國文 考科
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國語文綜合能力測驗
景美女高．涂釋仁 老師、內湖高中．方冠臻 老師
國語文寫作能力測驗
基隆女中．洪菁穗 老師
總編輯∕李心筠 主 編∕郭純妙
責 編∕廖婉秀˙鄧雅云˙林慈欣 美 編∕郭慧娟˙歐詩妤˙葉言藜
出 版∕民國一 一 二年二月
發行所∕70248 臺南市新樂路 76 號 翰林官網 http://www.hle.com.tw
本書內容同步刊載於翰林官網 00847-01
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景美女高／涂釋仁 老師
⼀、前 言
接續之前的學測特色，今年的國文試題—素材跨領域、多元，題目照應素養議題，題型 多為閱讀題，這一切自不在話下。考試結束後，新聞平臺上所呈現的意見，也與往年相差無多。
可以這樣說，學測國文試題的特色已經定型，教學現場上，各校師生無不磨礪以須、孜孜矻矻，
早早展開扎實的訓練。各家出版社也針對題型、特色，努力拋出各種攻略與題本，滿足各方需 要。
所以像「多元、閱讀」等重點已經無須再提醒師生了，年復一年的試題分析，除了繼續標 定與闡述大家都已熟悉的特色和重點外，若能探索試題書寫與安排的趨勢、出題者的意圖與創 意等面向，有這樣的另類角度觀察，或可以使所論不流於老生常談。
以下就選擇題與混合題的部分予以分析。
二、閱讀題組與引文變化
新型學測至今已經六年，出現混合題今年已是第二年，各項數據的累積，讓國文題目成為 可觀察與預測的對象，六年來新型學測選擇題（含混合題）字數的比較，與閱讀題組統計如 下—
表一 新型學測歷年選擇題字數統計表
年分 107 108 109 110 111 112 選擇題字數 11086 字 12610 字 12160 字 11637 字 11005 字 11399 字 閱讀材料字數 5543 字 6203 字 6295 字 6187 字 5999 字 6392 字 說明：
1. 選擇題字數為︰綜合能力測驗的所有題目、說明文字、標點符號與選項代碼。
2. 閱讀材料統計的題目包括︰排列題、填空題、閱讀單題與題組、混合題。字數不包含︰說 明文字、題幹設問以及選項。
表二 新型學測歷年閱讀題組統計表（111年 之後含混合題）
年分 107 108 109 110 111 112 題組題數 23 題／
42 題
26 題／
42 題
21 題／
42 題
20 題／
42 題
24 題／
37 題
25 題／
37 題 題數百分比 55％ 62％ 50％ 48％ 65％ 68％
3
題組配分 46 分／
100 分
52 分／
100 分
42 分／
100 分
40 分／
100 分
64 分／
100 分
66 分／
100 分 配分百分比 46％ 52％ 42％ 40％ 64％ 66％
可以看出學測國文試題的規模，總字數連續三年落在 11000～12000 字之譜，閱讀材料字 數約占總體的一半，多在 6000 多字的規模。閱讀題組的題數逼近總題數 7 成，配分約 60％～
70％。
原本以為自 111 年學測起，國文科的測驗題改為「國語文綜合能力測驗」後，混合題題組 引文將加長以提供足夠資訊方便非選擇題的設計，因此試題字數可能大幅增加，總字數或將上
看 14000 字，題組的題數會超過 60％。但以這兩年的試題來看，可以發現學測國文試題字數
規模沒有不斷膨脹，似已固定在一定的數值，而題組占比也連續兩年穩定的逼近 7 成，這就給 教學現場的我們提供有用的訊息—向學測看齊，校內各次段考試題的閱讀題組宜有 65％的 占比；試題規模不宜過少，但也無須過多，字數以 12000 字為準。
以下為閱讀題組引文整理—
表三 112 年閱讀題組引文列表
題號 引文
字數 類型 組內
題數 引文篇名 與課文
關係
8.、 9. 446 字 白話 2 題 〈「改變美國自然生態的狼英雄」是事實
還是神話？〉 課外
10.～ 12. 542 字 白話 3 題 歐 陽 亮 〈 都 是 星 星 惹 的 禍 ？ 木 星 合 土
星—歲星犯填星 課外
13.、 14. 302 字 白話 2 題 林文月〈京都的庭園〉 課外
15.～ 17. 302 字 文言 3 題 洪繻〈籌海議〉 課外
18.～ 20. 201 字 文言 3 題 陸游〈跋李莊簡公家書〉 課外
21.、 22. 463 字 白話 2 題 葉嘉瑩《論語百則．前言》 課外
23.～ 25. 656 字 文言＋白話 3 題 黃楷元〈陪蘇東坡一起吃檳榔〉
焦桐〈禁忌的親密關係〉 課外
31.、 32. 639 字 文言＋白話 2 題
馬致遠〈撥不斷〉
白樸〈寄生草〉
徐平〈一個屈原，各自表述—政大廖棟 樑揭開屈原的百變面紗〉
課外
33.～ 35. 872 字 白話＋文言 3 題
陳芳明〈古典是永遠的現代〉
齋藤孝著，莊雅琇譯《古典力》
許潮《赤壁遊》雜劇
課內＋
課外
36.、 37. 465 字 白話 2 題 亞當．格蘭特著，黃翫譯《作個原創者》 課外
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閱讀題組不管在題數或分數上占比都超過 65％，素材中較多的當然是各式素養議題、跨 領域文本，而與課文相關的，多以兩種方式出現：一是與作者背景相關或作者的其他作品，如 今年 15.～ 17. 題的洪繻〈籌海議〉，照應的是屬於 15 篇選文的〈鹿港乘桴記〉作者；以及 31.、 32. 題的徐平〈一個屈原，各自表述—政大廖棟樑揭開屈原的百變面紗〉，呈現屈原的不同 面向。一是同文異構，即同一主題內容的不同形式文本，如 35. 題的許潮《赤壁遊》雜劇，對 蘇軾〈赤壁賦〉既有承繼又有創新，這道題的核心意義其實也是與蘇軾〈赤壁賦〉的對讀。這 種以課內材料為主軸的兩文對讀，從 107 年以來已形成慣例—
107 年，韓愈〈師說〉中甲、乙二段；
108 年，歸有光〈項脊軒志〉、張曉風〈這些芒果，是偷來的嗎？〉；
109 年，洪醒夫〈散戲〉、白先勇〈遊園驚夢〉；
110 年，《孟子．離婁》下、王夫之《四書箋解》；
111 年，張李德和〈畫菊自序〉、呂碧城〈女界近況雜談〉；
112 年，蘇軾〈赤壁賦〉、許潮《赤壁遊》雜劇。
這樣的形式在學測大概已經固定，而且占分不低，今年的這類題以混合題形式出現，又加上同 文異構的元素，變化更多。預測未來發展，從「兩文對讀」（上列 107～111 題目），到「同 質同文異構」（112 今年題目），將來就應該出現「異質同文異構」—內容相似卻有不同的 發展或相反的結局。此一形勢，出版社與教學現場的老師實應多所留意。
三、課文內外與文白比例
今年學測題目取材的各項資料列表如下︰
表四 112 年與課文有關的題目列表
題目內容 配分 類別 課文篇名 白話
1. 胡「笳」之拍 0.25 字音 張李德和〈畫菊自序〉
1. 「袈」裟 0.25 字音 王盛弘〈高尾山紀事〉 白話 1. 釁起「鬩」牆 0.25 字音 鄭用錫〈勸和論〉
1. 傲「睨」萬物 0.25 字音 陳列〈玉山去來〉 白話 1. 驀然而「踣」 0.25 字音 蒲松齡〈勞山道士〉
1. 「吁」嗟而去 0.25 字音 杜光庭〈虬髯客傳〉
2. 價格不「菲」 0.5 字形 諸葛亮〈出師表〉
2. 人謀不「臧」 0.5 字形 諸葛亮〈出師表〉
2. 命「蹇」時乖 0.5 字形 杜光庭〈虬髯客傳〉
5. 且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，
朝濟而夕設版焉，…… 1 文意 〈燭之武退秦師〉
5
