ПЕДАГОГИКА МЕН ЭД1СТЕМЕ МЭСЕЛЕЛЕР1 ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ
K. Abylkasymova. Pedagogical heritage
The article considers the importance of pedagogical heritage of the Kazakh intelligentsia in the early twentieth century to improve the skill of the teacher of literature. In his teaching activities A.Baytursynov along with the development of content and teaching methods paid great attention to the training of teachers. Particular importance was attached to the implementation of the program of academic folklore samples, he stressed their importance in aesthetic and patriotic education of students.
Famous writer Zh.Aymauytov taught literature for a long time, engaged in the creation of scientific and methodological foundations of teaching. His thoughts he presented in such works like "A Guide to education",
"Complete system conduct lessons", "Life" and others. These works set out in thoughts and suggestions on the methods and techniques learned literature, activating students on how to integrate lessons about developmental tasks, psychological basis of education, and others have not lost their value even today. With poetic creativity M. Zhumabaeva students are familiar with the school years. For future teachers will be helpful to know him as an excellent teacher, features original approach to teaching literature, the author of many methodical works, as well as high school textbook
"Pedagogy".
Introducing students to the pedagogical and methodological legacy of prominent representatives of Kazakh literature of the twentieth century will undoubtedly help to improve the training of future teachers.
Key words: Training, technique, literature, art, pedagogy, teacher's skills, experience, searches, art word, the learning process, the content o f the subject, methods and techniques.
Э О Ж 378.016:811.512.122
КРИ ТЕРИ АЛДЫ БАГАЛАУ А РЦ Ы Л Ы Б1Л1М А ЛУ Ш Ы Н Ы Ц Ц ¥ЗЫ РЕТТЫ 1Г1Н ЦАЛЫ ПТАСТЫ РУ
Л.М .Эдш бекова - ЦазМемКызПУ, ф.г.к., профессорм.а.
К. О тарбекова - ЦазацмемлекеттЫ цыздар педагогикалыцуниверситетi, ф.г.к., доцент А .О разкан - 1 курс магистранты
Ацдатпа. Макалада кузыретп тулга калыптастыру ушш бш м алушыны накты критерий бойынша баталаудыц тылыми-эдютемелш мэселелерi каралады. Критериалды багалау - бш м алушыныц жепслктерш ужыммен келюшген, оку урдгане катысушыларта алдын-ала белгш, окушылардыц непзп кузыреттшктершщ калыптасуына жатдай жасайтын, бш м берудщ максаты мен мазмунына сэйкес накты аныкталтан критерийлер бойынша салыстырута непзделген урдю. Критериалды багалау жуйесшщ непзп максаты - бш м сапасын кетеру. Окытушыныц непзп мiндеттерiнiц б1р1 - бш м алушыны езше бата беруге дагдыландыру ушш отан багалау елшемдерш тусiндiредi.
Абай атындагы Каз¥ПУ-дыцХабаршысы, «Филология гылымдары» сериясы, № 2 (52), 2015 ж.
Критериалды багалау елшемдершщ гылыми-эд1стемел1к непздерш айкындау мен оны тэж1рибеде колдану болашак казак т ш мен эдебиет! мамандарыныц кэс1би куз1реттшктерш калыптастыруга ыкпал етед! Ел1м1здщ бшмд1 багалау модел1 улттык идеяга, улттык кундылыктарга непзделш курылып, улт муддесш басым багытта бере отырып дамытылуы тшс.
ТYЙiн сездер: бш м алушы, бага, балл, критериалды багалау, кузыреттшк, критерий.
