 바르게 쓴다.
- 내포문을 끝내는 다양한 방식을 알고 자신의 의도에 맞게 문장을 사용할 수 있다.
- 한국어의 기본적인 내포문 성분을 이해하고 성분 사 이의 호응 관계가 올바른 문장을 구성한다.
고급
- 내포문의 구조를 탐구하고 자신의 생각을 다양한 구 조의 문장으로 표현할 수 있다.
- 문법적 기능을 담당하는 요소들의 특징을 이해하고 담화 상황에 맞게 사용할 수 있다.
- 학문적 내포문을 자연스럽게 구성할 수 있다.
- 내포문에서 섬세한 사고와 정서를 함축적으로 표현 할 수 있다.
<표 IV- 2> 내포문 교육의 성취 기준
베트남 인 중급 학습자들은 한국어 학과에서 5학기를 걸치는 3학년 학 생이기 때문에 내포문에 대한 기본적인 문법 지식을 대부분 습득하였다.
그러나 문법적인 지식을 내재화하는 시간이 걸릴 수도 있다. 이때는 내 포문의 기본적인 구조를 파악하게 유도하여 문장 성분 사이의 호응이 올 바른 문장을 구성할 수 있도록 유도할 수 있다. 한국어 학과에서 7학기 를 걸치는 고급 학습자들은 학문적인 작문 자료를 작성하는 요구가 발생 하기 때문에 중급 단계보다 고급스러운 문장을 구성할 수 있어야 한다.
이러한 단계에서 내포문에 대한 기본적인 지식을 강화시킬 뿐 아니라 내 포문 구성 능력을 향상시키는 방법을 활용하여 교육시켜야 한다.