題目內容 配分 類別 課文篇名 白話
5. 今沛公先破秦，入咸陽，毫毛不敢
有所近，…… 1 文意 司馬遷〈鴻門宴〉
20. 將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，
試用於昔日，先帝稱之曰「能」 0.5 文意 諸葛亮〈出師表〉
20. 樊噲側其盾以撞，衛士仆地，噲遂
入。披帷，西嚮立，瞋目視項王 0.5 文意 司馬遷〈鴻門宴〉
20. 行次靈石旅舍，既設床，爐中烹肉
且熟，張氏以髮長委地，立梳床前 0.5 文意 杜光庭〈虬髯客傳〉
20. 三人移席，漸入月中。眾視三人坐
月中飲，鬚眉畢見，如影之在鏡中 0.5 文意 蒲松齡〈勞山道士〉
21. 食夫稻，衣夫錦，於女安乎 0.5 文意 《論語．陽貨》
21. 士志於道而恥惡衣惡食者，未足與
議也 0.5 文意 《論語．里仁》
21. 色惡不食，臭惡不食，失飪不食，
不時不食 0.5 文意 《論語．鄉黨》
21. 菲飲食，而致孝乎鬼神；惡衣服，
而致美乎黻冕 0.5 文意 《論語．泰伯》
26. 克己「復」禮為仁 0.4 字義 《論語．顏淵》
26. 師道之不「復」可知矣 0.4 字義 韓愈〈師說〉
26. 微夫人之力不「及」此 0.4 字義 〈燭之武退秦師〉
26. 奔而入，「及」牆，虛若無物 0.4 字義 蒲松齡〈勞山道士〉
26. 蓋藏「既」富，絃誦興焉 0.4 字義 洪繻〈鹿港乘桴記〉
26. 「既」親其所親，亦親其所疏 0.4 字義 鄭用錫〈勸和論〉
26. 為之躊躇滿志，「善」刀而藏之 0.4 字義 莊子〈庖丁解牛〉
26. （項伯）素「善」留侯張良 0.4 字義 司馬遷〈鴻門宴〉
26. 余時為桃花所戀，「竟」不忍去湖
上 0.4 字義 袁 宏 道 〈 晚 遊 六 橋 待 月 記〉
26. 久不見若影，何「竟」日默默在此 0.4 字義 歸有光〈項脊軒志〉
27. 稍微哭一下，就不得了啦，戲也不
演啦 0.5 語法 洪醒夫〈散戲〉 白話
27. 侍婢羅列，「頗」僭於上 0.7 語法 杜光庭〈虬髯客傳〉
27. 漁人「甚」異之，復前行 0.7 語法 陶淵明〈桃花源記〉
27. 滿目蕭然，感「極」而悲者矣 0.7 語法 范仲淹〈岳陽樓記〉
27. 蓋追先帝之「殊」遇，欲報之於陛
下也 0.7 語法 諸葛亮〈出師表〉
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題目內容 配分 類別 課文篇名 白話
27. 行「略」定秦地，函谷關有兵守關，
不得入 0.7 語法 司馬遷〈鴻門宴〉
30. 洪崇傑〈稱仔的彼端──致賴和〉 2 文意 賴和〈一桿「稱仔」〉 白話 30. 解昆樺〈在囚獄中獲致潔淨的光〉 2 文意 賴和〈一桿「稱仔」〉 白話 35. 許潮《赤壁遊》雜劇 3 文意 蘇軾〈赤壁賦〉
（註︰文化基本教材列入統計範疇）
以寬鬆的標準來認定，今年題目取材自課文的占 24 分，往年學測題目的課內占比約為整 卷的五分之一強，今年達到四分之一，已是新高點。另外，一些不在 15 篇選文中的如〈醉翁 亭記〉、〈始得西山宴遊記〉等文章不見蹤跡；《孟子》沒有了；國學常識隱形了；文法修辭 再見了。這些現象實實在在的提醒老師，好好檢視一下我們在教學現場擺放的重心是否合宜。
表五 112 年取自課外白話素材的題目列表
題號 配分 類別 出處 跨領域 素養議題
2. 0.5 字形 語文資訊—生活用語：承載
4. 2 文意 非連續文本—五位詩人所寫「問候懷想
親友詩」統計、述及其他四人的詩數 資訊 8.、 9. 4 文意 〈「改變美國自然生態的狼英雄」是事實
還是神話？〉 自然科學 環境
10.～ 12. 6 文意 歐陽亮〈都是星星惹的禍？木星合土
星—歲星犯填星〉 自然科學 科技 13.、 14. 4 文意 林文月〈京都的庭園〉 藝術 閱讀素養
22. 2 文意 葉嘉瑩《論語百則．前言》 閱讀素養 23.、 24. 2 文意 黃楷元〈陪蘇東坡一起吃檳榔〉
焦桐〈禁忌的親密關係〉 社會 多元文化
28. 4 文意 胡晴舫〈祕密〉 生命
31.、 32. 4 文意 徐平〈一個屈原，各自表述—政大廖棟
樑揭開屈原的百變面紗〉 閱讀素養
33.、 34. 8 文意 陳芳明〈古典是永遠的現代〉
齋藤孝著，莊雅琇譯《古典力》 閱讀素養 36.、 37. 8 文意 亞當．格蘭特著，黃翫譯《作個原創者》 綜合活動 生涯規劃 這幾年都會出現的非連續文本素材，於去年中斷，今年又出現。列舉如下—
107 年，提供給患者的麻醉風險等級表 108 年，重點產業人才供需調查及推估報告 109 年，影響食物 GI 的因素
110 年，入選率高的宋代女詞人及作品數統計表
112 年，五位詩人所寫「問候懷想親友詩」統計、述及其他四人的詩數
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首先，今年接續前年「宋代女詞人及作品數統計表」形式，再次出現圖表判讀，其中表二 的「五位詩人（橫軸）述及其他四人的詩數」，其表格形式其實與「火車車費表」類似，這種 判讀能力是生活中會運用到的，素材取用頗見巧思。
其次，今年閱讀題組題目，科學領域文本占分 10 分，素養議題包括環境與科技，特色十 分鮮明。乍看之下最令人駭然的是 10.～ 12. 題〈都是星星惹的禍？木星合土星—歲星犯填星〉，
引文中出現「從地球上看 V 星的運動，會發生順行（如 A1→A2）、逆行（如 A2→A3）的變 化」的文字，配上「地球上看 V 星的運動圖」—
應該讓不少考生掉進圖形的解讀，此一陷阱中。這個圖只是要說明「順行（如 A1→A2）、
逆行（如 A2→A3）的變化」之意而已，判斷答案完全由對比引文與選項文字即可獲得，至於 題目中的「2.2 角分」、「0.2 度」一類敘述，實非重點。老師們應提醒學生：素材也許頗具數 理元素，但考科仍是語文類，解題線索還得從解讀文意入手，而非計算。
再者，今年的課外白話素材安排，有其邏輯組織。 33.、 34. 題的陳芳明〈古典是永遠的現 代〉是主旨，其運用則表現在同題的齋藤孝《古典力》，與 31.、 32. 題的徐平〈一個屈原，各 自表述—政大廖棟樑揭開屈原的百變面紗〉，以及 21.、 22. 題的葉嘉瑩《論語百則．前言》，
還有 36.、 37. 題的亞當．格蘭特《作個原創者》之中。這些引文都在回應一個問題—我們為 何要學習經典。通常經典因為經過時間的淬鍊、淘洗，所以多為古典文本，於是題目引文也回 應了另一個問題—我們為何要讀文言文。真的很難得，考題中竟還蘊含教育意義。
表六 112 年取自課外文言素材的題目列表
題號 配分 類別 出處與內容要點 跨領域 素養議題 1. 0.5 字音 語文資訊—「掊」擊對手、「迂」談闊論
3. 2 詞意 語文資訊—成語：擘肌分理、愛屋及烏、來 者可追、得隴望蜀
6. 2 文意 〈補江總白猿傳〉 閱讀素養
7. 2 文意 袁枚《隨園食單》 社會 閱讀素養 15.～ 17. 6 文意 洪繻〈籌海議〉 國防 閱讀素養 18.、 19. 4 文意 陸游〈跋李莊簡公家書〉 品德 23.、 24. 2 文意 周去非《嶺外代答》、李時珍《本草綱目》 自然科學 閱讀素養
25. 2 文意 牛天宿〈檳榔〉、張湄〈檳榔〉、陳斗南
〈檳榔〉、施鈺〈檳榔子〉 自然科學 閱讀素養
29. 4 文意 王充《論衡》 閱讀素養
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31.、 32. 4 文意 馬致遠〈撥不斷〉、白樸〈寄生草〉 生命 35. 3 文意 許潮《赤壁遊》雜劇 生命 至於文白比例統整彙整如下︰112 年題目取自白話課外素材者，占分百分比約是 44.5％，