Б ш м , б ш м д ! багалау кай заманда болмасын е зе к т такырыптардыц б!р ! Каз!рп б ш м беру ж уйесш щ ерекшелш - кузыреттшк, ягни б ш м алушыныц кандай да б!р iC-эрекетке кузыреттшгш калыптастыру, дамыту, арттыру. Б!з б ш м алушыныц б ш м ш , б ш к т ш гш , дагдысын дурыс багалауымыз керек. Бул ез кезепнде багалау ж у й е с в д е п езгерютерд! кажет ет ед ! 5 балдык багалау ж у й е с калыптаскан уакытта ол б ш м децгеш н багалауды непзге алып курылган болатын, ал каз!р б ш м децгеш гана басты орында емес, басты орында студенттщ кузыреттшгш, оныц жеке тулгалык касиеттерш дамыту, коршаган ортамен дурыс карым-катынас жасауы, езш -ез! дамытуы, езш дш б ш м ш кетеру! сиякты максаттар койылган. Сонда дурыс багалау б ш м алушыны жогары максаттарга ж етелейд! Б!зге, б ш м д ! багалаушыларга, критерийлер! калыптаскан б!р жуйе кажет.
Б ш м беру сапасын арттыру максатында критериалды багалау ж уйесш дамыту мацызды е к е н д т сезс!з. Критериалды багалау - б ш м алушыныц жетютштерш ужыммен келюшген, оку урд!с!не катысушыларга алдын-ала бел гш , окушылардыц н е п з п кузыреттшктершщ калыптасуына жагдай жасайтын, б ш м берудщ максаты мен мазмунына сэйкес накты аныкталган критерийлер бойынша салыстыруга непзделген урд!с. Критериалды багалау ж уйесш щ н е п з п максаты - б ш м сапасын кетеру. Б ш м сапасы дегешм!з - ол б ш м алушыныц келешектеп езш щ кэс!би мэселелерш шешуге керекп, кажетп кузыреттшктерш калыптастыратын б ш м беру н эти ж ес [ 4, 177].
Багалау б ш м алушыга бшмдок стандарттарды мецгергеш уш ш койылады. Б ш м беру ж уйесш деп болып жаткан езгерютер мен осы жуйеш баскару сипаты арасындагы кайшылыктар, элеуметпк сураныстардыц езгеру!, б ш м алушы танымындагы езгерютер мен б ш м саласындагы калыптаскан карым-катынастар сипаты арасындагы кайшылыктар ел!м!зде орын алып келген бес балдык жуйенщ каз!рп заманга сай б ш м ж уйесш толык канагаттандыра алмайтынын керсетш отыр, баганыц субьективтш п, накты багалау критеришнщ болмауы б ш м алушыныц тулгалык кузыреттшгш калыптастыруга ез эсерш ти пзш отыр. Окытушыныц н е п з п мшдеттершщ б!р! - б ш м алушыны езш е бага беруге дагдыландыру уш ш оган багалау елшемдерш тус!нд!ру. Багалау - б ш м алушыныц оку ецбегш щ , б ш м сапасыныц корытындысын аныктайтын процесс. Бул багалау ж у й е с - б ш м алушыныц кузыреттш гш дамытуга, тулганыц калыптасуына багытталган багалау ж у й е с болуга тию.
Каз1рп б ш м беру ж уйесш щ ер ек ш е л т - б ш м алушыныц, ягни болашак маманныц бш м ш , б ш к т ш гш , дагдысын багалаудан оныц кузыреттшк касиетшщ калыптасуын багалауымыз керек.
Критериалды багалау осындай ем!р суранысынан туындап отырган, накты мамандыктарга сэйкес багалау елшемдерш аныктауды, зерттеуд! кажет етш отырган мэселе. Элемдш багалау критерийлерше назар аударайык.
169
Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Филологические науки», № 2 (52), 2015 г.
