2022년도 제30회 교육방송연구대회 작품설명서
주제: 괜찮다고 말하지 마요, 나는 우울해요.
소속기관 산청초등학교 직위 교사 성명 강한별
안영재 1. 제작 동기
2. 제작 목적
가. 청소년 우울은 단편적인 개인의 문제가 아니라 다양한 요인에 의해 발생하는 정신질환이라는 것을 이 해하고 청소년 우울의 증상과 특징을 파악하여 이에 대해 올바른 대처를 할 수 있도록 한다.
나. 해당 주제를 단순한 지식 전달이 아니라 생활 속 상황과 연계한 드라마 리뷰 형식으로 제작하여 학생 이 내면적으로 공감하고 청소년 우울에 대한 깊이 있는 이해를 할 수 있도록 한다.
다. 청소년 우울은 개인이 극복하고 해결하는 데 어려움이 있다는 것을 이해하고 주변 가족, 친구로서 해 줄 수 있는 역할을 올바르게 파악하여 실행할 수 있도록 한다.
3. 제작 내용 및 방법
가. 역할 분담
2021. 청소년건강행태조사 통계에 따르면 2주 내내 일상생활을 중단할 정도의 슬픔과 절망감 을 느낀 학생의 비율은 26.4%, 심각하게 자살을 고민한 학생은 12.7%이다. 생각보다 많은 청소 년들이 우울감을 겪고 있다는 것을 알 수 있다.
청소년 우울감은 청소년 자살의 주요 원인으 로 작용한다. 우울을 사춘기의 일시적 감정적 혼 란으로 치부하지 않고 정확하게 인지하고 대처 할 수 있도록 돕기 위해 이 프로젝트를 제작하 게 되었다.
출처:2021.청소년건강행태검사
소속 성명 역할
산청초등학교
강한별
연구 주제 설정, 자료 조사, 교육과정 탐색 및 분석, 영상 시나 리오 구성, 교사 및 학생 대상 활용 및 검증, 관련 서류 작성 및 자료 제출
안영재
영상 학습 자료 내용 구성, 영상 레퍼런스 수집, 영상 촬영, 영 상 오브젝트 제작, 영상 편집, 자막 및 나래이션 작업, 피드백 및 의견 수집, 1차~3차 영상 수정
나. 교육과정 성취기준 분석
다. 연구 일정
연구 과정 연구 내용 연구 계획
자료 제작 계획
역할 분담 주제 설정 2-4월 자료 조사 교육과정 탐색 및 분석
제작
영상 학습 자료 내용 구성 영상 촬영 4-6월 영상 편집 자막 및 나레이션 작업 1차 검증과 수정
교사 대상 1차 활용 및 검증
6월 중 피드백 및 의견 수집
1차 수정
활용 학생 대상 활용
6월 중 학생 반응 파악 및 의견 수집
2차 수정 및 검증 2차 수정
7월 중 교사, 학생 대상 재검증
제작 완성 및 제출 3차 수정
7월-8월 관련 서류 작성 및 자료 제출
교과 성취기준
국어
[4국01-01] 대화의 즐거움을 알고 대화를 나눈다.
[6국01-17] 상대가 처한 상황을 이해하고 공감하며 듣는 태도를 지닌다.
[6국04-06] 일상생활에서 국어를 바르게 사용하는 태도를 지닌다.
도덕
[4도04-01] 생명의 소중함을 이해하고 인간 생명과 환경 문제에 관심을 가지며 인 간 생명과 자연을 보호하려는 태도를 가진다.
[6도01-01] 감정과 욕구를 조절하지 못해 나타날 수 있는 결과를 도덕적으로 상상 해 보고, 올바르게 자신의 감정을 조절하고 표현할 수 있는 방법을 습 관화한다.
[6도04-01] 긍정적 태도의 의미와 중요성을 알고, 어려움을 극복하기 위한 긍정적 삶의 태도를 습관화한다.
[6도04-02] 올바르게 산다는 것의 의미와 중요성을 알고, 자기반성과 마음 다스리 기를 통해 올바르게 살아가기 위한 능력과 실천의지를 기른다.
실과
[6실01-01] 아동기의 신체적, 인지적, 정서적, 사회적 발달의 특징 및 발달의 개인 차를 알아 자신을 이해하고, 건강하게 발달하기 위해 필요한 조건을 설 명한다.