取自文言課外素材者，占分百分比約是 31.5％。今年整卷文言試題占分百分比是 50.5％，白話 與零散語文資料試題占分百分比約是 49.5％。今年的文白比為漂亮的 1：1。
四、題目特色與檢討
首先，今年學測國文科最大的變化，就是題目素材出現與天文學有關的星球運行軌跡圖，
並且含有數字與符號，乍看之下非常像自然科考題。整理自 107 年至今的學測考題中出現與自 然科學有關的素材如下：
醫學
107 年第 6. 題：麻醉風險的分級 天文
108 年第 11.、 12. 題：小行星的命名 112 年第 10.～ 12. 題：木星合土星 環保
111 年第 35.～ 37. 題：碳排放 生物
107 年第 27.～ 30. 題：鱷魚生活習性 109 年第 16.～ 18. 題：低 GI 飲食
110 年第 29.、 30. 題：鳥類溝通功能系統 112 年第 8.、 9. 題：美國的狼英雄
之前的自然科學類題目以文字敘述為主，沒有圖示與公式。但今年出現的星球運行軌跡圖，
在國文老師眼裡應該會覺得複雜難解而不知如何下手。在這裡要提出的反思是：高度符號化的 軌跡圖，像這一類內容在國文科測驗中出現，是否需要？
能理解各專業領域的圖表，既需要中文讀寫能力，也必須具有一定的相關專業領域程度，
所以國文科測驗的跨領域文本，是「科普」而不宜是純數學或純物理之類的內容，因為必須符 合課綱精神與測驗目標。今年的「木星合土星」題，乍看會覺得偏向非國文科的專業領域，令 人懷疑國文老師會教這一類的知識內容嗎？甚至解題都力有不逮。可是細辨題目後發現，圖形 似乎不是絕對必要，只是要說明「當地球軌道短於太陽系中某一外側行星的軌道，那麼從地球 上看此一外側行星的運動，會發生順行、逆行的變化」這個道理，之後題目設計沒有此圖形也 可以作答，只要抓住「會發生順行、逆行的變化」這個關鍵字眼即可。我們想問：試題中放入 這個圖，除了有新聞熱度與新鮮感外，想要達成的目的是什麼？嚴格來說，出現圖形其實是不 必要的訊息，是對解題的干擾。
總之，題目以跨領域文本出題，顯現情境化、生活化的特色，值得肯定。但跨領域要跨多 遠？其他領域的公式、圖表、專業術語等，如何形成國文科題目？出題單位應該要斟酌測驗目 的，提出原則與標準。
其次，題目文字表意必須清楚完整，不能遷就形式整齊。舉例來說，今年 14. 題，題目問
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「上文有關『苔』的敘述，最適當的是」，誘答選項 ( A)「庭園設計者藉衍生的文學意象營造悲 戚感」，因為省略了「苔」，造成判題上不必要的干擾—「庭園設計者藉（苔）衍生的文學 意象營造（苔的）悲戚感」？「庭園設計者藉衍生的（苔）文學意象營造（某種）悲戚感」？
「庭園設計者藉（某種）衍生的文學意象營造（苔的）悲戚感」？—為何不把「苔」的位置 直接標定呢？同題的答案選項是「經過氣候與時間醞釀，形成庭園蒼寂的況味」，也很麻 煩—「（苔）經過氣候與時間醞釀，形成庭園蒼寂的況味」？「經過氣候與時間醞釀，形成 庭園（苔）蒼寂的況味」？—重點究竟是庭園？還是苔？
同樣是為了遷就句子長短整齊—
24. 題誘答選項 ( C)「二文皆引述相關的文學創作與醫療知識，呈現檳榔多面性」，任何東 西都有各種面向，這「檳榔多面性」須標明是什麼的多面性，否則跟贅字差不多。
29. 題問「關於「夫餘國王」的事蹟，符合下文敘述的是」，誘答選項 ( C)「其母為侍婢而 被視為奴僕，後因善騎射被派去放牧牛馬」，原來應是「（夫餘國王）其母為侍婢而被視為奴 僕，（夫餘國王）後因善騎射被派去放牧牛馬」，都省略主詞的結果，第二句的「後因善騎射 被派去放牧牛馬」指的是夫餘國王？還是其母？
30. 題誘答選項 ( E)「乙詩認為苦難的人民被書寫而銘刻」，這是不完整、不明確的敘述。
「銘刻」之後要有介詞加處所，如「銘刻在心裡」、「銘刻在牆上」，這樣才完整。或是作「
銘記」，如「被人銘記」，這樣才正確。
31. 題誘答選項 ( E)「二曲皆以陶潛對比屈原，說明自身生命選擇或價值判斷的傾向」，其 中「自身生命選擇」的文字不通，不是「選擇生命」，而是「選擇生命型態」。為了字數整齊，
切掉「型態」，留下這不知所以的選項文字。
為了遷就選項字數的整齊，造成在理解文字時產生歧義，增加非必要的解題干擾，降低題 目的效度，真是得不償失。
五、結語
今年的學測國文題目一如既往，閱讀題組成為最主要型態，題目的深度由此拉出；跨領域 文本、素養議題則擴大了考題的廣度。但限度仍然存在，以 PISA 2018 年所公布的三類閱讀歷 程為參照：一、定位訊息（包含擷取與檢索文本內的訊息、搜尋與選擇相關文本）；二、理解
（包含表徵字面意義、統整與產出評論）；三、評鑑與省思（包含評估品質與可信度、省思內 容與形式、確認與處理衝突）。學測國文閱讀題組最多就只能到測驗第二類的「統整與產出評 論」，對於第三類評鑑與省思的高度，還是無法到達。混合題的出現也沒有改變此一情況，這 類題所能測驗的，也多是屬於第一類的「定位訊息」而已。
除了上述的根本性問題外，今年題目所透露的訊息還有：試題字數規模已固定在一定的數 值；多文本閱讀，仍然是主流；記憶性題目，如國學常識、文法修辭俱不見；圖表判讀固定出 現，取代以往的文句排列組合題；課外白話素材的安排，圍繞核心主旨，頗具教育意義。以上 特點都有其意義。至於可以再思索觀察的是：出現在國文科題目的跨領域公式、圖表、專業術 語，應有符合測驗目的的原則與標準；考題為求形式整齊而犧牲文義明確，這樣是否合理，實 值得深思。寄望在來年的試題中，能找到對這些疑問的合適回應。
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景美女高／涂釋仁 老師 內湖高中／方冠臻 老師 第壹部分：選擇題（占 78 分）
⼀、單選題（占 50 分）
說明：第 1. 題至第 25. 題，每題 2 分。
1. 下列「 」內的字，讀音前後相同的是：
( A)胡「笳」之拍／僧侶「袈」裟 ( B)釁起「鬩」牆／傲「睨」萬物 ( C)驀然而「踣」／「掊」擊對手 ( D)「吁」嗟而去／「迂」談闊論
答 案： ( A )
測驗目標：A1.字形、字音、字義的辨識與應用
詳 解： ( A)笳，音ㄐㄧㄚ，樂器名，吹管樂器。「胡笳之拍」出自張李德和〈畫菊自序〉
（翰林版課本第四冊），蔡琰在戰亂中被匈奴所擄，十二年後曹操將其從胡 地贖回，之後作〈胡笳十八拍〉，表達對留在胡地孩子的思念以及因自己不 幸遭遇而生發的一腔悲憤／「袈」裟，音ㄐㄧㄚ，梵語 kāṣāya 的音譯，為一 長方形的布塊，出家人以此布塊裹身，為佛教僧侶的法衣。出自王盛弘〈高 尾山紀事〉（翰林版課本第一冊）。
( B)鬩，音ㄒㄧˋ，互相爭訟。「釁起鬩牆」出自鄭用錫〈勸和論〉（翰林版課本 第五冊），意為紛爭起源於內部的爭鬥／睨，音ㄋㄧˋ，斜著眼睛看，在此有 傲視之義。另外，「睥睨著或遠或近地以絕壑陡崖或瘦稜亂石斷然阻隔或險 奇連結著的神貌互異的四周群峰」出自陳列〈玉山去來〉（翰林版課本第三 冊），同為傲視之意。
( C)踣，音ㄅㄛˊ，跌倒。「驀然而踣」出自蒲松齡〈勞山道士〉（翰林版課本第 三冊），指忽然跌倒／掊，音ㄆㄡˇ，打擊、抨擊。
( D)吁，音ㄒㄩ，可作嘆詞使用，或作嘆息、憂愁之意。「吁嗟而去」出自杜光 庭〈虬髯客傳〉（翰林版課本第五冊），指嘆著氣離開／迂，音ㄩ，「迂談 闊論」指迂腐而不合事理的言論。
評 析：本題每個選項之前後兩個單字皆為形近字，雖易混淆，然因多出自於部定選文 十五篇，能檢視考生精熟文本的能力，若基本功力扎實，此題並非難題。
