Pondok pesantren Asshiddiqiyah didirikan pada bulan Rabiul Awal 1406 H (Juli 1985) oleh DR. KH. Noer Muhammad Iskandar, SQ di jalan Surya Sarana No.6C, Kedoya Kebon Jeruk Jakarta Barat. Asshiddiqiyah memiliki beberapa cabang antara lain Batu Ceper Tangerang, Karawang, Serpong Tangerang, Cijeruk Bogor, Sukabumi Jawa Barat, Lampung, Bayung Lencir Musi Banyuasin dan Gunung Sugih Lampung.
Sistem pendidikan yang diterapkan di Asshiddiqyah pusat ini merupakan gabungan dari sistem tradisional dan modern dengan tetap mempertahankan pengajaran kitab-kitab klasik penekanan ubudiyah seperti keharusan tahajud tiap malam dan menyediakan sekolah formal di dalam pesantren untuk para santri serta membiasakan mereka menggunakan bahasa Arab dan Inggris selama berada di lingkungan pesantren.
Visi pondok pesantren Asshiddiqiyah yaitu meneladani akhlaq Nabi dan unggul dalam prestasi. Sedangkan misi yang diembannya antara lain (1) menanamkan akhlaqul karimah yang dicontohkan Nabi dalam kehidupan sehari- hari; (2) melaksanakan pengajaran dan bimbingan bahasa Inggris dan Arab sehari-hari secara aktif dengan menggunakan metode langsung (Direct Methode); (3) menumbuhkan semangat berkomunikasi bahasa resmi pesantren kepada warga sekolah dalam pembinaan dan monitoring 24 jam; (4) menyelenggarakan bimbingan belajar kepada santri oleh guru yang profesional secara aktif dan efektif; (5) menyelenggarakan bimbingan belajar khusus diluar PBM (Proses Belajar Mengajar) formal bagi kelas tiga dalam persiapan menghadapi UAN; (6) menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler dalam menyalurkan minat dan bakat santri; dan (7) menerapkan manajemen partisipatif dengan melibatkan seluruh warga sekolah dalam menciptakan lingkungan sekolah yang nyaman, aman dan kekeluargaan.
Ada lima indikator yang ditekankan untuk mewujudkan visi dan misi pondok pesantren yaitu (1) memiliki akhlaqul karimah; (2) unggul dalam penguasaan dasar bahasa Inggris dan bahasa Arab; (3) unggul dalam perolehan mutu nilai Akademik dan Non Akademik; (4) unggul dalam prestasi ekstrakurikuler dan (5) unggul dalam pengelolaan mutu lingkungan sekolah yang nyaman, aman dan kekeluargaan dalam sistem pembinaan Boarding School. Selanjutnya ada lima panca disiplin bagi santri Asshiddiqiyah yaitu (1) disiplin belajar; (2) disiplin
beribadah; (3) disiplin berbahasa; (4) disiplin menjaga kesehatan dan (5) disiplin istirahat.
Pondok pesantren Asshiddiqiyah pusat menyelenggarakan unit kegiatan pendidikan formal seperti SMP Islam Manba’ul Ulum Asshiddiqiyah, Madrasah Aliyah Manba’ul Ulum Asshiddiqiyah, Ma’had Aitam Saa’idusshiddiqiyah (Tahfidzul Qur’an), dan Ma’had ‘Aly Saa’idusshiddiqiyah (Sekolah Tinggi Agama Islam, setara Strata 1). Seluruh siswa, yang biasa disebut santri, diharuskan tinggal di dalam lingkungan Asshiddiqiyah. Pondok pesantren menyediakan asrama-asrama untuk tempat tinggal para santri. Ada beberapa kamar yang sudah dilengkapi tempat tidur dan ada juga yang tidak. Setiap kamar dihuni oleh 30 santri dan satu wali asuh dengan beberapa kamar mandi disetiap lantainya. Selain itu, pihak pondok juga telah menyediakan lemari untuk tiap-tiap santrinya. Para santri hanya perlu membawa kasur, bantal, guling dan perlengkapan pribadi lainnya sebagai modal untuk tinggal di asrama.