Алпауыт елдердщ багалау ж уйесш непзге ала отырып, республикамыздыц кeптеген мектептершде ощушыныц б!л!м!н 12 балдыщ ж уйемш багалау тэж!рибе жуз!нде жург!з!луде. Блум таксономиясы бойынша багалау ережес!:
ощушыныц сабащща келу! - 0,5;
уй тапсырмасыныц орындалуы: дэптердег! уйден орындаган тапсырмасы - 0,5 балды алады;
б!лу критерий! (1-2 балл): тащырыппен таныстыра алады, ережен! жатща бшедц
тус!ну (3-4 балл): ережен! жатща айтады, мысал щолдану (5-6 балл): ережен! жатща айтады, мысал келт!ред!, келт!р!лген мысал бойынша грамматикалыщ тапсырманы орындай алады. Мысалы: Буын дегешм!з не? Ба-ла. Кандай буынныц турше жатады? (Екеу! де ашыщ буын) + I децгей тапсырмасын орындай алса;
Талдау (7-8 балл): ережен! жатща айтады. Б!рнеше мысал келт!ред!. Грамматикалыщ тапсырмаларды мугал!мн!ц кeмегiнсiз жасайды. 0 з ! ойынан салыстырмалы п!к!р айтады. Жаца сабащ пен eткен сабащты салыстырып, щорытынды нэтиже айта алады + I, II децгей тапсырмаларын орындай алса;
Топтау (9-10 балл): талдауда жасаган жумыстыц бэр!н жасайды, оган щосымша алда eтiлетiн тащырыптар талдау жумысында кездескен кезде еркш жумыс жасай алатын болса, + I, II, III децгей тапсырмаларын орындай алса;
Б ш м д! багалау (11-12 балл): топтауда жасаган жумыстардыц барлыгын жасай алады, оган щосымша шыгармашылыщ щабшет (ащындыщ, жазушылыщ) жогары болса щойылады [2, 37].
Осы критерий бойынша ощушыларды багалаудыц ти!мд! жагы басым. Ощушы унем! сабащща дайындыщпен келед!. Балдыщ жуйемен б!л!м алган ощушы ЖОО-нда кредиток технологияга тез беш мделедг
Критериалды багалауды енг!зуд!ц мащсаты:
мектепте ощыту сапасын жогарылату;
мектеп б т р у ш ш ер д щ б!л!м!н халыщаралыщ стандартща сэйкестенд!ру.
Критериалды багалаудыц мшдеттерк
сабащтыц эр бeлiктерiндегi эр ощушыныц дайындыщ децгей!н аныщтауга;
багдарламага сэйкес ощу мащсаттарын орындау щаб!лет!;
жеке ощушыныц даму ж е т ю т т н бащылауга;
ощушыныц б!л!м алу барысындагы щател!ктер! мен олщылыщтарын айщындауга;
эртурл! жумыс барысындагы алган eз багасыныц эд!лд!г!не кeзiн жетк!зуге;
ощу багдарламасыныц ти!мд!л!г!н саралауга;
сабащ удер!с! мен б ш м н щ мецгер!лу! туралы ощушы мен мугал!м жэне ата-ана арасындагы кер!
байланысты щамтамасыз етед! [5, 85].
Практикалыщ мацызы:
тек щана ощушы жумысы багаланады;
орындалган жумыс алдын ала бел гш улпм ен (эталонмен) салыстырылады;
ощушы eзiнiц жумысын багалауга мумк!нд!к берет!н нащты багалау алгоритмш б!лед! жэне ата- анасына ащпарат бере алады;
критериалды багалау б ел гш ощу мащсаты бойынша багаланады.
Критериалды багалаудыц мацызы:
Мугал!мдер ушш:
сапалы нэтижеге экелет!н критерийлер щурастыруга;
eз !с-эрекет!н саралап жэне болашащща жоспарлай алатын мэл!меттер алуга;
сабащ беруд!ц сапасын арттыруга;
ощушыныц жеке ерекшелштерш ескере отырып, ощытудыц эр тулгага арналган аущымын жоспарлауга;
багалаудыц эртурл! эдютерш пайдалануга;
ощу багдарламасын щолжет!мд! ету уш!н усыныстар ен п зедг Ощушылар уш!н:
танымдыщ щаб!лет! мен ойлау децгеш н арттыратын ощытудыц эртурл! эдютерш пайдалануга;
табысща жетелейт!н багалау критерийлерш тус!нуге;
eзiн жэне eзгелердi багалау арщылы кер! байланысща тусуге;
Абай атындагы Цаз¥ПУ-дыцXабаршысы, «Филология гылымдары» сериясы, № 2 (52), 2015 ж.
