BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
2. Deskripsi Hasil Penelitian tentang Kemampuan Kognitif
Kemampuan kognitif peserta didik di Madrasah Ibtidaiyah Madani Alauddin Kabupaten Gowa yang diuji, didasarkan pada Kurikulum 2013 yang mengacu pada teori Anderson dengan aspek-aspek: (a) pengertian, (b) pemahaman, (c) penerapan, (d) analisis, (e) evaluasi, dan (f) kreasi.
Aspek-aspek kognitif inilah yang dijadikan dasar untuk menilai kemampuan kognitif peserta didik di Madrasah Ibtidaiyah Madani Alauddin Kabupaten Gowa dengan hasil penelitian yang terungkap melalui instrumen berbentuk tes sebagai data penelitian berikut.
Tabel 4.6
Akumalasi Data Kemampuan Kognitif Peserta Didik
No. Skor Persentase No. Skor Persentase
Ditemukan dari akumulasi data penelitian di atas, bahwa terdapat skor rerata sebesar 981 : 41 = 23,92683 = 24 (pembulatan) dengan skor maksimum 25, dan persentase sebesar 3924 : 41 = 92,32927 = 92% (pembulatan) yang berkategori sangat tinggi dengan predikat amat baik.
Berdasarkan kategori hasil penelitian tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa tingkat kemampuan konitif peserta didik di Madrasah Ibtidaiyah Madani Alauddin Kabupaten Gowa sebesar 24 dari skor maksimal sebesar 25 yang berkategori 25 sangat tinggi dengan predikat amat baik.
3. Uji Pengaruh Penggunaan Bahan Ajar Big Book Berbasis Tutor Sebaya terhadap Kemampuan Kognitif Peserta Didik Kelas V di Madrasah Ibtidaiyah Madani Alauddin Kabupaten Gowa
Pengaruh penggunaan bahan ajar Big Book berbasis tutor sebaya sebagai variabel independen (bebas) terhadap kemampuan kognitif peserta didik sebagai variabel dependen (terikat) yang berlangsung di Madrasah Ibtidaiyah Madani Alauddin Kabupaten Gowa, diuji dengan teknik statistik inferensial berupa regresi sederhana melalui proses aanalisis berikut.
26. 100 100 7,58537 4,29268 57,53784 18,4271 32,56157
Selanjutnya, ditentukan standar deviasi masing-masing variabel dengan menggunakan rumus, yaitu:
√
√
=
√ = 11,53357.Setelah diperoleh standar deviasi, selanjutnya dihitung korelasinya dengan teknik korelasi product moment sesuai rumus, yaitu:
∑xy
Berdasarkan uji hipotesis dua pihak dengan mengabaikan positif dan negatif dengan derajat kebebasan (db) sebesar n-2 = 41 - 2 = 39, dan taraf signifikan sebesar 0,05 (5%), maka r hitung sebesar 0,590 > r tabel sebesar 0,316, sehingga dapat dinyatakan bahwa terdapat korelasi yang positif antara penggunaan bahan ajar Big Book berbasis tutor sebaya dengan kemampuan kognitif peserta didik di Madrasah Ibtidaiyah Madani Alauddin Kabupaten Gowa.
Dibandingkan dengan tabel koefisien korelasi, maka r hitung sebesar 0,590 berada pada interval 0,400 sampai dengan 0,599 dengan kategori sedang, menunjukkan bahwa penggunaan bahan ajar Big Book berbasis tutor sebaya berkorelasi sedang sebesar 0,590 dengan kemampuan kognitif peserta didik di Madrasah Ibtidaiyah Madani Alauddin Kabupaten Gowa.
Kontribusi variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y), ditentukan melalui uji determinasi, yaitu: KP = r2 (100%) = (0,590)2(100%) = 0,3481 (100%) = 34,81%, berarti penggunaan bahan ajar Big Book berbasis tutor sebaya berkontribusi sebesar 34,81% terhadap kemampuan kognitif peserta didik, sisanya sebesar 65,19%
ditentukan oleh varian lain yang tidak diteliti.
Selanjutnya, pengaruh variabel X terhadap variabel Y ditentukan dengan hasil uji statistik dengan teknik regresi sederhana dengan persamaan regresi, yaitu:
Ý = a + bX Di mana:
(∑Y)(∑X2) - (∑X)(∑XY) a =
n∑X2 - (∑X)2 n∑XY - (∑X)(∑Y)
b = dan
n∑X2 - (∑X)2
X = Jumlah item instrumen X dikalikan dengan skor tertinggi setiap item.