Para orangtua membayar iuran rutin sebesar Rp 540.000/bulan untuk iuran sekolah, makan 3 kali sehari, tempat tinggal dan iuran pendidikan pondok. Pihak pondok juga memberikan fasilitas pilihan laundry dengan biaya RP 60.000/bulan. Para santri dapat memberikan pakaian kotor dan mengambil pakaian bersih setiap sore hari.
Salah satu target pihak pondok pesantren bagi santri SMP adalah wajib menghafalkan Surat Yasin, Al-Waqi’ah, Ar-Rahman dan Juz 30 dalam waktu 3 tahun. Lalu mereka juga diwajibkan menggunakan bahasa Arab dan Inggris dalam kegiatan sehari-hari. Selain itu, ada juga kegiatan pendalaman bahasa dan pengkajian kitab setiap hari seperti kitab Ta’lim Muta’allim. Jika ada yang melanggar kewajiban-kewajiban tersebut maka ada konsekuensi yang sudah dijelaskan sejak awal dan harus diterima oleh santri.
Seluruh santri hanya diperbolehkan pulang ke rumah jika liburan semester dan hari-hari besar seperti Hari Raya Idul Fitri. Akan tetapi ada pengecualian untuk keadaan darurat dan tetap harus dijemput orangtua atau wakilnya. Selain itu, tidak ada larangan bagi para santri untuk membawa makanan, minuman dan obat-obatan sendiri walaupun pihak pondok sudah menyediakan balai kesehatan, mini market dan wartel untuk menghubungi orangtua mereka.
SMP Manba’ul Ulum sebagai salah satu unit kegiatan dari Pondok Pesantren Asshiddiqiyah memiliki tanah seluas 8.103 m2 dengan luas bangunan
7.403 m2. Asshiddiqiyah sudah memiliki ruangan dan lapangan yang cukup
lengkap seperti ruang kepala sekolah dan wakil, ruang guru, ruang tata usaha, ruang belajar/kelas, dan ruang-ruang serta lapangan lain yang dapat menunjang efektivitas proses belajar mengajar. Selain itu jumlah guru SMP Manba’ul Ulum berbanding santri SMP yaitu 23:247 dengan jumlah karyawan 17 orang. Kelas VII terdiri dari tiga kelas dengan dua kelas putra dan satu kelas putri. Sedangkan kelas VIII terdiri dari empat kelas dengan dua kelas putra dan dua kelas putri. Data mengenai karakteristik sekolah dapat dilihat dalam Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4 Karakteristik SMP Manba’ul Ulum
Karakteristik SMP Manba’ul Ulum Keterangan
Luas Tanah 8.103 m2
Luas Bangunan 7.403 m2
Ruangan: Jumlah Luas (m2)
Ruang Kepala Sekolah 2 24
Ruang Wakil Kepala Sekolah 2 24
Ruang Guru 1 40
Ruang Tata Usaha 1 21
Ruang Belajar/Kelas 26 - Ruang tamu 1 24 Laboratorium. IPA 1 90 Laboratorium Bahasa 1 30 Laboratorium Komputer 1 42 Perpustakaan 2 180 Ruang multimedia 1 42 Ruang kesenian 1 42 Ruang serbaguna/aula 1 135 Ruang OSIS 1 24 Ruang PMR/Pramuka 1 12 Ruang UKS 2 44 Ruang BK 1 12 Ruang Koperasi 1 90 Ruang ibadah/Musholla 1 200 Gudang 1 6 Hall/lobi 1 225 Dapur 1 82 Kantin 2 144 Toilet Guru/Karyawan 3 36 Toilet Santri 12 108 Pos jaga 2 24 Lapangan basket 1 150 Lapangan bola 1 300
Lapangan bulu tangkis 1 240
Tabel 4 (Lanjutan)
Karakteristik SMP Manba’ul Ulum Keterangan Ketersediaan Sumber Daya
Manusia Tugas Jumlah (orang)
Jumlah Guru Mengajar mata
pelajaran 23
Jumlah Karyawan Tata Usaha 5
Lab. Computer 1 Lab. Bahasa 2 Lab. IPA 1 Perpustakaan 3 Kantin 1 Penjaga sekolah 1 Tukang kebun 1 Keamanan 2 Karakteristik Contoh Usia dan jenis kelamin
Contoh dalam penelitian ini berjumlah 63 orang yang terdiri dari 32 orang laki-laki dan 31 orang perempuan. Usia contoh berkisar antara 12-15 tahun dengan rata-rata 13.02 tahun (Tabel 5). Lebih dari separuh contoh (54.0%) berusia 13 tahun dengan 43.8 persen laki-laki dan 64.5 persen perempuan. Usia 13 tahun termasuk dalam fase remaja awal (Monks 2001). Menurut Ali dan Asrori (2009) fase remaja awal merupakan tahapan dimana remaja merasa cemas terhadap dirinya sendiri karena kurang mendapat perhatian dari orang lain atau bahkan tidak ada yang mempedulikannya sehingga mereka cepat marah dengan cara yang kurang sopan.
