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□增加更多聽”語言”的機會(如:延長、擴展、平行說話等)，使孩子除 了可以擁有更多聆聽的機會，也可以習得目標語言的使用方式。
延長，成人延伸目標語言，加長了語句。
範例: 「貓咪喝水」→「貓咪喝好多水呀!」
擴展，成人將目標語言擴展到不同的句型(如:從肯定句換到疑問句等) 或是情境當中。
範例: 「貓咪喝水」→「貓咪喝水嗎?」
平行說話，成人可以藉由孩子有興趣的事物或是正在進行的活動，當個 清楚的節目播報員，以提供孩子更多聆聽的機會(語速宜放慢、句子需 簡單明確)。
□多次重複聽刺激、示範，語言是在不同的感官互相配對連結下習得的，
但孩子的「停、看、聽」更是習得語言的真諦。成人在家中可以藉由觀 察孩子的喜好以及正在進行的活動，給予更多聆聽的機會，接著等待孩 子聆聽後的反應，並給予回饋(如:再次示範、延長目標語言等)。
□指令簡明扼要，過於複雜的訊息會徒增孩子的負擔，為有效協助孩子 習得目標語言，使孩子快速找到重點，僅提供必要的訊息是關鍵!
與孩子互動我們可以做
些什麼？
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□給予較長的反應時間，孩子在支取(提取)已經學習到的東西時需要較 長的反應時間，會需要花較長的時間說/寫出來，若適時的給予反應時間，
等待孩子說出正確答案，將可減緩孩子的挫折感且也提供了孩子更多練 習表達的機會。
□當孩子說的不正確或說不出來時，鼓勵孩子說，並給予表達的機會。
語言的溝通是互動的，除了不斷的聆聽外，成人可以製造一些自然的情 境讓孩子練習說說看(如:讓孩子二選一、角色輪流扮演、不小心說錯)，
切勿過度要求孩子在不自然的情境下說話(如:「這是什麼?」)。
□當孩子覺得…，但孩子不/亂說；在孩子想說但卻又不知道怎麼說時，
成人可協助孩子給予正確的示範，倘若成人無法理解孩子欲表達的意圖 時，則盡可能的去揣測或示範協助孩子說出。
□繪本共讀、一起聽有聲書、協助做家事、角色扮演、組裝模組等，上 述活動多可提供孩子豐富的語言情境，使孩子可以接觸更廣泛的經驗與 練習機會，以提升其整體的語言發展。
□聆聽遊戲(如:大風吹、老師說、木頭人等)，成人在家中可提供上述的 訓練活動來提升孩子的聽覺注意能力，減緩孩子在聆聽長而複雜的訊息 時常常會有遺漏訊息、忘記故事/問題內容等的情形出現。
□當孩子出現答非所問或是只仿說句子最後的字詞時，可能是因為孩子 無法理解問題內容、不喜歡對話內容而迴避等的情形，家長可以藉此觀 察孩子是否對於該對話內容感興趣，並適時給予協助(提供當下可以做出 的反應或是示範正確的回應方式等)。
□我的孩子不開口，增加更多聽”語言”的機會(如:延長、擴展、平行 說話等)。協助孩子將聲音意義化。當孩子出現溝通意圖的時候，成人可 以試著等待孩子發聲，讓孩子從一次又一次的經驗中了解使用聲音的好 處(達到目的)。爾後，當聲音的板模建立後，成人可以逐漸加深難度，
示範不同但單一的聲音符號以代表不同的意義來協助孩子的口語發展。
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聚焦刺激法介紹
聚焦刺激法是在具意義化的情境下，不斷且重複地提供孩子聆聽的機會。
聚焦刺激法是以簡潔明確、架構清楚以及高密度的方式將目標呈現在意義 化的環境中；為了讓孩子能更有效的習得語言，設法去製造一個情境、一種狀況 來吸引孩子，透過設計過的情境，給予重複且不斷的語言刺激，以聽覺轟炸方式 使孩子大量聆聽，促進孩子語音、語形跟語義的連結。
聚焦刺激法之四大原則：
（一）示範，(二)誘發，(三)重複，(四)擴展 範例如下：
1. 示範，
成人：哇!有長頸鹿和猴子耶!
