Contoh Modul Teras Bertema Kurikulum Standard Prasekolah Sumber: Kementerian Pelajaran Malaysia

In Design Development Stages

Rajah 2: Contoh Modul Teras Bertema Kurikulum Standard Prasekolah Sumber: Kementerian Pelajaran Malaysia

Rajah 2: Contoh Modul Teras Bertema Kurikulum Standard Prasekolah. Sumber: Kementerian Pelajaran Malaysia

50 Berdasarkan kurikulum ini, semua institusi harus menyediakan bahan pembelajaran yang mencukupi bagi memenuhi paiwaian yang telah di tetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Kurikulum yang telah di tetapkan ini bukan merupakan batu penghalang bagi menvariasikan kaedah pengajaran dan pembelajaran, malahan ini merupakan titik permulaan bagi memvariasikan kaedah pengajaran dan pembelajaran dengan lebih terbuka. Satu contoh modul teras tema di ambil untuk dianalisis iaitu Modul teras tema yang ke tiga; Living Things yang mempunyai sub-tema Alive or Not, How do I Stay Alive, My Body Parts, Why Do We Have..?,Do We Look Same?,Who I am ?,Nice to Know You plants, Wonderful Animals, dan Simillar But Not Same. Kebanyakan institusi prasekolah di Malaysia menggunakan kaedah pembelajaran di dalam kelas dengan memaparkan visual video, visual gambar dan juga gambaran imaginasi. Walhal , dari kajian awal yang telah di lakukan ke atas segelintir pelajar prasekolah menunjukkan peningkatan minat dan juga pemahaman hampir 40% dengan menggunakan kaedah pembelajaran dan pengajaran di luara kelas-outdoor learning. Sebagai contoh bagi modul sub-tema Nice to Know You Plants yang menggunakan kaedah audio visual sebagai kaedah pembelajaran dan pengajaran mungkin menarik minat para pelajar buat seketika serta teknik menghafal tumbuh-tumbuhan hanya akan member kesan yang tipis terhadap memori berbanding dengan penggunaan teknik pembelajaran di luar kelas dengan ―the use of the senses - audio, visual, taste, touch, and smell”- menggunakan 5 pancaindera bagi proses pemerhatian, pemahaman dan tanggapan. Bukankah terdapat perbezaan di antara melihat bunga berduri di dalam bentuk visual berbanding melihat secara hidup,merasa dengan lidah, menyentuh dengan tangan, dan menghidu dengan hidung? -“an experiential method of learning by doing, which takes place primarily through exposure to the out-of-doors. In outdoor education, the emphasis for the subject of learning is placed on RELATIONSHIPS: relationships concerning

human and natural resources.” Priest, S. (1988). The ladder of environmental

learning. Journal of Adventure Education, 5(2), 23-25

Ya ! Inilah yang dikatakan ―outdoor learning‖-pembelajaran di luar kelas 3.0 Kurikulum „Outdoor Learning‟ - Sekolah Alam Di Indonesia

Beberapa institusi prasekolah di Indonesia khususnya di Jakarta, telah di jadikan bahan kajian awal bagi kaedah pembelajaran di luar atau di kenali sebagai sekolah alam. Institusi-institusi ini telah berjaya menggunakan teknik pengajaran dan pembelajaran di luar kelas dengan menggunakan 5 pancaindera dan juga pengalaman hidup. Kejayaan ini telah memperlihatkan perkembangan sekolah-sekolah alam bagai cendawan yang tumbuh selepas hujan kerana permintaan yang semakin menigkat di kawasan bandar dan juga di luar bandar. Ini memperkuatkan lagi azam untuk melanjutkan kajian tentang ―outdoor learning‖-pembelajaran di luar kelas ini.

3.1 Sekolah Alam Bogor

Sekolah Alam Bogor ini terletak di Jakarta dan menggunakan 3 konsep alam iaitu :

 Alam sebagai ruang belajar

 Alam sebagai media dan bahan ajar

 Alam sebagai objek pembelajaran

51

 Pengembangan akhlak melalui teladan (Learning by Qudwah)

 Pengembangan logik dan daya cipta melalui Expreriental Learning

 Pengembangan kepemimpinan dengan kaedah Outbond Training

 Pengembangan kemampuan Interpreneur.