難 易 度：易
類 似 題：《新大滿貫國文總複習》 P88 胡「笳」、「袈」裟／ P73 釁起「鬩」牆／ P38 睥「睨」物表／ P82 躓「踣」、「掊」擊／ P95 長「吁」短嘆、「迂」迴曲折
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2. 下列文句，完全沒有錯別字的是：
( A)收藏家的稀世珍品樣樣價格不斐 ( B)這起工安意外明顯是人謀不彰所導致 ( C)叔叔感慨從小命蹇時乖，一路工讀自學 ( D)天燈乘載大家的願望，在歡呼聲中冉冉升空
答 案： ( C )
測驗目標：A1.字形、字音、字義的辨識與應用
詳 解： ( A)價格不「斐」→菲。菲：微薄的。出自諸葛亮〈出師表〉（翰林版課本第二 冊）：「妄自菲薄」，意指任意看輕自己。
( B)人謀不「彰」→臧。人謀不臧，指人的計畫不夠細密、完備。臧：善。出自 諸葛亮〈出師表〉（翰林版課本第二冊）：「陟罰臧否」，意指賞善罰惡。
( C)命蹇時乖：運氣不順，時機不好。另外，「乘蹇驢而來」出自杜光庭〈虬髯 客傳〉（翰林版課本第五冊），此處「蹇」解為跛腳、行動不便的。
( D)「乘」載→承。承載，承受負載。
評 析：相較於過去大多每選項約有兩個須判別正確或錯誤的詞語，此次每選項僅有一 個錯別字，且 ( A)( B)( C)出自部定選文十五篇， ( D)為生活常見用語，詞語簡單。但 每一選項皆具誘答力，若考生對基本文意未掌握正確，可能混淆難辨，如正解 ( C)選項應有部分考生會誤以為「工讀」應修正為「攻讀」，「工讀」意即利用 課餘閒暇工作，以賺取學費讀書，而「攻讀」為致力讀書、鑽研某種學問，然 根據前文「命蹇時乖」一詞，可知此處使用「工讀」更符合句意。
難 易 度：易
類 似 題：《新大滿貫國文總複習》P53 人謀不「臧」／P44「蹇」
3. 下列文句畫底線處的詞語，運用最適當的是：
( A)這宗懸案經專案小組擘肌分理，已掌握部分有利線索 ( B)經理很欣賞這名愛將，但也常愛屋及烏地袒護其過失 ( C)新品銷量短期內便來者可追，超越廣受好評的老品牌 ( D)闖過準決賽就能占到得隴望蜀的位置，可望角逐冠軍
答 案： ( A )
測驗目標：A2.語詞、成語意義的辨識與應用
詳 解： ( A)擘肌分理：比喻分析事理十分細密。擘，音ㄅㄛˋ，分開。
( B)愛屋及烏：因愛一個人連帶的也愛護停留在他屋上的烏鴉，後比喻愛一個人 也連帶的關愛與他有關的人或物。然此處是指袒護某人，而非關愛與其人相 關的其他人、物，故本選項不適當，宜改為「徇私廢公」，指曲從私情而不 顧公理。
( C)來者可追：謂以後的事尚能補救。此處為新品銷售已超越老品牌，故本選項 不適當，宜改為「後來居上」，讚揚後人的成就超越前人。
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( D)得隴望蜀：比喻貪得無厭，不知滿足。「準決賽」是指爭奪決賽權所進行的 比賽，因此通過此賽便是冠亞軍賽，有望爭奪第一，與貪婪無關，故本選項 不適當，宜改為「坐二望一」。
評 析：此題出現的成語多是日常所見，測驗考生的一般語文應用能力，然每一選項皆 有誘答效果，若對全句語意及成語意義未精確掌握，易生混淆。
難 易 度：易
類 似 題：《新大滿貫國文總複習》P65、P149 得隴望蜀 4. 關於表一、表二，最適當的解讀是：
【表一】五位詩人所寫「問候懷想親友詩」統計
孟浩然 王昌齡 王 維 李 白 杜 甫 人數 178 104 159 333 110 詩數 255 114 247 460 743 占現存詩
總量的比率
92.73％
（現存 275 首 詩）
62.64％
（現存 182 首 詩）
65.34％
（現存 378 首 詩）
43.27％
（現存 1063 首詩）
50.48％
（現存 1472 首詩）
【表二】五位詩人（橫軸）述及其他四人的詩數
孟浩然 王昌齡 王 維 李 白 杜 甫
孟浩然 ─ 0 3 5 2
王昌齡 4 ─ 1 2 0
王 維 2 1 ─ 0 3
李 白 0 1 0 ─ 13
杜 甫 0 0 0 3 ─
( A)孟浩然、王昌齡、杜甫皆認識王維，故於表一數字「159」中各計一次 ( B)孟浩然較另四位詩人尤好寫詩交友，王昌齡給每名親友的詩至多兩首 ( C)杜甫的親友比孟浩然少，他與孟浩然的熟識度，比與王維來得高 ( D)李白有不少詩是因問候、懷想親友而寫，但對象不含王維
答 案： ( D )
測驗目標：B1.訊息的檢索與擷取
詳 解：首先得釐清二表內容，「表一」為五位詩人所寫「問候懷想親友詩」的統計，
故第二列應指詩中述及親友總數，第三列指寫給這些親友的總詩數，第四列則 是指作者問候懷想親友詩作在現今留存詩作的占比；「表二」則是針對這五位 詩人提及其他四位詩人的作品數量。
( A)「表一」數字「159」代表的是王維問候懷想親友的人數，而從「表二」可知 王維述及杜甫的詩為 0 首，因此杜甫不在王維問候懷想親友的 159 人之中，
故本選項不正確。
( B)從「表一」所載數據得知，孟浩然「問候懷想親友詩」占其「現存詩作」的
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92.73％，為表一五位詩人之冠；若所據為問候懷想親友之人數與所作詩數，
則孟浩然遠不如李白。因為選項中的「孟浩然『尤好』寫詩交友」，其標準 不明，這部分實無法判斷。至於「王昌齡給每名親友的詩至多兩首」，從「
表一」中可知王昌齡問候懷想親友人數為 104 人，詩作 114 首，設若 104 人 每人至少得 1 首，單從此表無法斷定多出的 10 首是如何分配至各人的。因此 本選項的「王昌齡給每名親友的詩至多兩首」敘述不正確。
( C)自「表一」中可見杜甫問候、懷想的親友數為 110 人，孟浩然則為 178 人，
但數字只代表杜甫詩作中的親友數少於孟浩然的親友數，但這不代表兩人現 實中的實際親友數，故選項所謂的「杜甫的親友比孟浩然少」之論斷實無法 判別；從「表二」雖可得知杜甫寫給孟浩然 2 首詩，寫給王維 3 首詩，但詩 作數目與熟識度無必然關係，況且數據很少，因此本選項無法判定。
( D)自「表一」中可見李白問候懷想親友的詩，占其現存詩作的 43.27％，本選項 謂「李白有不少詩是因問候懷想親友而寫」，可以成立。從「表二」可知李 白寫給王維的詩作為 0 篇，可知其問候懷想的對象並不包含王維。故本選項 正確。
評 析：本題為圖表題，判讀詩人所寫「問候懷想親友詩」之人數和作品數量統計，檢 視考生是否能擷取訊息，並且做出正確判斷的能力。而每一選項的設計都必須 檢索兩表格內容，方可得出適當敘述，且須清楚數據與橫軸、縱軸欄位的關係，
並運用邏輯推論能力，難度稍增加。且此題型與 110 年學測試題第 15 題「判讀 南宋和明代女詞人的人數和作品數量」相似，可見判讀圖表為國文教學必須培 養的重要能力。
難 易 度：中
5. 溝通交涉時，說話者會自居某個角色，或讓受話者處於某個角色，以利達成目的。下列關 於甲、乙的解說，最適當的是：
甲、燭之武謂秦穆公：「且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。
夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？」
乙、樊噲謂項羽：「今沛公先破秦，入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以 待大王來。故遣將守關者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，