Tabel 5 Sebaran contoh berdasarkan usia dan jenis kelamin Usia
(tahun)
Laki-laki Perempuan Total
n % n % n % 12 9 28.1 6 19.4 15 23.8 13 14 43.8 20 64.5 34 54.0 14 7 21.9 5 16.1 12 19.0 15 2 6.2 0 0 2 3.2 Total 32 100 31 100 63 100 Min-maks 12-15 12-14 12-15 Rata-rata±SD 13.06±0.88 12.97±0.61 13.02±0.75
Urutan Kelahiran
Berdasarkan urutan kelahiran dalam keluarga contoh tersebar mulai anak pertama hingga anak ke-6 (enam) dengan persentase terbesar (49.2%) sebagai anak pertama dengan rata-rata urutan kelahiran contoh 1.81 (Tabel 6). Lebih dari separuh contoh laki-laki (56.3%) dan hampir separuh contoh perempuan (45.2%) tergolong pada kelompok anak pertama. Anak pertama dalam sebuah keluarga digambarkan sebagai anak yang lebih dewasa, penolong, mengalah, lebih cemas, mampu mengendalikan diri dan kurang agresif jika dibandingkan dengan saudaranya (Santrock 2003).
Tabel 6 Sebaran contoh berdasarkan urutan kelahiran dan jenis kelamin
Urutan lahir Laki-laki Perempuan Total
n % n % n % 1 18 56.3 13 41.9 31 49.2 2 7 21.9 14 45.2 21 33.3 3 3 9.4 4 12.9 7 11.1 4 2 6.2 0 0 2 3.2 6 2 6.2 0 0 2 3.2 Total 32 100 31 100 63 100 Min-maks 1-6 1-3 1-6 Rata-rata±SD 1.91±1.40 1.71±0.69 1.81±1.11
Hurlock (1978) menjelaskan bahwa anak pertama lebih merasa tidak pasti, tidak mudah percaya, tidak merasa aman, lihai, bakhil, bergantung, bertanggung jawab, berkuasa, iri hati, konservatif, kurang adanya dominasi dan agresivitas, mudah dipengaruhi, mudah merasa senang, sensitif, murung, introvert, sangat terdorong berprestasi, membutuhkan afiliasi, pemarah, manja, dan mudah terlibat dalam gangguan perilaku.
Karakteristik Keluarga Usia orangtua contoh
Usia ayah contoh berkisar antara 31 hingga 56 tahun dengan rata-rata 42.34 tahun sedangkan usia ibu berkisar antara 26 hingga 50 tahun dengan rata- rata 38.46 tahun (Tabel 7). Lebih dari separuh contoh memiliki ayah (60.3%) dengan usia antara 40-49 tahun dan ibu (54.0%) dengan usia 29-39 tahun. Menurut Hurlock (1991) usia ibu termasuk dalam kelompok dewasa awal (18-40 tahun), sedangkan usia ayah termasuk dalam kelompok dewasa madya (40-60
tahun). Hastuti (2008) menjelaskan bahwa usia orangtua berhubungan dengan kestabilan emosi dan pengendalian diri. Oleh karena itu, semakin bertambah usia orangtua maka kestabilan emosi dan pengendalian dirinya akan semakin bertambah pula. Pertambahan tersebut diharapkan dapat membuat cara berpikir orangtua dalam meningkatkan perkembangan anak menjadi lebih baik. Tabel 7 berikut ini menjelaskan sebaran contoh berdasarkan usia orangtua.
