การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนเพื่อพัฒนาทักษะภาษาอังกฤษตามเนื้อหาและการเรียนรู้แบบบูรณาการภาษาสำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย การเรียนรู้แบบผสมผสานเนื้อหาและภาษา (CLIL) หมายถึง เนื้อหาการเรียนรู้ (Learning Content) โดยมีเป้าหมายในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ (Simultaneous Learning of a Foreign Language) รูปแบบการเรียนรู้ การสอนพร้อมกิจกรรมส่งเสริมการเรียนรู้ภาษาอื่นหรือภาษาอังกฤษ เช่น
ผลการสังเคราะห์องค์ประกอบของรูปแบบการจัดการเรียนการสอน
บุรัชต์ ภูดอกไม้ (2554) ได้ศึกษาเรื่อง การพัฒนารายวิชาภาษาอังกฤษเชิงวิชาการตาม แนวคิดการเรียนแบบบูรณาการเนื้อหาและภาษาเพื่อเสริมสร้างทักษะการอ่านและการเขียนของ นักศึกษาปริญญาตรี การวิจัยนี้มีจุดประสงค์ เพื่อศึกษาการพัฒนารายวิชาภาษาอังกฤษเชิงวิชาการ ตามแนวคิดการเรียนแบบบูรณาการเนื้อหาและภาษา กลุ่มตัวอย่างเป็นนักศึกษามหาวิทยาลัยราชภัฏ .. สถิติภาคบรรยายและการวิเคราะห์หาข้อมูลโดยหาค่ามัชฌิมาเลขคณิต ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน การทดสอบค่า t-test ความถี่และค่าร้อยละผลการวิจัยพบว่า 1) การพัฒนารายวิชาภาษาอังกฤษเชิง วิชาการตามแนวคิดการเรียนแบบบูรณาการเนื้อหาและภาษาเสริมสร้างทักษะด้านการอ่านและ การเขียนของนักเรียน โดยมีคะแนนเฉลี่ยหลังการทดลองมีค่าประสิทธิภาพของการเรียนการสอน สูงกว่าคะแนนก่อนการทดลองอย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05 2) การพัฒนารายวิชา ภาษาอังกฤษเชิงวิชาการตามแนวคิดการเรียนแบบบูรณาการเนื้อหาและภาษาเสริมสร้างการมีส่วน ร่วมกับกิจกรรมในห้องเรียนของนักศึกษาเพิ่มมากขึ้น จากแบบสังเกตการณ์การเรียนนักศึกษามีส่วน ร่วมในกิจกรรมเป็นอย่างมาก ในขณะที่แบบสอบถามความคิดเห็นต่อการเรียนตามแนวคิดการเรียน แบบบูรณาการเนื้อหาและภาษา พบว่า นักศึกษามีเจตนคติที่ดีต่อการเรียน การวิจัยนี้ยืนยันว่า การพัฒนารายวิชาภาษาอังกฤษตามแนวคิดการเรียนแบบบูรณาการเนื้อหาและภาษานั้นช่วยให้. ลาซากาบาบัสเตอร์ (Lasagabaster, 2009) ได้ศึกษาผลของการสอนโดยยึดตามแนว การบูรณาการภาษาและเนื้อหากับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาในประเทศสเปนซึ่งเรียนภาษาอังกฤษใน ฐานะภาษาต่างประเทศ ในการวิจัยในครั้งนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาผลของการใช้การบูรณาการภาษา และเนื้อหาในชั้นเรียนของโรงเรียนในเมืองบาค ประเทศสเปน ซึ่งเป็นเมืองที่ใช้สองภาษาคือภาษา บาคและภาษาสเปนและภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สามในหลักสูตรของเมือง โดยได้ท าการศึกษากับ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย กลุ่มตัวอย่างจ านวน 198 คน ซึ่งเรียนใน 4 โรงเรียน โดยการวิจัย ใช้เครื่องมือดังนี้ แบบทดสอบความสามารถทางภาษาอังกฤษ ประกอบด้วย แบบทดสอบด้าน โครงสร้างไวยากรณ์ แบบทดสอบด้านการฟังภาษาอังกฤษ แบบทดสอบด้านการพูดภาษาอังกฤษ แบบทดสอบการอ่าน และแบบทดสอบการเขียน จากการศึกษา พบว่า นักเรียนที่ได้รับการสอน โดยยึดตามแนวการบูรณาการภาษาและเนื้อหามีผลสัมฤทธิ์ที่สูงขึ้นมากกว่าการสอนที่ไม่ได้สอนตาม แนวการบูรณาการภาษาและเนื้อหาอย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .05. ชอสตี่ลิดัว และกริแวบ (Chostelidoua and Grivab, 2014) ได้ศึกษาผลของการสอน จากโปรแกรม Content and Language integrated Learning- CLIL ตามแนวการบูรณาการภาษา และเนื้อหากับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษา เพื่อส่งเสริมทักษะการอ่านและเนื้อหา ซึ่งผลจากการศึกษา กลุ่มทดลอง จ านวน 139 คน มีนัยส าคัญสูงกว่า กลุ่มควบคุม จ านวน 131 คน ในการส่งเสริมทักษะ การอ่านและความรู้ในเนื้อหาวิชาเฉพาะ และจากการสัมภาษณ์กลุ่มทดลองที่ได้รับการสอนตาม โปรแกรม CLIL มีทัศนคติเชิงบวกต่อการสอนโดยใช้โปรแกรม CLIL กว่ากลุ่มที่ไม่ได้รับการสอนตาม โปรแกรม Non-CLIL.
