Deskripsi Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Berbasis Wawancara 27

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

D. Deskripsi Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Berbasis Wawancara 27

hari Senin tanggal 13 Januari 2020 di ruangan kelas X IPA pukul 07.50 sampai dengan 08.30 WITA. Pengumpulan data wawancara I dilakukan setelah tes pukul 08.30 sampai dengan 09.00 WITA. Pengambilan data dan pengujian instrumen tes soal berpikir kritis II dilakukan hari Senin, 14 Januari 2020 di kelas X IPA pukul 09.45 sampai 10.30 WITA. Pengambilan data wawancara II dilakukan setelah tes pukul 10.30 sampai 11.00 WITA.

Agar memudahkan peneliti untuk menganalisis data penelitian, maka peneliti memberi kode dicatatan wawancara. Berikut penjelasan tentang pengkodean yang dilakukan;

1. “P” Peneliti.

2. “MF” subjek 1 climbers.

3. “AJ” subjek 2 campers.

4. “AK” subjek 3 quitters.

Berikut deskripsi data 3 siswa dalam menyelesaikan soal;

1. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Berbasis Wawancara Subjek 1 (MF) Tipe Climbers

a. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Berbasis Wawancara I Berikut ini adalah uraian hasil tes serta uraian percakapan peneliti dengan subjek 1 (MF) pada tes kemampuan berpikir kritis berbasis wawancara I

1) Memberikan Penjelasan Dasar

Tujuan pada tahap ini untuk menggali proses berpikir siswa dalam menentukan dan menjelaskan mengenai masalah apa yang ditemukan dari soal yang diberikan.

Gambar 4.1 Lembar Jawaban Tes I Kemampuan Berpikir Kritis Subjek MF Tipe Climbers

Dari lembar penyelesaian diatas terlihat bahwa subjek 1 (MF) mampu mengidentifikasi masalah yang terdapat pada soal. Berikut petikan dialog antara peneliti dan Subjek 1 (MF) saat Wawancara Keterampilan Berpikir Kritis sebagai berikut:

P : “Apa yang diketahui dari soal ini?”

MF : “Eee.. Talinya lebih pendek 70 cm lebih pendek dari tinggi patin. Berarti ini tingginya patin terus ini talinya, lebih pendek 70 cm, berarti sama dengan jika patin dilambangkan x ini dilambangkan x, tingginya x-y karena tinggi ini seperti tali maka 70 cm. terus ada lagi pernyataan 2x panjang tali lebih panjang dari tingginya patin. Jadi anggap ini tingginya patin ini talinya terus lebih panjang ki 30 cm, berarti x - 2y = -30.

Karnakan begini toh?”. (Menunjukkan lembar jawaban sambil mempraktekkan menggunakan pulpen dan spidol).

Dari cuplikan wawancara di atas dapat dilihat subjek 1 (MF) dapat menjelaskan masalah apa yang ia temukan ssesuai dengan lembar jawaban dengan lancar. Jadi, pada tahap indikator memberikan penjelasan dasar bahwa siswa MF mampu menentukan dan menjelaskan masalah yang terdapat pada soal tersebut.

2) Membangun keterampilan dasar

Tujuan pada tahap ini untuk mengetahui apakah siswa dapat menuliskan dan menjelaskan keterangan simbol atau model matematika dari soal yang telah ditentukan, dan siswa mampu mempertimbangkan metode atau cara yang tepat untuk menyelesaikan soal.

Gambar 4.2 Lembar Jawaban Tes I Kemampuan Berpikir Kritis Subjek MF Tipe Climbers

Dari hasil pekerjaan subjek di atas dapat dilihat subjek 1 (MF) dapat menuliskan simbol dan model matematika dari soal yang diberikan serta mempertimbangkan metode yang digunakan. Berikut dialog dengan subjek 1 (MF) tes kemampuan berpikir kritis berbasis wawancara I:

MF : “Jadi…. Kasi masukmi dalam persamaan terus diselesaikan pake eliminasi, x nya di eliminasi jadi sisa y, y = 100. x nya kan.. eeh… tabbale i”. (sambil memperbaiki jawabannya).