Tabel 7 Sebaran contoh berdasarkan usia orangtua
Usia Orangtua (tahun) Ayah Ibu
n % n % 29-39 tahun 16 25.4 34 54.0 40-49 tahun 38 60.3 27 42.9 50-56 tahun 9 14.3 2 3.1 Total 63 100 63 100 Min-maks 31-56 29-50 Rata-rata ±SD 42.34±5.76 38.46±4.99
Pendidikan orangtua contoh
Tingkat pendidikan orangtua contoh tersebar mulai SD/sederajat hingga sarjana (Tabel 8). Pada umumnya tingkat pendidikan ayah (57.1%) dan ibu (47.6%) contoh adalah SMA/sederajat. Sedangkan orangtua yang memiliki tingkat pendidikan sarjana hanya sebanyak 15 orang untuk ayah (23.8%) dan 10 orang untuk ibu (15.9%). Fenomena yang terjadi sekarang ini menunjukkan bahwa kebanyakan orangtua menginginkan anaknya menjadi orang yang sukses dalam pendidikan maupun karirnya, sehingga di masa yang akan datang mereka dapat memperbaiki kualitas hidupnya menjadi lebih baik dari sebelumnya (Sumardi 1982, diacu dalam Sumarto 2006).
Tabel 8 Sebaran contoh berdasarkan pendidikan terakhir orangtua
Pendidikan Orangtua Ayah Ibu
n % n % SD/sederajat 2 3.2 8 12.7 SMP/sederajat 7 11.1 12 19.0 SMA/sederajat 36 57.1 30 47.6 Akademi/Diploma 3 4.8 3 4.8 Sarjana 15 23.8 10 15.9 Total 63 100 63 100
Pekerjaan orangtua contoh
Orangtua contoh dalam penelitian ini memiliki pekerjaan yang beragam. Mayoritas contoh (69.8%) memiliki ayah yang berprofesi sebagai wiraswasta sedangkan hampir separuh contoh (47.6%) memiliki ibu yang berprofesi sebagai ibu rumah tangga (Tabel 9). Pekerjaan sebagai wiraswasta tidak mengharuskan ayah untuk absen dari rumah dalam waktu yang lama sehingga keretakan dalam hubungan keluarga tidak perlu dikhawatirkan, khususnya dengan anak (Hurlock 1973). Begitu pula dengan pekerjaan ibu sebagai ibu rumah tangga. Selama ibu memiliki waktu yang lebih banyak untuk berada di rumah maka ibu diharapkan lebih mengetahui, memahami, dan dapat membimbing kehidupan keluarga agar menjadi lebih baik.
Tabel 9 Sebaran contoh berdasarkan pekerjaan orangtua
Pekerjaan Orangtua Ayah Ibu
n % n %
PNS 7 11.1 8 12.7
Karyawan swasta 9 14.3 1 1.6
Wiraswasta 44 69.8 24 38.1
ABRI/Polisi 3 4.8 0 0
Ibu rumah tangga 0 0 30 47.6
Total 63 100 63 100
*Sumber data sekolah
Pendapatan orangtua
Pendapatan orangtua berkisar antara Rp 500.000 – Rp 5.000.001 (Tabel 10). Mayoritas pendapatan orangtua contoh (63.5%) berada pada kisaran Rp 1.000.001 – Rp 3.000.000. Kisaran pendapatan tersebut menunjukkan bahwa orangtua mampu membiayai kebutuhan pendidikan anak, khususnya yang menjadi responden dalam penelitian ini, setiap bulan dengan iuran rutin Rp 540.000, biaya laundry Rp 60.000, dan biaya-biaya lain termasuk uang saku.
Tabel 10 Sebaran contoh berdasarkan pendapatan orangtua
Pendapatan Orangtua (Rupiah/Bulan) Jumlah Persentase (%)
< 500.000 2 3.2
500.001 - 1.000.000 9 14.3
1.000.001 - 3.000.000 40 63.5
Tabel 10 (Lanjutan)
Pendapatan Orangtua (Rupiah/Bulan) Jumlah Persentase (%)
> 5.000.001 0 0
Total 63 100
*Sumber data sekolah
Besar Keluarga
Berdasarkan Hurlock (1991), lebih dari separuh contoh (60.3%) berasal dari keluarga sedang dan 28.6 persen contoh lain dari keluarga kecil serta hanya 11.1 persen contoh yang memiliki keluarga besar (Tabel 11). Menurut Gunarsa dan Gunarsa (2000) kepadatan dalam sebuah keluarga dan jumlah anggota yang semakin besar dapat menimbulkan ketegangan yang berakibat lebih buruk pada perilaku antar anggota keluarga itu sendiri. Keluarga dengan dua atau tiga orang anak cenderung menjadi sangat mudah berselisih dibanding keluarga dengan satu dan enam atau lebih orang anak (Hurlock 1973). Selain itu, kisaran pendapatan orangtua juga menunjukkan bahwa keluarga sudah mampu memenuhi kebutuhan masing-masing anggota keluarganya dengan Rp 200.000/Rp 600.000/kapita/bulan.