Melalui perhitungan diperoleh persamaan regresi, yaitu:
(3924)( 5453,951) - (3789)( 1312,975) a =
41 (5453,951) - (3789)2 21401304 - 4974862 16426441
a = = = -1,16228 223612 - 14356521 -14132909
41(1312,975) - (3789)( 3924) 53831,98 - 14868036 b = =
41(5453,951) - ( 3924)2
223612 - 15397776 -14814204
b = = 0,976278 -15174164
X = 30 x 4 = 120.
Ý = -1,16228 + 0,976278 (120) = -1,16228 + 117,1534 = 115,9911
Persamaan regresi tersebut di atas, berarti nilai kemampuan kognitif peserta didik akan meningkat sebesar 115,9911 bila nilai penggunaan bahan ajar Big Book berbasis tutor sebaya ditingkatkan sebesar 120. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan kognitif peserta didik akan bertambah sebesar 1, bila penggunaan bahan ajar Big Book berbasis tutor sebaya ditingkatkan sebesar 120 : 115,9911 = 1,034562 (1 < 1,034562).
Persamaan regresi tersebut di atas, berada pada daerah penerimaan H0, berarti penggunaan bahan ajar Big Book berbasis tutor sebaya tidak berpengaruh positif terhadap kemampuan kognitif peserta didik di Kelas V MI Madani Alauddin Kabupaten Gowa.
B. Pembahasan
Penelitian sebagai suatu proses yang terdiri atas dua tahapan yang penting, yaitu: (a) tahap teoretisasi, dan (b) tahap empirisasi. Sehubungan dengan itu, maka bagian ini mendiskripsikan hasil pengujian teori, dan data empiris berdasarkan hasil penelitian sebelumnya.
1. Deskripsi Pengujian Teori
Kemampuan kognitif peserta didik yang diteliti, didasarkan pada teori pembelajaran kognitivistik yang memandang belajar sebagai suatu proses usaha yang melibatkan aktivitas mental yang terjadi dalam diri peserta didik sebagai akibat dari proses interaksi aktif dengan lingkungannya untuk memperoleh suatu perubahan dalam bentuk pengetahuan, pemahaman, tingkah laku, keterampilan dan nilai sikap yang bersifat relatif dan berbekas.
Perubahan pengetahuan (kognitif) dipengaruhi oleh berbagai faktor, antara lain aspek materi (bahan ajar) yang bersumber dari luar diri peserta didik. Salah satu bentuk bahan ajar yang telah digunakan di madrasah ibtidaiyah adalah bahan ajar Big Book yang diajarkan melalui pembelajaran tutor sebaya, sehingga dilakukan penelitian tentang pengaruh penggunaan bahan ajar Big Book terhadap kemampuan kognitif peserta didik di kelas V MI Madani Alauddin Kabupaten Gowa.
Melalui proses penelitian, diperoleh hasil bahwa meskipun penggunaan bahan ajar Big Book berkorelasi positif sebesar 0,590 dan signifikan sebesar 4,564 dengan kontribusi sebesar 34,81%, tetapi tidak berpengaruh positif terhadap kemampuan kognitif peserta didik di kelas V MI Madani Alauddin Kabupaten Gowa.
Hasil penelitian tersebut menggambarkan, bahwa pembentukan kemampuan kognitif peserta didik tidak cukup dengan hanya mengacu pada teori belajar
kognitivistik, tetapi perlu pula mengacu pada teori belajar lainnya, seperti teori belajar konstruktivistik sebagai landasan teori dalam kurikulum tahun 2013, sebab inti dari pembelajaran adalah membelajarkan peserta didik.
Pengajaran konstruktivisme didasarkan pada pembelajaran yang terjadi melalui keterlibatan aktif peserta didik dalam konstruksi makna dan pengetahuan, bahwa peserta didik menghasilkan pengetahuan dan membentuk makna berdasarkan pengalaman mereka.
Atas dasar itu, maka kemampuan kognitif peserta didik selain dibentuk melalui pembelajaran tutor sebaya menurut teori belajar kognitivistik, maka juga dibentuk melalui pembelajaran tutor sebaya menurut teori belajar konstruktivistik, dan teori belajar lainnya, sehingga diperlukan pembelajaran yang menerapkan teori belajar secara bervariasi untuk meningkatkan kemampuan kognitif peserta didik.