P : “emm…. Yakin ji sama data yang diketahui semua itu?”

MF : “yakin”.

P : “yakin mi!. Apa kesulitannya mengerjakan soal ini?”

MF : “kata-katanya terlalu di sulitkan, tapi kalau ditau mi polanya nda susah mi”.

keterangan simbol atau model matematika dari soal yang telah ditentukan, dan siswa mampu mempertimbangkan metode atau cara yang tepat untuk menyelesaikan soal.

3) Membuat Kesimpulan

Tujuan pada tahap ini untuk mengetahui kemampuan siswa menyimpulkan hasil akhir dari soal yang telah diberikan.

Gambar 4.3 Lembar Jawaban Tes I Kemampuan Berpikir Kritis Subjek MF Tipe Climbers

Dari hasil pekerjaan subjek di atas terlihat bahwa subjek 1 (MF) dapat menyimpulkan hasil dari penyelesaian soal yang diberikan. Jadi pada tahap indikator mebuat kesimpulan Siswa (MF) dapat menyimpulkan hasil dari penyelesaian soal yang diberikan.

4) Memberikan Penjelasan Lebih Lanjut

Melihat hasil tes dan wawancara ditahap ini merupakan tujuan untuk mengetahui kemampuan siswa memberikan penjelasan lebih lanjut mengenai hasil yang didapatkan sesuai dengan permasalahan yang disediakan.

Gambar 4.4 Lembar Jawaban Tes I Kemampuan Berpikir Kritis Subjek MF Tipe Climbers

Dari hasil pekerjaan subjek di atas terlihat bahwa subjek 1 (MF) dapat menjelaskan hasil penyelesaiannya menggunakan kata-katanya sendiri dengan baik.

P : “eee. Jadi hasil akhirnya apa?”

MF : “tingginya patin 170 cm, panjang tali 100 cm. kalo panjang talinya supaya tidak tersangkut dibadan minimal panjang talinya harus diatas 170 cm.

Dari dialog tersebut dapat dilihat subjek 1 (MF) dapat menjelaskan hasil yang didapatkan. Jadi, ditahap indikator memberikan penjelasan lebih lanjut, bahwa siswa MF mampu menjelaskan hasil yang didapatkan dari penyelesaian soal dengan baik.

5) Mengatur Strategi Dan Taktik

Tujuan pada tahap ini untuk mengetahui kemampuan siswa dapat menentukan suatu tindakan untuk menyelesaikan soal dan merumuskan solusi alternatif.

Gambar 4.5 Lembar Jawaban Tes I Kemampuan Berpikir Kritis Subjek MF Tipe Climbers

Dari hasil penyelesaian di atas terlihat bahwa subjek 1 (MF) mengetahui solusi alternatif atau metode lain. Tapi subjek MF tidak mampu menjelaskan metode itu. Berikut ini uraian percakapan dengan subjek 1 (MF) pada tes kemampuan berpikir kritis berbasis wawancara I;

P : “ini cara yang digunakan sudah sesuai? Emm… ada cara lainkah?”

MF : “emm… pake grafik, cuman kulupa mi bagaimana caranya”.

P : “tapi ada cara lain dih?”

MF : “iye ada”.

Pada wawancara tersebut dapat dilihat bahwa subjek 1 (MF) menemukan metode alternatif tapi tidak mampu menjelaskan ataupun menggunakan metode tersebut untuk menyelesaikan soal. Jadi, pada tahap indikator mengatur strategi dan taktik, bahwa siswa MF mampu menemukan alternatif penyelesaian soal tetapi tidak dapat menggunakan metode tersebut untuk menyelesaikan soal yang ada.

b. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Berbasis Wawancara II Berikut adalah uraian hasil tes dan percakapan peneliti dengan Subjek 1 (MF) wawancara tes keterampilan berpikir kritis berbasis wawancara II.