Tabel 11 Sebaran contoh berdasarkan besar keluarga
Besar keluarga Jumlah Persentase (%)
Kecil (≤ 4 orang) 18 28.6
Sedang (5-6 orang) 38 60.3
Besar (≥ 7 orang) 7 11.1
Total 63 100
Kecerdasan Emosional
Menurut Goleman (1999) kecerdasan emosi atau Emotional Intelligence merupakan suatu kemampuan untuk mengenali perasaan kita sendiri dan perasaan orang lain, kemampuan memotivasi diri sendiri, dan kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dan dalam hubungan dengan orang lain. Seseorang dikatakan memiliki emosi yang positif jika ia dapat memberikan tanggapan yang positif terhadap suatu objek (Ali & Asrori 2009).
Sesuai dengan beberapa item dari tugas perkembangan remaja dan 11 indikator yang digunakan untuk melihat tingkat EQ seorang anak (Hastuti 2008) maka remaja dikatakan memiliki kecerdasan emosional yang baik jika sudah memiliki kesadaran emosi diri, kemampuan mengelola emosi, motivasi,
kemampuan dalam berempati dan berhubungan yang baik. Kecerdasan emosional dapat dilihat dari lima dasar kecakapan emosi dan sosial tersebut (Goleman 1999) antara lain :
Kesadaran diri
Kesadaran diri mengharuskan remaja mengetahui apa yang sedang dirasa sehingga dapat menggunakan perasaan tersebut untuk mengambil suatu keputusan sendiri. Lalu remaja juga diharapkan dapat memiliki tolok ukur yang realistis atas kemampuan diri dan kepercayaan diri yang kuat sehingga dapat melakukan sesuatu sesuai dengan kemampuan yang dimiliki (Goleman 1999). Tabel 12 menunjukkan bahwa lebih dari separuh contoh (66.7%) kadang-kadang dapat mengetahui sifat baik yang dimiliki, akan tetapi contoh belum dapat mengetahui penyebab kekesalan yang dirasakan (66.7%), bagaimana rasanya ketika sedang marah (66.7%), belum menyadari sifat jelek yang dimiliki (58.7%), dan masih terlambat dalam menyadari kekecewaan yang dirasakan (54.0%).
Contoh terkadang juga merasa jenuh dan bosan ketika merasa tidak nyaman (49.2%), sedih jika tidak dapat membantu teman yang sedang dalam masalah (49.2%) dan putus asa ketika mendapat nilai jelek (36.6%). Walaupun lebih dari separuh contoh (57.1%) selalu dapat menyadari kekurangan yang dimiliki.
Tabel 12 Sebaran contoh berdasarkan pernyataan kesadaran diri
No Pernyataan Selalu Kadang- kadang Tidak pernah Total n % n % n % n %
1 Saya mengetahui sifat baik yang saya miliki 18 28.6 42 66.7 3 4.7 63 100 2 Saya tidak mengetahui penyebab kekesalan
yang saya rasakan*
7 11.1 42 66.7 14 22.2 63 100 3 Saya terlambat menyadari kekecewaan yang
saya rasakan*
19 30.2 34 54.0 10 15.8 63 100 4 Saya menyadari kekurangan yang saya miliki 36 57.1 25 39.7 2 3.2 63 100 5 Ketika saya merasa tidak nyaman lagi dengan
suatu keadaan maka cepat atau lambat pasti saya akan merasa jenuh dan bosan
30 47.6 31 49.2 2 3.2 63 100
6 Saya tidak menyadari sifat jelek yang saya miliki*
10 15.9 37 58.7 16 25.4 63 100 7 Saya merasa sedih jika tidak dapat membantu
teman yang sedang dalam masalah
23 36.5 31 49.2 9 14.3 63 100 8 Saya merasa putus asa ketika mendapat nilai
jelek*
20 31.7 23 36.6 20 31.7 63 100 9 Saya tidak tahu bagaimana rasanya ketika
saya sedang marah*
9 14.3 42 66.7 12 19.0 63 100 Ket : * = pernyataan negatif
Tabel 13 menjelaskan bahwa lebih dari separuh contoh (63.5%) memiliki kesadaran diri yang tergolong baik. Dengan demikian, berarti dapat dikatakan bahwa contoh sudah mampu mengenal dan menamakan perasaannya, memahami penyebab perasaan, mengenal perbedaan perasaan dan perbuatan. Selain itu juga dapat dikatakan bahwa contoh sudah dapat beradaptasi dan menyadari manfaat dari sejumlah peraturan yang berlaku di pesantren tersebut.