Hasil penelitian ini sejalan dengan konsep pembelajaran sebagai suatu proses yang kompleks, melibatkan berbagai komponen, baik komponen manusia yang meliputi peserta didik, pendidik, dan pengawas pendidikan; maupun komponen material berupa tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, media dan sumber pembelajaran, metode dan evaluasi pembelajaran, serta lingkungan pembelajaran.
Hasil penelitian ini, sesuai pula dengan konsep pembelajaran sebagai suatu sistem, bahwa setiap komponen tersebut di atas, saling terkait dan memengaruhi secara integral untuk mencapai tujuan pembelajaran, sehingga bahan ajar seperti Big Book hanya merupakan salah satu komponen dari seluruh komponen yang penting dalam sistem pembelajaran yang memengaruhi pencapaian tujuan yang telah direncanakan.
2. Deskpripsi Data Empiris
Penelitian yang dilakukan untuk memperoleh data melalui penggunaan instrumen yang dikonstruksi dari teori belajar kognitivistik, ditunjukkan dengan data hasil penelitian tentang penggunaan bahan ajar Big Book yang bervariasi dalam setiap tahap pembelajaran tutor sebaya.
Diperoleh data persentase terendah sebesar 85%, dan persentase tertinggi sebesar 98% dari skor maksimum 100% dengan persentase rerata sebesar 91% yang berkategori sangat tinggi mengenai penggunaan bahan ajar Big Book sebelum kegiatan pembelajaran tutor sebaya dari lima item instrumen yang dikembangkan dari indikator penelitian, sehingga dapat dinyatakan bahwa guru telah merencanakan setiap tahapan penggunaan bahan ajar Big Book berbasis tutor sebaya dengan sangat baik di Kelas V MI Madani Alauddin Kabupaten Gowa.
Mengenai penggunaan Big Book pada kegiatan awal pembelajaran tutor sebaya, diperoleh data persentase terendah sebesar 85%, dan persentase tertinggi sebesar 99% dari skor maksimum 100% dengan persentase rerata sebesar 91% yang berkategori sangat tinggi dari sepuluh item instrumen yang dikembangkan dari indikator penelitian, sehingga dapat dinyatakan bahwa guru telah menggunakan bahan ajar Big Book dengan sangat baik pada kegiatan awal pembelajaran tutor sebaya di Kelas V MI Madani Alauddin Kabupaten Gowa.
Data penggunaan Big Book pada kegiatan inti pembelajaran tutor sebaya menunjukkan persentase terendah sebesar 84%, dan persentase tertinggi sebesar 100% dari skor maksimum 100% dengan persentase rerata sebesar 93% yang berkategori sangat tinggi dari sepuluh item instrumen yang dikembangkan dari indikator penelitian, sehingga dapat dinyatakan bahwa guru telah menggunakan
bahan ajar Big Book dengan sangat baik pada kegiatan inti pembelajaran tutor sebaya di Kelas V MI Madani Alauddin Kabupaten Gowa.
Selanjutnya, persentase terendah sebesar 95%, dan persentase tertinggi sebesar 100% dari skor maksimum 100% dengan persentase rerata sebesar 91%
yang berkategori sangat tinggi dari lima item instrumen yang dikembangkan dari indikator penelitian mengenai penggunaan bahan ajar Big Book pada kegiatan akhir pembelajaran tutor sebaya di Kelas V MI Madani Alauddin Kabupaten Gowa.
Melalui akumulasi data penggunaan bahan ajar Big Book dalam pembelajaran tutor sebaya, diperoleh data persentase terendah sebesar 63%, dan persentase tertinggi sebesar 100% dari skor maksimum 100% dengan persentase rerata sebesar 92% yang berkategori sangat tinggi dari dua puluh satu item instrumen yang dikembangkan dari indikator penelitian, sehingga dapat dinyatakan bahwa bahan ajar Big Book telah digunakan dengan sangat baik oleh guru dalam pembelajaran tutor sebaya di Kelas V MI Madani Alauddin Kabupaten Gowa.
Penggunaan bahan ajar Big Book berbasis tutor sebaya yang sangat baik tersebut, berkorelasi positif sebesar 0,590 dengan kemampuan kognitif peserta didik, sebagaimana data pesertase rerata sebesar 92% yang berkategori sangat tinggi dengan predikat amat baik mengenai kemampuan kognitif peserta didik di Kelas V MI Madani Alauddin Kabupaten Gowa.
