75 Tabel 5.72: Effekgrootte van die verwantskap tussen die hoofveranderlike Item 2C (Ons het IKT in onderrig- en leervakke begin gebruik) en 16J (Die omvang van IKT-tegniese ondersteuning wat beskikbaar is om studente te betrek by die studie van natuurlike verskynsels deur middel van simulasies ). 80 Tabel 5.82: Effekgrootte van die assosiasie tussen die hoofveranderlike Item 2C (Ons het IKT in onderrig- en leervakke begin gebruik) en 16I (Gebrek aan IKT-vaardighede onder onderwysers).
Probleemstelling en navorsingsvraag
Die doel van die navorsing
Om te bepaal hoeveel tegnologiese ondersteuning beskikbaar is om verskillende tipes IKT vir onderrig en leer te gebruik .. Om te bepaal wat die struikelblokke tot IKT-implementering en -gebruik in skole is i).
Navorsingsontwerp en -metodologie
Onvolledige data: Die SITES 2006 Suid-Afrikaanse data is volledig aangesien daar geen ontbrekende data in die datastel is nie. Verkeerde antwoorde: die betroubaarheid van die datastel is deur die hoofstudie bepaal en word dienooreenkomstig vir hierdie studie aanvaar.
Verklaring van terminologie in hierdie studie gebruik
Implementering van IKT in onderrig word gesien as een manier om die groter oogmerk van die hervorming van onderrig en leer te bereik. Suksesvolle implementering van IKT word gemeet in terme van die betrokkenheid van skoolhoofde en onderwysers met betrek- king tot die ontwikkeling en ondersteuning van tegnologie-gebaseerde omgewings vir leer- ders(Jacobsen, 2001).
Hoofstukindeling
Doeltreffende tegnologie-ondersteuning is noodsaaklik vir die integrasie van IKT in onderrig en leer en administratiewe ondersteuning (Hoffman, 1996; Leggert en Persichitte, 1998). Tegnologiese ondersteuning vir onderwysers sluit, onder andere, ondersteuning in wat verband hou met die praktiese gebruik van IKT in onderrig en leer, beplanning van die tyd wat aan die pedagogiese gebruik van IKT bestee word, die integrasie van verskillende hulpbronne en die assimilasie van 21ste eeuse leerpraktyke. (Fullan, 1992).
Gebruike van IKT in onderwys
Uitdagings ten opsigte van die gebruik van IKT in onderwys
- Raamwerk vir die implementering van IKT
- Instandhouding van IKT by skole
- Toerusting en doelmatige onderrigmateriaal
- Skoolbestuurstelsels
- Professionele onderwyserontwikkeling
Verhoogde gebruik van IKT in onderrig en leer kan 'n verskil maak aan onderwysers se pedagogiese kennis en vaardighede (OESO, 2006). Baie skole het reeds 'n IKT-beleidsplan wat die visie vir die gebruik van IKT in onderrig en leer uiteensit.
Verwagtinge ten opsigte van die implementering van IKT in onderrig en leer
Onderwysers se deelname aan PPE beïnvloed ook die implementering van IKT in onderrig en leer in verband met lewenslange leer (Geijsel et al., 2001; McLauglin & Talbert, 2001; WKOD, 2003). Die gebruik van IKT in ontwikkelende lande verskaf toegang tot onderwys en verminder isolasie van die wêreldgemeenskap (Tinio, 2002).
Die rol van die tegnologiekoördineerder
Europese lande het oor die algemeen verkies om IKT in hul skole te gebruik om die gehalte van onderrig en leer te verbeter. In Suid-Afrika behoort tegnologiekoördineerders aangestel te word om skole te ondersteun in die gebruik van IKT in onderrig en leer (Blignaut & Howie, 2009).
Onderwys Witskrif en die rol van die tegnologiekoördineerders
In die Suid-Afrikaanse konteks het min onderwysers toegang tot IKT vir onderrig en leer. Dit sluit die ontwikkeling van 'n onderwys- en opleidingstelsel in om die integrasie van IKT in die onderrig- en leeromgewing te ondersteun.