Tabel 13 Sebaran contoh berdasarkan kategori kesadaran diri Kesadaran akan emosi diri Jumlah
n % Kurang (0-9) 0 0 Sedang (10-18) 23 36.5 Baik (19-27) 40 63.5 Total 63 100 Min-maks 15-27 Rata-rata ±SD 19.56±2.526 Pengaturan diri
Salah satu tugas kemampuan remaja dalam hal mengatur diri adalah menangani emosi sedemikian rupa sehingga memiliki dampak yang positif. Lalu remaja juga diharapkan peka terhadap kata hati, sanggup menjalankan makna dari sebuah pepatah yang mengatakan “bersusah-susah dahulu baru bersenang- senang kemudian,” dan dapat pulih kembali dari tekanan emosi yang dirasakan (Goleman 1999).
Berdasarkan Tabel 14 dijelaskan bahwa contoh terkadang merasa kesal jika permintaannya tidak dipenuhi (69.8%), berusaha untuk sabar, menahan diri dan bersikap tenang dengan tidak membalas ketika menghadapi kemarahan orang lain (58.7%), berusaha untuk sabar ketika diperolok-olok teman (57.1%), berusaha mengalihkan perhatian serta menghibur diri ketika sedih (54.0%), merasa lebih bangga walau mendapat nilai jelek (52.4%), berloncat- loncat/berteriak kegirangan jika sedang gembira (49.2%), sulit mencari kata-kata untuk menjelaskan perasaan (46.0%), menerima dengan terpaksa/kesal jika rencana rekreasi tertunda (44.4%) dan merasa gengsi untuk meminta maaf jika terbukti bersalah (42.9%). Lalu lebih dari separuh contoh (56.9%) menyatakan selalu memaafkan teman yang telah menyakiti perasaannya. Hal tersebut membuktikan bahwa contoh terkadang masih menyimpan rasa kesal walaupun sudah memaafkan teman yang telah menyakiti perasaannya.
Tabel 14 Sebaran contoh berdasarkan pengaturan diri No Pernyataan Selalu Kadang- kadang Tidak pernah Total n % n % n % n %
1 Saya sulit mencari kata-kata untuk menjelaskan perasaan yang sedang saya rasakan*
27 42.9 29 46.0 7 11.1 63 100
2 Walaupun saya mendapat nilai jelek, saya akan tetap merasa lebih bangga karena itu merupakan hasil kerja saya sendiri
28 44.4 33 52.4 2 3.2 63 100
3 Saya tidak akan memaafkan teman yang telah menyakiti perasaan saya*
4 6.9 21 36.2 33 56.9 63 100 4 Ketika menghadapi kemarahan orang lain,
saya bersabar, menahan diri dan bersikap tenang dengan tidak membalas
kemarahannya
20 31.8 37 58.7 6 9.5 63 100
5 Saya merasa gengsi untuk meminta maaf jika merasa bersalah*
16 25.4 27 42.9 20 31.7 63 100 6 Jika sedang gembira, saya berloncat-
loncat/berteriak kegirangan untuk mengungkapkan kegembiraan tersebut
22 34.9 31 49.2 10 15.9 63 100
7 Ketika keinginan untuk pergi rekreasi
tertunda karena anggota keluarga sakit, saya akan menerimanya dengan terpaksa/kesal*
10 15.9 28 44.4 25 39.7 63 100
8 Saya berusaha untuk sabar ketika diperolok- olok oleh teman
24 38.1 36 57.1 3 4.8 63 100 9 Saya akan mengalihkan perhatian dari rasa
sedih yang saya rasakan dan berusaha menghibur diri
28 44.4 34 54.0 1 1.6 63 100
10 Saya merasa kesal jika permintaan saya tidak terpenuhi*
8 12.7 44 69.8 11 17.5 63 100 Ket : * = pernyataan negatif
Tabel 15 menjelaskan bahwa sebagian besar contoh (74.6%) sudah memiliki kemampuan pengaturan diri yang baik, walaupun sekitar seperempat contoh (25.4%) masih termasuk dalam kategori sedang. Selain itu dapat dikatakan pula bahwa contoh sudah mampu menangani emosi diri sedemikian rupa sehingga tugas-tugas yang dilakukan dapat terselesaikan dengan baik. Hal ini berarti bahwa contoh sudah mampu mengatur waktu kapan harus serius belajar dan menyelesaikan tugas serta kapan waktu bermain dan tertawa bersama teman-teman.
