III. 베트남 인 학습자의 내포문 구성 양상 분석
3) 통사적 차원
통사적 차원과 형태적 차원은 문법적 차원에 속한 영역이다. 본 연구 는 형태적 차원에서 내포문의 형태소 오류에 초점을 맞춰서 분석할 것이 다. 그러나 본 연구는 내포문의 형태적 오류만 분석하다면 학습자들의 내포문을 구성하는 데에 실제적인 어려움을 접근하지 못한다고 주장한 다. 학습자들은 문법을 잘 습득하고 잘 활용하더라도 문장을 구성할 때 한계가 있다는 문제점을 언급하는 연구들은 본격적으로 이루어지지 않 다. 선행 연구들을 살펴봤을 때 문장과 내포문의 형태적 오류에만 초점 을 맞춰서 분석하기 때문에 학습자들의 실제적인 문장 구성 학습에 대한 요구에 부응하지 못한다. 따라서 본 연구는 통사적 차원에서 문장의 구 조와 문장의 성분에 대한 분석을 중심으로 진행할 것이다. 내포문의 구 조는 단문이나 접속문보다 복잡하기 때문에 고급 수준 학습자이라도 이 해하거나 구성할 때 많은 어려움을 겪고 있으며 문장 성분 불일치, 주어 실종, 모문의 서술어화 실패, 내포문 사용 회피, 내포문 성분 어순 문제 등 여러 가지 오류들을 범한다. 그리고 학습자들은 문법 지식만 습득하 지만 그 지식을 활용하는 연습 기회를 갖지 못하기 때문에 문장 구성 능 력이 향상되기 힘들다. 문장 구성 능력의 중요성을 중점적으로 다룬 결 과를 바탕으로 연구자는 베트남 인 학습자들을 위한 내포문 구성 교육 방안을 모색하고자 한다.
1) 분석 방법
베트남 인 한국어 학습자의 문장 구성 분석의 대표적인 자료 수집 방 법에는 말하기 자료(면담, 수업)와 쓰기 자료를 이용하는 것이 있으며, 본 연구에서는 수집과 분석이 용이한 쓰기 자료를 선택하였다. 수집한 자료는 하노이 대학교 한국어학과와 국립 외국어 대학교 한국어과 중급 수준의 학생8) 50명과 고급 수준의 학생9) 50명을 대상으로 기말고사 필 기자료, 자유 작문, 숙제 등 100편을 수집하였다. 내포문 구성 문제(오류) 가 발생하는 경우를 중심으로 자료를 분석하였으며, 이를 문제 원인으로 다시 분류하여 구조화하였다. 학습자의 기말고사 작문을 분석 자료로 선 택한 것은 작문을 미리 준비지 않은 상태에서의 문장구성 능력을 보기 위함이며 자유 작문, 숙제, 수업 시간 작문을 분석 자료로 선택한 것은 충분한 작문 자료와 시간을 획득할 수 있는 환경에서의 문장구성 능력을 보기 위함이다. 참가한 학습자들과 자료 내용을 정리하면 다음과 같다.
8) 중급 수준 학생은 2학년 2학기 학생을 기준으로 판정한다.
9) 고급 수준 학생은 3학년 2학기 학생을 기준으로 판정한다.
학습자 수
연
령 학습과정 학습
기간 작문 종류
중
급 50명 21
세 2학년 2학기 2년 시험지, 숙제, 수업 시간 작 문
<표 III-1> 분석 대상 자료
분석 자료에서 학생들이 작성한 각 급별 문장 수는 다음 [표III- 2] 과 같다.
