認 -2-3

認知領域內涵架構

45

學習面向 領域能力

生活環境中的

數學 自然現象 文化產物

1

蒐集訊息 ^認蒐集生活環境中

^-1-1

的數學訊息

語文領域內涵架構

學習面向

領域能力 肢體 口語 圖像符號 文字功能

1

理解

語

-1-1

理解互動對象的意圖

語

-1-4

理解生活 環境中的圖像與 符號

語

-1-5

理解圖畫 書的內容與功能

語

-1-6

熟悉閱 讀華文的方式 語

-1-7

理解文 字的功能

語

-1-2

理解歌謠和口 語的音韻特性

語

-1-3

認識社會使用 多種語言的情形

2

表達

語

-2-1

以 肢體語言 表達

語

-2-2

以口語參與互 動

語

-2-3

敘說生活經驗 語

-2-4

看圖敘說

語

-2-5

運用圖像 符號

語

-2-6

回應敘事文本 語

-2-7

編創與演出敘事文本

社會領域內涵架構

47

^學習面向

領域能力 自己 人與人 人與環境

1

探索與覺察 ^社_己

^-1-1

^認識自

社

-1-2

覺察自己和他人 內在想法的不同

社

-1-3

覺察生活規範與 活動規則

社

-1-4

覺察家的重要 社

-1-5

探索自己與生活環 境中人事物的關係

社

-1-6

認識生活環境中文 化的多元現象

2

協商與調整 ^社_我概念

^-2-1

^發展自

社

-2-2

同理他人，並與 他人互動

社

-2-3

調整自己的行 動，遵守生活規範與活 動規則

3

愛護與尊重

社

-3-1

喜歡自 己，肯定自己 社

-3-2

保護自 己

社

-3-3

關懷與尊重生活 環境中的他人

社

-3-4

尊重他人的身體 自主權

社

-3-5

尊重生活環境中 文化的多元現象

社

-3-6

關懷生活環境，尊 重生命

情緒領域內涵架構

學習面向

領域能力 自己 ^{他人與環境}

1

覺察與辨識 ^情_己的情緒

^-1-1

^{覺察與辨識自 情}境中他人和擬人化物件的情

^-1-2

^{覺察與辨識生活環} 緒

2

表達 ^情_己的情緒

^-2-1

^{合宜地表達自 情}境中他人和擬人化物件的情

^-2-2

^{適當地表達生活環} 緒

3

理解 ^情_{出現的原因}

^-3-1

^{理解自己情緒 情}人和擬人化物件情緒產生的

^-3-2

^{理解生活環境中他} 原因

4

調節 ^情_{自己的情緒}

^-4-1

^{運用策略調節}

美感領域內涵架構

49

學習面向

領域能力 情意 藝術媒介

1

探索與覺察 ^美_{境中愉悅的美感經驗}

^-1-1

^{體驗生活環 美生活環境中各種形式的}

^-1-2

^{運用五官感受}

美

2

表現與創作 ^美_{進行個人獨特的創作}

^-2-1

^{發揮想像並 美}_{的藝術媒介進行創作}

^-2-2

^{運用各種形式}

3

回應與賞析 ^{美元的藝術創作，回應}

^-3-1

^{樂於接觸多}

個人的感受

美

-3-2

欣賞藝術創作 或展演活動，回應個人 的看法

活動設計與課綱



從活動開始



活動



領域



能力



學習面向



課程目標



學習指標



從認識課綱開始



課綱內容



進行課程與教學時，心中有課綱



課程設計



正式活動及非正式活動，與課綱領域、

能力、學習面向、課程目標、學習指標間的關係

50

分組作業

活動設計語 學習指標



1. 各組展示一個主要概念的活動及 學習指標

2. 前兩組各提一個問題提問

09/14/2023

51

幼兒園課綱研習 2-2

活動設計的參考表格



幼兒園教保活動課程手冊，下冊



http://www.ece.moe.edu.tw/wp-content/uploads /2015/05/%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E6%89%8B%E5%86%8 A_%E4%B8%8B%E5%86%8A.pdf