จ านวนประชากรที่ใช้ในการศึกษาและก าหนดขนาดตัวอย่างจากการค านวณ
แสดงความสัมพันธ์ระหว่างชื่อเรื่อง ความคิดรวบยอดและจุดประสงค์การเรียนรู้
กรดและเบสในชีวิตประจำวันที่เกี่ยวข้องกับภาควิชาวิทยาศาสตร์
แสดงจ านวนข้อสอบที่เขียนทั้งหมดและที่ต้องการจ านวน 8 หน่วยการเรียนรู้
132 ความสอดคล้องของข้อกำหนด คำถามและวัตถุประสงค์ วิเคราะห์ความสอดคล้องของ IOC (ดัชนี . ความพร้อมกัน) โดยใช้เกณฑ์การให้คะแนนต่อไปนี้
แสดงข้อมูลทั่วไปของผู้ตอบแบบสอบถาม
ความต้องการจ าเป็นในการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษของนักเรียนระดับชั้น
ความต้องการจ าเป็นในการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษของนักเรียนระดับชั้น
ความต้องการจ าเป็นในการจัดการเรียนการสอนต่อการพัฒนาการเรียนรู้ของนักเรียน ด้าน
คงความต้องการจ าเป็นในการจัดการเรียนการสอนต่อการพัฒนาการเรียนรู้ของนักเรียน
ความต้องการจ าเป็นในการจัดการเรียนการสอนต่อการพัฒนาการเรียนรู้ของนักเรียน ด้าน
ความต้องการจ าเป็นในการจัดการเรียนการสอนต่อการพัฒนาการเรียนรู้ของนักเรียน ด้าน
การจัดเรียงล าดับความส าคัญของความต้องการจ าเป็นในการจัดการเรียนการสอนต่อการ
การจัดเรียงล าดับความส าคัญของความต้องการจ าเป็นในการจัดการเรียนการสอนต่อการ
การจัดเรียงล าดับความส าคัญของความต้องการจ าเป็นในการจัดการเรียนการสอนต่อการ
159 ตารางที่ 24 การกระจายความต้องการตามความสำคัญ การเรียนการสอนจะต้องดำเนินต่อไป พัฒนาการเรียนรู้ของนักเรียน ในด้านการใช้ภาษา เงื่อนไขการจัดการเรียนรู้ I D I-D 160 ตารางที่ 25 การกระจายลำดับความสำคัญของความต้องการ การเรียนการสอนจะต้องดำเนินต่อไป เงื่อนไขการจัดการเรียนรู้ I D I-D 161 ตารางที่ 26 การกระจายความสำคัญของความต้องการ การเรียนการสอนจะต้องดำเนินต่อไป พัฒนาการเรียนรู้ของนักเรียน ทั้งในด้านการวัดผล การประเมินผล และการสะท้อนกลับ เงื่อนไขการจัดการเรียนรู้ I D I-D ผลลัพธ์ของการพัฒนารูปแบบการสอนและการเรียนรู้ระยะที่ 2 เพื่อส่งเสริมความสามารถทางภาษาอังกฤษตามแนวทางการเรียนรู้แบบบูรณาการด้านภาษาและเนื้อหาสำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษา ความสมบูรณ์ของการจัดการการเรียนการสอนและต่อเนื่อง 4.43 0.54 สูงสุด 22 หลักการตอบสนองมีความเหมาะสมในการจัดการเรียนรู้
