Ministry of Higher Education

(1)

:جذومنلا مقر HOM.025.02.F005

جذومن ثاحبلأا تانايب

( بتكلا ةلاح يف ءزجلا اذه أبعي )

ةقيثولا ناونع Document Title ع(

:) مهف تاملعملا تاسراممو تادقتعمو ددعلا ميهافمل ركبملا لافطلأا مهف :ةركبملا ةلوفطلا يف ددعلا

E( :) Understanding Number in Early Childhood: Children’s early understanding of

number and teachers’ beliefs and practices.

عوضوملا Subject

ةفرعمل ريسفت ميدقت مت ،باتكلا اذه يف

:)ع(

لافطلأا يف ددعلا ميهافمب ةيمسرلا ريغو ةيمسرلا ةركبملا

ديدجلا مهفلا رابتعلاا يف ذخلأا عم ،ةيعامتجلاا ةيفاقثلا ةرصاعملا تايرظنلا للاخ نم ،ةضورلاو لزنملا .ايئامن ةمئلاملا تاسرامملا حلطصمل ميدقتل ةيفيكلاو ةيمكلا ثحبلا جهانم فيظوتب عوضوملا ةسارد مت

ليلحت يف ةساردلا هذه تاجرخم عيمج جمد مت دقو .يريسفتلا يليلحتلا جذومنلا مادختساب يجذومن راطإ ةمهم ةيحاتفم طاقنل لاماكتم امهف مدق قمعم مهفل

ملعت لافطلأا هافمل ركبملا ددعلا مي

لاماوع نمضتت يتلاو

ارارقلا ذاختلا ةركبملا ةلوفطلا تاملعمل لايلد لكشت طاقنلا هذهو .ءاوس دح ىلع ةيعامتجا ةيفاقثو ةيدرف ت

ميلعت قرط ريوطتل ةمئلاملا نم لافطلأا ملعت قرط يف نيصصختملاو نيثحابلل ديفم باتك مهف اذل .لافطلأا

اضيأ وهو ،ةرصاعملا تايرظنلا للاخ ملعت قرطب متهم وه نم لكلو ،ةلوفطلا ناديم يف نيلماعلل ديفم

.ةركبملا ةيرمعلا لحارملا يف لافطلأا

(E:)

Children’s early informal and formal numerical learning in home and preschool contexts is explained through contemporary socio-cultural theories, building on the revised understanding of developmentally appropriate practice. The interpretive paradigm is utilized to provide strong exemplary framework for qualitative and qualitative methodologies. The outcomes are integrated in an in-depth analysis, which provides comprehensive understanding of key themes in early number learning that include individual and socio-cultural dynamics. Those key themes designate a guide that empowers teachers to make better pedagogical decisions to improve early mathematics learning. The book, therefore, should be especially useful for researchers and professionals, who are concerned of understanding children’s learning through contemporary theories and scholarly research outcomes. It is also useful for practitioners in the field of early childhood education, and for whoever interested in children’s learning and development in this early age.

ةقيثولا ةغل يبرع

 يزيلجنإ

رشانلا Publisher :)ع(

يميداكلأا رشنلل تربملا ( :)E Lambert Academic Publishing

كمدر ISBN 978-3-659-10528-9

رشنلا ةنس Publisher Year :يرجه

1434 ـه

:يدلايم 2014

(2)

تاحفصلا ددع No. of Pages 382

ةيحاتفملا تاملكلا Keywords

:)ع(

تايضايرلا ،ددعلا ميهافمل ركبملا ملعتلا ،ايئامن ةمئلاملا تاسرامملا ،ةيعامتجلاا ةيفاقثلا ةيرظنلا ،ةملعملا تادقتعم ،تايضايرلا يف عفاودلا ،ةيمسرلا ريغو ةيمسرلا تايضايرلا ،ةركبملا ةفرعملا

،تايضايرلا سيردت قرط ،ةيضايرلا لإاب ةفرعملاو ميهافملاب ةفرعملا

ةيفيكلا ثحبلا جهانم ،تاءارج

( :) E socio-cultural theory, developmentally appropriate practice, early

numerical learning, early mathematics, informal and formal mathematics, motives in mathematics, teachers beliefs, mathematics subject knowledge, pedagogical content knowledge, conceptual and procedural knowledge, qualitative methodologies

ةعبطلا Edition Number ع(

:) ىلولأا

( :)E First Edition

ايثلاث فلؤملا مسا سّيمُخ داؤف اماس:)ع(

( :)E Sama Fouad Khomais

ينورتكللإا ديربلا فلؤملل [email protected]

هناونع :)ع(

E( :)

يف ةبغرلا لاح يف باتكلا فلاغل يئوضلا حساملاب ةروص قافرإ ءاجرلا ثحبلا عم هتفاضإ

هاندأ ةقفرم باتكلا فلاغ ةروص

(3)

:جذومنلا مقر HOM.025.02.F005

(4)

( ةلاح يف ءزجلا اذه أبعي ةيرود ةلجم يف لاقم

)

ةقيثولا ناونع Document Title

ةفرعملا زيزعتل لخدتلا

:)ع(

ةسردملا لبق ام لافطأ ىدل ددعلاب

ةيدوعسلا لافطلأا ضاير يف قيبطتلل لخدتلا جمانرب ةمءلامو

( :)E

Enhancing preschool children's number knowledge: the suitability of an intervention programme for Saudi practice

