1. 논의 및 결론
본 연구에서는 현재 U시에 소재한 유치원과 어린이집에서 근무하고 있는 유아반 교 사를 대상으로 유아교사의 직무스트레스, 교수몰입, 교사-유아 상호작용의 관계를 알 아보고, 직무스트레스와 교수몰입이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다. 본 연구에서 선정한 연구문제에 대한 결과를 구체적으로 논의하면 아래와 같 다.
첫째, 개인변인에 따라 유아교사 직무스트레스에 차이가 어떠한지를 알아본 결과, 직무스트레스는 유아교사의 연령, 최종학력, 기관 유형, 교사경력, 담당 연령과는 통계 적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 이와 같은 결과는 26세～29세인 교사가 25세 미만인 교사보다 스트레스가 높다는 민미원(2018)의 연구결과와 다르지만 연령에 따 라 직무스트레스에 차이가 없다는 연구(김미숙, 2018; 임은지, 2014; 정은혜, 2018)와는 유사하다.
다음은 개인변인에 따라 유아교사 교수몰입에 차이가 어떠한지를 알아본 결과, 교수 몰입은 유아교사의 연령, 최종학력, 기관 유형, 교사경력, 담당 연령과는 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 이러한 연구결과는 경력에 따라 교수몰입에 차이가 없다는 연구(박지원, 2017)와는 유사하지만, 경력이 많을수록 교수몰입이 높게 나타난 연구결과(김예지, 2018; 엄영희, 2017; 정향진, 2019; 한희경, 2020)와는 다른 결과를 보 였다.
끝으로 개인변인에 따라 교사-유아 상호작용 차이가 어떠한지를 알아본 결과, 교사 -유아 상호작용은 유아교사의 연령, 최종학력, 기관 유형, 교사경력, 담당 연령과는 통 계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 이러한 연구결과는 학력에 따라서는 교사- 유아 상호작용에 차이가 없다(이미선, 2017)는 연구결과와 같지만, 학력이 높을수록 교사-유아 상호작용이 높게 나타나고(김다혜, 2020) 경력이 높을수록 교사-유아 상호 작용이 높게 나타난 연구결과(김다은, 2019)와는 상이하게 나타났다.
이상의 결과에서 나타난 바와 같이 개인변인에 따른 직무스트레스, 교수몰입, 교사- 유아 상호작용과의 차이는 선행연구마다 다른 결과를 나타내고 있다. 선행연구들의 상반된 결과는 추후 계속적인 연구가 필요함을 시사해 준다.
둘째, 유아교사의 직무스트레스, 교수몰입과 교사-유아 상호작용 간의 상관관계를 알아본 결과 직무스트레스와 교사-유아 상호작용 간의 상관은 유의미한 부적 상관관 계를 보였고, 직무스트레스가 높을수록 교사-유아 상호작용은 낮은 것으로 나타났다.
또한, 교수몰입과 교사-유아 상호작용 간의 상관은 유의미한 정적 상관관계로, 교수몰
입이 높을수록 교사-유아 상호작용 역시 높게 나타났다.
먼저 직무스트레스와 교사-유아 상호작용 간의 관계를 살펴본 결과, 직무스트레스 가 높으면 교사-유아 상호작용은 낮다는 것을 알 수 있다. 본 연구결과는 직무스트레 스와 교사-유아 상호작용 간의 상관관계가 높다는 정은혜(2018)의 연구결과와 일치하 며, 직무스트레스가 높을수록 교사-유아 상호작용이 낮아진다는 연구(김민선, 2015;
손지수, 2019; 이은주, 2019)를 지지한다.
직무스트레스의 4개 하위요인인 원장과의 관계, 교육 및 사무, 동료와의 관계, 학부 모와의 관계 모두 교사-유아 상호작용과 유의미한 부적 상관관계를 보였다. 이러한 결과는 김미숙(2018)의 원장과의 관계, 동료 및 학부모와의 관계로 인한 스트레스가 긴장, 분노, 우울, 불안 등의 불쾌한 정서를 경험하게 하고 교사-유아 상호작용에 부 정적 영향을 미칠 수 있다는 연구와 결과가 일치하며, 업무 과부하 등 전체적인 직무 스트레스 요인이 교사-유아 상호작용과 유의미한 상관관계를 보인다는 정은혜(2018) 의 연구결과와도 일치한다. 이와 같은 결과를 통해 유아교사의 직무스트레스가 교사- 유아 상호작용에 중요한 영향을 미치는 요인임을 추측할 수 있다. 따라서 직무스트레 스 해소 방안으로 현대의 교육현장에서는 근무조건이 개선되고 보조 인력이 공급되는 등의 지원이 제공되고 있지만, 보다 효과적인 직무스트레스의 해소를 위해서는 이전 선행연구와는 다른 직무스트레스의 하위요인에 대해 더 연구할 필요성이 있다.
