พบปัญหาสำคัญจากผลการประเมินคุณภาพ ภายนอกรอบ 2 สถาบันการศึกษาที่ไม่ได้รับการรับรองส่วนใหญ่มีผลการประเมินตามมาตรฐานที่ 4 นักเรียนมีความสามารถในการคิดวิเคราะห์ การคิดสังเคราะห์ การคิดเชิงวิพากษ์ ความคิดสร้างสรรค์ แนวทางการแก้ปัญหาจากการวิเคราะห์นโยบายและข้อเสนอแนะเชิงปฏิบัติ จากผลการประเมินคุณภาพภายนอกรอบที่ 2 ให้กำหนดนโยบายที่เกี่ยวข้องกับการส่งเสริมการคิดเชิงวิเคราะห์ กำหนดพัฒนาการความคิดสร้างสรรค์ในเนื้อหาหลักสูตร 3. สร้างแรงจูงใจ หัวข้อ การพัฒนาหลักสูตรภาษาไทยเพื่อเพิ่มความคิดสร้างสรรค์ให้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษา การศึกษาครั้งนี้เป็นการพัฒนาหลักสูตรภาษาไทยเพื่อเพิ่มความคิดสร้างสรรค์ให้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษา โดยมีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อตรวจสอบข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับผลการจัดการเรียนรู้ กระแสและความต้องการของหลักสูตรของโรงเรียน การพัฒนา 2) การออกแบบหลักสูตรภาษาไทยเพื่อเพิ่มความคิดสร้างสรรค์ให้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษา และ 3) เพื่อศึกษาผลของการนำหลักสูตรภาษาไทยไปใช้เพื่อเพิ่มความคิดสร้างสรรค์ให้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษา สถานการณ์ประกอบด้วย 2 ส่วน ดังนี้ 3.1) เพื่อเปรียบเทียบความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาก่อนและหลังเรียนผ่านหลักสูตรภาษาไทยเพื่อเสริมสร้างความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา และ 3.2) เพื่อเปรียบเทียบความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาระหว่างกลุ่มกลุ่มควบคุมที่เรียนผ่านหลักสูตรภาษาไทย พัฒนาหลักสูตรดั้งเดิมและกลุ่มทดลองที่เรียนผ่านหลักสูตรภาษาไทย ผลระยะที่ 1 พบว่าปัญหาสำคัญของโรงเรียนที่ไม่ได้รับการประกันคุณภาพรองจากภายนอก พบว่า โรงเรียนส่วนใหญ่ยังคงมีมาตรฐานที่ 4 ยุติธรรม ผลลัพธ์ที่เกี่ยวข้องกับทักษะการคิดเชิงวิเคราะห์ การคิดสังเคราะห์ การคิดเชิงวิพากษ์ การคิดเชิงสร้างสรรค์ และการคิดเชิงไตร่ตรอง
A policy regarding the improvement of analytical thinking, synthetic thinking, critical thinking and creative thinking has been defined. There was an improvement of teachers through the activity to have more teaching skills of analytical thinking, synthesis thinking, critical thinking and creative thinking for students. Since most of the exercises were tests, the results of the students . the evaluation showed that most students lack analytical thinking, synthesis thinking, critical thinking and creative thinking.
The results of phase 2, which was the development of Thai language curriculum to improve creative thinking for primary school students, showed that the principles of the curriculum consisted of 1) child-centered learning management, 2) determination of creative thinking that is included in the content of curriculum developed, 3) learning atmosphere that enables students to think and learn independently, 4) intrinsic and extrinsic motivation, 5) variety and authenticity of evaluation. The results of phase 3 which was the implementation of the curriculum to improve creative thinking for elementary school students showed that 1) students scored higher after learning through the curriculum to improve creative thinking for elementary school students significantly at the .05 level , 2) creative thinking of students who learned using the curriculum to improve creative thinking for elementary school students was higher than creative thinking of students who learned through traditional curriculum significantly at .05 level.