2. 誘發，
成人：誰要吃飯?長頸鹿還是猴子?
兒童：猴子。
3. 重複，
成人：猴子阿!
4. 擴展，
成人：猴子要吃香噴噴的飯。
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目標詞彙的選擇
，我們可依照孩子的發展年齡，來改變我們提供給孩 子的語言刺激：一歲前孩子常接觸的詞彙莫過於他們與照顧者間的互動，因此成人若給予 與孩子生活環境或是照顧者相關的目標詞彙，不僅可有效提供具有意義的互動情 境，更可以讓孩子大量接觸到該項詞彙。
一歲半到兩歲時，此時孩子因為身體、生理與心理發展的擴展，所接觸到 的事物也隨之擴增，成人可依照孩子所接觸到的環境來調整，提供與孩子自身經 驗還有生活經驗相關的示範。
兩歲至六歲後，他們的生活圈逐漸跳到了另一個框架，成人便可以大量提 供知識以及生活經驗的連結等，來豐富孩子的語言。
一歲前
•ㄋㄟㄋㄟ、爸爸、媽媽、抱抱、
哭哭、餓餓、恩恩
一歲半到兩 歲
•車車、布布、泡泡、球球、五官、
喝水
兩歲到六歲
•書包、上學、公園、溜滑梯、盪
鞦韆
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有意義的互動情境：
除了強調重複聆聽外，成人需設計一意義化的互動情境，供孩子將語音跟 指稱物連結，接著搭配整體語言性，使孩子可以善用所學，於此我們須注意，(一) 讓情境變得有意義(二)孩子學習的動機
首先，我們可先切成兩個面向:
在語言情境設計上，我們可以…
(1)強調情境，如此孩子便可聚焦在目標指稱物上，而成人則清楚且明確 賦予指稱物意義
(如:當孩子專注在某件物品上面時，成人扮演播報員的角色，針對 該項物品做簡單清楚的描述)
(2)吸引孩子的情境，利用孩子有興趣的東西或是不合邏輯的情境，讓孩 子專注到目標指稱物上，也增加孩子主動參與的互動情境中
(如:成人拿吸管讓孩子吃飯等)
而在成人問問題的部分，我們可以…
(1)設立問題，吸引孩子的注意
(如:買賣、做菜等的角色扮演遊戲) (2)提供選擇的機會，在自然的情境下，
孩子主動學習的動機會更為強烈 (如:丟出二選一的問題等)
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聚焦刺激法操作範例
透過不同的媒介，利用聚焦刺激法進行教學 以教導”服飾”詞彙為例
1. 繪本:重複、簡單、清楚畫風
依兒童的能力選擇繪本的難易度，如:”湯姆先生有個服裝店”較”喬瑟夫 有件舊大衣”適合年齡層較小的孩童，當兒童熟悉一繪本的新詞彙時，也 可提升繪本的難度。
以繪本”喬瑟夫有件舊大衣”為例…
教導詞彙: 大衣、夾克、圍巾、背心、領帶、手帕、靴子
→在使用繪本的時候，我們可以依兒童的程度以較簡單的句型帶入新習得的 詞彙。
如: 爺爺穿大衣。
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2. 印章：選用含繪本中使用的新詞彙印章並搭配句型
如:
成人:兔子想穿夾克。兔子想穿什麼?
兒童:穿背心。
成人:誰想穿背心?
兒童:兔子想穿背心。
成人:對，兔子想穿漂亮的背心。
3. 玩具：選用含繪本中使用的新詞彙玩具並搭配情境及句型
如:
成人:妹妹想穿夾克。妹妹想穿什麼?
兒童:穿夾克。
成人:誰想穿夾克?
