ПЕДАГОГИКА МЕН ЭД1СТЕМЕ МЭСЕЛЕЛЕР1 ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ
S. Begaliyeva. About technologizing training in Kazakhstan school
3. Мугал!м окушыныц шыгармашылык кабшеттерш жэне баска да тулгалык сапаларын дамытуда унем! онымен б!рге осы касиеттерд! дамытудыц жолдары мен куралдарын !здест!руде болуы кажет
Абай атындагы Цаз¥ПУ-дыцХабаршысы, «Филология гылымдары» сериясы, № 2 (52), 2015 ж.
алушыныц субъект - субъектш к катынасы оку-тэрбие урд!с!нде б!рш-б!р! толыктыру, б!р-б!рше колдау керсету жагдайында етед!. Мугал!мнщ окушымен б!рлесш шыгармашылык ецбек ету! галым В.И. Андреевтщ п т р ш ш е мынандай ережелерд! сактау непз!нде юке асады:
Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Филологические науки», № 2 (52), 2015 г.
Сыни ойлау «Сын» сeзiм ен терю ндес болганымен сынау, сын айту, мш еу деген тусшштеме бермейдi. Бул - шыцдалган ойлау улгiсi. Сыни ойлау - eзiндiк жэне жеке ойлау. 0йткеш бул ойлау барысында эрюм ез ойын ж эне пiкiрiн баскалардан тэуелсiз кура алады. М эселенi ез бетшше шешудi камтамасыз етедi. Ягни,
• шыцдалган ойлау, кез келген даму децгеш не байланысты мэселелерге сын кезбен карау;
• курделi мэселелердi шешуге, аса мацызды, жауапты шешiм кабылдауга куштарлык;
• уйрету мен уйрену бiрлiгiнiц, уйренудiц кызыгушылыгынан туратын, уйренушiнiц сенiмiне негiзделген курылым.
Бул окыту технологиясыныц максаты барлык жастагы бiлiм алушылардыц кез келген мазмун, тусшшке сыни тургыдан карап, ею уйгарымды пiкiрдiц бiреуiн тацдауга, сапалы шешiм кабылдауды уйренедi. Сын тургысынан ойлау дегенiмiз - ой козгай отырып, бiлiм алушыныц ез ойымен eзгелердiц ойына сыни карап, еспгенш , бiлгенiн талдап, салыстырып, реттеп, сурыптап, жуйелеп, бiлмегенiн eзi зерттеп, дэлелдеп, тужырым жасауга багыттау, ез б е т м е н жэне бiрлесiп шыгармашылык жумыс жасау.
Сыни тургыдан ойлау ею жакты карастырылады: студенттщ сыни тургыдан ойлауын дамыту жэне муFалiмдердiц сыни тургыдан ойлауын дамыту. 0 зар а байланысты бул удерютердщ екеуш де дамыту карастырылады. Студенттерге катысты сыни тургыдан ойлау акпарат пен идеяларды синтездеу кабш ет, акпарат пен идеяныц шынайылыгы мен салыстырмалы турде мацыздылыгы туралы ойлана бшу кабш ет, eзiнiц окуына катысты тацдау жасау жэне баскалардыц идеяларына сыни тургыдан карай бiлу кабш ет ретiнде тусiндiрiледi.
Болашак маманга жогаргы оку орны теориялык бiлiм берумен коса, ез б е т м е н iзденiсi мен зерттеуш ш к эрекегтерiн дамытып, алган бiлiмдi гылыммен, кэсiби кузырегтiлiкпен байланыстыра бшу дагдысын калыптастыруды кeздейдi. Оку орнынан алган дагдылары бойынша маман eмiр бойы iзденедi, бiлiмiн толыктырады, шыгармашылыкпен жумыс iстеу аркылы нэтижеге кол жетюзедь Осындай кабiлегтiлiкке жетелейтiн кажетп курал eзiндiк жумыс екенi акикат.
Оку материалдары бойынша берiлген жецш тапсырмалардан бастап, студенгтердiц ойлау кабшетш дамытатын, сыни ойлауга жол ашатын iзденiмдiк, шыгармашылык тапсырмаларды орындау улкен нэтиже беретiнi окыту барысында дэлелдендь Мундай тапсырмалар олардыц акыл-ойын ерютетш, сыни ойлау кабiлетiн шыцдайды.
Казiргi тацда педагогтардыц кэсiби даярлыгын арттыруда да тубегейлi eзгерiстер енгiзiлiп, б ш к т ш г ш арттыру тетiктерi муFалiмдердi тиiстi ресурстармен, инновациялык педагогикалык технологияны жан-жакты мецгеруш камтамасыз етуде. МуFалiм ез ш еберлш н тэжiрибеде колдана бiлiп, нэтижесiнде сапалы б ш м бере алса, ол устаз б ш м ш щ шыцдалганы деп танимыз. Олай болса, окытуды жацаландыру, элемдiк жацалыктарды тэж1рибеге ендiру устаздарга тэуелдi ецбек болып табылады.
