การพัฒนาหลักสูตรตามแนวคิดการคิดเชิงกลยุทธ์เพื่อส่งเสริมความรู้ทางการเงิน ของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา. วิทยานิพนธ์นี้เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาตามหลักสูตร การพัฒนาหลักสูตรตามแนวคิดการคิดเชิงกลยุทธ์เพื่อเพิ่มความผูกพันทางการเงิน การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์ดังนี้ (1) เพื่อพัฒนาหลักสูตรตามแนวคิดการคิดเชิงกลยุทธ์เพื่อส่งเสริมความรู้ทางการเงินของนักศึกษามหาวิทยาลัย และ (2) ) เพื่อ ตรวจสอบประสิทธิผลของหลักสูตรที่พัฒนาขึ้นตามแนวคิดเชิงกลยุทธ์เพื่อเพิ่มพูนความรู้ทางการเงินของนักศึกษา การวิจัยแบ่งเป็น 4 ระยะ ได้แก่ (1) รวบรวมข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาทางการเงินโดยใช้การวิจัยเชิงเอกสาร การสัมภาษณ์ ผู้เชี่ยวชาญด้านการเงิน 6 ท่าน ในองค์ประกอบของการศึกษาทางการเงินและการศึกษาของนักเรียนจำนวน 400 คนเกี่ยวกับการศึกษาทางการเงิน
The results showed that the components of financial literacy include financial attitudes, knowledge and financial behavior; (2) a curriculum has been prepared and then submitted to the experts in the instructional curriculum and assessment to assess the appropriateness and consistency of the established curriculum, such as the learning management plan, the financial literacy scale and the student satisfaction scale. The results were as follows: (1) after using the developed curriculum, mean total financial literacy scores increased by a statistical significance level of .05; (02) the students' total financial literacy scores were greater than 80 with a statistically significant level of .05; (3) the average student satisfaction with the developed curriculum was at a high level; and (4) the effectiveness of the curriculum was assessed for further improvement. Based on the results, the developed curriculum met all three assessment criteria, indicating that it was effective and could be used in courses related to the development of financial literacy.
สภาการศึกษาทางการเงินแห่งชาติกล่าวถึงความสำคัญ ความสำคัญของการคิดเชิงกลยุทธ์ระบุไว้ในมาตรฐานและกรอบความรู้ทางการเงินสำหรับนักเรียนตามวัตถุประสงค์ การคิดเชิงกลยุทธ์ระดับ 3 เป็นกิจกรรมที่ต้องใช้ความเข้มงวดทางปัญญามากขึ้น เช่นการวางแผนอธิบายและอธิบายกระบวนการที่ใช้ในการหาคำตอบ นักเรียนจะได้รับการทดสอบโดยการทำข้อสอบคัดเลือก เขียนเรียงความ และตอบคำถามสั้นๆ
พื้นฐานการวิเคราะห์และสร้างหลักสูตรอุดมศึกษา
2547 โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาและสำรวจระดับความรู้ทางการเงินของประชาชนในสหราชอาณาจักร การศึกษามี 3 องค์ประกอบ ได้แก่ ความรู้ ทักษะ ความเชี่ยวชาญ และทัศนคติ ความเชื่อมั่น ซึ่งส่งผลต่อความรู้ทางการเงิน (ดาลีนา อมรมานนท์ และแสงอรุณ อิสรามาลัย, 2562, น. 54) หลังจากนั้น OECD หรือ Organization for Economic Co-operation The Organization for Economic Co-operation and Development ได้เริ่มตรวจสอบระดับความรู้ทางการเงินในปี 2548 จนถึงปัจจุบัน องค์ประกอบทางการเงินที่ OECD ใช้ในการวัดประกอบด้วย 3 องค์ประกอบ: 1. โดยการตรวจสอบความรู้ทางการเงินตามแนวทางสำหรับ OECD Financial Skills Survey (ฉบับปี 2015)
คะแนนการวัดความรู้เรื่องทางการเงินของธนาคารแห่งประเทศไทยตามองค์ประกอบ
ขั้นตอนการพัฒนาหลักสูตรตามแนวคิดการคิดเชิงกลยุทธ์เพื่อส่งเสริมความรู้เรื่องทาง
คะแนนในแต่ละแบบวัดตามองค์ประกอบของความรู้เรื่องทางการเงิน
เกณฑ์การให้คะแนนค าตอบของแบบวัดทัศนคติทางการเงิน
เกณฑ์การให้คะแนนค าตอบของแบบวัดพฤติกรรมทางการเงิน
จ านวนและร้อยละของความเห็นต่อการมีรายวิชาทางการเงินในชีวิตประจ าวันใน
จ านวนและร้อยละของความเห็นต่อลักษณะการจัดการเรียนรู้วิชาการเงินใน
ใบงานที่ 2 เล่นหุ้นด้วยโปรแกรมประยุกต์ click2win 3.
ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของความรู้เรื่องทางการเงิน หลักการตามแนวคิดการ
ผลการประเมินความเหมาะสมและสอดคล้องของร่างของหลักสูตร
ผลการประเมินความเหมาะสมของแผนการจัดการเรียนรู้
ผลการเปรียบเทียบความแตกต่างของคะแนนเฉลี่ยของความรู้เรื่องทางการเงินก่อน
ผลการเปรียบเทียบความแตกต่างของคะแนนเฉลี่ยในแต่ละองค์ประกอบของความรู้
กรอบแนวคิดในการวิจัย
แสดงขั้นตอนการพัฒนาหลักสูตรของไทเลอร์
แสดงแผนผังการพัฒนาหลักสูตรของไทเลอร์
แผนผังการพัฒนาหลักสูตรของทาบา
แผนผังการพัฒนาหลักสูตรของเซเลอร์และคณะ
แผนภาพประกอบการจัดการเรียนรู้ตามรูปแบบการสอนแบบเหตุและผล
ตัวอย่างค าถามและค าตอบการวัดทัศนคติทางการเงิน
การพัฒนาร่างหลักสูตร
แผนภูมิแสดงความคิดเห็นของนักศึกษาต่อความจ าเป็นในการมีรายวิชา ทาง
แบบทดสอบความรู้ทางการเงินประกอบด้วยแบบทดสอบความรู้ทางการเงิน ได้แก่ แบบทดสอบอัตนัย 14 ข้อ แบบทดสอบพฤติกรรมทางการเงิน 25 ข้อ และแบบทดสอบทัศนคติ หลักสูตรเท่ากับ 9.11 และ 27.74 คะแนน และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานก่อนหลักสูตร และหลังการใช้หลักสูตรเท่ากับ 6.19 และ 4.44 ตามลำดับ แสดงว่ากลุ่มตัวอย่างที่มีการเปลี่ยนแปลงคะแนนความรู้ทางการเงินสูงกว่าก่อนจัดหลักสูตร 18.63 คะแนน แต่มีการกระจายคะแนนความรู้ทางการเงินน้อยกว่าก่อนจัดหลักสูตร แสดงว่าตัวอย่างมี การประเมินการศึกษา/การสอนทางการเงินเหมาะสมและสอดคล้องกันระหว่าง 0.80-1.00 น.
SURVEY OF THE PERSONAL FINANCIAL ATTITUDES, BEHAVIOR AND KNOWLEDGE LEVELS OF FRESH AND SENIOR STUDENTS AT BAPTIST UNIVERSITIES IN THE STATE OF TEXAS. Measuring Financial Literacy: Core Questionnaire in Measuring Financial Literacy: Questionnaire and Guidelines for Conducting an Internationally Comparable Survey of Financial Literacy. See https://www.ncb.co.th/fin-knowledge/money-management-style-geny.
สืบค้นจาก https://www.krungsri.com/th/krungsri-the-coach/life/good-life/5-steps-plan-your-money.