而聽細說，欲誅有功之人，此亡秦之續耳。」
甲 乙
( A ) 說話者自居旁觀者的角色 說話者自居當事者的角色 ( B ) 說話者自居討人情的角色 說話者自居討公道的角色 ( C ) 受話者處於被嫉妒的角色 受話者處於嫉妒人的角色 ( D ) 受話者處於被辜負的角色 受話者處於辜負人的角色
答 案： ( D )
測驗目標：B2.文意的理解、比較、分析、統整
詳 解：甲文出自〈燭之武退秦師〉（翰林版課本第三冊），說話者為燭之武，其言談
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內容多次稱「君」而不言「吾」，掌握站在對方角度思考的說服技巧，使自己 居於「旁觀者」的角色，分析秦晉爭霸的整體形勢。且以近似挑撥離間的方式 說明秦對晉有恩，晉國卻「言而無信」。燭之武並預想晉國的擴張企圖，直指 其野心將損害秦國的利益，提醒受話者秦穆公是「被辜負」的角色。乙文出自 司馬遷〈鴻門宴〉（翰林版課本第五冊），說話者為樊噲，以旁觀者立場說明 當事者劉邦攻破秦國後的所作所為，為己方辯護。樊噲認為劉邦「勞苦而功高 如此，未有封侯之賞」，是「被辜負」了；而受話者項羽卻「聽細說，欲誅有 功之人」，實是一「辜負別人」之人。據此判斷， ( D)選項最為適當。
語 譯：甲、燭之武告訴秦穆公：「況且您曾經給予晉國國君恩惠，他答應將焦、瑕兩 地送給您，誰知早晨剛渡河回國，傍晚就建築防禦工事來防備秦國！這是 您所知道的。那個晉國，哪有滿足的時候呢？已經往東向鄭國開拓封疆，
又想要擴展西邊的疆界。如果不損害秦國，又將從何處獲得土地呢？」
乙、樊噲告訴項羽：「現在沛公先攻破秦國，進入咸陽，對秦室的財富絲毫不 敢動，封閉宮室，退出軍隊，駐紮在霸上，等待大王來臨。所以派遣將士 守關，是為了防備別處盜賊的入侵和突如其來的變故。這樣勞苦功高，沒 有得到封侯的獎賞，而您聽信小人的讒言，想誅殺有功的人，這樣做是走 秦朝滅亡的老路啊！」
評 析：本題二文皆出自部定十五篇選文，不僅須理解文意，更要分析、比較發話者言 談的目的，如此才可推論出「發／受話者」分別身處什麼樣的角色。題目設計 有新意，有如一場精彩的教學活動縮影。
難 易 度：中
6. 依據下文，□□內最適合填入的詞語依序是：
紇妻纖白，甚美。其部人曰：「將軍何為挈麗人經此？地有神，善竊少女，而美者□
□□□，宜謹護之。」紇甚□□，夜勒兵環其廬，匿婦密室中，謹閉甚固，而以女奴十餘
□□之。爾夕，陰風晦黑，至五更，寂然無聞。守者怠而假寐，忽若有物驚寤者，即已失
妻矣。 （〈補江總白猿傳〉）
( A)其來有自／疑懼／迎候 ( B)其來有自／倨傲／伺守 ( C)尤所難免／倨傲／迎候 ( D)尤所難免／疑懼／伺守
答 案： ( D )
測驗目標：B2.文意的理解、比較、分析、統整
詳 解：首先，從引文的「善竊少女」，後接「而美者……」，有更容易被竊之意，則 知「其來有自」不合，「尤所難免」其意為順當。其次，從歐陽紇「勒兵環其 廬」，則知他頗為擔心害怕，因此選「疑懼」不選「倨傲」。最後，既然「匿 婦密室中」，則女奴無從「迎候」，只能「伺守」。以下為非引文的選項詞語
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疏解—其來有自：事物的形成或發生，有其根源。倨傲：驕慢不恭。迎候：
迎接等候。
譯 注： （梁武帝大同年間，派遣藺欽征討南境，兵至桂林，其別將歐陽紇攻略各 地，至長樂地界，軍隊深入險阻之境，平定了諸洞蠻人。）歐陽紇的妻子身形 纖細、皮膚白皙，十分美麗，此時隨軍同行。當地居民告訴歐陽紇：「將軍為 何帶著美麗佳人經過這裡？此地有一神怪善於偷擄少女，而貌美者更是難以避 免被擄，應該要小心保護好將軍的妻子。」歐陽紇非常憂疑畏懼，夜晚陳列士 兵環繞包圍屋舍，將妻子藏匿在密閉的居室中，謹慎堅固的閉鎖房室，而且還 派十餘位女奴環繞伺候妻子。當晚，颳起陣陣陰風，夜色十分晦暗，到五更天 時，仍是一片寂靜沒有聽聞聲響。守衛者因懈怠而打盹，忽然眾人感到有東西 侵入而驚醒，就已不見歐陽紇的妻子了。（○１部人：轄境內的居民。○２爾夕：
當晚。○３假寐：不脫衣帽打盹。○４驚寤：受驚動而醒來。）
評 析：後來歐陽紇妻子回來後已有身孕，誕下一子即歐陽詢。有說因歐陽詢形似獼猴，
好事者遂造此故事嘲諷他。本題引文雖短，但取捨恰當，文意完足。選填答案 時，前後文句能提供充足線索，容易判別。
難 易 度：易
7. 關於下文「做菜」與「作文」之間的譬喻，說明最適當的是：
滿洲菜多燒煮，漢人菜多羹湯，童而習之，故擅長也。漢請滿人，滿請漢人，各用所 長之菜，轉覺入口新鮮，不失邯鄲故步。今人忘其本分，而要格外討好。漢請滿人用滿菜，
滿請漢人用漢菜，反致依樣葫蘆，有名無實，畫虎不成反類犬矣。秀才下場，專作自己文 字，務極其工，自有遇合。若逢一宗師而摹仿之，逢一主考而摹仿之，則掇皮無真，終身
不中矣。 （袁枚《隨園食單》）
( A)學做料理須知各地菜餚特色，習文當須辨宗門流派 ( B)做菜須向前輩方家學習以精進，為文當須追摹宗師 ( C)漢人未自幼學習而做不好滿菜，學寫文章亦宜趁早 ( D)料理講究發揮個別的特長，作文亦以呈顯本色為尚
答 案： ( D )
測驗目標：B2.文意的理解、比較、分析 、統整
詳 解：引文主旨為「專作自己文字」，要有自己的風格與特色。此與 ( D)「發揮個別的 特長」、「呈顯本色」相合。 ( A)「知各地菜餚特色」與「辨宗門流派」，不見 於引文。 ( B)「向前輩方家學習」不見於引文；「為文當須追摹宗師」為引文所 反對—「逢一宗師而摹仿之」將會「終身不中」。 ( C)「漢人未自幼學習而做 不好滿菜」，與引文的漢人做滿菜「畫虎不成反類犬」，其意不同，引文中也 無「學寫文章宜趁早」之意。
譯 注：滿人做菜多用燒煮的方法，漢人做菜多以羹湯的形式來表現，他們從小就習慣 這麼做，所以成為各自的擅長。以前漢人請滿人吃飯，或滿人請漢人吃飯，多
下場：進入考場。
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能端出各自所擅長的菜品，會讓對方吃了以後滿嘴鮮香、感到新奇，主人自豪 的展現了自己民族的風味。然而現在很多人遺忘了自己的本來面貌，而要特別 去迎合討好對方。所以漢人做滿人的菜請滿人吃，滿人做漢人的菜請漢人吃，
反而變成依樣畫葫蘆，虛有其表而無真正內涵，像畫虎不成，最後卻畫成了狗 般的不倫不類。秀才進科舉考場也一樣，若只專注寫出有自己特色的文章，盡 量表現極致的精緻工巧，自然會遇到賞識自己的主考官。若是遇到一位宗師就 去模仿宗師的文字，遇到一名主考官就想模仿主考官的風格，只知討好逢迎的 人徹頭徹尾不會有真才實學，終生也難以考取功名啊。
（○１邯鄲故步：成語「邯鄲學步」比喻模仿不成，反把自己原有的長處失去了。
故「邯鄲故步」指自己原有的長處。○２依樣葫蘆：亦作「依樣畫葫蘆」。比喻單 純模仿原樣照搬或沒有改變、創新。○３掇皮：除去皮。掇，通「剟（ㄉㄨㄛˊ）」。
喻徹頭徹尾。）
評 析：引文是跨領域的素材，新奇有趣，雖是清人文章，除「邯鄲故步」、「掇皮無 真」可能較難理解外，全文淺顯如白話，一般考生應閱讀無礙，能夠掌握文意。
加上題幹標明「『做菜』與『作文』之間的譬喻」，題意明確，答案清楚易選。
難 易 度：易
8.、9. 為題組。閱讀下文，回答 8.、9. 題。
經保育人士多年努力，黃石公園終於在 1995 年放生 14 隻灰狼。灰狼進入生態系統後，