다음으로 교수몰입과 교사-유아 상호작용 간의 관계를 살펴본 결과, 교수몰입이 높 으면 교사-유아 상호작용이 높은 것을 알 수 있었다. 이는 유아교사의 교수몰입과 교 사와 유아 상호작용 간에 높은 정적 상관관계가 있음을 밝힌 김숙현(2018), 이세나 (2015)의 연구결과와 교수몰입 경험이 학생을 대하는데 더 반응적이고 높은 수준의 긴밀한 상호작용을 일으킨다는 것과 관련이 있다고 보고한 Gunderson(2003), 교수몰 입의 기쁨을 경험한 교사가 사명감을 가지고 학생을 교육한다고 보고한 곽희경(2011) 의 연구결과와도 일치한다. 그리고 교수몰입이 높은 교사일수록 유아에게 보이는 반 응이 민감하고 긍정적인 상호작용을 통해 유아의 전인적 발달을 돕는다(박주영, 2017;
송주연, 2014)는 연구결과를 지지한다.
교사-유아 상호작용의 3가지 하위요인인 정서적, 언어적, 행동적 상호작용 모두에서 교수몰입 중 정확한 수업 방향을 인식해야 된다는 ‘구체적 계획’ 이라는 요인에서 가 장 높은 상관관계가 나타났다. 이는 박주영(2017), 심성경 등(2014)의 연구에서 같은 맥락인 수업 내용을 스스로 정해야 한다는 ‘명확한 목표’ 라는 유사한 하위요인에서 가장 높은 상관관계가 나왔다는 결과와 일치하였다. 따라서 본 연구의 결과는 교사가 유아와의 교류에서 뚜렷한 목표를 설정한 후 수업에 몰입하면 긍정적인 교사-유아 상 호작용이 발생한다고 볼 수 있다.
다음으로 직무스트레스와 교수몰입 간의 관계를 살펴본 결과, 직무스트레스가 높으 면 교수몰입도가 낮고, 직무스트레스가 낮으면 교수몰입도가 높다는 것을 알 수 있다.
현재는 유아교사의 직무스트레스와 관련한 교수몰입의 연구는 정유하(2018)의 연구 만 이루어져 관련연구를 거의 찾아볼 수 없지만 교수몰입과 행복(강수정, 2014; 김혜 경, 2013; 이새별, 2015; 오현숙, 2013; 한희경, 2020), 직무만족도(정향진, 2019; 허주연, 2018), 소진(변석민, 2007; 이지연, 변석민, 이채희, 2008), 정신건강(배주연, 2009), 주관 적 안녕감(이재신, 이지혜, 2011) 등 교사의 심리적 건강과 관련하여 몰입의 효과를 검증하는 연구는 증가하는 추세이다. 따라서 직무스트레스와 관련한 교수몰입에 대해 더 연구할 필요성이 있다.
셋째, 유아교사의 직무스트레스, 교수몰입이 교사-유아 상호작용에 미치는 상대적 영향력에 대해 알아본 결과, 유아교사의 직무스트레스, 교수몰입은 교사-유아 상호작 용에 영향을 주며 상대적으로 교수몰입이 직무스트레스보다 교사-유아 상호작용에 더 큰 영향력을 미친다고 할 수 있다.
이를 구체적으로 살펴보면 먼저 유아교사의 직무스트레스의 하위요인인 원장과의 관계, 교육 및 사무, 동료와의 관계, 학부모와의 관계가 교사-유아 상호작용에 미치는 상대적 영향을 살펴본 결과 유아교사의 직무스트레스의 하위요인 4개 변인이 교사-유 아 상호작용을 약 26%정도 설명해주는 것으로 나타났으며, 베타값을 기준으로 볼 때, 원장과의 관계가 가장 설명력이 높은 것으로 나타났다.
이는 교사-유아 상호작용에 있어 원장과의 관계가 중요하다는 것을 말해주고 원장 의 원 운영에 관한 인식 및 통찰력 부족, 교수행위를 위해 필요한 행정적 지원 부족, 교사에 대한 정서적 지원부족, 어린이집 물리적 환경의 시설·설비 부족으로 인한 스트 레스는 수업을 진행하는 데 있어 방해요인으로 작용하여 교사와 유아 사이의 상호작 용에 부정적인 영향을 미침으로 수업을 효율적으로 진행하기 위해서는 적절한 지원이 필요하다고 볼 수 있다.