1) Memberikan Penjelasan Dasar

Tujuan pada tahap ini untuk menggali proses berpikir siswa dalam menentukan dan menjelaskan mengenai masalah apa yang ditemukan dari soal yang diberikan.

Gambar 4.6 Lembar Jawaban Tes II Kemampuan Berpikir Kritis Subjek MF Tipe Climbers

Dari hasil pekerjaan subjek di atas dapat dilihat subjek 1 (MF) dapat menentukan masalah yang terdapat pada soal tersebut. Berikut ini uraian percakapan antara peneliti dengan subjek 1 (MF) pada tes kemampuan berpikir kritis berbasis wawancara II:

P : “Apa yang diketahui ini? x nya …”

MF : “x nya … sama dengan panjang tali, y nya sama dengan tinggi patin, kan tadi disoalnya panjang talinya lebih pendek 70 cm.

terus katanya kalua 2 kali panjangnya tali lebih 30 cm dari pada tinggi patin berarti sama ji tinggi patin dikurang 2 kali sama dengan -30, karena lebih ki toh.”

P : “iya iya”

Dari uraian wawancara diatas terlihat bahwa subjek 1 (MF) dapat menjelaskan masalah apa yang ia temukan seperti yang tertulis pada lembar kerja dengan lancar. Jadi, pada tahap indikator

memberikan penjelasan dasar bahwa siswa MF mampu menentukan dan menjelaskan masalah yang terdapat pada soal tersebut.

2) Membangun keterampilan dasar

Gambar 4.7 Lembar Jawaban Tes II Kemampuan Berpikir Kritis Subjek MF Tipe Climbers

Dari hasil pekerjaan subjek di atas dapat dilihat subjek 1 (MF) dapat menuliskan simbol dan model matematika dari soal yang diberikan serta mempertimbangkan metode yang digunakan. Berikut ini uraian percakapan dengan subjek 1 (MF) pada tes kemampuan berpikir kritis berbasis wawancara II;

MF : “jadi minus, jadi masukmi diumpamakan tinggi patin sama panjang tali x sama y. Jadi x, ini x – y = 70, x – 2y = -30. Jadi masuk meki cara elliminasi. x - y = 70, x – 2y = -30 kan mau di eliminasi toh jadi x nya dieliminasi jadi dikurang -1y - (-2y)

karena minus ketemu minus sama dengan positif. Jadi sama dengan 1, – 1 + 2 hasilnya 1. Jadi y = 70 – (-30) dapat 100 cm , y sama dengan 100 cm

P : Ini yang dipake metode apa?

MF : eliminasi, eee campuran P : Gabungan ?

MF : iyya

Dari wawancara tersebut terlihat bahwa subjek 1 (MF) dapat menjelaskan cara mengubah soal kedalam bentuk simbol dan model matematika serta mampu mempertimbangkan metode yang digunakan. Jadi, pada tahap indikator membangun keterampilan dasar, bahwa siswa MF mampu menuliskan dan menjelaskan keterangan simbol atau model matematika dari soal yang telah ditentukan, dan siswa mampu mempertimbangkan metode atau cara yang tepat untuk menyelesaikan soal.

3) Membuat Kesimpulan

Tujuan pada tahap ini untuk mengetahui kemampuan siswa menyimpulkan hasil akhir dari soal yang telah diberikan.

Gambar 4.8 Lembar Jawaban Tes II Kemampuan Berpikir Kritis Subjek MF Tipe Climbers

Dari hasil pekerjaan subjek di atas terlihat bahwa subjek 1 (MF) dapat menyimpulkan hasil dari penyelesaian soal yang diberikan. Jadi, pada tahap membuat kesimpulan siswa MF mampu menyimpulkan hasil penyelesaian soal dengan baik.

4) Memberikan Penjelasan Lebih Lanjut

Tujuan pada tahap ini untuk mengetahui kemampuan siswa memberikan penjelasan lebih lanjut mengenai hasil yang didapatkan sesuai dengan permasalahan yang disediakan.

