가. 탐방프로그램 평가대상 선정
❙
평가대상의 선정◦
국립공원관리공단 탐방프로그램 예약시스템 상에서 예약 가능한 탐방프 로그램206
개 중133
개 탐방프로그램을 최종 평가대상으로 선정하였음◦
전체 국립공원 탐방프로그램 중1
차로 환경부 환경교육 인증 국립공원 탐방프로그램을 대상으로 평가를 실시-
총62
개 프로그램 중18
개 프로그램을 제외한 총44
개 프로그램을 대상으로 평가를 진행(
아래의 기준을 적용)
◦
전체 탐방프로그램 평가-
환경부 환경교육 인증 국립공원 탐방프로그램62
개를 제외한144
개 프로그램에 대해 아래의 기준을 적용하여55
개 프로그램을 제 외한 총89
개 프로그램을 평가※ 평가에 제외된 국립공원 프로그램은 다음과 같은 형태를 보이고 있음 1. 연간 프로그램으로 다양한 시나리오를 복합적으로 사용하는 경우
-
해당 프로그램의 경우 길게는 분기 별,
짧게는 월별로 각기 다른 주제로 운영되거나 여러 가지 시나리오가 부분 혹은 전체적으로 혼합되어 탐방프로그램이 운영되고 있으며,
향후 이러한 프로그램에 대한 평가방법의 고찰도 필요하다 판단됨2. 사용하는 해설 시나리오 정보가 없는 경우
-
탐방프로그램DB
구축을 통한 관리가 필요할 것으로 판단됨나. 국립공원 탐방프로그램 구성
◦ 국립공원 탐방프로그램의 일반적인 작성기준인 인증신청서 및 프로그 램 진행개요
,
시나리오의 구성을 살펴보면 다음과 같음◦ 인증신청서의 경우
,
프로그램명,
목표,
운영장소,
유형,
범주,
운영대상,
운영시기,
운영인원,
소요시간,
활동장소 및 활동장소의 특성,
준비물로 구성되어 있음◦ 세부항목이 설정된 운영장소의 경우
, “
공원구역 내,
찾아가는 국립공원 탐방프로그램,
혼합형”
으로 구성되어 있음◦ 프로그램 유형의 경우
, “
해설사 안내,
스스로 안내,
체험형,
복합형”
으 로 구성되어 있고,
범주의 경우, “
자연해설,
역사문화,
해안생태,
갯벌사 구,
거점해설,
자연체험,
역사문화체험,
자연경관,
역사문화경관,
해안경 관,
해안,
슬라이드,
탐방안내소,
혼합”
으로 구성되어 있음◦ 프로그램 운영대상의 경우
, “
초등학생,
청소년,
대학생,
일반성인,
장년 층,
장애우,
외국인,
사회적 약자,
가족단위”
로 구분되어 있으며,
운영 시기는“
봄,
여름,
가을,
겨울,
구분 없음”
으로 구성되어 있음◦ 프로그램 진행개요의 경우
,
프로그램명,
목표,
해설주제,
해설재료,
소요 시간,
프로그램 진행순서로 구성되어 있으며 세부적인 내용을 살펴보 자면 해설재료의 경우 해설대상 또는 해설대상지를 의미하며,
프로그 램 진행순서의 경우,
해설단계(
도입,
전개,
마무리),
주요내용(
해설키워 드 및 프로그램 내 소주제),
준비물,
소요시간(
단계별 소요시간)
으로 구 성되어 있음◦ 해설 시나리오의 경우
,
프로그램 진행단계인 도입,
전개,
마무리로 구성 되어 있으며,
도입의 경우,
탐방객과 인사,
국립공원의 소개,
국립공원 탐방 시 주의사항,
프로그램 주제 및 내용소개 등으로 이루어져 있음◦ 전개의 경우
,
해당 프로그램의 해설이 진행되며,
마무리의 경우,
프로그 램의 주제 및 주요내용을 다시 한 번 언급하고,