عوضوملا Subject :)ع(

ام ةلحرمب تايضايرلا جمارب ةسردملا لبق

( :)E Mathematics programs in preschool age

:ةقيثولا ةغل يبرع

صلختسملا Abstract :)ع(

تايضايرلا وهو ،ةسردملا لبق ام لافطلأ ةيملاعلا تايضايرلا جمارب دحأ نم ءزج ميدقت ىلإ ةساردلا هذه فدهت راغصلا لافطلأل ةريبكلا BMLK

رابتخلا ، لافطلأا ضاير يف قيبطتلل هتمءلامو ةيددعلا ميهافملا ةيمنت يف هتيلعاف

مادختساب ةيددعلا ميهافملل يدعبو يلبق رابتخا للاخ نم جمانربلا ةيلعاف سايق مت .ةيدوعسلا TEMA-2

ةعومجمل

سا يف نهئادأ ىلع تاملعملا قيلعت للاخ نم قيبطتلا ةعباتم مت امك .نيتطباض نيتعومجمو ةيبيرجت ةددحم ةرامت

ترهظأ .ايفيك تانايبلا نم ءزجلا اذه ليلحت مت دقو ،نيعوبسأ لك جمانربلا قيبطت لوح ةشقانم تاسلج و ،ةلئسلأا تاسرامم نأ تحضوأ امك .نيتطباضلا نيتعوجملاب ةنراقم ةيددعلا لافطلأا تاردق ريوطت يف جمانربلا ةيلعاف جئاتنلا ثلاث يف ترم دق قيبطتلا للاخ تاملعملا ةساردلا تدكأ .سفنلاب ةقثلاو ةربخلا نم ةيروطت تاجرد سكعت لحارم

ىلعو ،مهتاردقو لافطلأا تاجايتحا عم بسانتي امب ةيميلعتلا جماربلا قيبطت يف ةنورملا تاملعملا حنم ةيمهأ ىلع تاودلأا .تايضايرلا ميلعتل اثيدح ةقبطملا ةهجوملا جماربلا ميدقت للاخ ةينهملا ةيمنتلا ةرورض جمانربلاب ةيفاقثلا

كانه لازام نكل ،يدوعسلا عمتجملا ةفاقث عم بسانتي امب ةيئدبملا تلايدعتلا ضعب لمع تبلطت ديشانلأاو صصقلاك .عوضوملا اذهل ةساردلا نم ديزمل ةجاح (E:)This study aimed to present part of a mathematics program for preschool age, which is Big Math for Little Kids (BMLK), to examine its efficiency in improving children’s mathematical abilities in the area of number, and to investigate its suitability for Saudi practice. The effectiveness of the intervention was explored through pre- and post-test using TEMA-2 for one experimental and two control groups. Teachers’ reflection on their practice was sought through reflection forms and every two weeks discussion. These reflections and discussions were qualitatively analyzed to follow the implementation process and to spot any practical and cultural considerations. Findings revealed that children’s number knowledge in the

experimental group has significantly improved comparing to control groups.

Teachers’ practices have developed through three phases, representing different levels of experience and confidence. The study emphasized allowing flexible practices according to learners’ needs, and providing professional support with newly

implemented guided mathematics programs. Some modifications for culturally- related tools such as stories and songs were required. However, further investigation is needed to study these issues.

رشانلا Publisher :)ع(

جديلتور ( :)E Routledge

(5)

:جذومنلا مقر HOM.025.02.F005

ةيرودلا مسا Journal Name 5

ةيناسنلإا مولعلاو بادلآا ةلجم 5 يملاسلإا داصتقلاا ةلجم

5 لاا ةلجم ةرادلإاو داصتق

5 مولعلا ةلجم

5 ةيوبرتلا مولعلا ةلجم

5 ةيبطلا مولعلا ةلجم 5

ةيسدنهلا مولعلا ةلجم 5 ةفاجلا قطانملا ةعارزو ةئيبلاو داصرلأا مولع ةلجم

5 ضرلأا مولع ةلجم

5 راحبلا مولع ةلجم

5 ةئيبلا ميماصت مولع ةلجم

5 ىرخأ :)ع(

E(

Early Child Development and Care

:) ISSN: ^0300-4430

دلجملا Volume 184

ددعلا Issue

Number 1

رشنلا ةنس Publisher Year :يرجه

1435 :يدلايم 2014

تاحفصلا Pages

:نم 32 :ىلإ 49

لاقملا فرعم Article Identifier :فرعملا عون

doi pmid pmcid

sici publisher-id

:ةميقلا

10.1080/03004430.2013.768238

ةيحاتفملا تاملكلا Keywords :)ع(

(E :)early numeracy; early mathematics; Big Math for Little Kids; BMLK;

early number knowledge; teachers and instruction; teachers’ practices

ةلاقملا عون Article Type

 ةيملع ةلاقم

ةعجارم ةلاقم

ريتسجام ةلاسر صلختسم

باتك ةعجارم

قيلعت قيلعت ىلع در

تاقيلعتو راوح

شاقنلل ةلاقم

ةلاجع

ينف ريرقت

ح ريرقت ةلا صاخلا لاصتلاا

مسا ثحابلا ايثلاث سّيمُخ داؤف اماس:)ع(

E( Sama Fouad khomais:)