급 중급 고급 전체
문장 수 819 722 1541
<표 III-2> 급별 문장 수
작문 자료는 ‘유학 생활’, ‘실패와 성공에 대한 관점’, ‘베트남의 유명한 관광지’, ‘베트남의 교통수단’ 등의 주제를 중심으로 수집하였다. 이러한 주제들을 선정한 이유는 학습자들이 ‘유학, 관광’에 대한 어느 정도의 사 전 배경 지식을 가지고 있으며, 대학생인 학습자들이 상대적으로 관심을 보일 수 있는 주제라고 판단했기 때문이다. 그러나 배경 지식이 있다고 하더라도 머릿속에 있는 사고를 텍스트로 구성하려면 문장 구성 능력이 뒷받침 되어야 한다. 따라서 학습자의 내포문 구성 능력을 실질적이고 객관적으로 파악하기 위해 교수학습 과정에서 작성된 다양한 상황의 작 문 자료를 수집하였다. 특히 예비실험의 결과처럼 내포문은 단문과 접속 문보다 사용률이 낮기 때문에 작문 자료를 많이 수집할 필요가 있었다.
이를 통해 학습자가 문장을 구성하는 과정에서 겪는 어려움을 파악하고, 문제의 원인을 기준으로 오류 문장을 분류하고자 한다.
본 연구는 내포문의 구성 성분을 분석 기준으로 삼는다. 또한 내포문 의 여러 분류 가운데 선행 연구를 통해 범주 설정이 비교적 명확한 내포 문 종류를 선택하여 분석하기로 한다. 따라서 명사절 내포문, 관형사절 내포문, 인용절 내포문, 부사절 내포문, 서술절 내포문 등 앞에서 언급한 다섯 가지 내포문 종류 중 명사절 내포문, 관형절 내포문과 인용절 내포 문을 선정하여 자료를 분석하고, 이를 기초로 내포문의 오류 분석 범위 와 기준을 살펴보게 될 것이다.10)
고
급 50명 22
세 3학년 2학기 3년 시험지, 숙제, 수업 시간 작 문
(1) 명사절 내포문
명사절는 주로 연결어미와 전성어미로 구성되어 있다. 명사절 구성에 관여하는 문법 형태인 ‘-음, -기, -은/는/을 것, -느냐/ -(으)냐, -는가/- (으)ㄴ가, -는지 /(으)ㄴ지/-(으)ㄹ지’는 문법적 기능이나, 의미가 다양할 뿐만 아니라 형태소 단위에서부터 문형 단위에 이르기까지 매우 복잡한 양상을 보인다. 따라서 본 연구에서는 오류유형 분류기준을 선정할 때 학습 현장에서 교육하고 있는 것들을 중심으로 유형을 선정하였다.
실제로 ‘-음’이나 ‘-기’외에 ‘-는 것’과 ‘-다는 것’에 의한 명사절이 훨 씬 많다. 따라서 명사형 전성 어미 ‘-음’, ‘-기’외에 ‘-는 것’과 ‘-다는 것’
도 포함시켜 함께 논의를 전개 나가기로 한다.
(2) 관형절 내포문
관형절은 전성어미로 구성되어 있으며, 이를 관형사형 어미라고 한다.
선행절을 관형사처럼 바꾸어 주는 기능을 하는 관형사형 어미로는 ‘- (으)ㄴ, -는, -(으)ㄹ, -던’ 등이 있다. 관형사형 어미는 시제 혹은 상과 결합된 형태로 나타나기 때문에, 분석에서는 관형사형 어미의 시제 상의 오류도 함께 살펴볼 것이다.
10) 서술절 내포문을 인정하기 어려운 몇 가지 문제가 있다. 서술절을 안은 문장의 주어를 다른 종류의 새로운 성분으로 설정하고, 그것을 주제어라고 하는 논쟁이 있다. 김정숙. 박동호 외 (2005)에서도 내포문 부분에서 서술절 내포문을 다루지 않고 주어에 관한 부분에서 중주어문, 서술절로 각각 설명하였다. 따라서 본 연구도 서술절을 다루지 않는다. 또한 부사절 내포문은 종류와 범위가 매우 넓기 때문에 이 연구의 베트남인 학습자를 위한 내포문 구성 능력문제 분 석 범위에서 전체적으로 다룰 수 없다는 문제가 있다. 따라서 본 연구는 서술절 내포문과 부사 절 내포문을 제외하고 명사절 내포문, 관형절 내포문, 인용절 내포문을 분석하기로 한다.