Opsomming
Gedurende die 1990’s het die IEA ‘n reeks internasionale vergelykende studies geloods oor die gebruik van rekenaars en ander IKT in skole. Die studies was daarop gemik om die in- ternasionale gebruik van IKT in onderrig en leer te beskryf.
SITES Module 1
Doel van die studie
Die eerste module (M1) het gefokus op die opvoedkundige aspekte van rekenaargebruik vanuit die perspektief van die onderwyser en die skool (Pelgrum & Anderson, 1999b); die tweede module (M2) het 'n diepgaande ondersoek van innoverende onderrig- en leerpraktyke in skole ingesluit (Kozma, 2003); en SITES 2006 (M3) het voortgebou op die bevindinge van vorige studies om 'n oorsig te gee van die pedagogiese gebruik van IKT in skole (Law et al., 2008b). Die bevindinge van die drie modules saam dui op tendense rakende die effektiewe gebruik van IKT-gebaseerde onderrigpraktyke in verskillende lande en onderwysstelsels (Ottestad & Quale, 2009).
Navorsingsontwerp en -metodologie
Bevindings
- Kurrikulum
- Infrastruktuur
- Personeelontwikkeling en ondersteunende dienste
- Onderwysbestuur vir effektiewe rekenaargebruik
Die opname het weereens getoon dat die opleiding van onderwysers in die gebruik van IKT in onderrig en leer die belangrikste faktor in die integrasie van IKT in onderrig en leer was. Tagtig persent van Suid-Afrikaanse skoolhoofde het 'n positiewe houding teenoor die gebruik van IKT getoon.
SITES Module 2
Doel van die studie
In laerskole was gebrek aan kwaliteit in onderrig die grootste struikelblok vir die doeltreffende gebruik van rekenaars in skole. Ten spyte van hierdie positiewe houding van die skoolhoofde, het minder as die helfte van die skole 'n IKT-beleidsdokument en -visie vir die gebruik van rekenaars in onderrig en leer gehad (Jones, 2003).
Navorsingsontwerp en -metodologie
Bevindings
- IKT en innoverende klaskamerpraktyke
- IKT en die kurrikulum
- IKT en die skoolomgewing
- IKT en beleid
Van die eksterne faktore wat ‘n rol gespeel het tydens innoverende onder- rig- en leerpraktyke was gebrekkige ondersteuning vanuit die gemeenskap, veral vanuit die professionele gemeenskap soos universiteite en die privaatsektor. Ongeveer 50% van die deel- nemende lande het saamgestem dat innoverende nasionale en plaaslike IKT-beleid meet- bare innovering tot gevolg gehad het.
SITES 2006
Doel van die studie
Voortgesette professionele ontwikkeling van onderwysers en skoolhoofde is noodsaaklik vir suksesvolle implementering van IKT-beleid en klaskamerpraktyk. Terselfdertyd moet assesseringstrategieë aangespreek word om te verseker dat innoverende gebruik van IKT op nasionale vlak kan plaasvind (Jones, 2003).
Navorsingsontwerp en -metodologie
Die huidige studie fokus op die Suid-Afrikaanse data in verhouding tot die tegnologiekoördineerders se data. Aspekte soos infrastruktuur (IKT en ander), lewenslange leerpraktyke, die skool se visie met betrekking tot IKT en pedagogiese praktyke, behoeftes wat verband hou met die ontwikkeling van IKT-personeel, tegnologiese en pedagogiese ondersteuning, asook die rol van die skooldirekteur in hierdie rakende IKT-gebruik, word via die vraelys aan die tegnologiekoördineerders gerig (Law et al., 2008a).
Bevindings
Die vraelys vir die skoolhoofde het inligting ingesamel oor die skoolhoof se ondersteunende rol tydens die gebruik van IKT in onderrig en leer. Die vraelys vir die tegnologiekoördineerders het ook die IKT betrek as rekenaars wat in die skole gebruik word.
Opsomming
Die hoofnavorsingsvraag vir hierdie studie is: Wat is die rol van die tegnologiekoördineerder in die implementering en benutting van IKT in Suid Afrikaanse skole?. Wat is die struikelblokke vir IKT implementering en benutting by skole? .. i) Watter betekenisvolle ooreenkomste en verskille tussen veranderlikes van IKT implementering, IKT benutting, die rol van tegnologiekoördineerders, en die struikelblokke vir IKT-implementering en -gebruik in Suid-Afrikaanse skole.
Sekondêre Data Analise
Hierdie hoofstuk bied 'n oorsig van die sekondêre data-analise (SDA) metodologie (Smith, 2008) soos uitgevoer op die Suid-Afrikaanse data van SITES 2006, met betrekking tot die vraelys aan die tegnologiekoördineerders. Hierdie studie het 'n basiese SDA-metodologie (Smith, 2008) van die Suid-Afrikaanse Tegnologiekoördineerders gevolg rakende die SITES 2006-datastel.
Studie populasie van die SDA
Die hulpmiddels sluit in: (i) 'n vraelys aan skoolhoofde, (ii) 'n vraelys aan Wiskunde- en Wetenskap-onderwysers, (iii) 'n vraelys aan tegnologiekoördineerders (Bylaag 4.1), asook (iv) 'n vraelys aan navorsingskoördineerders (Regte). et al., 2008b). Howie et al., 2005), was die SITES 2006-data-insameling ingewikkeld omdat slegs twee van die nege provinsies in Suid-Afrika IKT op groot skaal gebruik het. In skole waar rekenaargebruik onbekend was, het verdere stratifikasie op provinsiale vlak plaasgevind, wat tot vyf hoofvlakke van rekenaargebruik gelei het.
Veranderlikes
Aangesien die tegnologiekoördineerdersvraelys se items kategories van aard was, is drie kategorieë van veranderlikes vir die data-analise bepaal: (i) veranderlikes van IKT-im- plementering by skole; (ii) veranderlikes van IKT-benutting vir administrasie en vir onderrig en leer in die verskillende leerareas in skole; en (iii) veranderlikes rakende die rol van tegno- logiekoördineerders. Die hoofveranderlike is tydens kruistabulering gekorreleer met hierdie veranderlikes van IKT-implementering, IKT-benutting, en die rol van die tegnologieko- ördineerder.
Analise van die datastelsel
Etiese aspekte
Opsomming
Soos in Hoofstuk 1 verduidelik, is die navorsingsdoel van hierdie studie om die rol van tegnologiekoördineerders in die implementering en benutting van IKT in Suid-Afrika te bepaal. Afrikaanse skole is; om die ooreenstemmende hoofnavorsingsvraag vir hierdie studie te beantwoord, naamlik: Wat is die rol van die tegnologiekoördineerder in die implementering en gebruik van IKT in Suid-Afrikaanse skole.
Beskrywende Statistiek
- Gebruik van IKT in verskillende leerareas
- IKT-toerusting, -hardeware en-sagteware
- Verantwoordelikhede van die tegnologiekoördineerder
- Verantwoordelikhede vir die instandhouding van IKT in skole
- IKT-vaardighede van onderwysers en POO
- Gebruik van IKT deur onderwysers, leerders en administratiewe personeel
- Tegniese ondersteuning beskikbaar vir IKT-gebruik in onderrig en leer
- Struikelblokke vir IKT implementering en benutting by skole
Volgens tabel 5.6 is die gemiddelde aantal rekenaars en skootrekenaars vir algemene gebruik in skole 23,37, terwyl daar gemiddeld 2,71 rekenaars per skool beskikbaar vir administratiewe gebruik. Soos getoon in tabel 5.7, benodig die meerderheid skole algemene IKT-toerusting, hardeware en sagteware.
