Development of a program to strengthen learning management of school administrators under The Secondary Education Service Area Office Mahasarakham. Program to strengthen learning management of school administrators under the youth education service Area office mahasarakham consisted of 1) principle 2) objective 3) content 4) development activities and 5) measurement and evaluation.
องค์ประกอบของภาวะผู้น าการเรียนรู้
วิเคราะห์องค์ประกอบของภาวะผู้น าการเรียนรู้ของผู้บริหารสถานศึกษา
การสังเคราะห์องค์ประกอบของภาวะผู้น าการเรียนรู้ของผู้บริหารสถานศึกษา
มีการทบทวนและสะท้อน พิจารณาเรื่องต่างๆ อย่างรอบคอบ เพื่อสะท้อนผลการดำเนินงาน วิเคราะห์การดำเนินงานและองค์กรแล้วนำผลสะท้อนการเรียนรู้มาพัฒนาองค์กร ตัวชี้วัด การศึกษา แนวปฏิบัติที่ดีที่สุด ผลการสังเคราะห์ ทักษะคนในทีม 3. ความเหมาะสมทั้งภายในและภายนอกองค์กรเพื่อสร้างการเรียนรู้ เกิดขึ้นในทีมผ่าน 20% คือการเรียนรู้และการพัฒนาผ่านผู้อื่น 10% คือการเรียนรู้และการพัฒนาผ่านหลักสูตรและโปรแกรมต่างๆ
วิเคราะห์ตัวบ่งชี้แต่ละองค์ประกอบของการเรียนรู้เป็นทีม (Team Learning)
วิเคราะห์ตัวบ่งชี้แต่ละองค์ประกอบของการน าเทคโนโลยีมาใช้ในการปฏิบัติงานของ
วิเคราะห์ตัวบ่งชี้แต่ละองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการจัดการเรียนรู้
วิเคราะห์ตัวบ่งชี้แต่ละองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์
การวิเคราะห์ตัวบ่งชี้องค์ประกอบของการบูรณาการความหลากหลาย
การวิเคราะห์ตัวบ่งชี้องค์ประกอบของการเรียนรู้ด้วยการน าตนเอง
50 Rubin (2014)) เสนอแนวคิดการพัฒนาความเป็นผู้นำแบบ 70-20-10 แนวคิดนี้ได้รับการพัฒนาโดยศูนย์ความเป็นผู้นำเชิงสร้างสรรค์ ซึ่งแบ่งแนวคิดการพัฒนาการจัดการออกเป็นแบบจำลองอย่างเป็นทางการ 10 เปอร์เซ็นต์ และแบบจำลอง 10 เปอร์เซ็นต์ 90% ไม่เป็นทางการ ในรูปแบบของการพัฒนาที่ไม่เป็นทางการ
สังเคราะห์องค์ประกอบของโปรแกรม
ข้อมูลจ านวนนักเรียน ครู และผู้บริหารสถานศึกษาในสังกัดส านักงานเขตพื้นที่การศึกษา
ผลการทดสอบอิทธิพลและการเปรียบเทียบระหว่างแบบจำลองความเป็นผู้นำ การเรียนรู้และแบบจำลองความเป็นผู้นำ สร้างแบบจำลองการทำงานร่วมกันของผู้บริหารสถาบันการศึกษาที่ส่งผลให้เกิดองค์กรแห่งนวัตกรรม 3.1 ผลการวิเคราะห์อิทธิพลของความเป็นผู้นำ การเรียนรู้และความเป็นผู้นำร่วมกันของผู้บริหารโรงเรียนที่มีอิทธิพลต่อการเป็นองค์กรแห่งนวัตกรรมของ โรงเรียนประถมศึกษาในจังหวัดขอนแก่น จากการวิเคราะห์ค่าอิทธิพล พบว่า ขนาดอิทธิพลทางตรงเชิงบวก เท่ากับ 0.805 และ 0.831 ภาวะผู้นำ การเรียนรู้และภาวะผู้นำ แนวทางร่วมกันสามารถอธิบายเรื่องนี้ได้ ความแปรปรวนของการเป็นองค์กรนวัตกรรมของโรงเรียนประถมศึกษา ในจังหวัดขอนแก่น คิดเป็นร้อยละ 64.80 (R2 = 0.648) และ 69.10 (R2 = 0.691) ตามลำดับ ผลการวิเคราะห์การแข่งขันระหว่างการเรียนรู้รูปแบบความเป็นผู้นำและรูปแบบความเป็นผู้นำ สร้างรูปแบบความร่วมมือของผู้บริหารสถานศึกษาที่ส่งผลต่อการเป็นองค์กรนวัตกรรมของโรงเรียนประถมศึกษาในจังหวัดขอนแก่น เมื่อพิจารณาค่าดัชนี งานวิจัยจากต่างประเทศที่เกี่ยวข้องกับความเป็นผู้นำ ในด้านกระบวนการเรียนรู้ของผู้บริหารโรงเรียน Greiter (2013) ได้ศึกษาแนวทางการพัฒนาความเป็นผู้นำ การเรียนรู้ในประเทศออสเตรียที่พบในออสเตรีย เครือข่ายนักออกแบบการเปลี่ยนแปลงหรือการเรียนรู้ในฐานะผู้นำครูได้ถูกสร้างขึ้น ซึ่ง Tanja Westfall Greiter ออกแบบในนามของกระทรวงศึกษาธิการ และพัฒนาการเรียนรู้ในปี พ.ศ. 2551 ซึ่งเป็นปีแห่งการปฏิรูปโรงเรียนของออสเตรีย เริ่มแรกมี 67 โรงเรียน ภาวะผู้นำการเรียนรู้ ประกอบด้วย 1) การเรียนรู้แบบทีม (Team Learning) 2) เทคโนโลยี (เทคโนโลยี) 3) การเรียนรู้เชิงนวัตกรรม (มีนวัตกรรมการเรียนรู้) 4) การพัฒนาการเรียนการสอน (การเรียนรู้เป็นทีม) .