ثحابلا عون

 ثحاب يسيئر ثحاب

كراشم ثحاب

ةيملعلا ةبترملا ريتسجام

 ةاروتكد

ينورتكللإا ديربلا [email protected]

هناونع :)ع(

.ب.ص 13019 ةدج ، 21493 ةيدوعسلا ةيبرعلا ةكلمملا ،

( :)E P.O. Box 13019, Jeddah 31493, Saudi Arabia

... يلاتلا ءزجلا ةئبعت ءاجرلا ثحاب نم رثكأ دوجو ةلاح يف ايثلاث ثحابلا مسا :)ع(

E( :)

(6)

ثحابلا عون ثحاب

يسيئر ثحاب كراشم ثحاب

ةاروتكد

ينورتكللإا ديربلا

هناونع :)ع(

( :)E

(7)

:جذومنلا مقر HOM.025.02.F005

( ةيعماج ةلاسر ةلاح يف ءزجلا اذه أبعي )

ولأا فصلا تاذيملت ىدل ظافتحلاا موهفم ومن يف لافطلأا ضايرل روطملا جهنملا قيبطتب مازتللاا رثأ

:)ع(

ل

ةدج ةنيدمب يئادتبلاا

(E):THE IMPACT OF ADHERENCE TO THE DEVELOPED KINDERGARTEN CURRICULUM ON THE CONSERVATION CONCEPT GROWTH OF FIRST GRADE PRIMARY FEMAL PUPILS IN JEDDAH CITY

عوضوملا Subject :)ع(

رثأ ةسارد ةيعون

تاربخلا ةمدقملا يف جمانرب افطلأا ضاير ل

ةيميلعتلا تاردقلا نيسحتو ةيفرعملا ىنبلا ريوطت يف

ًاقبط مهيدل روطملا جهنملا تادحوو ةطشنأب مازتللال

وأ .امهيلإ ةفاضلإا

( :)E The influence of the type of experience in kindergartens on the development of children’s mental structures and learning abilities, according to the level adherence to the

developed kindergarten curriculum.

:ةقيثولا ةغل

 يبرع يزيلجنإ

صلختسملا Abstract :)ع(

،"ةدج" ةنيدمب لافطلأا ضايرل روطملا جهنملا جمانرب ىوتحم قيبطتب مازتللاا رثأ ةفرعم ىلإ هساردلا هذه تفده يف فرصتلا وأ لولأا فصلا تاذيملت ىدل ظافتحلاا موهفم نيوكت يف ضايرلا ضعب لبق نم هفاضلإا وأ فذحلاب ه

ةمزتلملا لافطلأا ضاير ديدحتل ةيعلاطتسإ ةسارد لمعب ةثحابلا تماق .ًاقباس لافطلأا ضايرب نقحتلا يتلالا ،يئادتبلاا تلم :تائف ثلاث ىلإ اهللاخ نم لافطلأا ضاير ميسقت مت ،ةفرصتملاو ةفاضإب ةفرصتم ،جهنملا جمانرب ىوتحمب ةمز

يئادتبلإا لولأا فصلا تاذيملت نم ةنيع ىلع ةساردلا عوضوم سايقملا قيبطت مت .تادحو ةفاضإب ةفرصتم ،ةطشنأ يف لافطلأا ضايرب قاحتللاا نهل قبس يتلالاو ،ةيعلاطتسلاا ةساردلا جئاتنل ًاقبط ثلاثلا تائفلا نم ةيلهلأا سرادملاب لا سفن ( اهمجح غلب دقو ،ةسردم 120

ةفلتخملا "ةدج" ةنيدم تاعاطق لثمت ةيقبط ةيئاوشع ةقيرطب اهرايتخا مت ،ةذيملت )

( رمعلا يطرشل ًاعبت 6

ـ 7 ( ءاكذلا ةبسنو ،)تاونس 90

ـ 120

% ةساردلا ةنابتسإ : نم ةساردلا تاودأ تنوكت .)

يبطت يف ةفرصتملاو ،ةمزتلملا لافطلأا ضاير ديدحتل ةيعلاطتسلاا "ءاكذلل لُجّرلا مسر" رابتخا ،روطملا جهنملا ق

Draw a man test (Goodenough) ظافتحلاا ـ ميهافملا ميوقت سايقم ،ةنيعلا يف ءاكذلا ةبسن ديدحتل

Concept

Assessment kit - Conservation ىلإ ةساردلا تلصوت دقو .ةنيعلا يف تاذيملتلا ىدل ظافتحلاا موهفم سايقل ،

نم جئاتن ةدع :اهمهأ

يتئف تاجيرخ تاذيملتلا ىدل ظافتحلاا موهفم نيوكت ةجرد يف ةيئاصحإ ةللاد تاذ قورف دوجو

هذه نأو .ةفرصتملا ةئفلا حلاصل ،روطملا جهنملا جمانرب ىوتحم قيبطت يف ةفرصتملاو ةمزتلملا لافطلأا ضاير يئاصحإ ةللاد تاذ قورف دوجو ًاضيأ .نيدعبب زيحلا ةمهم ىلإ دوعت قورفلا ىدل ظافتحلاا موهفم نيوكت ةجرد يف ة