Gambar 4.9 Lembar Jawaban Tes II Kemampuan Berpikir Kritis Subjek MF Tipe Climbers

Dari hasil pekerjaan subjek di atas dapat dilihat subjek 1 (MF) dapat menjelaskan hasil penyelesaiannya menggunakan kata-kata sendiri dengan baik.

P : “yakin mi juga hasil akhirnya dih?

MF : “Yakin mi”

P : “Hasil akhirnya juga sudah yakin mi, oke apa hasil akhirnya dia?”

MF : “tingginya patin 170 cm panjang tali 100 cm minimal panjang tali supaya tidak tersangkut talinya di badan diatas 170 cm.”

Dari uraian tersebut dapat dilihat subjek 1 (MF) dapat menjelaskan hasil yang didapatkan. Jadi, ditahap indikator memberikan penjelasan lebih lanjut, bahwa siswa MF mampu menjelaskan hasil yang didapatkan dari penyelesaian soal dengan baik.

5) Mengatur Strategi Dan Taktik

Tujuan pada tahap ini untuk mengetahui kemampuan siswa dapat menentukan suatu tindakan untuk menyelesaikan soal dan merumuskan solusi alternatif.

Gambar 4.10 Lembar Jawaban Tes II Kemampuan Berpikir Kritis Subjek MF Tipe Climbers

Dari hasil pekerjaan subjek di atas dapat dilihat subjek 1 (MF) mengetahui solusi alternatif atau metode lain. Tapi subjek MF tidak mampu menjelaskan metode tersebut. Berikut ini uaraian percakapan dengan subjek 1 (MF) pada tes kemampuan berpikir kritis berbasis wawancara II;

P : “Jadi ada metode lain yang bisa digunakan ini atau tidak?”

MF : “pakai grafik”.

P : “grafik?”

MF : “iya”.

P : “selain grafik ada ……”

MF : “nda tau mi”

P : “nda tau mi, tapi yang ditau itu ji?”

MF : “iya”

Dari cuplikan wawancara tersebut terlihat bahwa subjek 1 (MF) menemukan metode alternatif tapi tidak mampu menjelaskan ataupun menggunakan metode tersebut untuk menyelesaikan soal. Jadi, pada tahap indikator mengatur strategi dan taktik, bahwa siswa MF mampu menemukan alternatif penyelesaian soal tetapi tidak dapat menggunakan metode tersebut untuk menyelesaikan soal yang ada.

2. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Berbasis Wawancara Subjek 2 (AJ) Dengan AQ Tipe Campers

a. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Berbasis Wawancara I Berikut ini adalah uraian hasil tes serta uraian percakapan peneliti dengan subjek 2 (AJ) pada tes kemampuan berpikir kritis berbasis wawancara I

1) Memberikan Penjelasan Dasar

Tujuan pada tahap ini untuk menggali proses berpikir siswa dalam menentukan dan menjelaskan mengenai masalah apa yang ditemukan dari soal yang diberikan.

Gambar 4.11 Lembar Jawaban Tes I Kemampuan Berpikir Kritis Subjek AJ Tipe Campers

Dari hasil pekerjaan subjek di atas dapat dilihat subjek 2 (AJ) dapat menentukan masalah yang terdapat pada soal. Berikut ini uraian percakapan dengan subjek 2 (AJ) pada tes kemampuan berpikir kritis berbasis wawancara I;

P : “Apa yang diketahui dari soal?”

AJ : “Panjang tali lebih pendek 70 cm dari tinggi patin toh?”.

P : “iya”

AJ : “baru ditanyakan agar tidak tersangkut di tubuh patin maka panjang tali 2 kali panjang”

P : “iya”

AJ : “itu yang harus dicari agar tali tidak tersangkut ditubuh patin, tali yang dibutuhkan itu berapa, mempunyai 2 kali ukuran yang lebih panjang.”