แสดงจ านวนประชากรและกลุ่มตัวอย่าง จ าแนกตามขนาดสถานศึกษา
แสดงค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน สภาพปัจจุบันและสภาพที่พึงประสงค์ ในการ
แสดงค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน สภาพปัจจุบันและสภาพที่พึงประสงค์ ในการ
แสดงค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน สภาพปัจจุบันและสภาพที่พึงประสงค์ในการ
แสดงค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน สภาพปัจจุบันและสภาพที่พึงประสงค์ในการ
ติดต่อสื่อสาร. กระบวนการสื่อสารอย่างชัดเจน และเป็นระบบเหมาะสมกับ บริบทของสถานศึกษา. ความสามารถของคนในทีม ให้. เหมาะสมทั้งในและนอก หน่วยงานให้เกิดการเรียนรู้. 119 จากตาราง 27 ผลการสังเคราะห์เพื่อน าไปเป็นแนวทางการพัฒนาประกอบการยกร่าง โปรแกรมเสริมสร้างภาวะผู้น าการเรียนรู้ของผู้บริหารสถานศึกษาสังกัดส านักงานเขตพื้นที่การศึกษา มัธยมศึกษามหาสารคาม ด้านการเรียนรู้เป็นทีม พบว่า. ตัวบ่งชี้ การศึกษา Best Practices ผลการสังเคราะห์. มีการส่งเสริมการใช้. เทคโนโลยีในการจัดการเรียน การสอนของครูให้เกิดประโยชน์. เทคโนโลยีในการจัดการเรียน การสอนและการปฏิบัติงาน ให้เกิดประโยชน์สูงสุดต่อผู้เรียน และองค์กร. มีการบริหารจัดการ สถานศึกษา โดยจัดสรร งบประมาณในการใช้เทคโนโลยี. ตัวบ่งชี้ การศึกษา Best Practices ผลการสังเคราะห์. มีแผนงานหรือโครงการให้. งบประมาณในการใช้เทคโนโลยี. แผนงานหรือโครงการให้ครูใช้. จากตาราง 28 ผลการสังเคราะห์เพื่อน าไปเป็นแนวทางการพัฒนาประกอบการยกร่าง โปรแกรมเสริมสร้างภาวะผู้น าการเรียนรู้ของผู้บริหารสถานศึกษาสังกัดส านักงานเขตพื้นที่การศึกษา มัธยมศึกษามหาสารคาม ด้านการน าเทคโนโลยีมาใช้ในการปฏิบัติงานของผู้บริหาร พบว่า. มีการส่งเสริมให้ครูใช้เทคโนโลยีในการจัดการเรียนการสอนและการปฏิบัติงาน ให้เกิดประโยชน์สูงสุดต่อผู้เรียนและองค์กร. มีการบริหารจัดการสถานศึกษา โดยจัดสรรงบประมาณในการใช้เทคโนโลยี. 121 ตาราง 29 การสังเคราะห์แนวทางการพัฒนาประกอบการยกร่างโปรแกรมเสริมสร้างภาวะผู้น าการ. เรียนรู้ของผู้บริหารสถานศึกษา ด้านสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการเรียนรู้. ตัวบ่งชี้ การศึกษา Best Practices ผลการสังเคราะห์. มีการส่งเสริมสุขภาพอนามัยและ ความปลอดภัยของผู้เรียน 3. ให้เกิดขึ้นในโรงเรียน ในการท างาน ร่วมกัน เอื้ออ านวยความสะดวกใน การท างาน ให้ขวัญและก าลังใจครู. จัดสรรงบประมาณในการสร้าง สิ่งอ านวยความสะดวกในการเรียนรู้. สภาพใช้การได้ปรกติ. สภาพแวดล้อมทางจิตใจที่ดีให้ครูมี. มีการส่งเสริมสุขภาพอนามัยและ ความปลอดภัยของผู้เรียน 4. มีการจัดสรรงบประมาณในการ สร้างสิ่งอ านวยความสะดวกในการ เรียนรู้ และดูแลรักษาแหล่งเรียนรู้. ให้มีสภาพใช้การได้ปรกติ. 