يتلا ةئفلا حلاصل ،روطملا جهنملا جمانرب ىوتحم قيبطت يف نيتفرصتملا لافطلأا ضاير يتئف تاجيرخ تاذيملتلا يف ةضورلا ةلحرمب اهعونتو ةربخلا ددعت لماع ةيمهأ ىلع جئاتنلا هذه تدكأ دقف هيلع ًءانبو .ةلماكتم تادحو فيضت عملا ىنبلا ريوطت يذفنمو يعضاو ىدل رابتعلااب ذخؤي نأ بجي ام اذهو ،تاذيملتلا ىدل ةيميلعتلا تاردقلا نيسحتو ةيفر

.ةكلمملاب لافطلأا ضاير جهنم

(8)

(E):

This research was conducted in Jeddah primary schools, on first grade pupils who had joined kindergarten previously. It intended to study the impact of applying the original Developed Kindergarten Curriculum or its subsidiary content on the Conservation concept development. A pilot survey was made to determine which kindergartens adhere to the developed curriculum content and which do not. Based on the pilot study, kindergartens were classified into three different categories: adhered to the curriculum content, did not adhere to the curriculum content either by adding more activities or by adding more units. Using the Concept Assessment Kit - Conservation, a random sample of 120 pupils, selected from different primary private schools, in the three categories, was studied. The pupils were chosen in condition of age (6-7 Years), and IQ (90-120%) and that they should had been in kindergarten level of the same school. The study tools were: pilot study questionnaire, IQ Draw a man test (Goodenough), and Concept Assessment Kit-Conservation. Results revealed that there are statistical significant deviations in the Conservation Concept between pupils who graduated from kindergartens that were adhering to the curriculum and the ones that were not, in favor of the second category. Those deviations in the Conservation Concept were due to two-dimensional space task. There were also statistical significant deviations in the Conservation Concept between pupils who graduated from the two kindergarten categories that were not adhering to the curriculum, in favor of the category that added more units rather than just activities. In conclusions, differences between children’s abilities were due to the variety of experience factor, which should be considered in designing and applying kindergarten curriculum in the kingdom.

رشانلا Publisher :)ع(

،ةروشنم ريغ ريتسجام ةلاسر يلزنملا داصتقلاا مسق

، ةيبرتلا ةيلك

، زيزعلادبع كلملا ةعماج

( :)E Unpublished Master Thesis, Home Economics, Faculty of Education, king

Abdulaziz University

فرشملا Supervisor ع(

داج يلع دمحم ىنم .د .أ :)

Prof. Mona M. A. Gad

ةلاسرلا عون Thesis Type

 ريتسجام ةلاسر هاروتكد ةلاسر

س رشنلا ةن Publisher Year :يرجه

1419 :يدلايم 1999

ددع تاحفصلا No. of Pages 171

ةحفص

ظافتحلاا موهفم ،هيجايب ةيرظن ،لافطلأا ضاير جهنم ،ةسردملا لبق ام لفط ةيبرت E( early childhood education, kindergarten curriculum, Piaget theory, conservation :)

concept.

كراشملا فرشملا Co-Supervisor :)ع(

- - - - - - - - -

( :)E -

- - - - - - - -

ايثلاث ثحابلا مسا :)ع(

سّيمُخ داؤف اماس ( :)E Sama Fouad Khomais

(9)

:جذومنلا مقر HOM.025.02.F005

ةيملعلا ةبترملا

 ريتسجام ةاروتكد

هناونع :)ع(

.ب.ص 13019 ةدج 21493 ةيدوعسلا ةيبرعلا ةكلمملا

( :)E P.O. Box 13019 Jeddah 21493 Saudi Arabia

ةئبعت ءاجرلا ثحاب نم رثكأ دوجو ةلاح يف ... يلاتلا ءزجلا

E( :)

هناونع :)ع(

( :)E

(10)

( ةلاسر ةلاح يف ءزجلا اذه أبعي ةيعماج

)

ةيدوعسلا ةيبرعلا ةكلمملاب ةضورلاو تيبلا ةئيب يف ددعلا موهفمل ركبملا لافطلأا مهف

:)ع(

(E): Children’s Early Understanding of Number in Home and Preschool Contexts in Saudi Arabia

عوضوملا Subject :)ع(

ةساردلا هذه تفده ةفرعملا هذه روطتو ددعلاب لفطلا ةفرعم فاشكتسا ىلإ

ةفاكل ةقمعم ةسارد لمع للاخ نم

.ةيئيبلاو ةيوبرتلاو ةيفاقثلاو ةيعامتجلااو ةيصخشلا لماوعلا كلذ ًلاماش ةيضايرلا ميهافملا لفطلا ملعت يف ةرثؤملا لماوعلا لأا ملعت ريسفتو مهف يف ةرصاعملا ملعتلا تايرظن فلتخم تفظو دقو لافط

دوصقملاو يئاقلتلا دعلا ميهافمل

د تيبلا ةئيب يف

ةضورلاو .

( :)E The main purpose of this study was to explore children's number knowledge and its development. Different contexts, in which children's mathematical activities are situated, including social, educational, and physical environment are explored. In addition, contemporary socio-cultural theories are used to understand and explain children’s early informal and formal numerical learning in Saudi families and preschool centres.