Dari wawancara tersebut dapat dilihat bahwa subjek 2 (AJ) mampu menjelaskan masalah apa yang ia temukan seperti yang ditulis pada lembar pekerjaan dengan lancar. Jadi, pada tahap indikator memberikan penjelasan dasar bahwa siswa AJ mampu menentukan dan menjelaskan masalah yang terdapat pada soal tersebut.

2) Membangun keterampilan dasar

Gambar 4.12 Lembar Jawaban Tes I Kemampuan Berpikir Kritis Subjek AJ Tipe Campers

Dari hasil pekerjaan subjek di atas dapat dilihat subjek 2 (AJ) dapat mengubah soal ke model matematika dari soal yang diberikan serta mempertimbangkan metode yang digunakan meskipun terdapat beberapa kekeliruan penyimbolan dalam pengerjaan. Berikut ini uraian percakapan dengan subjek 2 (AJ) pada tes kemampuan berpikir kritis berbasis wawancara I;

P : “Kendalanya mengerjakan soal ini apa?”

AJ : “Metode”

P : Metodenya?”.

AJ : “Bingung tadi”

P : “bingung sama metodenya dih, tapi didapat ji”

AJ : “iye”

Dari wawancara tersebut dapat dilihat bahwa subjek 2 (AJ) sempat bingung dalam memilih metode apa yang digunakan untuk menyelesaikan soal tapi kemudian dapan menemukan metode yang sesuai. Jadi, pada tahap indikator memberikan penjelasan dasar bahwa siswa AJ mampu menentukan metode untuk menyelesaikan soal meskipun sempat kesulitan.

3) Membuat Kesimpulan

Tujuan pada tahap ini untuk mengetahui kemampuan siswa menyimpulkan hasil akhir dari soal yang telah diberikan.

Gambar 4.13 Lembar Jawaban Tes I Kemampuan Berpikir Kritis Subjek AJ Tipe Campers

Dari hasil pekerjaan subjek di atas dapat dilihat subjek 2 (AJ) tidak menuliskan kesimpulan hasil dari penyelesaian soal yang diberikan dengan jelas. Jadi pada tahap indikator membuat kesimpulan siswa AJ kurang mampu menyimpulkan hasil dari penyelesaian soal yang di berikan.

4) Memberikan Penjelasan Lebih Lanjut

Tujuan pada tahap ini untuk mengetahui kemampuan siswa memberikan penjelasan lebih lanjut mengenai hasil yang didapatkan sesuai dengan permasalahan yang disediakan.

Gambar 4.14 Lembar Jawaban Tes I Kemampuan Berpikir Kritis Subjek AJ Tipe Campers

Dari hasil pekerjaan subjek di atas dapat dilihat subjek 2 (AJ) mampu menjelaskan hasil akhir dari penyelesaian soal meskipun dengan penjelasan yang kurang jelas.

P : “Dan hasil akhirnya, apa itu, apa hasil akhirnya jelaskan coba?”

AJ : “Tinggi patin 170 panjang tali 200. Karena sudahnya dikali.

P : “iya”

AJ : “Tali yang dibutuhkan 2 kali lebih panjang dari anu dari tinggi patin. Tinggi patin 170 ditambah 30 karena tadi 30 lebih panjang tinggi patin jadi 200”

P : “Berarti panjang tali sebelum dikali 2 itu 100. Panjang tali sebelum pertama dih 100.”

AJ : “Begitumo”

Dari wawancara tersebut terlihat bahwa subjek 2 (AJ) dapat menjelaskan hasil penyelesaian soal meskipun dengan jawaban yang seadanya. Jadi, pada tahap indikator memberikan penjelasan lebih lanjut, bahwa siswa AJ kurang mampu menjelaskan hasil yang didapatkan dari penyelesaian soal.

5) Mengatur Strategi Dan Taktik

Tujuan pada tahap ini untuk mengetahui kemampuan siswa dapat menentukan suatu tindakan untuk menyelesaikan soal dan merumuskan solusi alternatif.