Meskipun bahan ajar Big Book telah digunakan dengan sangat baik dalam pembelajaran tutor sebaya sehingga berkorelasi positif, dan berkontribusi sebesar 34,81%, tetapi belum berpengaruh positif terhadap kemampuan kognitif peserta didik.
Temuan ini mengisyaratkan, bahwa penggunaan bahan ajar Big Book melalui pembelajaran tutor sebaya bukanlah faktor tunggal yang memengaruhi kemampuan kognitif peserta didik sebagai salah satu domain hasil belajar, sebab pembelajaran sebagai suatu proses yang kompleks untuk mencapai tujuan yang telah direncanakan, dipengaruhi oleh berbagai faktor termasuk faktor psikologis peserta didik, seperti bakat, minat, motivasi, dan kecerdasan. Atas dasar itu, maka keterlibatan seluruh komponen pembelajaran secara fungsional sebagai suatu sistem, merupakan suatu keniscayaan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
61 BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan
Penelitian mengenai penggunaan bahan ajar Big Book berbasis tutor sebaya untuk diuji pengaruhnya terhadap kemampuan kognitif peserta didik di Kelas V MI Madani Alauddin Kabupaten Gowa, menghasilkan beberapa kesimpulan, yaitu:
1. Bahan ajar Big Book telah digunakan oleh guru dengan persentase rerata sebesar 92% yang berkategori sangat baik dalam pembelajaran tutor sebaya di Kelas V MI Madani Alauddin Kabupaten Gowa.
2. Kemampuan kognitif peserta didik juga berada pada persentase rerata sebesar 92% yang berkategori sangat tinggi dengan predikat amat baik di Kelas V MI Madani Alauddin Kabupaten Gowa.
3. Penggunaan bahan ajar Big Book melalui pembelajaran tutor sebaya berkorelasi positif sebesar 0,590, dan berkontribusi sebesar 34,81%, tetapi tidak berpengaruh positif (1 < 1,034562) terhadap kemampuan kognitif peserta didik di Kelas V MI Madani Alauddin Kabupaten Gowa.
B. Implikasi Penelitian
Sebagai tersimpul dalam hasil, implikasi penelitian dinarasikan dalam bentuk logika, yaitu:
1. Bahan ajar Big Book dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan kognitif peserta didik di Kelas V MI Madani Alauddin Kabupaten Gowa, sebab berkorelasi positif dan berkontribusi.
3. Meskipun Bahan ajar Big Book dapat digunakan meningkatkan kemampuan kognitif peserta didik, tetapi hanya dapat digunakan dalam pembelajaran lain, dan tidak dapat digunakan dalam pembelajaran tutor sebaya di Kelas V MI Madani Alauddin Kabupaten Gowa, sebab hasilnya tidak berpengaruh.
3. Peningkatan kemampuan kognitif peserta didik tidak cukup dengan hanya menggunakan bahan ajar Big Book, tetapi perlu menggunakan beragam bentuk bahan ajar melalui pembelajaran yang bervariasi di MI Madani Alauddin Kabupaten Gowa, sebab penggunaan bahan ajar Big Book melalui pembelajaran tutor sebaya bukanlah faktor tunggal yang memengaruhi kemampuan kognitif peserta didik sebagai hasil belajar.
63
KEPUSTAKAAN al-Qur’a>n al-Kari}m
Ahmad, Askar. ”Desain Pembelajaran: Potret Profesionalitas Dosen”. Lentera Pendidikan 10 no. 2 (2007.
Arikunto, Suharsimi. Manajemen Penelitian. Cet. XI; Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Cet. III; Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2002.
Asnawir dan M. Basyiruddin Usman. Media Pembelajaran. Cet. I; Jakarta: Ciputat Pers, 2002.
Darmadi, Hamid. Metode Penelitian Pendidikan. Cet. II; Bandung: Alfabeta, 2011.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Evaluasi dan Penilaian Program Peningkatan Mutu Guru. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, 1993.
Desmita. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Cet. VII; Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2017.
Diantina, Fanni Putri. “Hubungan antara Ketidakmampuan Kontrol Impuls untuk Bermain Game Online Ragnarok dengan Penyesuaian Akademik Gamers Addict usia Dewa Dini di C-Net dan J-Net Bandung”.