재방문 혹은 다른 국 립공원을 방문해달라는 당부하는 말을 하고,
탐방프로그램 평가를 실 시하거나 참가 소감을 탐방객과 나누는 과정이 포함되어 있음다. 국립공원 탐방프로그램 평가지표 설정
❙
탐방프로그램 평가의 개념과 필요성◦ 평가의 개념
-
평가란 프로그램이 가진 장점과 가치를 판단하고 프로그램이 목표 를 달성하였는지 의사결정을 내리는데 필요한 정보를 제공하는 것-
프로그램의 시작에서 진행,
종료되는 단계에 이르는 과정을 분석하는 것
◦ 평가의 필요성
-
평가를 통해 프로그램 목표 달성 정도의 평가를 위하여 프로그램 목표를 체계적으로 분석할 수 있으며,
프로그램 목표에서 추구하는 바를 습득,
함양,
훈련하기 위한 내용 및 활동을 체계화할 수 있음-
프로그램 운영과정과 프로그램 활동을 체계적으로 정립할 수 있으며
,
효과적이고 효율적인 프로그램 운영방법을 개발할 수 있고,
프 로그램 활동 수행 상 필요한 지식,
능력 및 태도를 파악할 수 있음-
평가결과에 입각하여 프로그램 또는 프로그램 운영과정을 개선할수 있으며
,
프로그램에 대한 합리적이고 체계적인 의사결정을 내 릴 수 있기 때문에 프로그램에 대한 평가가 필요함❙
탐방프로그램 평가 모형◦ 프로그램 평가모형이란 일반적으로 교육학에서 교육과정 또는 프로그 램 평가를 설명하기 위해 사용되기 시작하였음
◦ 프로그램 평가의 과정과 기능을 설명하기 위해 만든 평가모형들은 학 업성취도 평가를 비롯하여 수업평가, 학교평가, 교육정책평가, 교육시 설평가에도 적용되고 있음
◦ 프로그램의 효율적인 평가를 위해서는 목적에 맞는 평가모형을 적절 하게 활용하여야 함. 프로그램의 기본 관점을 정리하고 평가의 기능 과 절차를 이해하는데 가장 널리 사용되고 있는 대표적인 모형에는 인증 평가모형, 평가연구모형, 목표중심 평가모형, 의사결정중심 평가
모형, 판단중심 평가모형, 반론중심 평가모형, 전문성중심 평가모형, 참여-반응중심 평가모형, 수혜자 중심 평가모형이 있음(배호순, 2008)
§ 인증 평가모형
- 인증이란 특정 프로그램, 검사도구나 교육기관을 전문가 집단이 이미 동의한 준거에 합치하거나 도달하고 있음을 인정하는 과정
- 인증평가는 다음과 같은 다섯 단계로 정리할 수 있음
첫째, 기준설정의 단계로 교육기관과 협력하여 인증 주체가 평가 준 거 및 기준을 설정하고 관련 기관들에게 공지함. 해당 단계에서는 구 체적으로 인증평가의 준거 및 기준체계를 합의하는 일이 주된 과제 가 됨
둘째, 자체평가 단계는 인증 받고자하는 프로그램이 인증주체에 의해 설정된 기준에 어느 정도 부응하고 요구조건을 달성 및 성취하고 있 는가를 중심으로 자체평가를 실시함
셋째, 현지방문평가 단계는 프로그램 운영현장에 인중주체가 선정한 평가팀이 방문하여 자체평가보고서를 바탕으로 평가를 실시함. 현장 평가단은 서면평가 결과를 바탕으로 현장에서 심층면담, 확인 점검, 기획된 조사, 관찰 등을 통하여 평가활동을 전개하고 평가결과를 보 고서로 작성하여 인증주체에 제출함
넷째, 평가결과의 공표단계는 서면평가와 현지방문평가 결과를 종합 하여 방문평가를 신청한 프로그램이 인증기준에 만족하는지의 여부 에 따라 인증기준을 통과한 프로그램을 목록으로 작성하여 공표함.
