康軒＿六上神秘的海底古城

寒假共備

「閱讀理解」

教學與實施

屠淑玲 新竹縣六家國小

康軒＿六上

閱讀理解教學的三核心

教學有方

成就 閱讀有方

共備 -

康軒六上 _05 神秘的海底古城

拿到課文 ( 文本 ) 第一件事是……

課文（文 本）分析

老師教學有方的

重要基礎

共備 -

康軒六上 _05 神秘的海底古城

文本分析之後，

設計有層次的提問

引導學生成為能「評估閱讀狀

態（理解監控）」的讀者。

文本分析－

教學有方成就閱讀有方

請圈出您的文本分析中的

「核心（主要）概念」

一起來看看

淑玲針對這一課的文本分析

文本分析－

教學有方成就閱讀有方

康軒 _ 六上 _ 神秘的海底古城 文本分析

 本課共有八個段落，。

 第一段：針對史書的記載提出質疑。

 第二段：驗證史實，引起國際關注。

 第三、四段：日本、英國探勘。

 第五、六段：證實古城的存在－葛瑞姆團隊的確認與舉證

 第七段：推測思考：古城的神祕之處在「海裡」－無法永 久保存

 第八段：人類文明的記憶－作者的寫作目的

主概念： 科學實證

主概念： 科學實證

康軒 _ 六上 _ 神秘的海底古城

文本分析－評估 - 段 ( 意義段 ) 落大意

 由史書記載起疑，到謝新曦的實地探勘，引起國 際注目。

 在注目的背後，古文明和海底古城之間的共同之 處。

 了解標題中「神秘」來自於「疑似」、「不確

定」，和「可能消失」保存議題。

康軒 _ 六上 _ 神秘的海底古城 學習目標 - 文本特色

 利用「設問法」以疑問找答案→

佐證→提問→佐證→推演（預測 未來）→總整理（對待古文明，

人類的文明記憶）

康軒 _ 六上 _ 神秘的海底古城 詞句學習 - 從題目、特色而來

 詞彙：若隱若現／浮浮沉沉／疑似

；一探究竟／屏氣凝神；

 句型：雖然 …… 但；只不過 …… ；

…… …… ……

不是 而是 ；竟然 ；讓人

……

遺憾的是

總整理

 文本，要「逐段」分析；找到

「意義段」，再找到「核心概

念」，就會出現這一課要教學的 重點。

 書寫的時候，用「完整句」

思考

 為何在課堂上要進行提問？

• 有層次的提問設計用意在於了 解學生對文本的理解監控。

• 文本分析誰要做？

文本分析之後

 設計提問－有憑有據的提問，導出有 憑有據的回答和有條有理的思考。

• 從文本而來，結束於文本

如何從文本分析設計提問

 回顧您的文本分析（意義段）

，圈出該段的「核心」。

本文的「核心」們

 題目

：

• 神秘的 • 海底古城

• 第一段：真的有『傳說中』的

海底城堡嗎？－質疑

本文的「核心」們

 第二段

： • 一探究竟（驗證） • 關注

• 第三、四段：關注－日本、英

國團隊探勘

本文的「核心」們

• 第五、六段：英國團隊探勘－

證實（證據）

• 第七、八段：推測、無法解釋

到作者的擔心（寫作目的）

了解「核心」之後

從「頭」設計提問

提問的順序：「確認有讀」→

「了解讀了多少」→「讀懂多 少」→「想多（深）一點」→

「作者的寫作目的」。

總結

文本分析，是老師進行閱讀理

解教學之本。不要輕忽，所有

的提問，都來自於這裡。

總結二

提問，是為了更了解學生「懂了沒」

（理解監控）。

理解監控，是為了更清楚學生「懂多

少」。孩子沒想過的問題，老師先想

到，是造孩子學習的福。

閱讀理解教學的三核心

閱讀理解教學

教學有方，成就閱讀有方。

有方有法的教學，讓學生學到有方有

法的「學習」，會深思會熟慮的「思

考」，有憑有據的「表達」。

提醒

小組教學的目的在於「提升」「學習 參與度」。

學習參與度的設計在於「拔尖」「扶

弱」。