:ةقيثولا ةغل رع

يب يزيلجنإ

صلختسملا Abstract :)ع(

ددعلاب لفطلا ةفرعم فاشكتسا ىلإ ةساردلا هذه تفده ةفرعملا هذه روطتو

ةلحرم نم ةريخلأا ةنسلا للاخ

كلذ ًلاماش ملعتلل ةفلتخملا تائيبلا ةسارد مت ةلحرملا هذه يف ددعلا ميهافمل لفطلا ملعتل قيمع مهف ميدقت فدهبو .ةضورلا ئيبلا لفطلا ملعت ريسفتو مهف يف ةرصاعملا ةيعامتجلاا ملعتلا تايرظن تفظو امك ،ةيئايزيفلاو ةيوبرتلاو ةيعامتجلاا ة

.نييدوعسلا ةضورلاو تيبلا ةئيب يف ددعلا ميهافمل دوصقملاو يئاقلتلا يعونلا ثحبلا جهنم ةساردلا هذه يف مدختسا

كلا سيلو يعونلا ليلحتلا ىلع دمتعي يذلا يليلحتلا .ةساردلا رصانعل يم

مادختساب ددعلا ميهافمل لفطلا مهف ةسارد مت

ننقملا رابتخلااو ،ماعلا للاخ لحارم عبرأ ىلع ماهم ىلع ةينبملا ةيكينيلكلإا ةلباقملا امهو ةساردلل نيتادأ TEMA-2

لا مادختساب اهتسارد مت دقف ةضورلاو تيبلا ةئيب امأ .ةنسلا ةياهنو ةيادب يف ددعلا ميهافمل ،تاملعملاو تاهملأا عم ةلباقم

لافطلأ تلااحلا نم ددع ةساردل قيمع ليلحت يف تلماكت تاساردلا هذه جئاتن .لوصفلا يف ةظحلاملا ىلإ ةفاضلإاب قيمع مهف ميدقت يف مهاس امم ،ةيضايرلا تاردقلا نم ةفلتخم تايوتسمب ةرثؤملا لماوعلل

يف ميهافمل ركبملا لفطلا ملعت

ددعلا كلذ ًلاماش مهتفرعم يف لافطلأا نيب ةحضاو ًاقورف ةساردلا ترهظأ .ةيفاقثلاو ةيعامتجلااو ةيصخشلا لماوعلا

سكع امم ،ماعلا للاخ مهنيب مهفلا اذه روطت نم ةنيابتم تلادعم ترهظأ امك ،يساردلا ماعلا ةيادب يف ددعلا ميهافمل ملا تاربخلل يوقلا رثلأا ةنيابت

بايغ لظ يف تيبلا يف ةدوجوملا .ةضورلا يف ةبسانملا ةيميلعتلا ةطشنلأا

تتبثأ امك

لافطلأا تاردق نأ ةساردلا ،ددعلا ميهافمل لافطلأا ملعت يف ةرثؤملا لماوعلا مهأ نم يه مهتامامتهاو ملعتلل مهعفاودو

لافطلأا ضاير جمارب ذيفنتو طيطخت دنع رابتعلاا يف كلذ عضو ةيمهأ ىلإ راشأ امم

، يف كلذ ةاعارم بجي امك ةئيب

،لافطلأا ميلعت يف نهئادأو ،ةينهملا نهتامولعمو ،تاملعملا تاعانق نيب ُاحضاو ًاضراعت ًاضيأ ةساردلا ترهظأ .تيبلا ةرصاعملا ملعتلا تايرظنو لماوعلا هذه عيمج نيبو كلذ نأ ليلحتلا للاخ نم دجو دقو .ةسردملا لبق ام لفط ةيبرت يف

ينب يذلا يرظنلا راطلإا فعض ىلإ دئاع هحوضو مدعو روطملا جهنملا هيلع

ليلد ةعجارم ةساردلا حرتقت هيلعو .

مهفلا ىلع ءانب لافطلأا ضاير لاجم يف نيلماعلل رمتسملا ينهملا ريوطتلاب يصوتو ،ناديملا يف هتاسراممو جهنملا .هب ةنمضتملا ةفلتخملا ميهافمللو ةركبملا ةلوفطلا يف ملعتلا تايرظنل رصاعملا

(11)

:جذومنلا مقر HOM.025.02.F005

(E): The main purpose of this study is to explore children's number knowledge and its development during the last year in preschool. Contemporary socio-cultural theories are used to understand and explain children’s early informal and formal numerical learning in Saudi families and preschool centres. Different contexts, in which children's mathematical activities are situated, including social, educational, and physical environment are explored. The study is situated within an interpretive paradigm, providing a framework for the rigorous data collection and analysis. Children’s knowledge of number is investigated using two methods; task-based interviews that are conducted in four phases, and TEMA-2 as a standardized test at the beginning and end of the year. Home and preschool contexts are explored by mothers and teachers' interviews, and class observations. The outcomes of these methods are integrated in an in-depth analysis of case studies of children with different ability levels, which provided comprehensive understanding of key themes in early number learning that include individual and socio-cultural dynamics. The study revealed clear differences in children’s number knowledge at the beginning of the preschool year, and dissimilar rates of development, which reflected the extended impact of the varied experiences available in their homes, and the absence of sufficient mathematical activities in preschool. Children’s abilities, motives, and interests proved to be an essential dynamic in their numerical learning, which highlighted the importance of considering them in curriculum design and pedagogy, and in home practices. The study also revealed conflicts between teachers’ beliefs, professional knowledge, and their practices, and between these elements and contemporary theories and practice in early childhood education. This was attributed to the inappropriate theoretical framework of the preschool curriculum. The study therefore suggests a revision of the curriculum guidelines and practices in the field, and recommends professional development for practitioners building on the revised understanding of developmentally appropriate practice.