сыни ойлауына, ойын еркш айтуына, езш щ б ш м ш керсетуге мумюндш алады.
Ата-аналар ушiн:
баласыныц б ш м сапасыныц дэлелдемелерiмен танысуга;
оныц окуындагы табыстылыкты бакылауга;
окуына колдау керсету уш ш багыт алуына мумкiндiк тугызады.
Казiргi жацаша окыту технологияларыныц басты артыкшылыгы нэтиже алуды камтамасыз ететш критерийлердi курастыруга, окытушыга ез жумысын талдау жэне жоспарлау ушiн акпарат алуга, оку урдiсiнiц сапасын жаксартуга, эрбiр бiлiм алушыныц жеке ерекшелштерш ескере отырып, окытудыц жеке траекториясын аныктауга, багалаудыц эр турлi тэсiлдерi мен куралдарын колдануга, оку багдарламасыныц мазмунын жетiлдiруге мумкiндiк бередi [1, 373].
Критериалды багалау елшемдерш щ гылыми-эдютемелш негiздерiн айкындау мен оны тэжiрибеде колдану болашак казак тiлi мен э д е б и е т мамандарыныц кэсiби кузiрегтiлiктерiн калыптастыруга ыкпал етедi.
12 балдык жуйенщ дэстурлi 5 балдык ж уйеден ерекшелш диагностикалык кызметiнде. Эр окушыныц б ш м ш жуйелi багалауга, оныц оку жетiстiктерi мен диагностикалау негiзiнде окудагы жеке кажеттш ктерш аныктауга мумкiндiк бередi. Окушыга сабакка жай гана катысып коймай, eтiлетiн такырыптыц накты бiр б е л т н мецгеру сапасын багалауга да кeмектеседi [6, 28]. 45 минут бойы алган бiлiмiн, белсендiлiгiн корытынды балмен багалау окушылардыц окуга деген ынтасын арттырады. Корытынды багаларды койган кезде агымдагы багаларды ескермеу талабы, ягни окушылардыц ж етсп к тер ш арнайы жазбаша жумыстар немесе ауызша сураудыц нэтижесi бойынша багалау баганыц объективтi койылуын камтамасыз етедь 0йткенi муFалiм окушыны ынталандырганда немесе жазалаганда бага аркылы бурмалауга бара алмайды.
Президенгтiц Казакстан халкына Жолдауында: «¥лттык бэсекелестiк кабiлетi бiрiншi кезекте оныц бiлiмдiлiк децгейiмен айкындалады» деп айтылган. Осы тургыдан Казакстан Республикасыныц 2015 жылга дейiнгi б ш м берудi дамыту Тужырымдамасында: «Орта б ш м берудщ максаты -жылдам eзгерiп отыратын дуние жагдайларында алынган терец бш м н щ , к э а б и дагдылардыц негiзiнде еркiн багдарлай бiлуге, eзiн -eзi iске асыруга, eзiн-eзi дамытуга жэне ез бетiнше дурыс, адамгершш к тургысынан жауапты шешiмдер кабылдауга кабiлегтi жеке тулганы калыптастыру» делш ген [3, 57].
Оны iске асырудыц бiрден-бiр жолы критериалды багалау.
Критериалды багалаудыц баста максаты - б ш м беру ж уйесш тубегейлi жетiлдiру ушш азаматтардыц эл-аукатын жэне экономиканыц туракты дамуын камтамасыз ететiн оныц бэсекеге кабш еттш гш арттыру, адамзат капиталын дамыту. Жаркын болашакка жетудiц кепiлi болып, б ш м беру ж уйесш жогары б ш к п кадрлармен камтамасыз ету, мемлекегтiк колдауды кушейту жэне педагогикалык жумыскерлердщ ецбегш ынталандыру, бiлiм беру саясатыныц барлык субъектшершщ рeлiн жэне олардыц езара байланысын арттыру, уздiк бiлiм беру ресурстары мен технологияларына окушылардыц, муFалiмдердiц бiрдей колдану мумкiндiгiн камтамасыз ету, б ш м сапасын жаксарту мен баскару тиiмдiлiгiн арттыру уш iн оку процесш автоматтандыру, Казакстан Республикасыныц рухани жэне дене жагынан дамыган азаматын калыптастыру, жылдам езгеретш eмiрде жетiстiктi камтамасыз ететш оныц б ш м алу каж еттш гш канагаттандыру, елiмiздiц экономикалык эл-аукаты уш ш бэсекеге кабш етп адами капиталды дамыту.