Дуние жузiндегi тэжiрибелi муFалiмдердiц iс-тэжiрибесiнен туракты орын алган окыту жумысын уйымдастыру мен жоспарлаудыц негiзгi кагидаттарын колдану аркылы б ш м берудщ озык багдарламалары тэжiрибеге кептеп енпзш уде.
Казакстан Республикасында бiлiм берудi дамытудыц 2011-2020 жылдарга арналган мемлекетпк багдарламасыныц басымдыктары, бiлiм беру саласында кеш басында келетiн прогресшiл елдерге тэн заманауи максаттармен жэне кундылыктар ж уйесiмен барабар. Жацашыл максат эрбiр ел ушiн мацызды болып табылатын рухани, мэдени жэне адамгершiлiк кундылыктардыц негiзiнде жастарды ез елiнiц мэдениетш курметтеуге тэрбиелеу; екiншiден-жастарды жылдам езгерш жаткан элемде езш е сенiмдi ж эне табысты болуга мумкiндiк беретiн дагдылары мен тусшштерш дамытуга, eмiрлiк жагдайларда ез бiлiмдерiн колдануга ыкпалын типзетш сыни тургыдан ойлауга уйретудi камтиды.
Бiлiм беру саласында жургiзiлген элемдш зерттеулердiц нэтижелерi тиiстi кэсiби касиеттерге ие, окыту жэне оку удерютершщ кажегтi дагдылары мен терец тусшштерш игерген муFалiмдер жастардыц бiлiмiн сапалык тургыдан езгерте алатынын кeрсетiп отыр.
Жаца инновациялык технология бойынша уйымдастырылган эр сабак студент ушш жацалык болып келетш дуниелермен берiлуi керек. Эр сабакта карастыргалы турган мэселе жайлы бiлiм алушы не бшед^ не айта алатындыгын аныктаудан басталады. Осы аркылы ойды козгау, ми кыртысына тiтiркендiргiш аркылы эсер ету жузеге асады. Осы кезецде кызмет ететш «Туртш алу»,
«Болжау», «Жупта талдау», «Элемдi шарлау», «Венн диаграммасы», «Дискуссиялык карта», «Екi
Абай атындагы Цаз¥ПУ-дыцХабаршысы, «Филология гылымдары» сериясы, № 2 (52), 2015 ж.
турл! тусшштеме кунделш », «INSERT» кестес!, т.б. деген атаулары бар эдю-тэсш дерд! щолдану eз тш м дш гш га р сего . Сыни ойлау арщылы ощыту б ш м алушылардыц сыни ойлау !с-эрекет!н дамытумен щатар, eз бет!мен шыгармашылыщ тапсырмаларды шешуге талаптануына мумкшдштер беред!. Шыгармашылыщ жумыстар - ец алдымен б ш м алушы !зден!с ецбег!, жеке ец б ек т талап етет!н жумыс. Сол себептен де олардыц мумк!нд!г! шектелмей, б!р тащырыптыц eзiнде б!рнеше жумыс-тапсырмалар усыну тулганыц шыгармашылыщ жэне сыни ойлау щабшеттерш дамытудыц eнiмдi б!р т э с ш болып табылады.
Ощыту эдю! - уащыт eткен сайын eзгерiп отыратын тарихи категория екен! дэлелденд!. Сонымен щатар, ощыту эдютерш щ эрщайсысыныц eзiндiк орны бар, б!л!м алушыны щай жагынан болмасын дамытуда эрщайсысыныц щызмет!, мащсаты эртурл! болып келед!. Сын тургысынан ойлау жузеге асщан кезецде жаттанды щагидаларды дэлелдеп айта беру емес, керсшше терец ойлау арщылы студенттщ есюге жацаша кeзщарас щалыптастыруы мумк!н, тыц идеялар ойлап табуы мумк!н. Ощыту эд!стер! ощу танымдыщ ic-эрекетте ощу материалын мецгеру, оны беюту, б!л!м алушылардыц б ш м - б ш к дагдыларын жет!лд!ру, тулгалыщ щасиет!н дамыту, шыгармашылыщ урд!с!н терецдету сиящты турл! когнитивтш функцияны атщарады. Ощыту барысында осы функциялар белг!л!
щузыреггiлiктермен уштастырылады.
Корыта келе, сыни тургыдан ойлау - бащылаудыц, тэж!рибен!ц, ойлау мен талщылаудыц нэтижес!нде алынган ащпараггы ойлауга, талдауга, жэне синтездеуге багытталган eзiндiк шеш!м.
Сыни тургыдан ойлау габш есе щарсы п!к!р айтуга, баламалы шеш!м щабылдауга, ойлау жэне ic- эрекет!м!зге жаца немесе турленд!р!лген тэс!лдерд! енпзуге дайын болуга, уйымдастырылган щогамдыщ эрекеттерге жэне басщаларды сыни тургыдан ойлауга баулуды б!лд!ред!.
1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань: Изд. Казанского Унив.1988. - 238 с.
2. Клустер Д. Сыни тургыдан ойлау дегенгм1з не? /Ауд. Мирсеитова С. - Алматы: Издатмаркет, 2004. -261 б.