兒童:妹妹想穿夾克。
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4. 便利貼：利用便利貼加深兒童對於新習得詞彙的印象，以及讓兒童可以練習 利用已習得的詞彙在句型中排列。
如:
成人:我們來幫爺爺穿靴子。
兒童:(將含靴子圖案的便利貼黏在爺爺身上)。
成人:哇!你看爺爺穿了什麼?
兒童:靴子。
成人:誰穿了靴子?
兒童:爺爺穿靴子。
5. 繪畫：利用繪畫的方式加深兒童對於新習得詞彙的印象，以及讓兒童可以練 習利用已習得的詞彙在句型中排列。
如:
成人:爺爺要穿什麼衣服阿?
兒童:穿大衣。
成人:哇!爺爺要穿大衣耶!
兒童:爺爺穿大衣!
成人:對!沒錯!爺爺穿漂亮的大衣!
☆在教導繪本的時候，我們可以依兒童的程度調整給予的詞彙，可將詞彙放置在 簡單的句型中(如:爺爺穿大衣)，接著視兒童是否精熟後，再調整句型的難度，
將詞彙延伸(如:爺爺穿漂亮的大衣)，以及句型重構(如:換誰要穿大衣了?猴子穿 大衣)。
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附錄五、介入課節計畫
姓名： 課程編號： A/B-一 介入人員：
繪本： 湯姆先生的服裝店 日期：
教學主題：服飾
目標詞彙：裙子、手套、鈕扣/扣子、禮服、背心、睡衣、泳衣(7) 策略提示：
□仿說 □示範誘發(如:二選一…) □字首提示 □放慢語速/重述
□語意提示
（手勢/口語：裙子、手套、鈕扣/扣子、禮服、背心、睡衣、泳衣）
學習目標 (O)
時間 活動內容(O) 個案表現(A)
1. 提升服 飾的詞 彙量 2. 提升短
詞及簡 單句的 使用
0-5min 暖身、透過蓋印章進行介入前的
評估(baseline)
指導語：待會要一起來製作衣服 喔!
有哪些呢?
小朋友:有 (搭配服飾印章:裙子、手套、鈕 扣/扣子、禮服、睡衣、泳衣)
Baseline(☆正確、△協 助、○錯誤):
（裙子、手套、鈕扣/扣 子、禮服、背心、睡衣、
泳衣， /7）
透過共讀活動，在視覺及 語意提示下，兒童可以表 達 個詞彙。需要 協助。經由協助下，可說 出 個詞彙。
透過活動，兒童可以了解 個詞彙。需要 協 助。經由協助下，可正確 指出 個詞彙。
透過活動，在視覺及語意 5-10mi
n
治療師引導下，與小朋友共讀繪 本「湯姆先生的服裝店」，使小朋 友可以仿說長句「OO 穿了 OO 的 OO」。
(如:小兔子穿了美美的裙子)
10-15m in
活動：眼明手快
內容：製作服裝小卡片(各詞彙需 兩張小卡以上)，並以散狀呈現在 桌上，治療師出題與個案比賽搶 卡片。
(指導語：我要做OO的OO) 15-20m
in
活動：幫動物們穿衣服
內容：藉由上一個活動中所製作 的小卡片，請孩童挑選有興趣的
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動物印章 7 個，並使孩童依照其 能力，說出「**要穿OO的OO」或
「**要穿OO」，再逐一將動物印章 蓋 在 各 個 有 服 裝 印 章 的 小 卡 片 上。
指導語：「**想穿什麼?」
提示下，兒童可以表達 個詞彙。需要 協 助。經由協助下，可說出 個詞彙。
透過連連看活動，兒童可 以說出 短詞/簡單 句。需要 協 助。經由協助下，可使用 個短詞/簡單句。
25-30m in
活動：連連看
指導語：「故事裡，OO 穿了什麼 阿?」
下次目標及規畫(P)
下一次繪本為：