Елiмiздiц бiлiм моделi улттык идеяга, улттык кундылыктарга негiзделiп курылып, улт муддесш басым багытта бере отырып дамытылуы тиiс. Ж асeспiрiмдерге берiлетiн б ш м мен тэрбие мазмуны, ултымыздыц урпак тэр би еи н деп даналыгынан, тарихи-мэдени мураларынан, асыл дэстурлершен, улы педагогтерiмiз бен Fулама-гуманистерiмiздiц классикалык философиялык ой-толгауларынан, гуламалык булактарынан, ягни терецге бойлаган туп тамырынан нэр алып, табиги таза мэдени- рухани кундылыктармен каныккан болуы тшс.
1. Бабаев С.Б., Оцалбек Ж.К. «Жалпы педагогика». - Алматы, 2006. - 373 б.
2. Блум Б. Технология в обучении и технология обучения. Серия 31. Знание. -1986, №12. - 37 б.
3. Цазацстан Республикасыныц жалпы бш м беретт мектептерi педагогтертщ бш кт ш гт арттыру курстарыныц Багдарламасы, Yшiншi басылым, «НЗМ» ДББ¥, 2012. - 57 б.
4. Цудайбергенова К.С. Цузырлылыц табигаты - тулганыц вздж дамуында. Алматы: РИПК СО, 2006 ж., 177 б.
171
Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Филологические науки», № 2 (52), 2015 г.
5. Красноборова А.А. «Критериальное оценивание как технология формирования учебно-познавательной компетентности учащихся». Нижний Новгород, 2010. 85 б.
6. Шнейдер М.Я. «Оценка качества образования в школах Международного бакалавриата», Вопросы образования. 2005, № 1. 28 б.
Резюме
А.Оразкан, Л.М.Адилбекова, Ж.К. Отарбекова. Формирование компетентности обучающегося с помощью критериальноЙ оценки
В статье рассматривается научно-методические проблемы критериальной оценки в подготовке специалистов казахского языка и литературы в высших учебных заведениях. Согласованные на основе критериев оценки достижений учащихся команды, ранее известной участников образовательного процесса, что создает условия для развития компетентности студентов в соответствии с целью и содержанием образования, основанного на четко определенных критериев для сравнения процесса. Основная цель критериальной системы оценки - улучшить качество образования. Один из главных задач критериев оценки преподавателя к оценке навыков учащихся и интерпретации.
На основе критериев оценки для определения размеров научных и методологических основ для будущего и его применение на практике казахского языка и литературы способствует формированию профессиональной компетентности. Идея национальной модели знаний о стране, была создана на основе национальных ценностей должны быть разработаны с направлением интересов нации.
Ключевые слова: студенты, оценка, балл, критерий, компетентность Summary
A.Orazkan, L.M. Adilbekova, Zh.K.Otarbekova. Formation of competence of learners through a criteria estimation
To determine a creative person in this article there are some exact evaiuation of science-pedagogical nuance. The main aim of the knowledge is to develop the system of the criterion evaluate. The criterian evaluate is the achievements of the students which organized by the collegue, it can be known for the participants while they are studying and this is defined by the aim and content of the comparision creative. The main aim of the criterian evaluate is to increase the knowledge level. The knowledge level will be used to decide the professional problems for the future of the student.
The aim of the teacher is to accustom himself and to explain the level of the evaluation. This is the best way for student to develop his ambition and to befine the skilled scholar.
The level of criterian evaluate should be defined and must be used by the professional teachers of the Kazakh language and Kazakh literature, of course it will be influenced for their future job. For our people this criterian evaluate must be developed to increase the national pride.