Gambar 1: Sekolah Alam Bogor Sumber : felita2822vania.blogspot.com

3.2 Sekolah Alam Bekasi

Sekolah alam bekasi juga terletak di Jakarta dan menggunakan 3 asas kurikulum iaitu :

 Pengembangan Akhlak, dengan kaedah belajar "Tauladan"

 Pengembangan Logika, dengan kaedah belajar "Action Learning"

 Pengembangan Sifat Kepemimpinan, dengan kaedah belajar "Outbound Training" Sementara proses pembelajaran dan pengajaran bagi Sekolah Alam Bekasi ini berdasarkan 3 kaedah iaitu:

 Menerapkan kaedah SPIDER WEB.

Dengan berasaskan tema ataupun projek, proses belajar dikembangkan secara

menyeluruh ke semua bidang ilmu dengan tujuan akhir mengenal pengatur Alam Semesta Dialah Allah SWT.

 Melalui Proses Accelerated Learning,

siswa belajar dengan melibatkan semua potensi dirinya

 Penerapan Active Learning,

siswa diajak untuk Fun, Fresh and Friendly dalam belajar dan aktif dengan kegiatan observasi dan eksplorasi.

52 Gambar 2 : Sekolah Alam Bekasi

Sumber : www.sekolahalambekasi.com

3.3 Sekolah Alam Ciganjur

Sekolah alam ini juga terletak di Jakarta, berada di tengah kota metropolitan menjadikan sekolah ini semakin terkenal dan semakin di ingini oleh para ibu bapa untuk menyekolahkan anak-anak mereka di institusi prasekolah yang terbaik. Sekolah Alam Ciganjur ini mengenengahkan 3 konsep pembelajaran dan pengajaran iaitu:

1. Akhlaqul Karimah :

Menjadikan anak memiliki akhlaq yang baik dengan kaedah utamanya keteladanan yang berdasar pada Al-Qur‘an dan Hadits

2. Falsafah Ilmu

Pengetahuan : menjadikan anak memiliki pemikiran logik yang baik, menghormati alam lingkungannya serta dijadikan media pembelajaran dengan kaedah action learning dan diskusi.

3. Kepemimpinan/

Leadership : menjadikan anak memiliki semangat kepemimpinan yang baik dengan kaedah out bound dan dynamic group.

Pembelajaran dan pengajaran di sekolah alam ini menggunakan modul tema Spider Web, bukan mengikut per bab matapelajaran dan dengan pendekatan modul ini, siswa mampu mengaitkan pelajaran dengan nyata serta mengitkan hubungan antara pelajaran yang di terima. Di sekolah ini bukan hanya siswa yang belajar , malahan guru turut belajar dari para pelajar, bahkan orang

53

tua juga turut belajar dari guru dan siswa. Para pelajar tidak hanya belajar di kelas, tetapi mereka belajar dari mana sahaja dan dari siapa sahaja. Mereka tidak hanya belajar dari buku, tetapi juga belajar dari alam sekelilingnya. Mereka bukan belajar untuk mengejar nilai markah atau nilai kedudukan di dalam kelas, tetapi mereka belajar bagi memanfaatkan ilmunya dalam kehidupan seharian.

Gambar 3 : Pembelajaran di luar kelas di Sekolah Alam Ciganjur Sumber : wongawam.blogspot.com

3.4 Sekolah Alam Depok

Konsep Sekolah Alam ini berdasarkan kesedaran bahawa pendidikan harus mengacu ke arah tujuan asas penciptaan manusia di bumi, iaitu sebagai Khalifatullah fil ardh (pemimpin di muka bumi) dengan pra syarat :

 Memahami cara tunduk kepada Allah SWT

 Memahami cara tunduk makhluk lain/alam semesta kepada Allah SWT(sunnatullah)

 Memahami memimpin makhluk lain/alam semesta sesuai dengan hokum Allah SWT. Konsep diatas di adaptasikan dengan menggunakan 3 konsep iaitu :

 Kurikulum Akhlaq (efektif),

meliputi: penghafalan dan penghayatan Al-Qur‘an dan Sunnah, kejujuran, menjaga amanah, rendah hati, keberanian, kesabaran, mampu bersyukur, berdikari, ekspresi, cinta ilmu, kestabilan emosi, memaafkan dan meminta maaf, simpati, ingin memberi dan berkongsi, mampu bekerjasama, motivasi tinggi, disiplin, lapang dada, bertanggungjawab, mengenali dirinya sendiri dan kemampuan berinteraksi dengan alam dan lingkungan.

54

 Kurikulum Logika Ilmu Pengetahuan (Kognitif)

pembelajaran berdasarkan tematik yang diwujudkan dalam Spider Web, yang mencakupi pengetahuan umum, Ad-din, pengetahuan alam, matematik, kreativiti dan seni.