Tabel 15 Sebaran contoh berdasarkan kategori pengaturan diri Kemampuan dalam mengelola emosi diri Jumlah
n %
Kurang (0-10) 0 0
Sedang (11-20) 16 25.4
Tabel 15 (Lanjutan)
Kemampuan dalam mengelola emosi diri Jumlah
n %
Total 63 100
Min-maks 17-28
Rata-rata ±SD 22.09±2.486
Motivasi
Motivasi bertujuan untuk mencapai sasaran dan membantu dalam mengambil inisiatif agar dapat bertindak secara efektif dan dapat bertahan dalam menghadapi kegagalan dan frustasi. Tabel 16 menjelaskan bahwa sebagian besar contoh (76.2%) masih mengerjakan PR/tugas sekolah ketika tiba di sekolah dengan menyontek pekerjaan teman. Walaupun begitu, contoh tetap berusaha mempelajari materi pelajaran yang belum dimengerti sampai paham (69.8%), memperhatikan semua pelajaran termasuk pelajaran yang tidak disukai (63.5%), terus belajar atas keinginan sendiri (52.4%), dan tidak pernah mengadukan teman yang mengganggu kepada guru (54.0%).
Contoh cenderung masih mendahulukan bermain dibanding mengerjakan PR/tugas sekolah (63.5%), tidak dapat menahan keinginan untuk bermain walau dalam masa ujian (60.3%), dan hanya membersihkan kelas atau kamar pada saat piket saja (57.1%). Motivasi positif lain yang dimiliki contoh adalah selalu menjadikan teman yang berprestasi sebagai dorongan dan semangat dalam belajar (63.5%) dan berusaha menyelesaikan suatu target pekerjaan dengan baik (52.4%).
Tabel 16 Sebaran contoh berdasarkan motivasi
No Pernyataan Selalu Kadang- kadang Tidak pernah Total n % n % n % n %
1 Saya akan mengadukan kepada guru jika ada teman yang mengganggu saya*
6 9.5 23 36.5 34 54.0 63 100 2 Ketika ada PR/tugas sekolah, saya sering
mengerjakannya di sekolah saat akan dikumpulkan dan menyontek pekerjaan teman*
6 9.5 48 76.2 9 14.3 63 100
3 Saya akan mendahulukan bermain dibanding mengerjakan PR/tugas sekolah*
9 14.3 40 63.5 14 22.2 63 100 4 Teman yang selalu berprestasi bagi saya
adalah dorongan dan semangat untuk belajar lebih rajin lagi
40 63.5 21 33.3 2 3.2 63 100
5 Saya selalu memperhatikan semua pelajaran di sekolah termasuk pelajaran yang tidak saya suka
Tabel 16 (Lanjutan) No Pernyataan Selalu Kadang- kadang Tidak pernah Total n % n % n % n %
6 Saya tidak dapat menahan keinginan untuk bermain dan beristirahat ketika sedang menghadapi ujian*
13 20.6 38 60.3 12 19.1 63 100
7 Saya selalu belajar atas keinginan diri sendiri
28 44.4 33 52.4 2 3.2 63 100 8 Ketika ada pelajaran yang belum saya
mengerti maka saya akan terus mempelajarinya sampai mengerti
16 25.4 44 69.8 3 4.8 63 100
9 Saya akan membersihkan kelas atau kamar pada saat piket saja*
20 31.7 36 57.1 7 11.1 63 100 10 Jika saya menetapkan suatu target
pekerjaan atau kegiatan, saya berusaha untuk menyelesaikan suatu pekerjaan tersebut dengan baik
33 52.4 28 44.4 2 3.2 63 100
Ket : * = pernyataan negatif
Jika motivasi juga dikategorikan menjadi 3 kelompok maka sebagian besar contoh (74.6%) termasuk kedalam kategori baik dan sisanya termasuk dalam kategori sedang dengan nilai 25.4 persen (Tabel 17). Hal ini menggambarkan bahwa contoh sudah merasa memiliki tanggung jawab atas tugas-tugas yang harus diselesaikan dengan tekun dan baik. Selain itu contoh juga sudah dapat menguasai diri mereka karena termotivasi untuk mencapai sasaran atau target yang terbaik.