رشانلا Publisher :)ع(

ةلاسر ةاروتكد ،ةروشنم ريغ رمتسملا ملعتلاو ةيبرتلا ةيلك

، رتسكإ ةعماج ةدحتملا ةكلمملا ،

E( Unpublished Doctoral Thesis, School of education and Lifelong Learning, :)

University of Exeter, United Kingdom

فرشملا Supervisor ع(

.د .أ:) دوو ثيبازيلا

Prof. Elizabeth Wood

(E)

ةلاسرلا عون Thesis Type ريتسجام ةلاسر

 هاروتكد ةلاسر

1427 :يدلايم 2007

تاحفصلا ددع No. of Pages 356

ةحفص

،ةسردملا لبق ام لفط ةيبرت ةسردملا لبق ام تايضاير

،هيجايب ةيرظن ، يكستوجيف ةيرظن

ملعتلا تايرظن ،

E( early childhood education, preschool mathematics, Piaget theory, Vygotsky :)

theory, developmentally appropriate practice, learning theories

كراشملا فرشملا Co-Supervisor :)ع(

بلاغ لآ ىليل .د E( :) Dr. Laila Al-Ghalib

سّيمُخ داؤف اماس

(12)

E( :) Sama Fouad Khomais

هناونع :)ع(

( :)E P.O. Box 13019 Jeddah 21493 Saudi Arabia

ف ... يلاتلا ءزجلا ةئبعت ءاجرلا ثحاب نم رثكأ دوجو ةلاح ي

E( :)

هناونع :)ع(

E( :)

(13)

:جذومنلا مقر HOM.025.02.F005

( عي رمتؤم يف لاقم ةلاح يف ءزجلا اذه أب )

لولأا فصلا تاذيملت ىدل ظافتحلاا موهفم ومن يف لافطلأا ضايرل روطملا جهنملا قيبطتب مازتللاا رثأ

:)ع(

ةدج ةنيدمب يئادتبلاا

(E):THE IMPACT OF ADHERENCE TO THE DEVELOPED KINDERGARTEN CURRICULUM ON THE CONSERVATION CONCEPT GROWTH OF FIRST GRADE PRIMARY FEMAL PUPILS IN JEDDAH CITY

عوضوملا Subject :)ع(

رثأ ةسارد تاربخلا ةيعون

ةمدقملا لافطلأا ضاير جمانرب يف تاردقلا نيسحتو ةيفرعملا ىنبلا ريوطت يف

ةيميلعتلا ا جهنملا تادحوو ةطشنأب مازتللال ًاقبط مهيدل .امهيلإ ةفاضلإا وأ روطمل

( :)E The influence of the type of experience in kindergartens on the development of children’s mental structures and learning abilities, according to the level adherence to the

developed kindergarten curriculum.

:ةقيثولا ةغل

 يبرع يزيلجنإ

صلختسملا Abstract :)ع(

،"ةدج" ةنيدمب لافطلأا ضايرل روطملا جهنملا جمانرب ىوتحم قيبطتب مازتللاا رثأ ةفرعم ىلإ هساردلا هذه تفده لولأا فصلا تاذيملت ىدل ظافتحلاا موهفم نيوكت يف ضايرلا ضعب لبق نم هفاضلإا وأ فذحلاب هيف فرصتلا وأ

يئادتبلاا ةمزتلملا لافطلأا ضاير ديدحتل ةيعلاطتسإ ةسارد لمعب ةثحابلا تماق .ًاقباس لافطلأا ضايرب نقحتلا يتلالا ، ةفاضإب ةفرصتم ،جهنملا جمانرب ىوتحمب ةمزتلم :تائف ثلاث ىلإ اهللاخ نم لافطلأا ضاير ميسقت مت ،ةفرصتملاو

دلا عوضوم سايقملا قيبطت مت .تادحو ةفاضإب ةفرصتم ،ةطشنأ يئادتبلإا لولأا فصلا تاذيملت نم ةنيع ىلع ةسار

يف لافطلأا ضايرب قاحتللاا نهل قبس يتلالاو ،ةيعلاطتسلاا ةساردلا جئاتنل ًاقبط ثلاثلا تائفلا نم ةيلهلأا سرادملاب ( اهمجح غلب دقو ،ةسردملا سفن 120

لا "ةدج" ةنيدم تاعاطق لثمت ةيقبط ةيئاوشع ةقيرطب اهرايتخا مت ،ةذيملت ) ةفلتخم

( رمعلا يطرشل ًاعبت 6

ـ 7 ( ءاكذلا ةبسنو ،)تاونس 90

ـ 120

% ةساردلا ةنابتسإ : نم ةساردلا تاودأ تنوكت .)