Fajriani, Rahayu Nur. “Peningkatan Ketrampilan Membaca Permulaan Melalui Media Big Book Siswa Kelas I”. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 1 no. 7 (2018.
Febianti, Yopi Nisa. “Peer Tutoring (Tutor Sebaya) sebagai Metode Pembelajaran untuk Melatih Siswa Mengajar”. https://media.neliti.com/media/
publications/271644-peer-teaching-tutor-sebaya-sebagai-metod-56495ed0.
pdf. Diakses 15 Agustus 2021.
Indriani, Angela Merici Fina dan Siti Mutmainnah. “Metode Pembelajaran Tutor Sebaya sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa”.
https://media.neliti.com/media/publications/ 91084-ID-none.pdf. Diakses 15 Agustus 2021.
Jalil, Siti Nurhafsa, dkk. “Perbandingan Media Mini Book dan Big Book terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VI di Madrasah Ibtidaiyah Al-Abrar Kota Makassar”. Auladuna: Jurnal Pendidikan Dasar Islam 5 no. 1 (2018).
Kelly, J. A. dan D. J. Hansen. “Social Intractions and Adjusment” in V. B. Hasselt dan M. Hersen (ed.), Handbook of Adolescent Psychology. New York, Pergamon Press, 1987; dikutip dalam Desmita. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Cet. VII; Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2017.
Kementerian Agama RI. “Modul Teori Pembeajaran”. https://ppg.siagapendis.
com/dosen/reff/diskusi/comment/128/439/instruksi, Diakses 9 Juni 2021.
Kementerian Urusan Agama Islam Wakaf, Da’wah dan Irsyad Kerajaan Saudi Arabia. Al-Qur’an dan Terjemahannya . Madinah Munawwarah: Mujamma’
al-Malik Fahd li Thiba>’at al-Mush-haf al-Syarif, 1424 H.
Kerlinger, F. N. Foundation of Behavioral Research. New York: Holt, Rinehart and Winston Inc, 1973; terj. Landung R. Simatupang. Asas-asas Penelitian Behavioral. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2002; dikutip dalam Sudaryono. Metodologi Penelitian. Cet. I; Jakarta: Rajawali Pers, 2017.
Pendidikan dan Latihan Profesi Guru. Bahan Ajar Pendidikan Agama Islam.
Makassar: PSG LPTK Rayon 212 UIN Alauddin Makassar, 2013.
Prioritas, USAID. Program Literasi yang Efektif: Buku Sumber untuk Dosen LPTK.
Jakarta: Usaid Prioritas, 2014.
Rahayu, Puji. “Penerapan Media Big Book untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Permulaan Kelas 1 subtema Benda Hidup dan Tak Hidup di
Sekitar Kita di SDN Madyopuro 3 Malang”.
http://library.um.ac.id/ptk/index.php?mod=detail&id=81309. Diakses 20 Januari 2021.
Rahmawati, Irma. Pengembangan Media Bog Book Berbasis Keterampilan Membaca Siswa Kelas I Sekolah Dasar (Semarang: Seminar Nasional PGSD, 2017.
Retno, Devita. “Kognitif, Afektif, dan Psikomotorik menurut Blook: Perkembangan dan Peranan”. https://dosenpsikologi.com/kognitif-afektif-dan-psikomotorik. Diakses 7 Juli 2020.
Riduwan dan Sunarto. Pengantar Statistika untuk Penelitian: Pendidikan, Sosial, Komunikasi, Ekonomi, dan Bisnis. Cet. V; Bandung: Alfabeta, 2012.
Sadiman, Arief S., dkk. Media Pendidikan:Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Cet. I; Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2005.
Sanjaya, Wina. Kurikulum dan Pembelajaran; Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Cet. I; Jakarta: Kencana, 2008.
Sanjaya, Wina. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Edisi Pertama. Cet. I;
Jakarta: Kencana, 2008.
Santrock, John W. Educational Psychology, terj. Tri Wibowo. Psikologi Pendidikan.
Cet. VII; Jakarta: Kencana, 2017.
Sekaran, Uma. Research Methods for Business. Southern Illinois: University at Carbondale, 1984; terj. Kwan Men Yon. Metodologi Penelitian untuk Bisnis. Jakarta: Salemba Empat, 2006; dikutip dalam Sudaryono.
Metodologi Penelitian. Cet. I; Jakarta: Rajawali Pers, 2017.