Key words: scholar, evaluation, criterian evaluate, ambition, criteries.
УДК 378.02:37.026.9
О ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ О БУ ЧЕН И Я В КАЗАХСТАНСКОЙ Ш КОЛЕ С.Б. Бегалиева - Казахский национальный педагогический университет им.Абая,
доктор педагогических наук, профессор
Аннотация. В статье анализируются основные характеристики существующих педагогических технологий, сущность педагогической технологии трехмерной модели методической системы обучения и описываются основы построения технологий обучения, деятельность в области педагогической технологии и проектирования, когда осуществляются поиск и создание новых моделей педагогических систем, педагогических процессов и учебных ситуаций, способствующих повышению результативности обучения и воспитания учащихся. Внедрение новых педагогических технологий способствует созданию учебников и учебно-методических комплексов нового поколения для общеобразовательных школ. Проблемой разработки современных педагогических технологий является подготовка работающих и будущих учителей к использованию имеющихся технологий и готовности педагогов к творческому поиску в данном направлении.
Приведенные авторами педагогические технологии апробированы в практике школ республики, сопровождаются конкретными разработками по русскому языку, биологии, химии и другим учебным предметам.
Ключевые слова: педагогические технологии, метод, обучение, учебные ситуации, педагогический процесс.
Абай атындагы Цаз¥ПУ-дыцХабаршысы, «Филология гылымдары» сериясы, № 2 (52), 2015 ж.
Проблему технологизации обучения в течение ряда лет разрабатывают Ж.А. Караев [1] и Ж.У.
Кобдикова [2]. Ими дан сравнительный анализ основных характеристик существующих педагогических технологий, раскрыта сущность педагогической технологии трехмерной модели методической системы обучения.
Разноуровневые учебные задания (содержательный компонент трехмерной методической системы обучения) авторы обосновывают принципами развивающего обучения (ведущая роль теоретических знаний, обучение на высоком уровне трудности, осознание (рефлексия) школьниками процесса учения, развитие всех учащихся на основе индивидуализации обучения), а также требованиями В.П.
Беспалько [3] к уровням усвоения, характеристик таксономии целей обучения Блума, характеристик основных качеств знания соответствующего уровня. В содержание разноуровневых заданий авторами вводятся задания, формирующие мотивы и активность учения (познавательные игры, занимательные учебные материалы и др.).
Задания, построенные на основе требований к уровням усвоения учебного материала В.П.
Беспалько, содержат усложняющиеся компоненты: 1 уровень -эт о деятельность по узнаванию ("ученический" уровень деятельности), 2 уровень - типовой, то есть выполнение задания по определенному алгоритму, 3 уровень - эвристическая деятельность. 4 уровень - творческий (исследовательский) [3].
Методические рекомендации уровневой технологии Ж.А. Караева экспериментально опробованы в течение десяти лет в ряде школ гг. Алматы, Астаны, Тараза, Шымкента и в других регионах республики [4].
Казахстанский опыт технологизации учебного процесса рассматривается также М.Р.
Ковжасаровой, Н.Н. Нурахметовым. Г.Д. Аульбековой [5]. Авторы на основе теоретического анализа литературных источников освещают основы построения технологий обучения (понятия, структурные составляющие обучения, классификация технологий, разработка технологий обучения), механизм реализации технологий обучения в общеобразовательных школах (предварительный, подготовительный этап, основной этап, закрепительно-аналитический этап), педагогическую технику учителя (необходимые педагогические умения, личностные качества). Освещают также ряд новых технологий обучения.
В теоретической части исследования указанных авторов наше внимание привлекла трактовка технологического творчества, под которым они понимают "деятельность в области педагогической технологии и проектирования, когда осуществляются поиск и создание новых моделей педагогических систем, педагогических процессов и учебных ситуаций, способствую щ их повышению результативности обучения и воспитания учащихся"... К такому виду творчества коллектив авторов относят:
- создание интегративного урока на основе межпредметных связей;
- организацию групповой формы обучения учащихся;
- привлечение информационных технологий обучения;
- построение учебного процесса на основе технологии обучения [5, 79].