Tabel 17 Sebaran contoh berdasarkan kategori motivasi
Motivasi Jumlah n % Kurang (0-10) 0 0 Sedang (11-20) 16 25.4 Baik (21-30) 47 74.6 Total 63 100 Min-maks 17-28 Rata-rata ±SD 22.39±2.562 Empati
Kemampuan empati mengharapkan remaja dapat merasakan yang dirasakan oleh orang lain dan memahami perspektif mereka agar remaja dapat menumbuhkan rasa saling percaya dan menyelaraskan diri dengan bermacam- macam orang (Goleman 1999). Tabel 18 menunjukkan bahwa contoh terkadang tidak menyadari ketika ada teman yang terkena musibah (65.1%), tidak peduli
dengan teman yang bermusuhan (57.1%), dan tidak dapat menerima dan memahami pandangan teman yang berbeda (50.8%). Empati yang sudah dimiliki contoh antara lain dapat menjaga rahasia teman dan berusaha menolong jika ada teman yang butuh pertolongan (54.0%), serta berusaha menghibur jika ada teman yang sedih/murung (49.2%). Lalu hampir separuh contoh (46.0%) menyatakan selalu dan 46.0 persen contoh lain menyatakan kadang-kadang mengucapkan selamat kepada semua teman yang berulang tahun tanpa terkecuali. Hal tersebut menunjukkan bahwa pada umumnya contoh sudah mampu berempati terhadap teman yang sedang dalam masalah tetapi masih belum dapat menerima pandangan atau pendapat orang lain yang berbeda dengan dirinya.
Tabel 18 Sebaran contoh berdasarkan empati
No Pernyataan Selalu Kadang -kadang Tidak pernah Total n % n % n % n %
1 Saya tidak menyadari ketika teman saya sedang mengalami musibah*
7 11.1 41 65.1 15 23.8 63 100 2 Ketika teman saya sedih/murung, saya
akan berusaha menghiburnya
28 44.4 31 49.2 4 6.4 63 100 3 Saya termasuk orang yang dapat
menjaga rahasia teman
27 42.9 34 54.0 2 3.1 63 100 4 Saya tidak peduli dengan teman yang
sedang bermusuhan*
10 15.9 36 57.1 17 27.0 63 100 5 Saya tidak dapat menerima dan
memahami pandangan teman yang berbeda dengan saya*
14 22.2 32 50.8 17 27.0 63 100
6 Saya mengucapkan selamat ulang tahun kepada semua teman yang berulang tahun tanpa terkecuali
29 46.0 29 46.0 5 8 63 100
7 Saya akan berusaha menolong semampu saya jika ada teman yang membutuhkannya
28 44.4 34 54.0 1 1.6 63 100
Ket : * = pernyataan negatif
Berdasarkan pengkategorian pada Tabel 19 maka dapat dikatakan bahwa contoh termasuk kedalam kategori yang memiliki empati baik (69.8%). Dengan demikian dapat dijelaskan bahwa contoh sudah dapat beradaptasi dengan teman-temannya yang beragam, dengan kebiasaan dan budaya yang berbeda, karena berasal dari suku dan asal keluarga yang berbeda pula.
Dalam lingkungan pesantren contoh memang dilatih dan dituntut untuk memiliki rasa empati yang tinggi dengan pembiasaan tinggal dalam lingkungan