 Kurikulum Leadership (Pshicomotorik)

meliputi: Outward Bound, Life skill, Renang dan Kewirausahaan

Aplikasi kurikulum tersebut disokong dengan 3 tiang utama bagi proses pembelajaran dan pengajaran iaitu :

 Keteladanan guru

 Fun learning

 Active learning

Gambar 4 : Aktiviti luar kelas , Sekolah Alam Depok. Sumber : www.sekolahalamdepok.com

3.5 Sekolah Alam Natur Islam

Pada Kurikulum Sekolah Natur Islam semua kelebihan dari konsep pendidikan yang ada pada sistem sekolah-sekolah lain seperti :

 pembelajaran Islam dan Al Quran yang intensif

 pembelajaran melalui alam terbuka dan aplikasinya

 kebebasan dalam berekspresi dan berdikari

Konsep tersebut dijadikan satu kesatuan dalam sistem pendidikan Sekolah Natur Islam. Semua itu dirangkumkan dalam satu kurikulum yang memadukan semua aspek pengetahuan yang diperlukan anak murid, dimana dalam setiap subjek pelajaran, nilai Quran dan hadith Rasulullah SAW senantiasa hadir. Selain itu, Sekolah Natur Islam ini mengikuti , standard Diknas( seperti kementerian pelajaran) diterapkan sebagai standard minimum sekolah tersebut bagi mempersediakan para pelajar menghadapai dunia luar sekolah.

Sekolah ini juga juga memiliki kurikulum yang mengatur pengajaran akhlak, serta kurikulum yang mengajar tentang life skill bagi para pelajar. Termasuk didalamnya outbond yang mengajar anak untuk mampu mengatasi masalah dan bertanggung jawab, serta 3 jenis olahraga yang dianjurkan Rasulullah SAW iaitu :

55

 berenang,

 berkuda

 memanah.

Gambar 5: Sekolah Alam Natur Islam

Sumber : www.oursani.com

4.0 Kesimpulan

Salah satu bentuk sistem pendidikan pada saat ini yang mula berkembang di Indonesia adalah pendidikan sekolah alam. Sistem pendidikan sekolah ini berbeza dari sekolah formal secara umumnya. Kurikulum yang diterapkan di sekolah ini disusun oleh kakitangan pengajar agar sesuai dengan kemampuan para pelajar. Sistem pendidikan di sekolah ini menggabungkan teori dan penerapannya. Pembelajaran di Sekolah Alam menggunakan model lama spider web, tidak per Bab mata pelajaran. Dengan model ini, siswa mampu mengaitkan pelajaran dengan dunia nyata dan juga dapat saling mengaitkan hubungan antara pelajaran yang mereka terima. Di Sekolah Alam bukan hanya para pelajar yang belajar, guru juga belajar dari murid dan ibu bapa juga belajar dari guru dan para pelajar. Mereka tidak hanya belajar di kelas, tetapi mereka belajar dari mana saja dan dari siapa saja. Selain belajar dari buku, para pelajar juga belajar dari alam sekelilingnya. Anak-anak bukan belajar untuk mengejar nilai, tetapi untuk memanfaatkan ilmunya dalam kehidupan seharian. Suatu tema ditegaskan dalam semua mata pelajaran. Dengan demikian pemahaman siswa terhadap akar pembelajaran bersifat integratif, komprehensif dan aplikatif sekaligus juga memahami kemampuan asas yang ingin ditumbuhkan kepada pelajar- pelajar Sekolah Alam adalah kemampuan membangunkan jiwa keingintahuan, melakukan observasi, membuat hipotesis, serta kemampuan pemikiran ilmiah. Dengan kaedah spider web mereka belajar tidak hanya dengan mendengar penjelasan guru, tetapi juga dengan melihat, menyentuh, merasakan, dan mengikuti keseluruhan proses dari setiap pembelajaran. Di sini para pelajar juga diarahkan untuk memahami potensi asasnya sendiri. Setiap anak dihargai kelebihannya, dan difahami kekurangannya. Dengan begitu, di Sekolah Alam, berbeza dengan pendapat guru itu bukanlah hal yang tabu tetapi itu merupakan pembaharuan dalam pembentukan generasi yang lebih intelektual dan outspoken.Ini merupakan anjakan paradigma yang perlu di

56 ambil bagi sistem dan modul pengajaran dan pembelajaran prasekolah yang baru di Malaysia bagi melahirkan generasi yang lebih intellectual, critical, outspoken, independence dan expression. Selaras dengan hasrat kerajaan dalam menjayakan Projek Permata Pintar, titik tolak permulaan dalam pembaharuan dan pencapaian bermulanya di sini.

