本研究与幼儿保育者一起，采用焦点刺激法，对台湾南投农村地区语言发展迟缓的学龄前儿童进行每周一次、每次30分钟、为期10周的干预，探讨其在干预中的作用。提高词汇量和语言发展的有效性。在这项研究中，居住在台湾南投农村地区的 24 名 3 至 5 岁语言发育迟缓的儿童被纳入研究。经过筛选后，他们被随机分为实验组和对照组。实验组中，六组由言语治疗师和教师进行干预，六组由言语治疗师和家长进行干预。对照组单独进行言语干预。治疗师。每个孩子在干预前后都会接受前后测试，作为语言和目标词汇有效性分析的参考。最后，通过协变量分析（ANCOVA）进行检验，研究证实农村看护者使用集中刺激可以提高儿童的语言表现。本研究结果可为今后农村地区教师、家长和言语治疗师的临床干预提供参考。
关键词：集中刺激、环境赋权、替代干预计划、农村地区、语言发展迟缓的学龄前儿童、台湾南投。
前言
Weitzman和Greenberg（2003）通过托儿所教师的间接干预，对提高儿童的语言能力做出了贡献，该实验组儿童的语言表现显着提高。因此，为克服农村地区环境（包括地理和人文因素）和治疗资源（如：人力、时间和资金）的限制，本研究因此将以协作照顾者为研究方向，进行间接干预教学并探讨提高儿童语言表现的有效性，为今后的临床管理提供参考。
文獻探討
根据国外多项纵向研究，学龄前被诊断为语言发育迟缓的儿童，对于语言发育迟缓儿童的治疗已有大量的实证研究（Weismer &。由于场地和交通的限制，该地区已成为语言发展迟缓和高风险的因素。
1）照顾者干预项目能否提高农村语言发育迟缓儿童的一般语言能力（即语言理解力和表达能力）？ 。
研究方法
位研究參與者進行隨機分派均分至各組中 前測目標詞彙評估
本研究的研究步骤包括以下程序：选题、前测、干预、后测等。干预技能的目标词汇的理解和命名，采用测量分数“修订版毕宝图片词汇测试”和“修订版学前词汇表”。儿童语言障碍评定量表”测量分数相结合以确定干预前的基线熟练程度。
干预后每隔一周进行一次后测。测试项目与预测试相同。评估内容包括Pibott图片词汇测试复习、学龄前儿童语言障碍量表复习、自创目标词汇、图片识别、排序等。
研究結果
1、学龄前儿童语言障碍量表修订 （1）整体发展正常发展T-score： 图4.1 学前儿童语言障碍量表修订版语言发展正常T-score分布 语言理解正常T-分数分布图。
表 4.10 修订后的学龄前儿童语言障碍量表 - 语言表达正常 T 分数的方差分析。学龄前儿童语言障碍修订量表 - 用于分析语言表达变异的正常 T 分数 变异来源 SS df MS F p.3 修订图学前儿童语言障碍评定量表正常 T 分数分布图。
两组儿童修订后的毕宝德词汇理解测试-正常T-score表现比较 表4.14 两组儿童与自作图识别分数的表现比较 两组儿童与自作图识别分数的表现比较- 组成图片识别分数。
表4.16 两组儿童自产图片命名得分比较 两组儿童自产图片命名得分表现比较。
討論與建議
2011）。因此，通过本研究进行的干预可能改变了护理人员对语言治疗的重视程度。合作 从语言理解分项测试的分析可以看出，本研究项目与Thordardottir等（2015）和谢美芳（2011）对南投农村地区的研究结果一致，特别是在图画故事方面。
本研究的第二个主题是实施照顾者参与计划，以促进农村地区儿童的语言和词汇理解和表达。Robertson，2006）。研究结果得出结论：聚焦刺激法中的信息处理理论是贯穿的。本研究的第三个课题是不同教学干预方法有效性的讨论（实验组是照顾者的干预，对照组是治疗师的直接干预）。
本研究比较两组的改善效果，可以发现实验组（即治疗师联合幼儿保育员）吴振峰（2015）。 （未发表的硕士论文）。文本参考策略干预对语言发展迟缓学龄前儿童文本意识的影响。国立台北护理学院听力言语障碍研究所，台北。替代言语治疗干预计划中人类研究的同意书。
如果学生不想参与本研究，可以选择中途停止。 8. 研究过程中与研究对象合作的禁忌、限制和条件： 9. 研究中个人数据的保密和保护机制。研究对象：.
国立台北护理健康大学言语治疗与听力研究所。
彙?
这意味着孩子需要丰富的语言经验和练习的机会。 孩子：（把带有靴子图案的便利贴贴在爷爷身上）通过活动，孩子可以学习词汇。需要帮忙。在帮助下，正确指出一个单词。
通过提示，孩子们可以表达词汇。需要帮忙。在帮助下，可以学习词汇。通过活动，孩子可以学习词汇。需要帮忙。在帮助下，能正确指出词语来表达词语。需要帮忙。在帮助下您可以。
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