Gambar 4.15 Lembar Jawaban Tes I Kemampuan Berpikir Kritis Subjek AJ Tipe Campers

Dari pekerjaan di atas dapat dilihat subjek 2 (AJ) tidak mengetahui solusi alternatif atau metode lain. Berikut ini uraian percakapan dengan subjek 2 (AJ) pada tes kemampuan berpikir kritis berbasis wawancara I;

P : “Menurutta apa ada metode lain kah yang cocok untuk mengerjakan soal ini??”

MF : “Kalo misalnya masalah menurutku adaji cuman tidak kutau”.

P : “Ada, tidak tau.”

Dari wawancara tersebut dapat dilihat bahwa subjek 2 (AJ) tidak mengetahui metode alternatif dalam menyelesaikan soal tersebut. Jadi, pada tahap indikator mengatur strategi dan taktik, bahwa siswa AJ tidak mampu menemukan alternatif penyelesaian soal yang ada.

b. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Berbasis Wawancara II Berikut adalah uraian hasil tes dan dan uraian percakapan dengan subjek 2 (AJ) pada tes kemampuan berpikir kritis berbasis wawancara II.

1) Memberikan Penjelasan Dasar

Tujuan pada tahap ini untuk menggali proses berpikir siswa dalam menentukan dan menjelaskan mengenai masalah apa yang ditemukan dari soal yang diberikan.

Gambar 4.16 Lembar Jawaban Tes II Kemampuan Berpikir Kritis Subjek AJ Tipe Campers

Dari pekerjaan subjek di atas dapat dilihat subjek 2 (AJ) dapat menentukan masalah yang terdapat pada soal. Berikut uraian percakapan dengan subjek 2 (AJ) pada tes kemampuan berpikir kritis berbasis wawancara II;

P : “Apa yang diketahui dari soal?”

AJ : “Yang diketahui yang pertama kita misalkan tinggi patin sama dengan x tinggi tali sama dengan y. Yang diketahui adalah panjang tali atau Y lebih pendek 70 cm dari patin atau x. Yang kedua adalah ukuran 2y atau panjang tali agar mendapatkan agar tidak tersangkut di tubuh patin harus lebih panjang 30 cm yang ditanya adalah panjang tali agar tidak tersangkut ditubuh x.”

Dari wawancara tersebut dapat dilihat bahwa subjek 1 (AJ) dapat menjelaskan masalah apa yang ia temukan seperti yang ditulis di lembar jawaban dengan lancar. Jadi, pada tahap indikator memberikan penjelasan dasar bahwa siswa AJ mampu menentukan dan menjelaskan masalah yang terdapat pada soal tersebut.

2) Membangun keterampilan dasar

Gambar 4.17 Lembar Jawaban Tes II Kemampuan Berpikir Kritis Subjek AJ Tipe Campers

Dari hasil pekerjaan subjek di atas terlihat bahwa subjek 2 (AJ) dapat menuliskan simbol dan model matematika dari soal yang diberikan serta mempertimbangkan metode yang digunakan. Berikut ini uraian percakapan dengan subjek 2 (AJ) pada tes kemampuan berpikir kritis berbasis wawancara II;

AJ : “Yang diketahui yang pertama kita misalkan tinggi patin sama dengan x tinggi tali sama dengan y.”

AJ : “Kita melakukan penyelesaian menggunakan metode campuran.”

Dari wawancara tersebut dapat dilihat bahwa subjek 2 (AJ) dapat mengubah soal kedalam bentuk simbol dan model matematika

serta mampu mempertimbangkan metode yang digunakan. Jadi, pada tahap indikator membangun keterampilan dasar, bahwa siswa AJ mampu menentukan metode untuk menyelesaikan soal.

3) Membuat Kesimpulan

Tujuan pada tahap ini untuk mengetahui kemampuan siswa menyimpulkan hasil akhir dari soal yang telah diberikan.

Gambar 4.18 Lembar Jawaban Tes II Kemampuan Berpikir Kritis Subjek AJ Tipe Campers

Dari pekerjaan subjek di atas dapat dilihat subjek 2 (AJ) mampu menyimpulkan hasil dari penyelesaian soal yang diberikan meskipun kurang jelas. Berikut cuplikan dialog wawancara dengan subjek AJ.