В практической части анализируемого нами учебно-методического пособия изложены организация учебного процесса на основе модульного обучения, коллективного способа обучения, концентрированно-интенсивного обучения, технология Т.Т. Галиева, основанная на системном подходе, технология обучения Ж.А. Караева, основанная на уровневой дифференциации.
Приведенные авторами педагогические технологии апробированы в практике школ республики, сопровождаются конкретными разработками по русскому языку, биологии, химии и другим учебным предметам.
В копилку казахстанского опыта разработки технологий обучения относим технологизацию учебного процесса на основе рекомендаций В.М. М онахова [6], С.К. Исламгуловой [7], выполненную на базе школы-гимназии № 25 г.Алматы, применение информационных технологий в процессе обучения (М. Малибекова).
Имеется ряд исследований по применению технологий обучения в вузах республики:
- компьютерные технологии в обучении военной педагогике [8];
173
Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Филологические науки», № 2 (52), 2015 г.
- система образовательных технологий как средство профессионально-экономического ориентирования будущ их учителей [9];
- возможность дистанционного обучения в формировании информационной культуры студентов [10];
- блочно-рейтинговая система и тестирование в контексте университетского образования [11];
- информационные технологии персонификации в системе высшего профессионального образования [12];
- теория и практика игрового обучения в подготовке учителя [13];
- совокупность технологий обучения в системе вузовского химического образования [14];
- совмещение по профилю с информатикой в университетах Республики Казахстан [15];
- влияние модульного обучения на формирование педагогических знаний [16];
- поэтапная подготовка учителей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности [17] и др.
К нововведениям в системе вузовского обучения следует отнести кредитную технологию. Ее суть сводится к следующему: унификации объема знаний, создание условий для максимальной индивидуализации обучения, усиление роли и эффективности самостоятельной работы обучающихся. Кредитная система обучения предполагает: введение системы кредитов для оценки трудозатрат обучающихся и преподавателей по каждой дисциплине, свободу выбора обучающимися дисциплин из числа дисциплин по выбору, включенных в рабочий учебный план, обеспечивающая их непосредственное участие в формировании индивидуального учебного плана, свободу выбора обучающимися преподавателя, вовлечение в учебный процесс эдвайзеров, содействующих обучающимся в выборе образовательной траектории, использование интерактивных методов обучения, активизацию самостоятельной работы обучающегося в освоении образовательной программы, академическую свободу факультета (института) в организации учебного процесса, обеспечение учебного процесса всеми необходимыми учебными и методическими материалами на бумажных и электронных носителях, использование балльно-рейтинговой системы оценки учебных достижений обучающихся по каждой учебной дисциплине. Организация учебного процесса в рамках одного учебного года осуществляется на основе академического календаря, который утверждается ректором высшего учебного заведения. Допускается введение летнего семестра продолжительностью до 6 недель для удовлетворения потребностей в дополнительном обучении и ликвидации академической задолженности или разницы в учебных планах на платной основе [18].
Таким образом, из анализа вышеназванных трудов можно сделать вывод, что в Казахстане уделяется серьезное внимание проблеме современных педагогических технологий. В теоретическом плане авторы в основном излагают те основы, которые разработаны российскими учеными. Научно обоснованной, на наш взгляд, является технология реализации целостного педагогического процесса Н.Д. Хмель.
Положительно оценивается нами опыт внедрения в школы и вузы республики ряда современных педагогических технологий. Серьезной проблемой разработки современных педагогических технологий является подготовка работающих и будущ их учителей к использованию имеющихся технологий и готовности педагогов к творческому поиску в данном направлении. В решении этой задачи сделаны лишь первые шаги. На кафедре педагогики КазНПУ им. Абая выполнена кандидатская диссертация А.Е. Берикхановой "Формирование готовности будущ их учителей к использованию современных педагогических технологий" [19].