開始獵捕加拿大馬鹿。鹿群為了生存，便減少出現在河谷。當河谷的植物不再成為鹿群的盤 中飧，就逐漸恢復原先的茂盛，有些樹甚至以五倍速度成長。環境學家蒙比爾特在 YouTube 介 紹上述這一連串的改變，並指出因鹿減少而增生的植被，使河岸不易被沖刷成曲折的模樣。
2010 年有研究發現：雖然鹿在幾年內減少 60％，但樹木從未迅速長高，且鹿仍到狼群出
沒頻繁的區域覓食，因為牠們在遼闊的黃石公園裡相遇機率極低。動物學家米德爾頓引述這 項研究，認為狼群絕跡確實衝擊黃石公園生態，但過去因此而產生的巨變，不可能藉狼群重 返而在短時間內復原。生態學家麥可奈第也指出，鹿的減少確實讓樹木變多，但 1990 年代蒙 大拿州已開放獵捕加拿大馬鹿，而黃石公園的美洲獅與灰熊也對鹿群減少有所貢獻。所以，
他認為「『狼改變了河流』， 。」此外，米德爾頓承認這個案例讓大家意識 到肉食動物對生態系統的重要，但他強調，提供正確訊息仍是環境學家的職責。
（改寫自〈「改變美國自然生態的狼英雄」是事實還是神話？〉）
8. 上文 內，最適合填入的文句是：
( A)其中雖有些許真相，但似乎過於誇大 ( B)是不折不扣的假新聞，完全缺乏實證 ( C)將來可能推翻，但在目前可信度最高 ( D)不可等閒視之，而是應該追蹤的警訊
答 案： ( A )
測驗目標：B2.文意的理解、比較、分析、統整
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詳 解：本題答題線索在引文空格之前的敘述，生態學家麥可奈第說：「鹿的減少確實 讓樹木變多。」但除了狼的因素之外，自「1990 年代蒙大拿州已開放獵捕加拿 大馬鹿」，「美洲獅與灰熊也對鹿群減少有所貢獻」。總之，一如動物學家米德 爾頓所言：「過去因此而產生的巨變，不可能藉狼群重返而在短時間內復原。」
故可知狼的確能改變河流，但並非唯一因素，效果也不是那麼明顯。故 ( A)選項 最為適合。
評 析：作答填空題的基本技巧，便是從前後文找出對應的關鍵字句。此題線索明確，
不難作答。題目素材帶有科學精神，告訴我們不要輕易相信論斷，要有懷疑的 精神。
難 易 度：易
9. 「三位學者的言談」是上文重要素材。關於此素材的運用手法，最適當的敘述是：
( A)引述三人對「狼英雄」的看法時，僅敘述其論點而省略論據 ( B)先綜述各方對「狼英雄」反應，再以三人為代表分述其觀點 ( C)以訪談形式呈現三人對「狼英雄」的看法，使讀者有參與感 ( D)以三人觀點的出現順序，隱然表達對製造「狼英雄」的質疑
答 案： ( D )
測驗目標：B4.形式的推究與分析
詳 解： ( A)環境學家蒙比爾特提及的論據有「有些樹甚至以五倍速度成長」；動物學家 米德爾頓引述的研究論據有「鹿在幾年內減少 60％」；生態學家麥可奈第的 研究論據有「1990 年代蒙大拿州已開放獵捕加拿大馬鹿，而黃石公園的美洲 獅與灰熊也對鹿群減少有所貢獻」。依此本選項的「引述三人的看法省略論 據」是不正確的。
( B)並無綜述各方對「狼英雄」的反應，而是先陳述持肯定立場學者的意見，再 揭示對此存疑的學者論點。
( C)並非以訪談的形式呈現，而是臚列三位學者的看法，使讀者一目瞭然，能迅 速掌握文旨。
( D)觀點由正至反，再到中和。文末以「提供正確訊息仍是環境學家的職責」作 結，引文標題出現「是事實還是神話？」的用語，都有對製造「狼英雄」這 一論點的重新思考與質疑之意。因此本選項正確。
評 析：此題文本運用議論文形式呈現，考生在閱讀文本時，如能分析歸納三位學者所 提出的論點，以及辨析其是否運用論據來論證，經由檢索訊息、文意比較，便 能迅速掌握文旨。引文素材寓含科學的實事求是精神，很有教育意義。
難 易 度：中
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10.～12. 為題組。閱讀下文，回答 10.～12. 題。
2020 年壓軸的天文現象是木星合土星。從地球看，兩顆星在 12 月 21 日的視覺距離僅約
6.5 角分，幾乎黏在一起。由於木星繞太陽一周將近 12 年，土星則要 29.5 年，因此平均約 20
年才會兩星相合。
古人稱一個運動中的天體逼近另一天體曰「犯」，所以史書記載這兩星相合為「歲星（
木星）犯填星（土星）」。但哪顆星犯哪顆星，是如何判斷呢？
以公轉速度而言，木星比土星跑得 快。但因地球軌道短於外側行星的軌道，
所以從地球上看 V 星的運動（如右圖），
會發生順行（如 A1 → A2）、逆行（如 A2
→ A3）的變化。而當木星在順逆行轉換、
看似靜止不動時（古人稱為「留」），
視覺上便可能土星快於木星。例如西元
828 年 11 月 5 日到 21 日，明顯是木星順行衝向土星，但 21 到 25 日，卻是土星以反方向接近 木星，跑了 2.2 角分，但順行的木星只跑了 1 角分。以現代天文學看，木星每天頂多移動 0.2 度，小於宋元之際觀測誤差，約等於清代觀測誤差。如果真要依據這五天的變化寫誰犯誰，
古人恐怕辦不到。
古代「填星犯某星」的記載很少，《明實錄》的「填星犯太白（金星）」，到正史中改 為「太白犯填星」。又彙整唐代之前國運占星術的《開元占經》，雖有「歲星犯太白」的占 辭，但史書向來寫「太白犯歲星」。故可確定快慢印象是判斷誰犯誰的依據。
（改寫自歐陽亮〈都是星星惹的禍？木星合土星—歲星犯填星〉）
10.談論專業知識的文章，通常預設讀者具備相關背景知識，而不加以說明。下列四個已確知 的天文學知識，未被上文預設為背景知識的是：
( A)金星的公轉速度比土星快
( B)角分與度是測量角度的單位，1 度＝60 角分 ( C)清代的觀測誤差，小於宋元之際的觀測誤差
( D)木星、土星與太陽的距離，較地球與太陽的距離遠
答 案： ( C )
測驗目標：B1.訊息的檢索與擷取
詳 解：題幹表示預設讀者已具備的相關背景知識，則「不加以說明」，故僅須檢索「
有」提及的相關知識內容，即為正解。引文中出現「以現代天文學看，木星每 天頂多移動 0.2 度，小於宋元之際觀測誤差，約等於清代觀測誤差」，可知 ( C) 選項「清代的觀測誤差，小於宋元之際的觀測誤差」是作者預判為讀者尚未知 曉的天文學知識。至於 ( A)選項提及的「金星」、 ( B)選項的「測量角度單位」、
( D)選項的「木星、土星與太陽的距離」和「地球與太陽」距離相較孰遠，皆並 未出現於引文中。
評 析：此題考核基本的檢索訊息能力，唯須注意題目要求，重點在「背景知識」，作
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答時不可困在天文學的知識內容，如 ( B)的「1 度＝60 角分」，否則會把國文考 成自然科。另外 ( D)選項小有爭議，引文中雖未出現木星、土星、地球與太陽距 離的直接敘述，但提及「木星繞太陽一周將近 12 年，土星則要 29.5 年」，而 眾所周知地球繞日一周為一年，其實也等於說明了三個星球距離太陽的遠近。
這樣，算是有說明背景知識？還是沒有說明背景知識？這可會關係到答案。
難 易 度：易
11.上文舉出西元 828 年的事例，主要是用來說明：
( A)古代的天文記載常有國運占星色彩，故未必合乎事實 ( B)古代觀測技術不如現代精密，但保存的史料有利考證 ( C)古人無法完全依據木星、土星的移動速度判斷誰犯誰 ( D)古人只知木星、土星同向移動，不知二者會逆向靠近
答 案： ( C )
測驗目標：B1.訊息的檢索與擷取；B2.文意的理解、比較、分析、統整
詳 解：西元 828 年的事例主要說明此年 11 月木星與土星的移動軌跡，5～21 日明顯為 木星接近土星，21～25 日卻是土星接近木星，然而「如果真要依據這五天的變 化寫誰犯誰，古人恐怕辦不到」，故正解應為 ( C)選項。