"ءاكذلل لُجّرلا مسر" رابتخا ،روطملا جهنملا قيبطت يف ةفرصتملاو ،ةمزتلملا لافطلأا ضاير ديدحتل ةيعلاطتسلاا Draw a man test (Goodenough) ف ءاكذلا ةبسن ديدحتل

ظافتحلاا ـ ميهافملا ميوقت سايقم ،ةنيعلا ي Concept

Assessment kit - Conservation ىلإ ةساردلا تلصوت دقو .ةنيعلا يف تاذيملتلا ىدل ظافتحلاا موهفم سايقل ،

يتئف تاجيرخ تاذيملتلا ىدل ظافتحلاا موهفم نيوكت ةجرد يف ةيئاصحإ ةللاد تاذ قورف دوجو : اهمهأ نم جئاتن ةدع اير هذه نأو .ةفرصتملا ةئفلا حلاصل ،روطملا جهنملا جمانرب ىوتحم قيبطت يف ةفرصتملاو ةمزتلملا لافطلأا ض ىدل ظافتحلاا موهفم نيوكت ةجرد يف ةيئاصحإ ةللاد تاذ قورف دوجو ًاضيأ .نيدعبب زيحلا ةمهم ىلإ دوعت قورفلا

تحم قيبطت يف نيتفرصتملا لافطلأا ضاير يتئف تاجيرخ تاذيملتلا يتلا ةئفلا حلاصل ،روطملا جهنملا جمانرب ىو

يف ةضورلا ةلحرمب اهعونتو ةربخلا ددعت لماع ةيمهأ ىلع جئاتنلا هذه تدكأ دقف هيلع ًءانبو .ةلماكتم تادحو فيضت يذفنمو يعضاو ىدل رابتعلااب ذخؤي نأ بجي ام اذهو ،تاذيملتلا ىدل ةيميلعتلا تاردقلا نيسحتو ةيفرعملا ىنبلا ريوطت م .ةكلمملاب لافطلأا ضاير جهن

(14)

(E):

This research was conducted in Jeddah primary schools, on first grade pupils who had joined kindergarten previously. It intended to study the impact of applying the original Developed Kindergarten Curriculum or its subsidiary content on the Conservation concept development. A pilot survey was made to determine which kindergartens adhere to the developed curriculum content and which do not. Based on the pilot study, kindergartens were classified into three different categories: adhered to the curriculum content, did not adhere to the curriculum content either by adding more activities or by adding more units. Using the Concept Assessment Kit - Conservation, a random sample of 120 pupils, selected from different primary private schools, in the three categories, was studied. The pupils were chosen in condition of age (6-7 Years), and IQ (90-120%) and that they should had been in kindergarten level of the same school. The study tools were: pilot study questionnaire, IQ Draw a man test (Goodenough), and Concept Assessment Kit-Conservation. Results revealed that there are statistical significant deviations in the Conservation Concept between pupils who graduated from kindergartens that were adhering to the curriculum and the ones that were not, in favor of the second category. Those deviations in the Conservation Concept were due to two-dimensional space task. There were also statistical significant deviations in the Conservation Concept between pupils who graduated from the two kindergarten categories that were not adhering to the curriculum, in favor of the category that added more units rather than just activities. In conclusions, differences between children’s abilities were due to the variety of experience factor, which should be considered in designing and applying kindergarten curriculum in the kingdom.

( :)E

رمتؤملا مسا Conference

Name عمتجملا ةمدخ يف هرودو يلزنملا داصتقلاا :يلزنملا داصتقلال ىلولأا ةودنلا:)ع(

E( The First Home Economics Symposium :)

ةرتفلا Duration يرجهلا خيراتلاب

:نم : 18 / 6 / 1420 20 :ىلإ

/ 6 / 1420 ـه

:نم :يدلايملا خيراتلاب 28

/ 9 / 1999 30 :ىلإ

/ 9 / 1999 م

:يدلايم

تاحفصلا ددع No. of Pages 21

ةحفص

لبق ام لفط ةيبرت ظافتحلاا موهفم ،هيجايب ةيرظن ،لافطلأا ضاير جهنم ،ةسردملا

( :)E early childhood education, kindergarten curriculum, Piaget theory, conservation

concept.

ةلاقملا عون Article Type ةيملع ةلاقم

ةعجارم ةلاقم

 ريتسجام ةلاسر صلختسم عجارم

باتك ة

قيلعت قيلعت ىلع در

تاقيلعتو راوح شاقنلل ةلاقم

ةلاجع

ينف ريرقت ةلاح ريرقت

صاخلا لاصتلاا

داقعنلاا ناكم Conference

Place :)ع(

زيزعلادبع كلملا ةعماج –

تارمتؤملا ةعاق

E( King Abdulaziz University – Conference Hall :)

ةمظنملا ةهجلا :)ع(

زيزعلادبع كلملا ةعماج –

يلزنملا داصتقلاا

(15)

:جذومنلا مقر HOM.025.02.F005

Organizer E(

- Home Economics :) King Abdulaziz University

ايثلاث ثحابلا مسا سّيمُخ داؤف اماس:)ع(

( :)E Sama Fouad Khomais

ةيملعلا ةبترملا

 ريتسجام ةاروتكد

هناونع :)ع(

E( P.O. Box 13019 Jeddah 21493 Saudi Arabia :)

عت ءاجرلا ثحاب نم رثكأ دوجو ةلاح يف ... يلاتلا ءزجلا ةئب

( :)E

هناونع :)ع(

E( :)

(16)

( معدم ثحب ةلاح يف ءزجلا اذه أبعي )

يف راغصلا لافطلأل ىربكلا تايضايرلا :ةسردملا لبق ام لافطأ ىدل ددعلاب ةفرعملا زيزعتل لخدتلا

:)ع(

.ةيدوعسلا ةيبرعلا ةكلمملا

(E):

Enhancing preschool children’s number knowledge through intervention: Big Math for Little Kids in Saudi Arabia.