Rujukan

Lewis, C. A. 1975. The Administration of Outdoor Education Programs. Dubuque, IA: Kendall- Hunt

Haas, Malka, (v72, n6, 1996) "Children In The Junkyard", Childhood Education, , Association for Childhood Education International, Wheaton, MD.

Komunitas Sekolah Alam. 2005. Menemukan Sekolah yang Membebaskan-Perjalanan Menggapai Sekolah yang Mendidik Anak Menjadi Manusia Berkarakter

Moore, Robin,. Vol. VIII, 1996."Compact Nature: The Role of Playing and Learning Gardens on Children's Lives", Journal of Therapeutic Horticulture.

Moore, Robin, C., Herb, Hong, H. 1997. Natural Learning: Creating Environments for Rediscovering Nature's Way of Teaching, Berkeley, California, MIG Communications. Priest, S. 1988. The ladder of environmental learning. Journal of Adventure Education, 5(2),

23-25

Trianto , M.Pd. 2010. Model Pembelajaran Terpadu-Konsep, Strategi, dan Implimentasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.(KTSP)

57

Green Building Design Features For A Better Smart School: Lesson Learnt

From Geo and Leo Office Buildings

S.N.Kamaruzzaman1, R.Sulaiman1 & L.Chi-Hin1 1

Building Performance and Diagnostic, Faculty of Built Environment, University of Malaya, 50603 Kuala Lumpur

Correspondence email: queenofkuji@gmail.com

Abstract

There are many evidences based on previous researches that buildings are responsible for the global warming and climate changes due to the carbon footprint, which resulted not only from the construction activities but also throughout buildings lifecycle. As for schools, people need to build new buildings as to cater the growing demands of young generation. Apart from new constructed buildings, the existing one also need to be upgraded and improved from time to time as to be equivalence with current demand especially in terms of comfort and energy efficiency. Contrary to office building, Malaysia does not have a standard for an energy efficient school building or so-called green school building. Therefore, this paper focuses on the Green Building Design being applied in the office buildings with the aim that it can be a basis for a smart and green school building. The focus of the research will be on the relationships between the design applied and level of energy efficiency performance in GEO and LEO buildings. The findings shows that orientations, shading devices, interior layout, roof and walls insulation, ventilation system and innovative windows are some of the solutions for an effective smart building.

Keywords: Green building, passive design features, energy efficient,

1.0

Introduction

On 24thJuly 2009, The Prime Minister of Malaysia, Dato‘ Sri Mohd Najib has launched Green Technology Policy 2009 stressing on energy efficiency and green building design that the country heading towards in the future. Some of the approaches taken were setting up a green technology agency, promoting foreign investments, allocating incentives for students who pursuing green technology, and provision for R&D (Oh et. al, 2010)

A sustainable building, or green building is an outcome of a design which focuses on increasing the efficiency of resources used (energy, water, and materials) while reducing building impacts on human health and the environment during the building's lifecycle through better orientation, design, construction, operation, maintenance, and removal (Frej, 2005). A successful green design is a building that cleans its own air, save its own water, and produces its own energy, makes it off grid from power generator stations that emit greenhouse gases and heat. A green design also covers installation, verification and monitoring of HVAC, lighting and other equipments and the use of renewable energy.

The term ―green‖ is essentially a synonym of sustainable, but it is frequently used more

loosely than the term sustainable (Resnick, 2009). While the green building movement in Malaysia is still in its infancy, the green building revolution is happening around the globe, which fuels by the understanding of the impacts on the environment and human health. This revolution is further fueled by the consciousness of the limited time for the world to counteract

58 against the dangers of climate change and global (Yudelson, 2007). The revolution can be

tracked down to numerous causes over the years, just as the seeds of the independence of Malaysia were planted decades before the country erupted into open rebellion.

Malaysia was listed as the bottom 10 country of cleanliness in climate index. The design of our buildings will determine the energy efficiency of the buildings. However, the green building design concept is still not popular among the construction field. There is a lack of awareness among the commercial financial institution and the absence of viable projects on the benefits of this design. This condition may contribute to the growth climate changes as well as global warming and thus indirectly affect the welfares of human race in the next generation.