( A)引文中舉出的西元 828 年事例，並無涉及「國運占星是否合乎事實」。
( B)現代天文學對木星的觀測誤差小於宋元之際觀測的誤差，因此本選項說「古 代觀測技術不如現代精密」是正確的。至於「保存的史料也確能有利考證」
並非引文中西元 828 年的事例欲說明的重點。
( D)引文有「西元 828 年 11 月 5 日到 21 日，明顯是木星順行衝向土星，但 21 到 25 日，卻是土星以反方向接近木星」，可知古人是能觀察出土星反方向接近 木星的現象。
評 析：題幹明確指出「西元 828 年的事例」，故作答時須先於文本中檢索出這一段落 再進行文意理解，並且要精確掌握此事例欲說明的核心要旨為何，否則容易誤 判 ( B)選項為正解。
難 易 度：易
12.上文若要介紹「古人如何從木星合土星占驗未來」，並援引下列史事，印證《開元占經》
收錄的某項預言，則此預言最可能是：
（東晉）咸安二年正月己酉，歲星犯填星。……七月，帝疾甚，詔桓溫曰：「少子可 輔者，輔之；如不可，君自取之。」賴侍中王坦之毀手詔，改使如王導輔政故事。溫聞之 大怒，將誅坦之等。
( A)填星與歲星合，相犯為內亂 ( B)填星所在，歲星從之，伐者利
( C)填星與歲星合，有軍在外，戰不勝，失地
( D)歲星與填星鬥，此謂離德，不出三月，必有亡國
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答 案： ( A )
測驗目標：B2.文意的理解、比較、分析、統整
詳 解：自題幹文本可知，在當年七月份發生王坦之對簡文帝遺詔之內容提出反對之聲，
甚至撕毀詔書並要求改變內容，此舉打碎桓溫陰謀篡奪之野心，故使桓溫心生 憤恨，欲誅王坦之等相關人士。此為國內兩朝臣之不合，因此 ( A)選項較為適宜。
而 ( B)「伐者利」、 ( C)「戰不勝」、 ( D)「亡國」，皆未見於題目引文。
譯 注：東晉咸安二年一月己酉日，木星逼近土星。……七月，簡文帝司馬昱病重，臨 終之際寫了遺詔予桓溫，詔書內容為：「若少子可以輔佐，那麼就輔佐他；如 其才能不足，無法輔佐，你可自行取而代之。」幸虧侍中王坦之親手撕毀此詔 書，最後簡文帝司馬昱讓王坦之改寫詔書，使桓溫仿效王導輔政的故事。桓溫 聽聞此事後相當憤怒，將要殺害王坦之等人。（○１侍中：古代職官名。秦始置，
兩漢沿置，為正規官職外的加官之一。因侍從皇帝左右，出入宮廷，與聞朝政，
逐漸變為親信貴重之職。晉以後，相當於宰相。）
評 析：此題援引古文印證，較有難度，不僅要正確擷取「歲星犯填星」這類資訊，更 要理解題幹文本主要在說明王坦之與桓溫衝突的原因，測驗的是檢索訊息與推 論文意的能力。另外，此題組與 108 年學測第 11、12 題組「陳樹菊小行星命名」
類似，皆須進行文本檢索，但本題更為複雜，不僅題目設計繁複，閱讀時還受 到圖的牽絆。國文試題出現科普素材，有越來越多的趨勢。
難 易 度：難
13.、14. 為題組。閱讀下文，回答 13.、14. 題。
枯山枯水庭園以砂石為主，但是幾乎每一方石庭都缺少不了綠色的點綴。談及日本庭園 之綠意，除了草木之外，青苔也是構成的一大要素， 甲 ，尤其是京都的庭園，如果沒有 青苔，勢將減色不少。苔本是繁殖於地面的一種蘚類植物，只要氣候低濕，可以不種自衍。
但是日本的庭園崇尚蒼老之美， 乙 ，因此它也就變成了代表庭園歷史的一種標誌了。由 於苔本身具有一種厚重的質感，其色雖濃翠，卻不綺豔， 丙 ，加以苔本身所給予人時間 之聯想， 丁 ，所以在文學上，任何一個名詞，只要冠以「苔」字，立刻能造成蒼涼悲寂 的效果，如「苔階」、「苔徑」、「苔井」、「苔池」。而當你面對京都的苔庭時，這蒼涼 悲寂的情調就更具體的呈現在眼前了。 （改寫自林文月〈京都的庭園〉）
13.依據文意，「而青苔非歷時長久不能蔓衍」應填入：
( A)甲 ( B)乙 ( C)丙 ( D)丁
答 案： ( B )
測驗目標：B2.文意的理解、比較、分析、統整
詳 解：題幹敘述以「非……不……」雙重否定的方式，強調青苔需長時間才得以蔓衍。
故在所有空格中，唯有 ( B)選項乙格前文提及青苔能「不種自衍」，且因「日本 的庭園崇尚蒼老之美」，而蒼老的美感來自長時間的催化，因此可承接題幹文 句，且能與下句「歷史」一詞相互呼應。
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評 析：此題為填空題，要依據前後文句進行判讀與推論。這類題目在答題時，應注意 前後的關鍵字或關鍵句、連接詞的使用，方可判斷出正確答案。而題幹已提示
「時間」這一關鍵，因此考生可能會因文中「苔本身所給予人時間之聯想」一 句，而誤判為 ( C)或 ( D)選項。
難 易 度：中
14.上文有關「苔」的敘述，最適當的是：
( A)庭園設計者藉衍生的文學意象營造悲戚感 ( B)容易生長因而成為打造庭園最主要的元素 ( C)經過氣候與時間醞釀，形成庭園蒼寂的況味 ( D)濃翠亮麗點綴暗沉砂石，凸顯庭園色澤對比
答 案： ( C )
測驗目標：B2.文意的理解、比較、分析、統整
詳 解： ( A)因青苔的生長需時間蔓衍，因此容易予人時間之聯想，故使庭園設計者以及 文學創作者皆藉此營造悲戚感。二者為並列關係，並非順承關係。
( B)青苔能成為庭園打造的因素，重點不在於因為容易生長，最重要的是因它需 長時間才得以蔓衍的特質，故成了代表庭園歷史的一種標誌。
( C)青苔只要氣候低溼，便可隨時間逐漸蔓衍，故青苔密布的庭園亦暗示此庭園 已歷時許久，自然具有蒼寂的況味。
( D)自「其色雖濃翠，卻不綺豔」一句可知「亮麗」並非青苔的特質。
評 析：此題除測驗考生文意理解外，更重要是考生是否能依文本線索統整、分析的能 力。釐清 ( A)( B)選項中庭園設計者及文學創作者為何以青苔作為素材，分析 ( C)選 項庭園之所以具有蒼寂況味的原因，正確檢索訊息以判斷 ( D)選項的敘述不當。
整體而言並不難。
難 易 度：易
15.～17. 為題組。閱讀下文，回答 15.～17. 題。
我果戰士有勇，大將有謀，成算在胸，地利足恃，猶不如誘之登岸而設伏殲之。不然，
汪洋海上以數百人操一舟，東馳西突，以角逐於勝負不可知之地，我即無恙，而彼之所挾者 小，我之所勞者大，設防設守，形勢不亦懣乎！然誘之上岸，非有成算，則斷不可。蓋敵一 登陸，民心易動，軍心易震，非宿將強兵不能得手也。生，臺人也，為臺灣計，臺北可誘之 近岸，臺南則不可。蓋臺北港道深通而有屏蔽，彼之駐輪甚便；若登岸，則反失所恃。臺南 則港門雖深，風浪甚苦，四圍無山，港中非可駐輪；彼不登岸，不能久居也。若臺中諸港，
沙線淺灘，難駛鐵船。然澎湖不守，則敵人得之，安穩收泊。有時展輪四掠，有時載小艇窺
闖，臺中難防，臺南、北亦可慮。 （洪繻〈籌海議〉）
15.關於上文對清末臺灣攻守情勢的分析，敘述最適當的是：
( A)基於後勤準備已充足而可誘敵深入
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( B)由海戰與陸戰兩方面揭示敵我利弊 ( C)因船艦操作耗人力而主張放棄海戰 ( D)從軍民齊心的優勢判斷可無懼陸戰
答 案： ( B )
測驗目標：B2.文意的理解、比較、分析、統整
詳 解：引文重點在「地利足恃」時，則可以誘敵登岸「設伏殲之」，這是準備進行陸 戰；若像臺灣南部港口因「四圍無山」而風浪巨大，不讓敵軍登岸，他們自然 退走，這是要進行海戰。故 ( B)「由海戰與陸戰兩方面揭示敵我利弊」之說，正 確。誘答選項的 ( A)「後勤準備」； ( C)「船艦操作耗人力」、「放棄海戰」； ( D)
「軍民齊心」、「無懼陸戰」，皆不見於題目引文。