عوضوملا Subject :)ع(

ملعتلا يف هرثأ سايقو تايضاير جمانرب قيبطت ( :)E Implication of Math program and measuring its influence on learning

:ةقيثولا ةغل يبرع

صلختسملا Abstract

ا لبق ام لافطأ نأ ىلع ةديازتم لئلاد كانه

:)ع(

ىدحتت يتلا تايضايرلا جمارب نم ةدافتسلاا مهنكمي ةسردمل

تمدق اذإ ةصاخ ةلحرملا هذه يف لافطلأل هميدقت داتعم وه امم اديقعت رثكأ ميهافمو راكفأ مهل مدقتو مهتاردق لافطلأا ميلعت تاسرامم نكلو ،ملعتلا يف لفطلا ةيلعاف ىلع دمتعت يتلا ةمئلاملا سيردتلا قرط مادختساب يهافم هيلإ تلصوت ام قبطت مل ثيح ،بولطملا ىوتسملا نم لقأ لاز ام ةيدوعسلا لافطلأا ضاير يف ددعلا م

تايضايرلا جمارب دحأ نم ءزج ميدقت ىلإ ةساردلا هذه فدهت كلذل .صوصخلا اذهب ةثيدحلا تاساردلا راغصلا لافطلأل ةريبكلا تايضايرلا وهو ،ةسردملا لبق ام لافطلأ ةيملاعلا

BMLK

لا ، هتمءلام ىدم رابتخ

يف لافطلأا تاجرد ةنراقم للاخ نم جمانربلا ةيلعاف ربتختس .مهيدل ةيددعلا ميهافملا ةيمنت يف هتيلعافو مادختساب ةيددعلا ميهافملل يدعبو يلبق رابتخا يف ةطباضلاو ةيبيرجتلا نيتعومجملا

TEMA-2

ىلإ ةفاضلإاب .

عملا قيلعت للاخ نم قيبطتلا ةعباتم متيس كلذ ،ةلئسلأا ةددحم ةرامتسا للاخ نم نهئادأ ىلع ايموي تامل

تابوعص يأو جمانربلا قيبطت لوح نهتشقانمل نيعوبسأ لك ةشقانم ةسلج يف نهعم ةثحابلا يقتلتسو .نهيدل تاحارتقا يأو ةطشنلأا يف لافطلأا ءادأو لافطلأل اهميدقت قرطو ةمدقملا ميهافملا ثيح نم اهنهجاوي م ءزجلا اذه ليلحت ةيقيبطت يعاودل جمانربلا يف ليدعتلل ةجاح كانه ناك اذإ ام ديدحتل ايفيك نوكيس تانايبلا ن

.ةيفاقث وأ

(E:) There is growing evidence that preschool children could profit from more challenging mathematical program, and are capable to learn more complicated mathematical ideas, especially if they are presented with the appropriate ways for children’s learning in this age. However, practices in preschool numeracy learning in Saudi Arabia do not reach the desired expectations, and are not up to recent research findings. This study aims to present part of a mathematics program for preschool age, which is Big Math for Little Kids (BMLK), to examine its efficiency in improving children’s mathematical abilities in the area of number. The effectiveness of this intervention will be explored through comparing children’s performance in a pre- and post-test using TEMA-2 with experimental and control groups. In addition, teachers’ reflection on their practices will be qualitatively analyzed to find out if there is a necessity to modify any of the number unit components, according to practical and cultural considerations.

Such study entails providing the required materials for implementation, including the implemented program.

E( :)

:يدلايم

(17)

:جذومنلا مقر HOM.025.02.F005

تاحفصلا ددع No. of Pages ةيحاتفملا تاملكلا

Keywords :)ع(

( :)E Mathematics programs, Early mathematics, Big Math for Little Kids, BMLK, Early number knowledge, Mathematics learning

معادلا مسا Sponsor :)ع(

ج / يملعلا ثحبلا ةدامع زيزعلادبع كلملا ةعما

( :)E Deanship of Scientific Research / KAU

معدلا ةنس Sponsorship

Year :يرجه

1433 :يدلايم 2012

ايثلاث ثحابلا مسا سّيمُخ داؤف اماس:)ع(

E( Sama Fouad Khomais:)

ترملا ةيملعلا ةب ريتسجام

هناونع :)ع(

E( P.O. Box 13019 Jeddah 21493 Saudi Arabia :)

... يلاتلا ءزجلا ةئبعت ءاجرلا ثحاب نم رثكأ دوجو ةلاح يف ايثلاث ثحابلا مسا :)ع(

( :)E

هناونع :)ع(

E( :)