P : “Jadi kesimpulannya panjang talinya berapa?.”

AJ : “Panjang tali sebenarnya 100 tapi agar tidak tersangkut dibutuhkan 200”

P : “jadi tinggi patin berapa?”

AJ : “170”

Dari cuplikan wawancara diatas, dapat dilihat bahwa subjek 2 (AJ) mampu menyimpulkan hasil dari penyelesaian meskipun dengan penjelasaan yang seadanya. Jadi pada indikator membuat kesimpulan, siswa AJ kurang mampu dalam menyimpulkan hasil dari penyelesaian soal yang di berikan.

4) Memberikan Penjelasan Lebih Lanjut

Tujuan pada tahap ini untuk mengetahui kemampuan siswa memberikan penjelasan lebih lanjut mengenai hasil yang didapatkan sesuai dengan permasalahan yang disediakan.

Gambar 4.19 Lembar Jawaban Tes II Kemampuan Berpikir Kritis Subjek AJ Tipe Campers

Dari pekerjaan subjek di atas dapat dilihat subjek 1 (MF) dapat menjelaskan hasil penyelesaiannya menggunakan kata-kata sendiri dengan baik.

P : “apa yang diketahui dari soal?

MF : “Yang diketahui yang pertama kita misalkan tinggi patin sama dengan x tinggi tali sama dengan y. Yang diketahui adalah panjang tali atau y lebih pendek 70 cm dari patin atau x. Yang kedua adalah ukuran 2y atau panjang tali agar mendapatkan agar tidak tersangkut di tubuh patin harus lebih panjang 30 cm yang ditanya adalah panjang tali agar tidak tersangkut ditubuh x. Kita melakukan penyelesaian menggunakan metode campuran. Yang pertama lewat metode eliminasi dulu tapi sebelum itu kita buat dulu variabelnya . x – y = 70 dengan x –

2y= -30. Masuk ke metode eliminasi x – y = 70 di eliminasi dengan x – 2y = -30. Di eliminasi x nya langsung dicoret dan dapatkan hasil y = 100 lalu selanjutnya masuk ke metode subtitusi x – y = 70. y nya bisa dinganti sama dengan 100 yang sudah di dapat tadi . Jadi x – 100 = 70 baru di ubah ruas jadi 100 + 70 = x jadi hasilnya x sama dengan 170 tinggi patin.

Baru yang kedua tadi ditanya adalah panjang tali yang dibutuhkan agar tidak tersangkut. Menurut saya karena tadi panjang tali harus 30 cm lebih agar tidak tersangkut. Menurut saya membutuhkan tali sekitar 200 lebih”

Dari wawancara tersebut dapat dilihat bahwa subjek 2 (AJ) dapat menjelaskan hasil yang didapatkan. Jadi, ditahap indikator memberikan penjelasan lebih lanjut, bahwa siswa AJ mampu menjelaskan hasil yang didapatkan dari penyelesaian soal dengan baik. Jadi pada indikator memberikan penjelasan lebih lanjut, siswa AJ mampu menjelaskan hasil yang didapatkan dari penyelesaian soal.

5) Mengatur Strategi Dan Taktik

Tujuan pada tahap ini untuk mengetahui kemampuan siswa dapat menentukan suatu tindakan untuk menyelesaikan soal dan merumuskan solusi alternatif.

Gambar 4.20 Lembar Jawaban Tes II Kemampuan Berpikir Kritis Subjek AJ Tipe Campers

Dari pekerjaan subjek di atas dapat dilihat subjek 2 (AJ) tidak mengetahui solusi alternatif atau metode lain. Jadi indikator mengatur

Dalam dokumen DESKRIPSI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DITINJAU DARI ADVERSITY QUOTIENT PADA SISWA KELAS X IPA SMA ISLAM TERPADU WAHDAH ISLAMIYAH KOTA MAKASSAR (Halaman 56-95)