การวิเคราะห์ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้แกนกลางชั้นประถมศึกษาปีที่ 5
ความหมาย/นิยามของเทคนิควิธีพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของวิลเลียมส์
การวิเคราะห์ความสอดคล้องวิธีการสอน/กิจกรรมกับเป้าหมายการพัฒนา
ขั้นตอนการพัฒนาหลักสูตรเพื่อส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย
แสดงวันเดือนปีที่ผู้วิจัยไปเก็บข้อมูลในระยะที่ 1
จ าแนกผลการสรุปประเด็นส าคัญจากการสัมภาษณ์ครูผู้สอน
จ าแนกผลการสรุปประเด็นส าคัญจากการสัมภาษณ์ผู้เรียน
จ าแนกผลการสรุปประเด็นส าคัญจากการสัมภาษณ์ครูผู้สอนและผู้เรียน
การวิเคราะห์ความสอดคล้องวิธีการสอน/กิจกรรมกับเป้าหมายการพัฒนา
ร่างหลักสูตรตามองค์ประกอบของหลักสูตร
จากการวิเคราะห์เนื้อหาการเรียนรู้ มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดจากหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. พ.ศ.2551 กลุ่มวิชาเรียนภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 กำหนดให้เป็นโครงสร้างของหลักสูตร ปรากฏตามตารางที่ 11
โครงสร้างหลักสูตรส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทยชั้น
ความสัมพันธ์ของหน่วยการเรียนรู้ในร่างหลักสูตรกลุ่มสาระภาษาไทยเพื่อส่งเสริมความคิด
ผลการประเมินความเหมาะสมของหลักสูตรโดยผู้เชี่ยวชาญ
ผลการประเมินคุณภาพแผนการจัดการเรียนรู้
แสดงผลการเปรียบเทียบการทดสอบความคิดสร้างสรรค์ของกลุ่มตัวอย่างก่อนและหลัง
แสดงระดับความคิดสร้างสรรค์ของกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม
กรอบแนวคิดในการวิจัย
การสอนโดยการประเมินสถานการณ์ การสอนโดยการพัฒนาทักษะการอ่านอย่างสร้างสรรค์ การสอนผ่านการพัฒนาทักษะการเขียนเชิงสร้างสรรค์ ฯลฯ และการทำแผนที่ความคิด จากการศึกษาความคิดเห็นของผู้ที่เกี่ยวข้องกับการใช้หลักสูตรของโรงเรียนตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551 และตรวจสอบผลการดำเนินการตามหลักสูตร แกนการศึกษาขั้นพื้นฐาน, 2551, สัมภาษณ์ครูไทยในพื้นที่. การทำแผนที่ความคิดและการศึกษาและการจัดการความรู้: สรุปและบทเรียนที่ได้รับจากการใช้แผนที่ความคิดในการศึกษาและการจัดการความรู้
แนวทางการใช้แผนที่ความคิด MIND MAP เพื่อการพัฒนาการเรียนรู้
โครงสร้างของหลักสูตรตามแนวคิดของ Taba
องค์ประกอบหลักสูตรตามแนวคิดของ Tyler
โครงสร้างของหลักสูตรตามแนวคิดของ Nolet และ Mclaughlin
ความสัมพันธ์ขององค์ประกอบของหลักสูตรตามแนวคิดของ Taba
ขั้นตอนการจัดการเรียนรู้แบบส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ของส านักมาตรฐาน
ร่างหลักสูตรกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทยส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ส าหรับ
ขั้นตอนการพัฒนาหลักสูตรเพื่อส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์กลุ่มสาระการเรียนรู้
ขั้นตอนการสรุปเอกสารและรายงานการประเมินตนเองของสถานศึกษาและรายงาน
ขั้นตอนการจัดท าแบบสัมภาษณ์ครูผู้สอน
ขั้นตอนการจัดท าแบบสัมภาษณ์ผู้เรียน
ขั้นตอนการพัฒนาร่างหลักสูตร
ขั้นตอนการสร้างแบบวัดความคิดสร้างสรรค์ด้านความรู้ความเข้าใจ หรือสติปัญญา
ขั้นตอนการจัดท าแบบวัดความคิดสร้างสรรค์ด้านความรู้สึกจิตใจเจตคติ
การสอนลักษณะบุคลิกภาพและกระบวนการสร้างสรรค์ ศึกษาคนสร้างสรรค์และกระบวนการ) การทดสอบโดยใช้กลุ่มควบคุมจริง การออกแบบก่อน-หลังการทดสอบ ได้ผลดังนี้ กระบวนการคิดเชิงสร้างสรรค์ การศึกษาคนสร้างสรรค์และกระบวนการ)
ของเขาด้วย 15) การสอนผ่านการพัฒนาทักษะการอ่านอย่างสร้างสรรค์ 16) การสอนผ่านการพัฒนา การฟังอย่างสร้างสรรค์ (ทักษะการอ่านอย่างสร้างสรรค์)
แบบแผนการทดลองแบบ True control group, Pretest-posttest design