122 จากตาราง 29 ผลการสังเคราะห์เพื่อน าไปเป็นแนวทางการพัฒนาประกอบการยกร่าง โปรแกรมเสริมสร้างภาวะผู้น าการเรียนรู้ของผู้บริหารสถานศึกษาสังกัดส านักงานเขตพื้นที่การศึกษา มัธยมศึกษามหาสารคาม ด้านสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการเรียนรู้ พบว่า. มีการส่งเสริมสุขภาพอนามัยและความปลอดภัยของผู้เรียน. มีการจัดสรรงบประมาณในการสร้างสิ่งอ านวยความสะดวกในการเรียนรู้. ตาราง 30 การสังเคราะห์แนวทางการพัฒนาประกอบการยกร่างโปรแกรมเสริมสร้างภาวะผู้น าการ เรียนรู้ของผู้บริหารสถานศึกษา ด้านความคิดสร้างสรรค์. ตัวบ่งชี้ การศึกษา Best Practices ผลการสังเคราะห์. กล้าแสดงออกอย่างอิสระและ สร้างสรรค์. ผสมผสานความคิดเดิมให้เกิด เป็นสิ่งแปลกใหม่. เพื่อคิดสิ่งใหม่ๆและน ามาใช้. แนวคิดที่หลากหลาย. ตัวบ่งชี้ การศึกษา Best Practices ผลการสังเคราะห์. สามารถหาแนวทางในการ แก้ปัญหาได้อย่างหลากหลาย 7. สามารถเชื่อมโยงความสัมพันธ์. ระหว่างค าตอบและค าถามได้. อย่างสมเหตุสมผล 8. คิดวิเคราะห์และไตร่ตรอง ข้อมูลอย่างละเอียดรอบครอบ ก่อนตัดสินใจสั่งการ. คิดวิเคราะห์และการประเมิน เนื้อหาหรือสถานการณ์อย่าง ละเอียดเพื่อเป็นการตรวจสอบ ความถูกต้องของงาน. ให้ครูปรับตัวให้เข้ายุคสมัย เทคโนโลยีในช่วงเวลาสั้นๆ ครูต้อง มีการเตรียมความพร้อมในการ สอนอยู่ตลอดเวลา ยอมรับการ เปลี่ยนแปลง. คิดหาแนวทางในการแก้ปัญหา ได้อย่างหลากหลาย โดยการ ประสานความร่วมมือกับองค์กร และบุคคลที่เกี่ยวข้องกับ สถานการณ์ปัญหาในการ แก้ปัญหา. คิดวิเคราะห์และการประเมิน เนื้อหาหรือสถานการณ์อย่าง ละเอียดเพื่อเป็นการตรวจสอบ ความถูกต้องของงาน. มีการติดตามและสะท้อนผล หลังจากการตัดสินใจสั่งการ และ น ามาปรับปรุงพัฒนาต่อไป 8. เชื่อมโยงความสัมพันธ์ระหว่าง ค าตอบและค าถามได้อย่าง สมเหตุสมผล. จากตาราง 30 ผลการสังเคราะห์เพื่อน าไปเป็นแนวทางการพัฒนาประกอบการยกร่าง โปรแกรมเสริมสร้างภาวะผู้น าการเรียนรู้ของผู้บริหารสถานศึกษาสังกัดส านักงานเขตพื้นที่การศึกษา มัธยมศึกษามหาสารคาม ด้านการมีความคิดสร้างสรรค์ พบว่า. มีการน าความรู้และประสบการณ์ที่ได้เรียนรู้มาประยุกต์เพื่อให้เกิดสิ่งใหม่ ๆ. มีการคิดทบทวนอย่างละเอียดรอบคอบก่อนตัดสินใจสั่งการและด าเนินการต่าง ๆ 6. คิดวิเคราะห์และการประเมินเนื้อหาหรือสถานการณ์อย่างละเอียดเพื่อเป็นการ ตรวจสอบความถูกต้องของงาน. มีการติดตามและสะท้อนผลหลังจากการตัดสินใจสั่งการ และน ามาปรับปรุงพัฒนา ต่อไป. เชื่อมโยงความสัมพันธ์ระหว่างค าตอบและค าถามได้อย่างสมเหตุสมผล. ตาราง 31 การสังเคราะห์แนวทางการพัฒนาประกอบการยกร่างโปรแกรมเสริมสร้างภาวะผู้น าการ เรียนรู้ของผู้บริหารสถานศึกษา ด้านการบูรณาการความหลากหลาย. ตัวบ่งชี้ การศึกษา Best Practices ผลการสังเคราะห์. มีการระดมความคิดเห็นที่. รับฟังความคิดเห็นของครูแต่ละคน ให้. ครูมีแนวคิดใหม่ๆในการพัฒนานักเรียน 4. แนวคิดใหม่ ๆ ในการท างานที่หลากหลาย. มีการระดมความคิดเห็นที่. จากประสบการณ์จริงให้. 