이렇게 인증 받은 프로그램은 일정기간 동안 그 인증이 유효함
마지막으로 모니터링 단계에서는 인증 받은 프로그램이 인증기준을 지속적으로 부응하고 있는지를 평가하기 위하여 모니터링을 통하여 소정의 수정을 실시하거나 인증을 취소하게 됨
- 인증 평가모형은 일반적으로 기관 및 프로그램의 자체적 개선을 격 려하는 자체연구 방법을 적용하고 있으며, 인증과정이 비교적 용이
하고 간편하다는 점과 현지방문과 평가결과 보고 간의 간격이 짧고 그에 따라 프로그램 활동에 지장을 주지 않고 수정 보완할 수 있다 는 점 등의 특징이 있음(배호순, 2008)
◦ 목표중심 평가모형
- 목표달성모형(goal attainment model)은 교육과정, 수업 또는 행정적 조치 및 경영․관리를 통해 교육목표나 교육을 위한 제도적, 행정적 목표가 달성된 정도를 사정하는 평가모형
- 따라서 학생들의 성취도, 행동발달상황, 교사의 수업, 교육행정, 교육 시설 등 미리 설정하여 놓은 목표를 평가의 기준으로 하는 평가는 모두 목표달성모형이라고 함
- 예를 들면 학습목표를 기준으로 하여 학생들의 학업성취도를 평가하 는 것이 목표달성 평가모형이다. 대표적인 목표달성평가모형으로는 Tyler의 모형, Hammond의 모형을 들 수 있음
§ Tyler의 목표중심 평가모형
- 교육평가를 교육 프로그램이나 수업에 의해 교육목표가 어느 정도 달성되었는가를 결정하는 과정이라고 하였기 때문에 목표달성 평가 모형이라 부르고, 명시적으로 진술한 행동목표를 기준으로 교육성과 를 평가한다고 해서 흔히 행동목표 모형(behavioral objective model:
BOM)이라고도 함
- Tyler의 평가모형은 학업 성취도를 평가하기 위해 제안된 모형이었 으나 교육과정을 평가할 때, 목표기준경영이 도입된 학교 경영 및 학교관리 평가에서도 활용되고 있음
- Tyler의 평가모형에서 권장되고 있는 주요 평가절차는 목표선정, 목 표명시, 도구제작, 자료수집, 가치판단이며, 목표중심 평가는 기존의 측정과 검사와 같은 부문에서 평가를 분리함으로써 평가를 하나의 독립된 학문으로 발전시켰다는 점에서 그 의의가 크다고 할 수 있음
§ Metfessel과 Michael의 평가모형
- Metfessel과 Michael(1967)이 제안한 평가모형은 Tyler의 영향을 받기 는 하였지만 교육목표의 달성정도를 확인하기 위해 다양한 측정도구 들을 활용할 것을 제안하였다는 점에서 Tyler 모형과 구별되며 평가 단계는 다음과 같음
- 1단계: 평가와 관련된 이해당사자들은 프로그램 평가의 촉진자로서 참여 - 2단계: 광범위한 목적과 구체적 목표들을 연계시킬 수 있는 모형을
명확히 설정
- 3단계: 구체적 목표들을 의사소통이 가능한 형태로 번역
- 4단계: 프로그램의 효과를 추론할 수 있는 측정도구 선정 및 개발 - 5단계: 내용타당도가 검증된 검사나, 척도 행동 측정들을 이용하여
주기적으로 관찰
- 6단계: 적절한 방법을 사용하여 자료 분석
- 7단계: 기대하는 수행수준에 적합한 판단기준을 사용하여 자료 해석 - 8단계: 광범위한 목적과 구체적 목표들을 개선하거나 보다 잘 실천할
수 있도록 권고
- Metfessel과 Michael은 Tyler와 달리 모든 평가과정을 통하여 판단적 결정이 필요하다는 점을 강조하고, 평가과정 중에 피드백을 받아 수 시로 평가과정을 수정 할 수 있어야 한다고 주장하였음
§ Hammond의 평가모형
- Hammond(1973)는 교육프로그램에서 고려될 수 있는 다양한 목표의 설정과 이에 대한 평가를 위해 3차원 입방체 모형(evaluation cube) 을 개발하였음
- 서부 Michigan 대학의 평가센터에서는 Hammond의 평가모형에 근거 하여 지역사회의 젊은이들을 대상으로 하는 프로그램들의 목표를 분 석하기 위해 3차원의 구조를 개발하였음