目的：调查新护士在临床工作一年内的学习经历和感受。结果：分析结果发现，新护士在临床工作第一年的学习经历分为四个时期：
緒論
研究背景與動機
- 新進護理人員臨床工作一年內之離職率偏高
- 新進護理人員一年內之學習經驗影響其留任率
- 新進護理人員第一年臨床工作之學習經驗與歷程尚待探討
等人使用一对一访谈来探索新护士的工作经验，但仅限于前三个月。由于新护士一年内的流动率仍然较高，探究新护士从初学者到留在临床工作的一年时间里，在学习过程中是如何成长的？你遇到过哪些困难？执业护士可以如何提供帮助？因此，本研究采用质性研究方法，采用集中访谈法对新护士进行访谈，探究新护士在临床工作一年内的学习经历和感受。过程、困难、成长、感受为教学医院相关教育培训提供参考。
研究目的
名詞界定
文獻查證
二年期護理師(護士)訓練計劃
最高补贴24个月，以实际培训情况为准。当学员进入培训计划时，教学医院参考两年培训课程指南，考虑学员的能力和经验，规划合适的培训课程，使他们以患者为中心的医疗护理，跨学科团队合作、专业实施、医疗质量提升、信息技术运用等循证核心能力各教学医院根据医疗政策协会公布的培训课程指南制定了《两年护士（护师）培训计划》，并建立了新护理人员毕业后两年的临床培训制度，新人有望将学校教育与临床服务结合起来，担任合格的医务人员。
新進護理人員的學習壓力與挫折
学生对员工压力的加大，让新护士面临着现实的学习差距。临床护理教师的教学方式让新手感到困惑、压力和孤立(Chen, Lu, Chen,.
影響新進護理人員學習經驗之相關研究
从上述文献中我们知道，护士进入临床工作后，必须立即承担起专业角色技能建设、病人护理挑战、人际交往等方面的工作，而这些方面都不能满足自身的要求。就会产生团结、挫折和压力。招募年轻护士进入护理领域。然而，不少刚进入职场不到一年的新护士感到沮丧、幻灭，对执业环境缺乏认识和信心，从而离开护理职场。
研究方法
- 研究設計
- 研究對象
- 研究工具
- 研究者本身
- 受訪者基本資料
- 半結構式的訪談指引及訪談的進行程序
- 研究摘記
- 錄音設備
- 資料分析
- 研究嚴謹度
- 真實性(credibility)
- 可推廣性(transferability)
- 可信賴性(dependability)
- 可確認性(confirmability)
- 研究倫理
指南和访谈程序、研究摘录和记录设备将一一描述。 表1 研究对象第一年临床工作的背景信息和新护士的学习经历。
研究結果
- 挫折期
- 考驗期
- 適應期
- 融入期
在临床工作的前三个月，新护士要学习的东西很多，无法建立自信。一位 4 个月大的新护士说：“如果我教技术或健康教育，.
討論與限制
新進護理人員的學習歷程
老师一对一的带领，一些专业知识和技术，从学术理论到患者实际应用，还有一段陌生和谨慎恐惧的时期，需要落实到临床实践中才能慢慢成熟（张廖、杜胡，2000；冯，1997）。另外，学习环境也会因病房医疗团队的氛围、新护士的学习能力和适应能力的不同而有所不同，会有很多情况。新护理人员在临床实习的前半年缺乏适应性和自我准备，很容易导致现阶段新护理人员被解雇（林和蔡，2010；邱，2007）。护理教育与政府政策共同努力，提高新护理人员的保留率和工作满意度，以免降低护理质量。 Beecroft, Dorey, & Wenten (2008)指出，一个充满关爱、有凝聚力、不那么挑剔的工作环境很可能吸引新护士保住工作。根据国内外的研究结果，新护士应该完成为期三个月的试用期。进入工作岗位之前的一段时间，要正式成为护理人员，所以在这个阶段，对于刚刚开始临床工作的新护理人员，护理教师要引导新人员适应临床工作环境。护理临床教育教师必须具备正确的知识、积极的态度、专业的资质和技能，才能有效地指导新护士。护理临床教师带领新护理人员进行一对一教育。双方互动的氛围不仅会影响人际关系，还会影响教学的效果。因此，要注重营造教育氛围。
新進護理人員學習歷程中的困難
护理人员表示，“轮班结束后，护士们都在等我答题，这是我最担心的。”这项研究的结果还建议有四到六个月的试用期。新护士面临的挫折和问题来自于患者，对新护士进入诊所后六个月的支持和建议从临床实习的第四个月开始，新护士往往就准备好独立上夜班工作。四到六个月的新护士必须这样做。
結論與建議
結論
建議
充分的心理准备可以鼓励他们面对问题，积极筹划和实施合理的应急措施，减少心理陷阱，使他们能够应对临床环境和情绪落差的复杂现实影响。在培训和教育课程中，临床教师还应了解新手学习过程的各个阶段，以便在此阶段提供及时的教学、支持、辅导、护理和验证，帮助新护士在日益熟练的工作环境中适应临床实践工作，树立职业自信，确保新护士尽快融入工作队伍，成为专业卫生队伍的一员。我们期待通过本研究了解新护士第一年临床工作的学习过程、困难、成长和感受，为教学医院为临床护理教师和新护士提供适当的教育和培训提供参考。
研究限制
张慧兰，卢美秀，林秋芬（2010）。新合格护士流动相关因素的讨论。附录 1 探讨了采访新护理人员一年内学习经历的指南。