Также внедрению новых педагогических технологий способствует создание учебников и учебно
методических комплексов нового поколения для общеобразовательных школ. В частности, нами в составе авторского коллектива были использованы технологии RW ST (критическое мышление через чтение и письмо) в учебниках русского языка для 11 класса общеобразовательных школ естественно
математического направления, выпущенных издательством "Мектеп" в 2007 г., а также в учебнике
"Русский язык" (ч.1) для 10-11 классов общеобразовательных школ общественно-гуманитарного
Абай атындагы Цаз¥ПУ-дыцXабаршысы, «Филология гылымдары» сериясы, № 2 (52), 2015 ж.
направления ("Атамура", 2007 г. и 2010 г.), в пробном учебнике для 7 класса 12-летней школы
"Русский язык" ("Мектеп", 2009 г.).
В старшем звене современной школы в учебный процесс органично вписываются предложенные авторами вышеуказанных учебников инновационные технологии, способствующие интегрированию знаний по предмету, а также повышению мотивации к изучаемой дисциплине.
По результатам работы с учебниками нового поколения нами получены положительные отзывы экспертов и учителей-практиков о представленных инновационных стратегиях обучения в данных учебниках, как например, "мозговая атака", метод "пометок" в тексте, "ключевые термины",
"свободное письмо"(5-10-минутное эссе), кластеры (ассоциации), "концептуальная таблица",
"дискуссионная карта", "дебаты", "метод Джигсо" (взаимное обучение), метод двойной записи и мн.
др.
Указанные педагогические технологии, использованные в учебниках нового поколения, неизменно вызывают творческую активность и интерес старшеклассников на уроке, тем самым развивая у них мышление и самостоятельность.
В Управлении науки КазНПУ имени Абая был открыт научно-исследовательский институт инновационных технологий и содержания образования, главной задачей которого является совершенствование содержания и методов обучения и воспитание молодого поколения на всех уровнях и ступенях национальной системы непрерывного образования. "Повышения педагогической квалификации профессорско-преподавательского состава, создания условий для комфортной работы с новыми образовательными технологиями, внедрение которых - это, прежде всего, стремление к самовыражению, самореализации при решении педагогических проблем, использованию возможности осознания себя творческой личностью ..."
Наряду с анализом литературных источников, освещающих внедрение современных педагогических технологий в учреждения образования, нами был проведен анализ состояния данной проблемы в ряде школ и вузов республики.
С этой целью мы обратились в учреждения повышения квалификации учителей, в частности, РИПКСО, г. Алматы, полагая, что именно данные службы заботятся о внедрении современных педагогических технологий в практику школ. Были проведены беседы с руководителями этих служб, изучены учебные планы и программы курсовой переподготовки учителей, семинаров и конференций, что позволило собрать достаточный материал по проблеме внедренеия педагогических технологий, на основе которого были сделаны следующие выводы.
Прежде всего, следует отметить, что республиканский институт повышения квалификации и городской институт г. Алматы серьезно относятся к данной проблеме. За последние годы ими собран значительный фактический материал по внедрению в практику образовательных учреждений современных педагогических технологий. Предпринята попытка их оценки и степени использования.
Приводим сравнительную таблицу по использованию педагогических технологий в разрезе областей республики за 2007-2009 годы
Из сравнительной таблицы видно, что в школах всех регионов республики применяются разнообразные педагогические технологии. Однако проведенный рейтинг использования этих технологий неутешителен. Первое место заняла модульная технология обучения М.М. Жанпеисовой (используют 366 школ), второе место - педагогическая технология трехмерной методической системы обучения Ж.А. Караева (231 школа), на третьем месте - образовательная программа
"Развитие критического мышления через чтение и письмо" Ч. Темпл, Д. Стил, Э. Браун (146 школ)"
[20-23], на четвертом месте - система развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.В.
Занкова (116 школ). Последние места (28 технологий) заняли игровые технологии С. Никитина, технология уровневой дифференциации (по 6-7 школ). Полную картину рейтинга использования педагогических технологий можно представить в таблице [24].
Рейтинг использования педагогических технологий в школах республики (по данным на 1.04.2009)
---1 7 5---