이러한 연구결과는 박여경(2019)과 임은지(2014)의 교사-유아 상호작용과 직무스트 레스가 관련성이 있으며 영향을 미친다는 연구를 지지한다. 또한 직무스트레스가 높 을수록 교사-유아 상호작용은 낮아진다는 손지수(2019)의 연구와 교사의 직무스트레 스 하위요인 중 원장의 지도력 및 행정적 지원, 학부모와의 관계는 교사-유아 상호작 용에서 정서적, 언어적, 행동적 상호작용에 모두 부적인 상관이 있다는 김민선(2015) 의 연구와 맥을 같이 한다. 따라서 교사-유아 상호작용을 높이기 위해서는 교사의 직 무스트레스를 감소시킬 수 있는 근무 환경 조성과 교사의 교육활동을 지원할 수 있는 다양한 지원방안이 필요하다. 먼저, 교사의 교육 활동을 위한 행정적인 지원과 더불어 동료 교사와의 원만한 관계 형성에 도움이 되는 자체 프로그램 또는 지역적인 프로그 램이 필요하며 원장의 운영에 대한 인식 및 자질을 함양시킬 수 있는 전문성 신장 연 수 프로그램이 마련되어야 한다.
다음으로 유아교사의 교수몰입 7개 하위요인인 구체적 계획, 반응, 조절, 도전, 자연 스러운 수행, 집중, 내적 동기가 교사-유아 상호작용에 미치는 상대적 영향을 살펴보
았다. 그 결과 유아교사의 교수몰입의 하위요인 7개 변인이 교사-유아 상호작용을 약 49%정도 설명해주는 것으로 나타났으며, 베타값을 기준으로 볼 때, 구체적 계획이 가 장 설명력이 높은 것으로 나타났다. 이는 교사들이 수업 전에 구체적인 계획을 세우 고 수업행위 자체에 동기부여를 하며 아이들의 적극적인 참여와 아이들의 반응을 통 해 교사 자신의 행동을 조절하면서 수업에 몰입할 때, 유아의 요구나 질문에 언어적, 비언어적으로 반응하고 유아들이 자기 생각이나 감정, 느낌을 자유롭게 표출할 수 있 는 환경을 허용해주며 유아의 눈높이에 맞춰 모델링을 보여주는 등의 다양한 방법의 질 높은 상호작용을 하게 된다는 것으로 해석할 수 있다.
이러한 연구결과는 비교적 높은 교수몰입도를 보이는 교사가 그렇지 않은 교사보다 유아에게 개별적이고 긍정적으로 반응하고 허용적인 상호작용이 자주 일어난다고 밝 힌 이선경(2014)의 연구와 유아교사가 유아와의 활동에서 뚜렷한 목표를 갖고 수업에 몰입한다면 교사-유아의 긍정적 상호작용을 높일 수 있다는 심성경 외(2014), 이새별 (2015)의 연구를 지지한다.
즉, 교수몰입을 증진시킬 수 있는 방안으로 교사의 교수행위에 대한 목적과 동기를 재고하여 교사가 유아들을 교육하는 일 자체에서 행복감과 즐거움을 느낀다는데 의미 를 발견하도록 도우면서 교사의 교수몰입과 내재동기를 증진 시킬 수 있는 노력과 지 원을 해야 한다.
마지막으로 유아교사의 직무스트레스, 교수몰입이 교사-유아 상호작용에 미치는 상 대적 영향력에 대해 알아본 결과, 유아교사의 직무스트레스 및 교수몰입이 교사-유아 상호작용 전체 요인의 약 46%를 설명해 주는 것으로 나타났다. 또한 직무스트레스의 베타값은 -.32이며 교수몰입의 베타값은 .56인 것으로보아 교수몰입이 직무스트레스보 다 교사-유아 상호작용에 상대적으로 더 큰 영향력을 미친다는 것을 알 수 있다.
이는 유아교사가 질높은 교사-유아 상호작용을 하기 위해 직무스트레스와 같은 심 리적 요인에 초점을 두기보다 비교적 큰 영향력을 가진 교수몰입과 같은 내적 특성 요인에 집중해야 함을 의미한다.
이와 같은 연구의 결론을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 직무스트레스, 교 수몰입, 교사-유아 상호작용은 개인변인에 따른 차이는 나타나지 않았다. 둘째, 유아 교사의 직무스트레스, 교수몰입, 교사-유아 상호작용의 상관관계를 살펴본 결과 직무 스트레스와 교사-유아 상호작용은 부적상관, 교수몰입과 교사-유아 상호작용은 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 셋째, 유아교사의 직무스트레스, 교수몰입은 교사-유아 상호작용에 영향을 주며 상대적으로 교수몰입이 직무스트레스보다 교사-유아 상호작 용에 더 큰 영향력을 주는 것으로 확인되었다. 종합하면 교사-유아상호작용에서 교사 가 수업에 대한 준비와 계획을 통해 돌발상황에 대한 불안감을 줄여 교수몰입할 때 유아와의 긍정적인 상호작용이 일어나고 나아가 유아교육의 질적 향상을 기대할 수 있을 것이다.