[6실01-04] 건강한 가정생활을 위해 가족 구성원의 다양한 요구에 대하여 서로 간 의 배려와 돌봄이 필요함을 이해한다.
[6실05-02] 나를 이해하고 적성, 흥미, 성격에 맞는 직업을 탐색한다.
체육 [4체01-03] 신체활동을 통해 다른 사람과 구별되는 자신의 신체적 정신적 특징 등 을 인식한다.
라. 영상 세부 설명
장면 내용 교육적 의도
‘영희’가 친구와의 대화를 거 부하고 짜증을 내고 있음.
사춘기와 우울의 증상은 크게 다르지 않으며 누구에게나 나 타날 수 있음을 알게 함.
‘영희’의 죽고싶다는 말에 ‘아 영’은 되려 화를 내며 긍정적 인 생각의 중요성을 이야기함.
학생들이 친구에게 일반적으 로 제시하는 조언의 예시를 보여줌.
‘영희’는 청소년 우울을 견디 지 못하고 극단적인 선택을 하게 됨.
청소년 사망률 1위가 자살이 고 청소년 우울이 큰 원인이 된다는 것을 보여줌.
‘아영’은 ‘영희’의 일기를 통해
‘영희’의 우울한 감정이 사춘 기를 겪으며 나타나는 감정과 는 다르다는 것을 알게 됨.
청소년 우울은 사춘기로 치부 되고 넘어가기 쉽기 때문에
‘영희’의 일기를 통해 사춘기 감정과는 구분되는 청소년 우 울의 특징을 제시함.
타임 루프(time loop)적 요소 를 활용하여 ‘영희’가 다시 살 아 돌아왔으며 ‘아영’에게는
‘영희’를 살릴 수 있는 기회가 주어짐.
일기장이라는 요소를 활용하 여 타인의 감정에 대한 이해 가 타임루프의 매개체가 되는 상황을 제시함. 이는 청소년 우울의 첫 번째 대처가 타인 의 감정을 이해하는 것임을 알게 함.
‘영희’의 우울감을 없애기 위 해 새로운 취미를 가져보라고 이야기하는 ‘아영’
우울감을 겪는 친구에게 취미 를 가져보라고 말하는 조언이 효과가 있을지에 대해 고민하 게 함.
‘아영’의 두 번째 조언에도
‘영희’는 청소년 우울을 견디 지 못하고 극단적인 선택을 하게 됨.
학생들이 우울감을 겪는 친구 에게 어떤 조언을 해야 할지 고민하고 생각해보게 함.
총소년 우울에 대한 설명 영 상
청소년 우울을 파악할 수 있 는 방법과 자신 또는 주변 친 구들이 우울감을 겪을 때 해 야 하는 대처 방법을 설명함.
다시 한 번 살아돌아온 ‘영희’
에게 몸이 아프면 병원을 가 듯 마음이 아플 때도 병원을 가야한다고 말하며 함께 병원 갈 것을 제안하는 ‘아영’
‘정신건강의학과’에 대한 선입 견이 많기 때문에 몸이 아플 때 병원을 가듯 마음이 아파 도 병원에 가는 것이 당연하 다는 것을 알게 함.
‘아영’의 조언에 ‘영희’는 우울 감을 이겨내는 방법을 알게 되고 평소처럼 즐거운 학교생 활을 하게 됨.
우울감을 겪는 친구에게 단순 한 조언이나 격려, 위로보다는 함께 병원이나 전문가에게 찾 아갈 수 있는 용기를 주는 것 이 필요하다는 것을 알게 함.
병원 말고도 학교에서 자신을 도와줄 수 있는 곳에 간다며
‘상담실’을 찾아가는 ‘영희’
학교에 있는 상담선생님도 마 음의 아픔을 보살필 수 있는 전문가이기 때문에 학교 상담 실을 적극적으로 활용하는 것 도 좋은 방법이 될 수 있다는 것을 알게 함.
4. 기대 효과
가. 자신이 부족해서 청소년 우울을 겪는 것이 아니라 다양한 요인에 의해 발생한 질환이라는 점을 이해하고 해야 할 대처를 바르게 알고 실행할 수 있다.
나. 드라마 리뷰 형식의 교육 영상을 통해 청소년 우울에 대해 보다 깊이 있게 공감하고 파악한다.
다. 주변 친구와 가족의 모습을 주의 깊게 관찰하고 올바른 도움을 주는 과정을 통해 공감과 배려의 가치를 지닌다.