Резюме
Ш.Л. Ергожина. Важность организации урока через критического мышления в вузе
В этой статье рассматривается проблема развития критического мышления студента. Развитие критического мышления студентов и преподавателей рассматривается как взаимосвязанный процесс. Критическое мышление относящее студентам разъясняется в виде способности синтезировать информаций и идей, размышление об истинности информаций и идей и о сравнительной важности, способность создание выбора относящийся своего обучения и рассмотрение с критической точки зрения к идеям других.
Будущему специалисту ВУЗ дает не только теоретическое образование, но и развивая самостоятельные поиски и исследовательские деятельности, нацеливается на формирование навыков полученных знаний увязывающих с наукой, профессиональной компетентностью. По полученными навыками в ВУЗе специалист всю жизнь занимается поиском, пополняет свое знание, творчески работая достигает успехов. Поэтому представили важность организации урока через критического мышления, рассматриваются его пути достижения.
Ключевые слова: синтезирование идей, критическое мышление, развитое мышление, субъект-субъектное отношение, демократический стиль.
Summary
S.H. Ergozhina. The importance of teaching critical thinking in high school
The article saying about critical thinking of students. To consider as a process of connecting develop critical thinking of students and teachers. To explain critical thinking students to criticize some ideas and to choose about own studies and to think importance of comparison and reality of information and ideas, and to synthesize information and ideas.
The aim of higher education has not just educated future specialists and to develop self-researching activities and researching abilities, and to form skills connect taken education with science and professional competence. The specialists will attain by searching the whole life and learning and making creative with taken skills at school. So, recognized importance of critical thinking and ways attain.
Key words: to synthesize ideas, critical thinking, developed thinking, subject-subjetctive attitude, democratic style.
195
ВестникКазНПУ им.Абая, серия «Филологические науки», № 2 (52), 2015 г.
УДК 378.016.02:811.161.1’243 (574)
ВИДЫ КО Н ТРО Л Я И САМ ООЦЕНКИ В РЕЙ ТИ НГОВО Й СИСТЕМ Е И.Е. Есиркепова - магистр филологических наук, ассистент, КазНПУ имени А6ая
Аннотация. В статье рассматриваются значение рейтинга и комплекс мотивационных стимулов рейтинговый системы. Название оценки оперативных, текущих, учебных достижений. Используется различные шкалы во время оценки в условиях модульно-рейтинговой системы обучения и контроля. Несколько виды основных взаимосвязанных функций рейтингового контроля и характеристики в каждую функцию. Основные действия в технологи разработки предметного рейтинга. Перевод рейтинговой суммы баллов в 4 -балльную шкалу оценки осуществляется с учетом набранной суммы баллов в процентном отношении. Общая рейтинговая оценка выводилась как среднеарифметическая оценок. Рейтинговая система контроля предполагает возможность оценки динамики качества учебных достижений. Однако, расчет прироста результатов, выраженных в качественном понятии, затруднен из-за отсутствия доверительного уровня, по которому можно судить о переходе качества в новое состояние. В целом, рейтинговый контроль побуждает каждого студента подняться по рейтингу как можно выше. Многообразие функций, целей рейтинга, их иерархический характер позволяют нам сформулировать основную задачу введения рейтинговой системы контроля и оценивания учебных достижений - повышение активности студентов в реализации целей образования и самообразования.
Ключевые слова: Рейтинг, диагностика, баллы, оценки.
Рейтинг - это суммарная интегральная оценка, характеризующая уровень и объём работы обучающегося в процессе усвоения учебного материала. "Рейтинг (от англ. rating - оценка, порядок, классификация) - термин, обозначающий субъективную оценку какого-либо явления по заданной шкале. Получаемые при этом данные обычно имеют характер порядковых шкал". Рейтинг - это объективный интегральный критерий качества знаний обучающегося, равный сумме заработанных обучающимся баллов за различные контрольные мероприятия. Рейтинг - это модель расчета учебного труда обучающегося.
В настоящее время в вузе идет по пути качественных преобразований, что возможно связано с разработкой и внедрением инновационных технологий обучения и контроля, к числу которых относят рейтинговую систему. Применительно к системе обучения, рейтинг рассматривается как кумулятивный показатель поэтапной объективизированной оценки знаний и умений студентов.
Рейтинг студента рассматривается как индивидуальная комплексная оценка его успеваемости за период обучения в вузе.
В системе рейтингового контроля обычно выделяют различные виды рейтинга по дисциплинам:
вводный, текущий, рубежный, самостоятельный, творческий, элективный, практический контрольный, дисциплинарный и др.
В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых - своевременная и систематическая оценка результатов в точном соответствии с реальными достижениями обучающихся, система поощрения хорошо успевающих иностранных студентов [1].
Применительно к предмету нашего исследования под рейтингом мы понимаем индивидуальный числовой показатель оценки учебных достижений (обученности) иностранного студента. При этом объектом оценивания является студент, а показателями - совокупность показателей, характеризующих его учебные достижения.
Оценки оперативных, текущих, учебных достижений можно назвать: