Ellis van die Northwestern University Statistical Consulting Service vir hulp met statistiese data-analise. Die resultate van hierdie studie het getoon dat die integrasie van die DBS-program, as 'n multimediavorm van LOSM, die fasilitering van lees-, spel- en wiskundevaardighede effektief ondersteun.
LYS VAN TABELLE
TABEL 3.2 DIE OOREENKOMSTE EN VERSKILLE TUSSEN DIE
TABEL 3.3 FASES VAN KOGNITIEWE ONTWIKKELING VOLGENS
LYS VAN FIGURE
FIGUUR 2.2: DIE Oil DITI EWE/VERB ALE KANAAL IN 'N KOGITIEWE
BYLAES
ESSI GEGRADEERDE LEES- EN SPELTOETSE 318 BYLAAG 2 VASSI GEGRADEERDE TOETS VIR WISKUNDE 324
VOORBEELDE VAN WERKKAARTE WAT VIR DIE
BRIEF VAN STATISTIESE KONSULTASIEDIENS 357
BRIEF VAN TAALVERSORGER 358 BYLAAG 13 BRONNELYS VAN BOEKE WAT TYDENS ONTWIKKELING
INLEIDING EN PROBLEEMSTELLING
- Inleiding
- Literatuuroorsig
- Probleemstelling
- Navorsingsdoelstelling en hipotese
- Navorsingsmetode
- Literatuurstudie
- Empiriese Ondersoek
- Begripsverklarings en definisies
- Grondslagfase
- E-leer
- Mobiele leer
- Etiese aspekte
- Hoofstukindeling
- Bydrae van die studie
Met elektronies-mobiele ondersteuning van leerders deur middel van die DBS kan 'n leerdergesentreerde omgewing geskep word (Shiller & Tillet n verskeiden- heid onderrigleerervarings gefasiliteer word en leerders behoort meer gemotiveerd te wees omdat leeraktiwiteite opwindend en interaktief is (Sorden, 2005:264). Deur middel van die DBS kan woorde (deur middel van klank of teks) en visuele voorstellings gekombineer word sodat multimedialeer gefasiliteer word (Mayer, 2003:126).
TEORETIESE BEGRONDING VAN DIE STUDIE
- Inleiding
- Leerteoriee
- Behaviorisme
- Die kognitiewe leerteorie
Wat studente reeds weet, is 'n belangrike beginpunt vir die beplanning van daaropvolgende leeraktiwiteite (DvO, 2003b: 13). Die eerste komponent is die sensoriese geheue, wat stimuli van die omgewing deur die sintuie ontvang.
2.2.2.1.1 Verwerking in dubbelkanale
Konstruktivisme
- Vorme van konstruktivisme
- Sleutelbeginsels van konstruktivisme
- Sterk punte van konstruktivisme
- Beperkinge van konstruktivisme
- Konstruktivisme en multimedialeer
Die sosiaal-konstruktivistiese benadering beklemtoon ook die belangrikheid van die sosiale elemente van leer en die verhouding tussen die onderwyser, student en. Die onderwyser in die sosiaal-konstruktivistiese leeromgewing tree op as fasiliteerder, gids en metgesel van die leerproses (Kinnucan-Welsch & Jenlink, 1988:413).
Samevatting
In die volgende hoofstuk sal ons vroeë stadium lees, spel en wiskunde vaardighede bespreek en hoe multimedia LOSM kan bydra tot die verbetering van vroeë stadium studente se lees-, spel- en wiskundevaardighede.
LEES-, SPEL- EN WISKUNDIGE
VAARDIGHEDE IN DIE GRONDSLAGFASE
Inleiding
Uit hierdie definisie is dit duidelik dat lees-, spel- en wiskundevaardighede deur beleidmakers geprioritiseer word. Opvoeders elders in die wêreld deel hierdie siening en beklemtoon dat geen kind deur die onderwysstelsel agtergelaat moet word nie. In die lig van die behoefte om geletterdheid en syfervaardigheid effektief op die grondslagfase te fasiliteer, sal hierdie hoofstuk fokus op geletterdheid (met die klem op lees en spel) en basiese syfervaardigheid.
Resultate, teoretiese perspektiewe, benaderings, komponente en toepaslike onderrig- en leerstrategieë om geletterdheid en syfervaardighede te bevorder, sal verduidelik word.
Geletterdheid as leerprogram in die grondslagfase
- Doel van die geletterdheidleerprogram
- Uitkomste vir geletterdheid
Ons sal dan die konsep van geletterdheid oorweeg met spesifieke verwysing na die Geletterdheid I-program in die intreestadium soos dit in Suid-Afrikaanse skole gebruik word. Geletterdheid word deur die meeste mense gedefinieer as die vermoë om te lees en te skryf, beide prosesse wat die skepping van betekenis behels. Geletterdheid beteken dat betekenis gekonstrueer word deur die unieke interaksie tussen teks en mondelinge aktiwiteite.
Leerders behoort toegang te hê tot inligting, lewenslange leer en werksgeleenthede deur lees en skryf (DvO, 2003b:41). Om die plek van lees- en spelonderrig binne die geletterdheidskurrikulum te illustreer, sal al die uitkomste wat in die beleidsdokument beskryf word, kortliks genoem word. Hierdie uitkomste sal gefasiliteer word deur naleesvrae, besprekings, probleemoplossing, selfassesseringsaktiwiteite, ens.
Lees en kyk
Skryf
- Die interaktiewe lees- of sinteties-analitiese teorie
- Die transaksionele leesteorie
- Onderrigleerbenaderings ten grondslag van lees en spelling
- Die ge'i'ntegreerde heeltaalbenadering
- Die taalervaringsbenadering
- Die gebalanseerde benadering (eklektiese benadering)
- Fases in lees- en spelontwikkeling
- Fases in leesontwikkeling
- Fases in spelontwikkeling
- Tipiese lees- en spelprobleme
- Komponente van lees en spel
- Fonologiese bewustheid, fonemiese bewustheid, fonetiek en klankleer
- VIotlees
- Leesbegrip
- Woordherkenning
- Onderrig- en leerstrategiee wat lees en spelling ondersteun
- Direkte lees- en spelonderrig
- Daaglikse lees- en skryfoefeninge
- Gemodelleerde skryfaktiwiteite
- Selfstandige lees- en mondelinge taalaktiwiteite
- Begeleide lees
- Voorlees
- Integrering van multimedia-LOSM
- Aspekte wat onderrigleer van lees en spel sal ondersteun
- Motivering en positiewe houdings
- Bewustheid van teks en gedrukte leesmateriaal
- Gedigte, liedjies en dramatisering
- Assessering
- Pretleer
- Gesyferdheid as leerprogram in die grondslagfase
- Die begrip 'gesyferdheid'
- Doel van die gesyferdheidleerprogram
- Uitkomste vir gesyferdheid
Lees- en spelvaardighede word op 'n geïntegreerde wyse gefasiliteer deur stories en ander leesstof op die DBS. Vervolgens sal die verskillende onderrigleerbenaderings wat gevolg kan word om lees en spel te vergemaklik, verduidelik word. Die geïntegreerde heeltaalbenadering kan as 'n goeie beginpunt geneem word vir die ontwikkeling van multimedia LOSM deur die DBS om lees en spel te vergemaklik.
Studente se eie taalervaring word gebruik om praat-, luister-, lees- en skryfvaardighede aan te leer. Vervolgens word in die basiese fase, binne 'n gebalanseerde benadering, die fases van lees- en spelonderrig verduidelik. Tydens die ontwikkeling van multimedia-LOSM moet onderwysers aanpassings maak om studente te help om lees- en spelprobleme te oorkom.
Tydens die ontwikkeling van multimedia-LOSM om lees- en spelvaardighede te fasiliteer, is dit belangrik om kennis te dra van die komponente waaruit lees- en spelonderrig bestaan. Leerders leer op hierdie wyse om selfstandig te lees en sukses met die bemeestering van die leesproses gee selfvertroue wat van kardinale belang is vir leerders (vgl.
Getalle, bewerkings en verwantskappe
Leerlinge se getalbegrip word ontwikkel deur met fisiese voorwerpe te werk wat tel, deel, vermenigvuldig, woordprobleme oplos en getalle bou en afbreek (DoE, 2002d:8).
Patrone, funksies en algebra
- Wiskunde-onderrig in die grondslagfase
- Teoriee ten grondslag van gesyferdheid
- Onderrigleerbenaderings ten opsigte van gesyferdheid
- Fases in die ontwikkeling van wiskundige vaardighede
- Tipiese probleme ten opsigte van wiskunde
- Komponente van wiskundevaardigheid
- Onderrig- en leerstrategiee tydens wiskunde-onderrigleer Die gesyferdheidleerprogram neem die unieke persoonlike, sosiale en intellektuele
- Aspekte wat onderrigleer van wiskunde ondersteun
- Samevatting
Tydens die teoriee waar wiskunde-onderrig fokus op verwerking van dele-na-geheel, is die rol van die onderwyser sentraal in die onderrigproses. Die rol van die onderwyser is die van begeleier en fasiliteerder van die leerproses (Milrad, 2002:152). Daar is baie aandag gegee aan die oplossing van wiskundige probleme deur middel van die DBS.
Vervolgens sal onderrig- en leerstrategiee wat deur middel van die DBS gefasiliteer kan word tydens wiskunde-onderrig toegelig word. Die rol van die onderwyser tydens probleemoplossingsaktiwiteite in wiskunde-onderrig is om interessante en uitdagende probleme te stel aan leerders. Die komponente van wiskunde-onderrig en onderrigleerstrategiee wat toegepas kan word tydens integrering van die DBS is ook bespreek.
DIE INTEGRERING VAN IKT EN MULTIMEDIA IN ONDERRIGLEER
- Inleiding
- Integrering van IKT en multimedia-LOSM
- Uitdagings ten opsigte van integrering van IKT en multimedia-LOSM in Suid-Afrikaanse skole
- Struikelblokke vir die integrering van IKT in die grondslagfase
- IKT, multimedia-LOSM en uitkomsgebaseerde onderrig
- Voordele van IKT en multimedia-LOSM
- Die ontwerp van multimedia-LOSM
Die bespreking in hierdie afdeling plaas klem op die uitdagings en struikelblokke wat met die integrering van IKT en multimedia-LOSM in Suid-Afrikaanse skole ondervind word. Daar sal vervolgens aangetoon word watter belangrike rol die houdings en oortuiginge van die grondslagfase-onderwyser en leerder speel tydens integrering van IKT en multimedia-LOSM in onderrigleer. Castellani en Tsantis beweer dat die houdings en oortuiginge van onderwysers teenoor IKT ook 'n negatiewe invloed op die suksesvolle integrering van IKT en multimedia-LOSM in die onderrigleersituasie kan uitoefen.
Onderwysers moet ook bewus gemaak word van die voordele van IKT en multimedia LOSM vir effektiewe leer om 'n positiewe houding jeens IKT te ontwikkel. Effektiewe integrasie van IKT en multimedia LOSM vereis 'n paradigmaskuif weg van tradisionele onderrig en leer (Selwyn et al. Maor & Taylor, 1995:133). Op hierdie wyse kan Multimedia LOSM bydra tot die verwesenliking van die regering se visie van die onderwyser as bemiddelaar van leer (DvO, 2002a:9) en tot die transformasie van die rol van die onderwyser in 'n bemiddelaar van die leerproses (Butcher, 2001: 18). ).
4.3.1 'n Definisie van multimedialeer
Benaderings tot multimedia-ontwerp
- Tegnologiegesentreerde benadering
- Leerdergesentreerde benadering
Twee benaderings tot multimedia-ontwerp word onderskei, naamlik die tegnologiegesentreerde en leerdergesentreerde benadering (Mayer). Die tegnologie-georiënteerde benadering fokus op die funksionele vermoëns van multimedia en die vraag hoe hierdie vermoëns in die ontwerp van multimedia-aanbiedings gebruik kan word. Tydens die tegnologie-georiënteerde benadering word IKT (bv. die DBS) beheer oor die leerder se leeraktiwiteite gegee deur direkte kennisoordrag (Mayer, 2001:8).
Die leerdergesentreerde benadering strook beter met UGO-beginsels (DoE, 1997:3) as die tegnologiegesentreerde benadering en fokus op begrip en insig in hoe die verstand werk. Daarom is die studente in beheer van die multimedia en laasgenoemde word gebruik om die leer te verryk. Volgens die beginsels van UGO behoort die student 'n sentrale rol in die leerproses te speel in samewerking met die onderwyser wat as 'n fasiliteerder optree (Prawat.
Beginsels vir multimedia-ontwerp
- Multimediabeginsel (verbale en visuele multi-voorstelling)
- Kontigu'i'teitsbeginsel
- Koherensiebeginsel (samehang)
- Modaliteitsbeginsel
- Oorbodigheidsbeginsel
- Individualiseringsbeginsel
- Personifikasiebeginsel
- Voorafopleidingsbeginsel
- Verduidelikingsbeginsel ('Signalling principle')
- Segmenteringsbeginsel ('Chunking')
- Pasaangee ('Pacing principle')
Op hierdie manier kan wiskunde-onderrig voldoen aan die doel van onderwys, wat is om studente voor te berei om effektief in die gemeenskap te funksioneer, eerder as die praktyk van kennis en die oordrag van vaardighede wat selde in betekenisvolle kontekste buite die skool gebruik sal word (Kilderryfa/ ., 2003). Deur die beginsel toe te pas, kan voorkom word dat studente hul aandag in die visuele korttermyngeheue tussen verskillende bronne met dieselfde boodskap moet verdeel. Die vooropleidingsbeginsel kan in die praktyk toegepas word deur eers 'n tema bekend te stel, byvoorbeeld kleredrag, en die nodige vooropleiding deur gereelde klaskameronderrig te verskaf voordat studente multimedia LOSM gebruik om spesifieke aspekte wat met die tema verband hou, aan te leer.
Onderwysers kan studente ondersteun en help om leermateriaal te kies en te organiseer en sodoende kognitiewe oorlading in werkgeheue te verminder (Mayer & Moreno, 2003:48; Sorden, 2005:273). Dit is weer eens duidelik hoe belangrik die onderwyser se insette is wanneer multimedia-LOSM gefasiliteer word om te verseker dat alle studente in die klaskamer baat vind en leer, ongeag individuele verskille en vermoëns. Indien die pas/tempo van die aanbieding deur die leerder beheer word en nie deur die multimediaprogram nie, word leer beter gefasiliteer.
DVD-programme as multimedia-LOSM
- Voordele van DVD's
- Voordele ten opsigte van tegniese aspekte
- Voordele ten opsigte van organisatoriese aspekte
- Kriteria waaraan DVD's as LOSM moet voldoen
- Tegniese en organisatoriese aspekte
- Die leeromgewing
DVD-programme is toeganklik, buigsaam en eenvoudig genoeg dat elementêre studente dit maklik en onafhanklik kan gebruik. DVD-spelers kan toegerus word, DVD-programme kan baie goed gebruik word vir beide individuele en groepaktiwiteite. DVD-programme is so maklik om te gebruik dat studente onafhanklik met die programme kan werk en keuses kan maak ten opsigte van leeraktiwiteite en die aantal kere wat hulle 'n aktiwiteit wil herhaal.
Daar is sekere organisatoriese vereistes en struikelblokke wat uit die weg geruim moet word sodat DVD-programme effektief gebruik kan word. DVD-gebaseerde onderrig maak gebruik van onderrigleertegnieke wat aktief is, leerders se intellek stimuleer en aspekte soos verhoogde motivering gebruik om leer te fasiliteer, deur die integrering van DVD-programme (Kim, 2002). Vervolgens sal DVD- programme as LOSM beskryf word en faktore toegelig word wat in ag geneem behoort te word wanneer DVD-programme as LOSM in die grondslagfase gemtegreer word.
Gevolgtrekking
Die uitdaging vir grondslagonderwys lê daarin om multimedia-LOSM op 'n koste-effektiewe wyse in onderrig en leer te integreer sodat leeruitkomste verbeter word. Die relatief lae koste en veelsydigheid van DVD's as 'n vorm van multimedia KT hou groot belofte in vir die effektiewe integrasie van multimedia LOSM en die optimalisering van die onderrig en leer wat daarmee gepaard gaan. Daar is ook gewys hoe IKT en multimedia LOSM gebruik kan word om uitkomsgebaseerde onderrig te ondersteun.
Die voordele van IKT en multimedia LOSM vir die onderwyser sowel as die leerder is bespreek. Die ontwerp van multimedia LOSM is beskryf en die voordele van DVD-programme as multimedia LOSM is gestel, asook die kriteria waaraan hierdie vorm van LOSM moet voldoen om onderrig en leer te ondersteun. 7 vir 'n oorsig van hoe animasie, oudio en video pogings gebruik is tydens die ontwikkeling van multimedia LOSM deur DBS).
METODE VAN NAVORSING
- Inleiding
- Literatuurstudie
- Empiriese ondersoek
- Navorsingsparadigma
- Navorsingsontwerp
- Populasie en proefpersone
- Meetinstrumente
- Data-insamelingsprosedure
- Data-analise
Gesiggeldigheid verwys na die mate waarin die items van die leestoets ooreenstem met die veranderlike (naamlik leesvermoë) wat dit bedoel is om te meet wanneer die toets visueel nagegaan word (Cotton, 1995:93). Die Kuder-Richardson-formule-20 is gebruik om die betroubaarheid en geldigheid van die wiskundetoets te bepaal. Die doel van die ESSI-leestoets is om 'n student se sigwoordeskat (outomatiese herkenning van woorde) te bepaal, en daar word dus van 'n student verwag om een woord per sekonde te lees sonder om analisetegnieke (byvoorbeeld klank) te gebruik (Esterhuyse, 1997: 4). .
Al die korrekte antwoorde is saamgetel om die student se rou telling in verhouding tot die leestoets te gee (Esterhuyse, 1997:5). Spelpunte is ook omgeskakel na 'n stanege deur die toepaslike normtabel te gebruik (Esterhuyse, 1997:3,4). Verskille in voortoetstellings (ANCOVA) vir die eksperimentele en kontrolegroepe is weereens gekorrigeer.