The Green Building Index Malaysia defined a green building as a building designed to be efficient of resource use, while reducing building impact on human health and the environment

throughout the building‘s lifecycle. Whilst Frej (2005) defined green building as ―an outcome of

a design which focuses on increasing the efficiency of resource use – energy, water, and materials – while reducing building impacts on human health and the environment during the

building‘s lifecycle, through better sitting, design, construction, operation, maintenance, and removal‖ (p. 4).

The Green Building Index (GBI) rating system year 2009 assesses the impact of a new building on its environment based on the six criteria of Energy Efficiency, Indoor Environment Quality, Sustainable Site & Management, Materials & Resources, Water Efficiency, and Innovation (Oh, 2010)

Looking back to the literatures (Resnick, 2009;Frej, 2005; McDonald, 2005; Yudelson, 2007; Cole et al, 2000; Kats, 2003), the more common terms used by the industry to discuss

about the ―environmental friendly‖ building matters are ―Sustainability‖, ―Green Building‖, ―Holistic Whole Building Design‖ and others. However there is few or no definition that had

been set by the industry about the term ―Green Building Design‖. In this paper, the term ―Green Building Design‖ is used to reflect the initiatives and approach of the Malaysia industry. The

reason why the term ―Green Building Design‖ is used in this paper is to identify the passive approaches that integrate in an innovative building to achieve an energy efficient vision. In

which the term ―Passive Approach‖ is often related to the ―Design‖ of one building. In addition, such passive approaches were one of the major criteria to realize the Green Buildings that will then advanced to Sustainable Buildings and Regenerative Buildings. It was from thus intention

and relations that the ―Green Building Design‖ is being derived. Therefore, the term ―Green Building Design‖ in this paper, and thereon after throughout the whole project, is defined as: the

passive design approaches integrated in a building that to achieve the objectives of a Green Building, in the context of reducing negative impacts on the environment and ecosystems. Hence, Green Building Design in Energy Efficiency (EE) means that the passive design

approaches integrate into a building in order to achieve a very low energy consumption state and utilizing the still conventional energy spring from fossil fuel efficiently.

In order to deeper clarify the title, Green Building Design is the elements that are permanently attached to or part of the building design such as building orientation, building envelope, shading device, innovative windows, roof and wall insulation etc. These features are

59 often related to the passive cooling, lighting and ventilation of a building, which in turn

contribute to the EE of the building.

A review on passive design listed that passive cooling, ventilation, day lighting, roof and wall insulation and interior space layout are the features that widely implemented in green building design (Azizi and Adnan, 2008). The concept of Green Building Design is a vital approach to achieve EE vision in a building. By integrating this concept early in the design stage will greatly reduce the cost for development as well as maintenance.

Normally to assess whether these green features are benefitted in achieving an energy efficient building, the management will look into the building‘s energy consumption. The energy consumption in buildings for a green building is given in terms of the Building Energy Index or BEI. Based on Ahmed (2008), the Malaysian Ministry of Energy, Water and Communication (MEWC) or previously known as the Ministry of Energy, Communication and Multimedia (MECM) before the year 2004; introduced the Guidelines for Energy Efficiency in Non-

Domestic Buildings in 1989 which was meant to be a building code of practice. The guidelines now have been renamed as the Malaysian Standard MS 1525:2001 and further improved in 2007.

Further, the Green Building Index in Malaysia was introduced on Jan 3, 2009 (Oh and Chua, 2010). It holds the distinction of being the first and only non-governmental and

profession-driven green-rating tool developed for the tropical climate. The GBI‘s ultimate goal is

to reduce the carbon footprint of Malaysia‘s urban cities. With this index in place, buildings in

Malaysia can now be assessed and guided to reduce and minimize their impact on the

environment. Based on Oh et al (2010), the index rates green buildings on six criteria which are energy efficiency (35%); indoor environmental quality (21%); sustainable site planning and management (16%); materials and resources (11%); water efficiency (105); and innovation (7%). Depending on the score, buildings will be rated accordingly as as platinum (86+), gold (76 – 85), silver (66 – 75) and certified (50 -65).

From the six key criteria, Energy Efficiency represents the highest marks. This criterion encompasses the design (25%); commissioning (5%); and also verification and maintenance (5%). Thus, we can see that Energy Efficiency is the crucial part of making a building green or sustainable; yet the design decides the energy efficiency of a building.

In hot tropical climate like Malaysia for instance, the cooling load for buildings is usually at its highest at mid day. This makes the mechanical equipment work harder to keep the

occupants comfortable, which leads to greater electricity and hence energy consumption (Jain, 2009). Every 1K rise in the daily maximum temperature leads to 2 to 4% increase in peak urban