Shihab, M. Quraish. Tafsir al-Mishba>h: Pesan, Kesan dan Keserasian al-Qur’an.
Volume 5. Cet. IX; Jakarta: Lentera Hati, 2002.
---. Tafsir al-Mishba>h: Pesan, Kesan dan Keserasian al-Qur’an. Volume 15. Cet.
IX; Jakarta: Lentera Hati, 2002.
---. Tafsir al-Mishba>h: Pesan, Kesan dan Keserasian al-Qur’an. Volume 1. Cet.
X; Jakarta: Lentera Hati, 2008.
---. Tafsir al-Mishba>h: Pesan, Kesan dan Keserasian al-Qur’an. Volume 2. Cet.
XI; Jakarta: Lentera Hati, 2008.
Sudaryono. Metodologi Penelitian. Edisi Pertama. Cet. I; Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2017.
Sudijono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan, Edisi Pertama. Cet. XXIII; Jakarta:
Rajawali Pers, 2011.
Sudjana, Nana dan Ibrahim. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Cet. I; Bandung:
Sinar Baru, 1989.
Sugiyono. Metode Penelitian Administrasi Dilengkapi dengan Metode R & D. Cet.
XIX; Bandung: Alfabeta, 2011.
---. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R &
D. Cet. XVIII; Bandung: Alfabeta, 2013.
---. Statistika untuk Penelitian. Cet. XXIII; Bandung: Alfabeta, 2013.
Sukirman, Dadang. Pembeajaran Mikroteaching. Cet. II; Jakarta: Kementerian Agama RI., 2012.
Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan. Cet. VII; Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011.
Sumarno, Alim. “Pengaruh Media Big Book terhadap Kemampuan Membaca Peserta Didik Kelas I SD Negeri Mannuruki Kota Makassar”. Skripsi. Makassar:
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, 2016.
Sunarto dan B. Agung Hartono. Perkembangan Peserta Didik. Cet. V; Jakarta:
Rineka Cipta, 2013.
Suprihatiningrum, Jamil. Strategi Pembelajaran: Teori dan Aplikasi. Cet. I;
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013.
Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Cet. XV; Bandung:
PT Remaja Rosdakarya, 2010.
Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar. Pedoman Penulisan Karya Tulis Ilmiah: Makalah, Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Laporan Penelitian. Edisi Revisi. Cet. I; Makassar: Alauddin Press, 2013.
Uno, Hamzah B. Model Pembeajaran: Menciptakan Proses Belajar-Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Cet. IX; Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
Wati, Kemil Wachidah dan Tri Linggo. “Gerakan Literasi di Sekolah Dasar melalui Tutor Sebaya”. https://docplayer.info/147368891-Gerakan-literasi-di-sekolah-dasar-melalui-tutor-sebaya.html. Diakses 20 Januari 2021.
Yusuf, A. Muri. Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian Gabungan. Cet. IV; Jakarta: Kencana, 2017.
86
1. Angket Penggunaan Bahan Ajar Big Book Berbasis Tutor Sebaya Kelas V di MI Madani Alauddin Kabupaten Gowa
87
88
89
90
Nurkhairah Saprin, lahir di Ujung Pandang pada tanggal 24 November 1998 dari ayah bernama Saprin dan ibu bernama Andi Kurniati, anak ketiga dari empat bersaudara (Muhammad Wafiq Saprin, Rafiqah Nur Saprin, dan Sidrah Ukhra Saprin).
A. Pendidikan
1. Tamat SD Inpres Taengtaeng Kec. Somba Opu Kab. Gowa Tahun 2011;
2. Tamat MTs Madani Alauddin Kabupaten Gowa Tahun 2014;
3. Tamat MA Madani Alauddin Kabupaten Gowa Tahun 2017;
4. Menempuh pendidikan S1 pada Jurusan PGMI Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar sejak Tahun 2017 sampai sekarang.
B. Pengalaman Organisasi
1. Sekteraris OSIS MA Madani Alauddin Kabupaten Gowa
2. Anggota Lembaga Dakwah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin;
3. Anggota HMJ PGMI Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin;
4. Anggota GenBI Komisariat UIN Alauddin;
D. Karya dan Prestasi
1. Juara I Lomba Video Pembelajaran Kreatif Tingkat Nasional;
2. Juara III Lomba Baca Puisi Tingkat Dema Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin;
3. Penulis Buku “Semua Punya Cerita”.