語 譯： 我方如果戰士勇敢，領軍大將有謀略，胸中有計畫，地利形勢足以憑恃，
還不如誘敵登上臺灣海岸然後設下埋伏以殲滅敵人。若不是如此，汪洋大海之 上以數百人操駕一船，東西奔馳沖撞，於不可掌握逆料之地角逐勝負，即使我 方無所憂慮，但敵方所倚仗持有的很小，我方的耗費與辛勞則很鉅大，如此努 力經營籌設防備守衛，敵我形勢卻如此不相等，豈不令人憤慨！但是誘敵登上 海岸，若無成功的謀算與準備，則絕對不可如此。因為敵人一旦登陸，民心容 易擾動，軍心也容易震動，我方若沒有經驗老到的將領與素有訓練的士兵，便 不能成功退敵。我是臺灣人，為臺灣謀畫設想，我認為：臺灣北部可以誘敵靠 近岸邊，臺灣南部則不可以如此。因為臺灣北部的港口水道很深，通航無礙，
而且有屏障，敵軍駐停輪船非常方便；假若敵軍登上海岸，則反而失去所依恃 的優勢。臺灣南部則港口進處水道雖深，但入侵者會苦於大風巨浪，因為港口 四周無山可屏障，港口中不可長久停駐輪船；敵軍若不登上海岸，是無法久留 的。至若臺灣中部各港口，海岸線是沙地淺灘，難以行駛吃水較深的鐵殼船。
然而若澎湖守不住，那麼一旦讓敵人占領，安心穩當的將輪船停泊澎湖，以此 為根據地。有時開航輪船四處劫掠，有時搭乘小艇窺伺闖擾臺灣，臺灣中部將 難以防守，臺灣南、北部的防備也將令人憂慮。
評 析：本題屬於檢索訊息的閱讀題，文字淺白，易於理解判讀。素材與國防相關，切 合當前時事，作者洪繻也是 15 篇選文的重要作者，是融合各種要素的一道題。
難 易 度：中
16.關於○１、○２是否符合上文看法，最適當的研判是：
○１應加強澎湖海防，避免敵軍入侵臺北、臺中、臺南三地。
○２依臺北、臺南地形評估，引誘敵軍自臺北登岸，是可行的戰略。
( A)○１、○２皆符合 ( B)○１符合，○２不符合 ( C)○１符合，○２無法判斷 ( D)○１無法判斷，○２符合
答 案： ( A )
測驗目標：B2.文意的理解、比較、分析、統整
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詳 解：從題目引文中「澎湖不守」則「臺中難防，臺南、北亦可慮」的敘述可知，第
○１條「應加強澎湖海防，避免敵軍入侵臺北、臺中、臺南三地」符合文意。從 題目引文中「臺北可誘之近岸，臺南則不可」的敘述可知，第②條「引誘敵軍 自臺北登岸，是可行的戰略」符合文意。
評 析：是考核歸納能力的檢索訊息題。只是本題須仔細分別臺北、臺中、臺南的對應 情況，如果一字不察，便會誤判。另外誘答選項有「無法判斷」，能考核對引 文文意是否正確理解。
難 易 度：易
17.若依據上文設計一款戰爭攻略遊戲「海戰 1894」，遊戲腳本中，根據不同的項目，會讓敵 我雙方戰力值互有增減。設計者為此遊戲設定的戰力值項目最不可能出現：
( A)將士經驗 ( B)地理環境 ( C)攻守路線 ( D)外援力量
答 案： ( D )
測驗目標：B2.文意的理解、比較、分析、統整
詳 解： ( A)「將士經驗」與引文「戰士有勇，大將有謀，成算在胸」相合； ( B)「地理環 境」與引文「臺北港道深通而有屏蔽」、「臺南則港門雖深，風浪甚苦，四圍 無山」、「臺中諸港，沙線淺灘」相合； ( C)「攻守路線」與引文「臺北可誘之 近岸，臺南則不可」、「澎湖不守，臺中難防，臺南、北亦可慮」相合。 ( D)「 外援力量」則不見於引文，故本選項不可能出現。
評 析：本題無法由檢索關鍵文字即可得到答案，須融會引文文意才能判題，是進階的 閱讀題。但因引文文字淺顯，故不難判題。題目設計以遊戲為背景，新奇有創 意。
難 易 度：易
18.～20. 為題組。閱讀下文，回答 18.～20. 題。
李丈參政罷政歸鄉里時，某年二十矣。時時來訪先君，劇談終日。每言秦氏，必曰「咸 陽」，憤切慨慷，形於色辭。一日平旦來共飯，謂先君曰：「聞趙相過嶺，悲憂出涕。僕不 然，謫命下，青鞋布襪行矣，豈能作兒女態耶！」方言此時，目如炬，聲如鐘，其英偉剛毅 之氣，使人興起。後四十年，偶讀公家書，雖徙海表，氣不少衰，叮嚀訓誡之語，皆足垂範 百世，猶想見其道青鞋布襪時也。淳熙戊申五月己未，笠澤陸某題。
（陸游〈跋李莊簡公家書〉）
18.關於文中李參政的敘述，最適當的是：
( A)少年得志，但因個性耿介，二十歲便罷政而歸鄉里 ( B)常至陸游家，議論秦朝暴政虐民、聚斂咸陽的史事 ( C)雖貶謫海表而坦然赴任，未嘗悲憂，英氣絲毫不減 ( D)訓誨陸游之言響若鐘鳴，示現剛毅氣節，令人激昂
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答 案： ( C )
測驗目標：B2.文意的理解、比較、分析、統整
詳 解： ( A)「少年得志」，不見於引文；引文的「某年二十矣」指的是陸游自己，與本 項「二十歲便罷政而歸鄉里」不符。 ( B)「議論秦朝暴政虐民、聚斂咸陽的史事」
與引文的「說到秦檜時必以『咸陽』來稱代」之意不符。 ( D)引文的「叮嚀訓誡 之語」指的是李光家書之語，未有「訓誨陸游之言」。最後， ( C)所述與引文的
「僕不然，謫命下，青鞋布襪行矣，豈能作兒女態耶」之意相符，故為正確答案。
譯 注： 李光老前輩在擔任參知政事任內被罷職回鄉時，我已二十歲了。他常常來 拜訪家父，兩人在一起整天暢談時局。每每說到秦檜時必以「咸陽」來稱代，
憤怒痛切、慷慨激昂的心情溢於言表。有一天早上到我們家一起吃飯，老前輩 對家父說：「聽說宰相趙鼎，遭秦檜陷害被貶謫到海南島，經過五嶺時因悲憤 憂傷而痛哭。我不會這樣的，當朝廷貶謫的命令下來，我立刻換上青鞋布襪的 平民打扮便上路，怎能有像小孩子般哭哭啼啼的姿態呢！」說這些話時，老前 輩雙眼明亮如炬，聲音洪亮如鐘，那英俊奇偉、剛強果決的氣勢，足以使人一 見便奮發興起。此後四十年，偶然看到老前輩的家信，雖是貶謫到偏遠的海外荒 島，但那英偉剛毅的氣勢仍絲毫未衰減，其叮囑訓導告誡家人的話語，可以作 為典範而流傳百代，字裡行間還可以想見老前輩當時作青鞋布襪打扮，毅然前 往貶謫之地的情狀。淳熙戊申年五月己未，太湖陸游題記。
○１李丈：李光（1078～1159 年），字泰發，一作泰定，號轉物老人。越州上虞
（今屬浙江）人。南宋時任參知政事，力主抗金，遭秦檜迫害，又被告發私 撰野史，語涉譏謗，因而貶置昌化軍，永不得為官。卒諡「莊簡」。後與李 綱、趙鼎、胡銓，被尊為「南宋四名臣」。丈，對長輩的尊稱。
○２咸陽：指秦檜。《戰國策．秦策》：「齊、韓、魏攻秦，昭王割三城以求和，
且曰：『寧亡三城而悔，無危咸陽而悔也。』」南宋丞相秦檜割地媚金以求 偏安，事類昭王。秦都咸陽而檜姓秦，故時人以「咸陽」稱之。
○３趙相：趙鼎（1085～1147 年），字元鎮，自號得全居士，解州聞喜（今屬山 西）人。宋高宗時宰相，因力主抗金而遭秦檜迫害，貶至福建泉州、廣東潮 州，再貶至海南島。後絕食而死，臨終前自書墓石：「身騎箕尾歸天上，氣 作山河壯本朝」。為「南宋四名臣」之一。
○４嶺：指「五嶺」，是大庾嶺、越城嶺、騎田嶺、萌渚嶺、都龐嶺的總稱，位 於江西、湖南、廣東、廣西四省之間，為長江與珠江流域的分水嶺。陸游《
老學庵筆記》：「紹聖中，謫元祐大臣過嶺。」即指此地。
○５青鞋布襪：借指隱士或平民生活。語出杜甫〈奉先劉少府新畫山水障歌〉：
「若耶溪，雲門寺，吾獨胡為在泥滓，青鞋布襪從此始。」
○６笠澤：太湖。陸游祖籍甫里（今屬江蘇），地濱太湖，故自署里居為「笠澤」。
評 析：引文文句較難，一些詞語如「劇談」、「秦氏」、「咸陽」、「海表」可能讓 考生不易理解，影響對文意的掌握。 ( B)誘答力高，「議論秦朝暴政虐民、聚斂 咸陽的史事」反倒貼近考生經驗，要能正確的從「秦」聯繫到「秦檜」，須具 備一定的文史程度。
難 易 度：難