연결 어미 -느 냐/ -(으)냐, -는 가/-(으)ㄴ가, -는 지 /(으)ㄴ지/-(으)ㄹ지
전성 어미 -음, -기
<표 III-3> 명사절 내포문
(3) 인용절 내포문
명사절 내포문과 관형절 내포문의 구조와 달리 인용절 내포문은 직접 인용조사와 간접인용조사로 구성되어 있다. 인용절 내포문의 가장 두드 러진 특성은 명사절 내포문이나 관형절 내포문의 경우 문장의 종결어미 를 지니고 있지 않은데 반하여 인용절 내포문은 문장의 종결어미를 갖춘 춘다는 것이다.
본 연구에서는 위에서 제시한 명사절, 관형절, 인용절 내포문을 내포문 분석의 유형으로 선정하여 분석한다. 문장의 모든 요소를 포함시켜 분석 하는 문장 오류 분석 과 달리 본 연구는 내포문에서의 문법적 차원과 어 휘적 차원의 오류만을 대상으로 하기 때문에 학습자들의 담화적 오류는 포함하지 않는다. 또한 분석 시에는 내포문을 따로 추출하여 사용 문장 별로 오류를 분석하고 분석 작업 이전의 원시 말뭉치 형태로도 보관하였 다. 이는 오류 여부를 언제든지 원자료의 전체 문맥 내에서 비교·재확인 하기 위함이다. 다른 연구의 문장 오류 분석과 달리 본 연구는 내포문 오류 분석에만 초점을 맞춰서 내포문의 문법적 구조와 내포문과 관련된 의미적인 내용 요소를 고려하여 오류에 대한 분석을 실시한다. 본 연구 에서 설정한 내포문 분석 기준은 김상태(2008)의 문장 오류 분석의 기준 을 따라 아래 <표Ⅲ-6>과 같이 구성하였다.
전성 어미 -(으)ㄴ, -는, -(으)ㄹ, -던, -다는, -냐는, -라는, -자는, -다던, -냐 던, -라던, -자 던
<표 III-4> 관형절 내포문
직접인용조사 -라고, -하고
간접인용조사 -다고, -자고, -냐고
<표 III-5> 인용절 내포문
한국어 학습자의 전성 어미 사용 오류를 다룬 기존의 연구들에서는 시 제 오류나 조사 오류 등을 분석하면서 이를 교정할 수 있는 교육 방안을 논의하였다. 그러나 내포문의 모문 주어와 서술어의 불호응, 주어 실종, 관용적 표현에 대한 인식 실패로 나타나는 내포문 구성 오류에 대해서는 거의 언급되지 않았다. 본 연구는 내포문의 문법형태소의 오류뿐만 아니 라 어휘적 차원과 통사적 차원에서 학습자의 내포문 구성 능력에 영향을 주는 요소를 살펴보고자 한다.
2) 분석 절차
본 연구에서는 Coder(1967)의 오류 분석 이론을 바탕으로 내포문 분석 을 실시하였다. 오류 분석이란 학습자들이 생성한 오류에 초점을 맞춘 언어학적 분석의 한 유형이다. 대조분석과 달리 학습자가 목표어 형태를 생성해 낼 때 범한 오류를 서로 비교한다. 대조분석의 경우 모국어와의 비교가 이루어지는 반면, 오류 분석은 목표어와의 비교가 이루어진다. 하 지만 학습자가 생성한 자료에서 출발한다는 점에서 대조분석과 유사한 모습을 보인다.
오류 분석에 대한 많은 연구는 교실환경 내에서 행해졌다. 그 목적은 문법적 차원
형태적 차원
전성 어미 오류 인용 조사 오류 연결 어미 오류
통사적 차원
내포문 성분 불일치 내포문 사용 회피
내포문 성분의 어순 문제 어휘적 차원 어색한 표현 사용
베트남어식 표현
<표 III-6> 내포문의 분석 기준