125 จากตาราง 31 ผลการสังเคราะห์เพื่อน าไปเป็นแนวทางการพัฒนาประกอบการยกร่าง โปรแกรมเสริมสร้างภาวะผู้น าการเรียนรู้ของผู้บริหารสถานศึกษาสังกัดส านักงานเขตพื้นที่การศึกษา มัธยมศึกษามหาสารคาม ด้านการบูรณาการความหลากหลาย พบว่า. โดยการน าเอาเทคนิคใหม่ๆมาสังเคราะห์ทบทวน เพื่อเชื่อมโยงองค์ความรู้ให้เกิดเป็นแนวคิดใหม่ ๆ และน ามาประยุกต์ใช้ในหน่วยงาน. ตาราง 32 การสังเคราะห์แนวทางการพัฒนาประกอบการยกร่างโปรแกรมเสริมสร้างภาวะผู้น าการ เรียนรู้ของผู้บริหารสถานศึกษา ด้านการเรียนรู้ด้วยการน าตนเอง. ตัวบ่งชี้ การศึกษา Best Practices ผลการสังเคราะห์. เรียนรู้ให้เกิดขึ้นกับบุคลากรและ ส่งเสริมให้เกิดการเรียนรู้ด้วย ตนเองและมีความกระตือรือร้นใน การน าความรู้ใหม่ๆมาปรับใช้ใน หน่วยงาน. สร้างแรงจูงใจใฝ่เชิงบวกให้ครู. ตัวบ่งชี้ การศึกษา Best Practices ผลการสังเคราะห์. ผู้บริหารทบทวนและสะท้อนผล การด าเนินงานของตนเองและ องค์กรอยู่เสมอ. ความรู้ความสามารถในการจัดการ เรียนการสอน. มีการทบทวนคิดไตร่ตรอง พิจารณาสิ่งต่างๆอย่างรอบคอบ เพื่อสะท้อนผลการด าเนินงานของ ตนเองและองค์กร แล้วน าผลการ สะท้อนการเรียนรู้มาพัฒนาองค์กร. มีการทบทวนคิดไตร่ตรอง พิจารณาสิ่งต่างๆอย่างรอบคอบ เพื่อสะท้อนผลการด าเนินงานของ ตนเองและองค์กร แล้วน าผลการ สะท้อนการเรียนรู้มาพัฒนาองค์กร. จากตาราง 32 ผลการสังเคราะห์เพื่อน าไปเป็นแนวทางการพัฒนาประกอบการยกร่าง โปรแกรมเสริมสร้างภาวะผู้น าการเรียนรู้ของผู้บริหารสถานศึกษาสังกัดส านักงานเขตพื้นที่การศึกษา มัธยมศึกษามหาสารคาม ด้านการเรียนรู้ด้วยการน าตนเอง พบว่า. มีการทบทวนคิดไตร่ตรอง พิจารณาสิ่งต่าง ๆ อย่างรอบคอบ เพื่อสะท้อนผล การด าเนินงานของตนเองและองค์กร แล้วน าผลการสะท้อนการเรียนรู้มาพัฒนาองค์กร. สรุป ผลการสังเคราะห์เพื่อน าไปเป็นแนวทางการพัฒนาประกอบการยกร่างโปรแกรม เสริมสร้างภาวะผู้น าการเรียนรู้ของผู้บริหารสถานศึกษาสังกัดส านักงานเขตพื้นที่การศึกษา มัธยมศึกษามหาสารคาม. มีการกระจายการท างานเป็นกลุ่มงาน เน้นกระบวนท างานเป็นทีม. 2.2 มีการส่งเสริมให้ครูใช้เทคโนโลยีในการจัดการเรียนการสอนและการปฏิบัติงาน ให้เกิดประโยชน์สูงสุดต่อผู้เรียนและองค์กร. 2.3 มีการบริหารจัดการสถานศึกษา โดยจัดสรรงบประมาณในการใช้เทคโนโลยีให้. Approaches to learning leadership development in different school system” in Leadership for 21st Century Learning.