Korrelasies
Korrelasies met toerusting en “hands-on” materiaal
Korrelasies met leerbestuursisteme
Korrelasies met verantwoordelikheid van die instandhouding van rekenaars
Korrelasies met POO
Korrelasies met die mate van IKT tegniese ondersteuning wat beskikbaar is vir
Korrelasie met struikelblokke vir IKT implementering en gebruik in skole
Soos in Tabel 5.75 gesien kan word, het die totale groep tegnologiekoördineerders aangedui dat hul skole nog nie IKT in onderrig begin gebruik het nie. Soos in Tabel 5.83 gesien kan word, het 24,9% van die totale groep tegnologiekoördineerders wat aangedui het dat hul skole nog nie IKT in die onderrig en leer van leerareas begin gebruik het, aangedui dat die voorgeskrewe kurrikulum, t.o.v.
Opsomming
Statistieke toon ook dat die gebruik van IKT vir onderrig en leer in skole nie 'n prioriteit is nie. Die gebruik van IKT in die onderrig en leer van vakgebiede hang af van die beskikbaarheid van IKT-toerusting en "hands-on" materiaal.
Opsomming van hoofstukke
- Hoofstuk 1: Inleiding tot die studie
- Hoofstuk 2: Die rol van tegnologiekoördineerders in Suid Afrikaanse skole
- Hoofstuk 3: Oorsig van die drie SITES-modules
- Hoofstuk 4: Navorsingsontwerp en –metodologie
- Hoofstuk 5: Bevindinge
Die implementering van IKT in onderrig en leer dra by tot die verbetering van die gehalte van onderwys op verskeie maniere. Hoe kan tegnologiekoördineerders bemagtig word om onderwysers intern (in hul skole) op te lei in die implementering en gebruik van IKT vir onderrig en leer oor verskillende leerareas heen.
Beantwoording van hoofnavorsingsvraag
Beskrywende statistiek
- Navorsingsvraag (a): Die gebruik van IKT in die verskillende leerareas
- Navorsingsvraag (b): IKT-toerusting, -hardeware en –sagteware
- Navorsingsvraag (c): Verantwoordelikhede van tegnologiekoördineerders
- Navorsingsvraag (d): Verantwoordelikheid vir die instandhouding van IKT
- Navorsingvraag (e): IKT-vaardighede van onderwysers en POO
- Navorsingsvraag (f): Gebruik van IKT deur onderwysers, leerders en administra-
- Navorsingsvraag (g): Tegniese ondersteuning beskikbaar vir IKT-gebruik in on-
Gedurende SITES 2006 het 67.6% van skole IKT vir twee jaar slegs vir onderrig en leer gebruik, terwyl 68.35% van skole nog nie IKT in die meeste onderrig- en leeraktiwiteite geïntegreer het nie. Vir die meeste onderrig- en leeraktiwiteite is daar onvoldoende tegniese ondersteuning vir die gebruik van IKT in onderrig en leer.
Kruistabulering (korrelasies)
- Korrelasies tussen IKT gebruik vir onderrig en leer, en toerusting, “hands-on”-
- Korrelasies tussen IKT gebruik en POO
- Korrelasies tussen IKT gebruik en die mate van IKT tegniese ondersteuning vir
- Korrelasies tussen IKT gebruik en struikelblokke vir IKT implementering en ge-
Medium effekgroottes, wat neig na prakties betekenisvolle verhoudings, dui daarop dat IKT tegniese ondersteuning tot 'n mate benodig word vir hierdie aktiwiteite wanneer IKT vir onderrig en leer gebruik word. Dit is dus noodsaaklik dat skoolhoofde die voorsiening van pedagogiese en tegniese IKT-ondersteuning prioritiseer in hul toekomsvisie van onderrig en leer binne hul skole.
Gevolgtrekking en aanbevelings
Vrae vir toekomstige navorsing
